名詞釋義

4

第二節 研究目的

研究者針對新北市樹林區鹿角溪濕地周圍的環境現況、文獻與資料與鹿角溪濕地人工 濕地課程發展工作坊的口述資料中，來設計訪談問題。本研究的主要目的為探討鹿角溪濕 地小小水環境巡守隊學生學習動機與學習經驗。

本研究為達成這個主要目的，有下列幾個子項研究目的：

(一) 瞭解學生加入與持續參與鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的動機。

(二) 探討參與鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生在參與巡守隊的學習經驗與學習 過程。

(三) 探討鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊發展出的課程中，學生動機、學習經 驗、重要生命經驗與環境行動的關聯。

第三節 研究問題

根據上述之研究目的，本研究所探討的研究問題分述如下：

（一） 探究學生參與並持續投入鹿角溪濕地小小河川巡守隊的動機與家長與老師的 支持對學生們的影響。

（二） 探究學生於巡守隊中的學習經驗與影響他持續投入的重要生命經驗。

（三） 探究學生動機、重要生命經驗與持續環境行動的關聯。

(一) (二) 。

第四節 名詞釋義

一、學習動機（learning motivation）

葉重新（2005）說明動機具有以下特質：

（一） 動機不是影響個人行為的唯一因素，個人在做出某種行為時，會受到個人的 動機、價值觀、情緒、環境因素，以及個人相關知識的影響，所以即使有相同 動機的人，其行為表現也不一定相同，而不同動機的人，也可能表現相同行為。

（二） 動機是動態的動機受到情境、人格特質、身心健康情形的影響，而隨之增強 或減弱，是動態的改變過程。

5

（三） 動 機 是 靠 自 我 調 節 來 維 持 ， 動 機 如 果 要 維 持 長 久 ， 需 要 自 我 調 節

（self-regulatory）的精神，透過每天自我管理、自我監控、自我督促，才能長 期維持該動機。

本研究的研究對象為「鹿角溪濕地小小水環境巡守隊中的學生，其年齡層從小學一年 級至高中二年級，他們皆於小學階段開始，加入鹿角溪濕地小小水環境巡守隊，所以本研 究將研究他們加入巡守隊前的動機，以及後續他們持續參與的動機為何?」。

二、 學習經驗（learning experiences）

David Elkind 主張在正常教育中，至少要有兩年的時間，幫助一個兒童成為一個有效率 的觀察者，讓他們用感官去獲得環境中的資訊，改善及擴大他們感官的使用並有效處理蒐 集到的資訊，使他們成為更好的觀察者（周儒、張子超、黃淑芬合譯，2003）。

本研究所探究之學習經驗是指參加鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的學童，經由在鹿角 溪濕地人工濕地課程發展工作坊的校內外教師與自然生態專家課程中，學習到關於濕地環 境的經驗。

鹿角溪課程發展工作坊在課程規劃上民國 99 年因新北市實施英語活化課程及因應研 考會提升英語力三年計畫，自 99 年下半年起，每年度辦理鹿角溪濕地人工濕地小小雙語生 態解說員培訓，活動時間從每月的第一個週三下午，改為每個月第三個週日全天。99 年度 的主題為「水棲生物」，100 年度的主題為「鳥類辨識」，101 年度的主題為「水生植物」，

102 年的主題為「昆蟲」，103 年的主題為「Project WET」，104 年主題為「水質檢測」（水 環境巡守隊考評—鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊，2015）。

孩子實際面對及處理各種不同事物的經驗愈多，對自己與自己所生存的世界產生的感 受越具信心。小小水環境巡守隊們在工作坊教師與外聘專家教師群所規劃多樣化的課程中 學習，從活動中習得環境知識，提升環境素養，磨練環境監測及雙語解說的技能，具備了 帶著走的自信與能力。

下表是從 97 年 9 月成立小小水環境巡守隊到 104 年度，鹿角溪濕地小小水環境巡守隊 的培訓課程分類。

6

表 1.1 小小水環境巡守隊培訓課程分類

期程 濕地課程 環境監測 清淨濕地 雙語解說 外埠參觀 出國遊學 97.9-97.12   

98.1-98.12    99.1-99.6   

99.7-99.12    

100.1-100.12      101.1-101.12      102.1-102.12      103.1-103.12     

104.1-104.12       資料來源：水環境巡守隊考評—鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊（2015）

學生在鹿角溪濕地小小水環境巡守隊中扮演的角色不只有單純巡守，更主動觀察濕地 生態在四季中的變化。鹿角溪濕地小小水環境巡守隊自成立以來已培育出百餘位對環境生 態有熱情並願意持續投入環境保育的濕地守護者，即使畢業後，孩子還會利用假日回到母 校擔任小志工繼續帶領學弟妹持續學習，不但讓濕地環境獲得改善，也是讓環境教育持續 推動下去的典範與原動力，關於學生學習經驗的觀察紀錄將於本研究第四章呈現。

三、重要生命經驗（Significant Life Experiences）

許世璋（2014）認為「環境教育應跳脫學校課程的思維，從一個人從小至今所有的生 命經驗更寬廣地來思索環境公民的養成。若能找出是怎樣的重要生命經驗有助於培養出環 境公民，那麼就可嘗試在教育過程、社區發展、或國家環境教育政策制定中，創造讓人民 擁有這些重要生命經驗的情境，相信將更能培養出具備行動力的公民。」（頁 217）。

因此本研究將探究影響鹿角溪濕地小小水環境巡守隊隊員之重要生命經驗，然而從文 獻與訪談資料中發現這些因素皆不是單獨存在，而可能同時交互影響與並存，希望能呈現 出影響他們學習經驗轉化成重要生命經驗之情境（於本研究第四章所述），來做為未來從事 環境教育教師之課程設計之參考。

7