第六章 結論與建議
第二節 研究建議
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有些小朋友一開始加入是因為重要他人的影響，如父母、老師、兄弟姊妹的關係，
但是當他真的參與其中，透過適當的引導與啟發，開始慢慢地體會自然的美好。
許多時候邀請這個動作是非常重要的，因為邀請他來這裡，他才有更多的機會接觸 大自然，在都市化的生活中，相當缺乏與自然接觸的機會，邀請孩子的加入，像是為他 們開了另一扇美好的窗，他們發現了什麼？ 找到了什麼？往往是出乎我們意料之外的 風景，也是他們未來持續大自然接觸的關鍵。
六、以重要生命經驗為基礎下，引發環境希望感
在重要生命經驗的基礎下，童年的自然經驗、有利環境的價值觀與信念、環境的情 感與關心，如果小朋友有親身的經驗，將能夠引發對環境的關心，再加上親師支持、受 到愛護環境的典範人物影響、心愛地方的消失、對環境問題的憂慮、參與團隊課程與活 動、自覺自省、自主性的支持與持續的動機、經歷都市與鄉村的自然環境差異、內化的 動機、探索式學習與多樣化學習經驗以及情感與價值觸發環境學習，都將能引發環境希 望感促進環境行動。
第二節 研究建議
一、未來課程設計與規劃之研究可從了解學生的學習動機面向著手
內在動機、外在動機在學習上不只能啟動行為、在後續維持行為以及預測未來行為 也扮演很重要的角色。
動機與重要生命經驗的連結是未來環境教育者在設計相關課程時所需思考的，增加 更多對環境的自我決定權與肯定自身能力，並透過內化與整合來提升與維持動機。
了解持續投入鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生持續參與之動機，可給未來從事戶外教 育課程的老師做為課程設計之參考。
二、應更深入了解學生學習動機中的根基因素、促進因素以引發環境希望感
本研究透過訪談訪談的方式，了解到學生對於同樣的課程，但是內心有不同的想法 與動機，是相當有趣的過程，然而因學生較多，一般教育現場的老師較少也機會一對一 的關注到每位同學，巡守隊很好的地方在於，除了認真支持孩子的老師們外，還有一群
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體貼的學長姊，能夠關注到小隊裡，每位隊員的狀態，當面對環境問題時，會一同討論 共同為環境努力，付出行動，而使參與河川巡守隊動機持續，也對環境產生正面的希望 感，這是未來其他戶外教育課程發展可以向巡守隊取經的地方。
三、未來研究宜多探討內外在阻礙動機生成與影響因子，以更理解學習者之心理歷程 因為加入巡守隊的孩子們本身的自發性就很強，所以內在阻礙部分不常見，然而從 訪談中也發現，外在阻礙如升學導向的價值觀仍是重要的影響因素，這部分除了孩子本 身外，其實是社會的價值觀，影響了父母，而父母缺乏相關資訊，將錯誤的認知又灌輸 給孩子，導致孩子會認為讀書最重要，失去了與自然連結的機會，在鹿角溪濕地可以看 到，這裡的孩子都喜歡讀書，在下課時間、觀測完的空閒時間，他們都會靜靜的、自發 的閱讀，也就是說讀書與親近自然兩者是不衝突的，只要安排合宜的規劃時間，課業、
興趣與休閒是可以並重的，相信並支持孩子的自主性，但是在他需要的時候，陪伴他們，
他們會更有自信，這些都是鹿角溪濕地的成功經驗。
四、期盼巡守隊員們能從鹿角溪濕地的環境行動經驗擴大到關注其他地方的生態議題，
並成為撒下希望、種植快樂的環教種子
從巡守隊的訪談資料當中發現，許多孩子一開始加入的內心動機，並非出於內在動 機，原因並不是不喜歡，而是不知道，也沒有體會過自然的經驗，所以我們在設計課程 時，要考量到孩子的生長環境、家庭因素是否有機會讓他們親近自然，如果他們是因為 沒有機會接觸，那我們的角色就是開啟孩子接觸自然的重要媒介。
這群孩子在小小年紀已跟隨老師們到了台灣的各大溪流、河川甚至是國外如中國四 川、美國西部、沙巴等地方，用更寬廣的視野來去看待我們的生態環境。
鹿角溪濕地的經驗是孩子成為撒下希望、種植快樂的環教種子的重要生命經驗的開 端，相信未來即使他們升學、工作或是其他因素，到了不同的地方，也還會記得鹿角溪 濕地的重要生命經驗，為生態環境繼續努力著。
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