第五章 資料分析與討論
第一節 動機與重要生命經驗之關聯
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第五章 資料分析與討論
本章資料分析由不同專家學者的角度審視研究發現。在蒐集資料與撰寫的過程中，也 請訪談對象閱讀研究者的詮釋觀點，並對內容做建議與指正。
透過專家學者的經驗與觀點，來檢驗資料分析的合理性，由於研究者本身的學經歷是 小學教師，所以在編碼時除了研究者參與觀察與訪談陳述經驗資料的觀點外，也與鹿角溪 溼地課程工作坊的教師們進行訪談資料的討論；然而因為訪談對象有國中與高中生，所以 在國高中學生的面向評估中，則邀請另一名國中教師共同進行資料分析；另外因為有訪談 家長與教師，在成年人的資料分析中則尋求從事環境運動與文字工作者 10 餘年的專家，進 行校訂與評估，並在論文撰寫與修正過程中與指導教授討論，以撰寫以下研究資料分析與 討論。
第一節 動機與重要生命經驗之關聯
圖 5.1 動機與重要生命經驗關聯圖
資料來源：依據許世璋（2003：p. 128）及 Ryan & Deci（2000：p. 61）.修改繪製 本張圖是將 Ryan & Deci （2000：p. 61）的動機分類與許世璋學者於 2003 年針對臺灣 現況之重要生命經驗研究，之間做比較與歸納，發現二者之關聯。從研究中發現小朋友的
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童年時光到大自然遊玩的愉快經驗，是小朋友繼續投入鹿角溪濕地水環境巡守隊的內在動 機，也因為自然中的動植物與他們生存的自然環境，是小朋友的興趣所在，所以他們到了 鹿角溪濕地，會有放鬆，享受其中的感覺，而他們持續參與的時間也比較長，從巡守隊創 立至今投入了 9 年，未來即使上了大學也會持續參加，也因為這裡是他們童年的記憶所以 當這裡的自然環境受到破壞或產生環境問題時，都會持續他們的環境行動，這源自於他們 對環境熱愛的內在動機。
而受到學校老師、父母、朋友的邀請而加入小朋友，加入的動機是偏向外在動機，從 少部分是因為完成任務能得到小貼紙與獎品的獎勵，一些是為了父母的期望與期待，一些 是隨著參與時間的增加，能夠體會自然之美與樂趣，一些是整合父母、老師與自己對於自 己的期待，從訪談中可以聽到一開始加入是因為外在動機的小朋友，隨著時間增加，能夠 逐漸轉為內在動機，能在巡守隊活動中感受到樂趣，也希望有更多的人一起加入他們保護 環境的行列。
如同學者 Macinnis 等人於 1991 年的研究所述，動機是行為的源動力、能力是技能執 行行為的必要條件，機會是與行為的表現相關的脈絡和情境限制，動機能直接影響行為，
而這個過程也會受到能力和機會的影響，所以我們在帶領孩子從事戶外學習時，給予孩子 適當且充足的探索機會，是非常重要的。
也有一些小朋友在加入巡守隊前對河川環境是一無所知的，因為沒有機會造訪的緣 故，也有些是因為沒接觸過而出現害怕大自然環境的想像，所以是一開始加入是缺乏動機 的，但是加入巡守隊後，感受到自然與自己的關聯，覺得自然不再是令他害怕的地方，而 是令他愉快、放鬆的地方，由無動機移轉成內在動機而持續參加。
一、 重要生命經驗、內在動機與環境行動
（一）自然經驗能影響並增強學生的內在動機並促發環境行動
Osbaldiston& Sheldon（2003）認為內化的動機可以促進與持續負責任的環境行為，內 化的目標能夠預測更好的表現，當人們感受的自己設定的目標，他們會更努力且更久的嘗 試，而更好的目標表現，會促進未來持續新行為的目標。
我小時候爸爸會帶我到森林去爬山，都有小溪可以玩。有時候也會到一些比較乾淨的去玩一些，有一些 可以抓蝦，最後放回去，爸爸會常常帶我到鹿角溪濕地來上課。
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爸爸媽媽很喜歡帶我去爬山，小時候跟著他們，也就自然而然的喜歡去，受爸爸影響，喜歡賞鳥，五年
級的時候老師在發單子（巡守隊簡章），我看到單子的內容，我想去看看，就加入了（I-S-27）。
在鹿角溪濕地的訪談過程中，研究者也發現這裡的巡守隊員內在動機大多源自於小時 候與父母到大自然遊玩的愉快時光，儘管有些受訪者表示出去戶外的時間並不是很長，但 是這樣短暫卻深刻的重要生命經驗，能夠恆久的刻畫在學生心中，並期待未來能多與大自 然接觸，是持續與增強學生從事負責任環境行為的內在動機。
參加這個巡守隊活動，印象最深刻的是水質檢測，因為我覺得把藥劑放進去搖一搖很好玩，小時候的印 象是這樣，它會變色，我覺得很有趣（I-S-46）。
在新北市鹿角溪濕地河川巡守隊的訪談中也發現小朋友當初會加入河川巡守隊的動
機，很大的一部分是因為家長自小朋友幼年起，便會帶他們從事親近大自然的活動，所以 小朋友對於能夠在假日到鹿角溪濕地進行水質檢測與水棲昆蟲、鳥類觀察等活動感到很有 趣，這樣美好的自然經驗，存留在他們的記憶中，也希望透過巡守隊，能持續的與大自然 互動，就像這名巡守隊員自國小參與到高中，因為美好的愉快的自然經驗能影響並增強學 生的內在動機並促發環境行動，透過巡守隊持續創造美好的自然經驗。我之所以會參加鹿角溪濕地溼地小小水環境巡守隊，是因為我特別喜歡大自然，我也很喜歡觀察美麗的 小鳥，而且我也喜歡保護這溼地，讓這些動物有個乾淨舒服的環境，讓牠們可以好好生存，而我們應該 愛護環境，讓牠們有個乾淨的家（M-02）。
這位小朋友是以自然為中心的思維，以同理的角度去看待人與動物間的互動，希望透
過環境的行動來讓棲息在鹿角溪濕地的動物，有個舒適乾淨的家園。因為旁邊有河堤，以前國小的時候就暑假常常在那邊騎腳踏車，以前小時候也沒什麼可以玩的，所以回 苗栗就會去附近國小，那邊有自行車道，去那邊騎腳踏車，加入鹿角溪巡守隊是很久以前的事情，想更 了解一下濕地，來這邊可以認識新朋友，也可以接觸大自然，發現環境一直被破壞，也沒辦法阻止，像 我們那邊比較多的是工業廢水，記得好像聽說過有工廠會晚上把水門偷偷打開排廢水，因為平常學業壓
力滿大的，一個月可以來這邊一次就比較放鬆一點（I-S-38）。
通常在巡守隊的孩子，並不會特別的告訴人家她做了哪些環境行動，因為他們認為撿 垃圾、做資源回收分類以及相關友善環境的行動都是平常習慣的一部分，但是在訪談的過
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程中，這些孩子有時看到在訪談地點周圍有垃圾，就會停頓下來，然後說老師你等我一下，
這時研究者就會等待，發現學生接下來的行為是因為他要把垃圾放在垃圾集中的袋子裡再 回來，這樣自然而然友善環境的行動，讓研究者看到他們對於環境的關心並實際付諸於行 動。
這也應證了學者 De Young（2000）探討了內化動機的因子，而指出內在動機的緣由是 因為從事某件事能夠達到內心的滿足（intrinsic satisfactions）。
我喜歡自然，所以想參加這個活動。我在拿到這張報名表後，就被這些好玩的課程深深吸引住了。我從 網路上找了許多相關的資料，想要看看現場的情況和網路上說得一樣不一樣。我和爸爸假日的時候都會 到附近騎單車。希望我參加這個活動後，可以對鹿角溪濕地濕地有更進一步的了解（M-16）。
喜歡自然的小朋友對於自然也有探究精神與好奇心，他們希望實際走過看過，去印證
自己的感受與別人所傳達的有沒有什麼不同，也希望透過鹿角溪濕地水環境的巡守活動，對鹿角溪濕地濕地有更多的了解。
（二）心愛地方/自然棲地消失
我想參加這個活動，是因為我想認識更多的小鳥和昆蟲，還有溼地環境。我覺得小鳥很可愛，昆蟲和我 們真不一樣，觀察昆蟲也好有趣，希望魚兒的家都乾乾淨淨的（M-08）。
小朋友在體驗自然之後，感受到小動物們的特別，覺得觀察動植物生態是一件有趣的
事，所以希望這些心愛的地方能夠長長久久的保存下去。河川就都是水，然後山上比較乾淨。沒辦法想像說為什麼山上水是那麼乾淨，可是到這邊（鹿角溪濕地）
就變成說很多污染，就是各種垃圾都有。跟山上比，山上那種很乾淨的，清清的（I-S-30）。
因為鹿角溪濕地人工濕地的當初新北市政府設立的目標是來淨化大漢溪支流「鹿角溪 濕地」的汙水，是一片淨化樹林區生活、工業汙水的人工濕地，所以許許多多的廢水都聚 集到這裡之後，來監測的小朋友在還不認識這裡時，都會覺得這裡很髒很臭，相較於山上 乾淨的河川，真的污染很嚴重，也很難想像河川從發源地流出來之後，經過人類的破壞，
而變成現在的樣子，在加入巡守隊之後，認識到人工溼地的功能後，就更能將環境的熱愛，
付諸於行動，希望讓河川環境，恢復到本有的樣貌，也希望更多的人能夠投入這樣的環境 行動。
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（三）對環境問題的擔憂與厭惡
對於空氣汙染、河川汙染產生憂慮與厭惡，而能幫助其養成環境行動的習慣。
有時候看到（鹿角溪濕地）會有點髒髒的，可是有時候比較乾淨（I-S-15）。
回答偏向這一類型的小朋友對於環境的變遷與變化，有敏銳的觀察力，雖然不一定有 機會常常造訪大自然，但是在每次造訪自然環境時，卻能夠敏銳的覺察自然環境之變化，
即使是同一片水域，也會留心這一次與上一次水質顏色與周遭環境之變化，也有小朋友很 熟悉其他河川環境，可以透視到水面下的景物、可以感受到山裡面水中的生物的游動、可 以聞到山中河川的森林伴隨著芬芳的氣息，當他們親身走過山裡的河川，再看到城市裡的 河川，就會感受到水質的差異，即使不用使用檢測的儀器，透過多次的觀察，也能夠越來
即使是同一片水域，也會留心這一次與上一次水質顏色與周遭環境之變化，也有小朋友很 熟悉其他河川環境，可以透視到水面下的景物、可以感受到山裡面水中的生物的游動、可 以聞到山中河川的森林伴隨著芬芳的氣息，當他們親身走過山裡的河川，再看到城市裡的 河川，就會感受到水質的差異，即使不用使用檢測的儀器，透過多次的觀察，也能夠越來