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中部地區國小一年級教師對身心障礙兒童幼小轉銜服務專業知能的認知與執行力之研究

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Academic year: 2021

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圖 2-2  轉銜系統階層圖(A transition systems approach)  資料來源:Dunlop & Fabian(2002:151)
表 2-2  轉銜服務的角色功能  情境  角色  功能  家庭  父母親  其他手足  家庭其他成員  1、主動參與課程設計與教學活動,並對孩子有適度的期待。 2、充分了解家庭與孩子的優勢能力與資源,並運用在孩子的發展上。 3、享有做決策的權力。並依孩子的個別需求 共同制定 IEP、IFSP、ITP。  4、提供非正式的支持,例如:情感支持。  學校  行政人員 一般老師  特教老師  同儕  1、擬定支援系統,並設置無障礙的活動空間。 2、制定 ITP/IEP,設計合適的教學活動。 3、前一方案和後一方
圖 2-3  生態脈絡因素(Ecological contextual factors)
表 3-3  正式問卷回收一覽表  縣市  寄發份數  回收份數  問卷回收率  有效樣本份數  有效樣本回收率  台中市  55  49  89.1%  40  81.6%  台中縣  150  134  89.3%  101  75.4%  彰化縣  160  129  80.6%  97  75.2%  南投縣  135  111  82.2%  78  70.3%  總計  500  423  84.6%  316  74.7%
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