苗栗縣國小美術資優班畢業生之追蹤研究

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國立

國立臺

臺

臺中教育大學特殊教育學系

臺

中教育大學特殊教育學系

碩士在職專班碩士論文

指導教授

指導教授：

：

：王木榮

：

王木榮

博士

苗栗縣國小美術資優班畢業生

之追蹤研究

研究生

研究生：

：

：施曉峯

：

施曉峯

撰

中華民國

九十八

年

一

一月

一

月

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苗栗縣國小美術資優班畢業生之追蹤研究

摘要

自民國69年的第一所國小美術教育實驗班，至97學年度為止全國設有美術資優班的學校已達45 所，計有175 班，學生數計4689 人佔全國資優生學生比例28.7％，可見美術資優教育的蓬勃發展，但究竟實施美術資優教育這29年來成效如何？這些學生畢業後的教育選擇為何？現在的表現如何？生活適應能力如何？國小階段的美術資優教育對於個人的發展是否有所助益？已就業者從事哪些行業？目前鮮少設有美術資優班的學校有完整的畢業生追蹤文件。有鑑於此，本研究針對苗栗縣國小美術資優班畢業生進行追蹤研究；研究目如下：一、瞭解國小美術資優班畢業生的教育及職業選擇。二、瞭解國小美術資優班畢業生對美術資優教育之看法與意見。三、目前各教育階段的國小美術資優班畢業生對美術資優教育對自己影響看法的差異。四、根據研究結果提出建議，以供有關單位辦理美術資優教育之參考。本研究針對苗栗縣82學年度（1994年）至96學年度（2008年）美術資優班畢業生進行問卷調查。問卷寄出份數 953份，有效問卷回收共計 706份，據此進行量的分析。第二部份則依畢業學年度選取15位畢業生施以以「國小美術資優班畢業生訪談」以進行質的探究。最後分析歸納之研究結果如下：一、美術資優班畢業生教育的選擇：大部份國小美術資優班的畢業生皆以參加國中美術資優鑑定為首要的升學選擇，高中以普通班為主，大學教育選擇以一般科系為多，有超過四成的研究對象在大學畢業後選擇繼續就讀碩士班。二、美術資優班畢業生職業的選擇：從事與美術相關工作的畢業生佔一成，工作類別包含：美術教學、室內設計、產品設計、藝術治療。三、就讀國小美術資優班之原因與理想：原因以「自己的興趣」最多其次是「父母的影響」，而理想以「興趣，希望多學習美術相關知能」

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II 最多。四、對國小美術資優教育的看法（一）學習方面：教育內容充實，有助於後面各階段的學習。（二）生活方面：培養生活中審美能力，讓生活品質更好。（三）職業方面：皆認為美術資優教育有助於目前的工作表現，並對自己目前的工作表現感到滿意。（四）遭遇困難方面：大都認為學業與升學為最大的困難。（五）學校方面的負面影響：教師介入太深、安排太多工作，壓抑了創造力、扼殺了美術的興趣。（六）人際關係的負面影響：與普通班學生互動較少，產生標籤化的負面影響。五、研究對象並在「政策方面」、「師資方面」、「課程與教材方面」、「設備方面」、「輔導方面」提出具體建議。本研究最後分別對「美術資優教育」、「美術資優班畢業生追蹤研究」及「對未來研究」等三方面提出建議，以供各界指正與參考。關鍵詞：美術資優、國小美術班畢業生、追蹤研究

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The follow The followThe follow

The follow----up study on the up study on the up study on the up study on the artartartart ----gifted in Elementary Schools of gifted in Elementary School s of gifted in Elementary School s of Miaoli Countygifted in Elementary School s of Miaoli CountyMiaoli CountyMiaoli County Abstract

The purpose of this study was to explore the art-gifted in elementary schools of Miaoli County by investigating the difficulties of educational development, current life adjustment and career processe.

To accomplish the purpose, this study had adopted the methods of literature review and questionnaires. The population of this study includes art-gifted students who were graduated between 1987 and 2002 (between 82 and 96 academic year) from Miaoli County Elementary School The author sent out 953 copies of the questionnaire, and received 706 effective samples in return , the valid response rate was 74.1% and half-structure interview with 15 people using “ Interview Guidelines on the Art-gifted of Elementary School”. Then, the data was examined by SPSS 12.0 and the conclusions were as followings：

1. Most of art-gifted elementary school graduates would participate in the art-gifted identification when they enter junior high school and all of them have higher educational achievement.

2. Nearly 94% of them are satisfied with their achievement in learning and nearly 83% of them are satisfied with their achievement in work.

3._{According to the study, the students who had the experience in the art-gifted education in} elementary schools have better adaptation in their lives.

4._{They also proposed suggestions to education administrations, teachers, career counseling,} curriculums, teaching methodologies and others.

Finally, this study proposes suggestions on art-gifted program, career counseling and the educational administrations.

Keywords KeywordsKeywords

Keywords： art-gifted education, art-gifted education of elementary school, follow-up study.

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IV

第一章緒論

………1 第一節研究動機與背景………1 第二節研究目的與待答問題………3 第三節名詞解釋………4

第二章文獻探討

………7 第一節美術資優定義………7 第二節國內美術資優班發展歷程與現況………12 第三節國內外資優生的追蹤研究………20 第四節資優生的生涯發展特徵………26

第三章研究方法

………29 第一節研究對象………29 第二節研究方法………30 第三節研究工具………31 第四節研究步驟………36 第五節資料分析………37

第四章研究結果與討論

………39 第一節美術資優班畢業生教育與職業的選擇 ………40 第二節國小美術資優班與個人的學習 ………51 第三節國小美術資優班與個人的生活 ………72 第四節國小美術班與個人的職業以及畢業後面對的困難 ……82 第五節對目前的美術資優教育的意見 ………87 第六節國小美術資優班畢業生訪談分析 ………95

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第五章結論與建議

………107 第一節結論………107 第二節建議………111

參考文獻

中文部份………115 英文部份………120

附錄

附錄一：國小美術資優班畢業生追蹤調查問卷………124 附錄二：國小美術資優班畢業生訪談指引………132 附錄三：開放型問題填答逐字稿………133 附錄四：訪談對象教育歷程與職業現況簡要介紹………138

圖表目次

表 2-1 我國美術資優教育的發展歷程 ………13 表 2-2 國外資優生之追蹤研究 ………22 表 2-3 我國資優生之追蹤研究 ………24 表 3-1 苗栗縣美術資優班歷屆畢業學生人數 ………29 表 3-2 國小美術資優班畢業生追蹤調查問卷內容 ………31 表 3-3 專家審查問卷修訂意見彙整表 ………34 圖 3-1 各階段工作流程圖 ………36 表 4-1 苗栗縣美術班畢業生各屆問卷寄出份數、回收統計表………39 表 4-2 目前各教育階段人數百分比一覽表 ………40 表 4-3 國中階段就學狀況人數百分比一覽表 ………41 表 4-4 歷屆畢業生未就讀國中美術班原因交叉表 ………42

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VI 表 4-5 高中職階段就學狀況人數百分比一覽表………41 表 4-6 大學階段就學狀況人數百分比一覽表 ………43 表 4-7 研究所階段就學狀況人數百分比一覽表………43 表 4-8 就業階段狀況人數百分比一覽表………43 表 4-9 歷屆畢業生與影響升學選擇因素表………44 表 4-10 各教育階段與影響升學選擇因素交叉統計資料及卡方考驗表………45 表 4-11 在學畢業生與未來的升學選擇表 ………46 表 4-12 在學畢業生與未來的升學選擇交叉統計資料及卡方考驗表………47 表 4-13 在學畢業生與未來職業的方向表 ………48 表 4-14 在學畢業生與未來職業的方向交叉統計資料及卡方考驗表 ………49 表 4-15 歷屆畢業生與就讀國小美術班原因表………52 表 4-16 教育階段與就讀國小美術班原因交叉統計及卡方考驗表…53 表 4-17 歷屆畢業生與就讀國小美術資優班的理想表………54 表 4-18 各教育階段與就當時讀國小美術資優班理想交叉統計資料及卡方考驗表 ………55 表 4-19 歷屆畢業生滿意國小美術班的學科課程表………56 表 4-20 各教育階段與滿意國小美術班的學科課程交叉統計資料及卡方考驗表 ………57 表 4-21 歷屆畢業生與滿意國小美術班教師設計課程能力表…………58 表 4-22 各教育階段與滿意國小美術班教師設計課程能力交叉統計資料及卡方考驗表 ………59 表 4-23 歷屆畢業生與國小美術班學習是快樂的學習歷程表…………60 表 4-24 各教育階段與國小美術班學習是快樂的學習歷程交叉統計資料及卡方考驗表………61 表 4-25 歷屆畢業生與國小美術班課程對創造力表現有幫助表 ……62 表 4-26 各教育階段與國小美術班課程對創造力表現有幫助交叉統計資

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料及卡方考驗表 ………63 表 4-27 歷屆畢業生與術科滿意統計表………65 表 4-28 在學畢業生與對目前學習助益表………66 表 4-29 在學畢業生與目前學習助益交叉統計資料及卡方考驗表…67 表 4-30 在學畢業生與目前學業成就、表現感覺表………68 表 4-31 在學畢業生與目前學業成就、表現感覺交叉統計資料及卡方考驗表 ………69 表 4-32 歷屆畢業生與是否增進生活上的應用表………73 表 4-33 各教育階段畢業生與增進生活上應用交叉統計資料及卡方考驗表 ………74 表 4-34 歷屆畢業生與擁有自信表………75 表 4-35 各教育階段畢業生與自信交叉統計資料及卡方考驗表 ……76 表 4-36 歷屆畢業生與生活上審美能力表 ………77 表 4-37 各教育階段畢業生與生活上審美能力交叉統計資料及卡方考驗表 ………78 表 4-38 歷屆畢業生與關心、參與周遭藝術活動表 ………79 表 4-39 各教育階段畢業生與關心、參與周遭藝術活動交叉統計資料及卡方考驗表……… 80 表 4-40 就業畢業生與求職助益交叉統計資料及卡方考驗表 ………82 表 4-41 就業畢業生與目前職業助益交叉統計資料及卡方考驗表… 83 表 4-42 就業畢業生與職業成就表現交叉統計資料及卡方考驗表 …84 表 4-43 畢業後面對的困難（目前在學） ………86 表 4-44 畢業後面對的困難（目前就業） ………86 表 4-45 歷屆畢業生與美術資優教育最需要改進部份統計表 ………88

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第一章

緒論

本研究以國小美術班畢業學生為研究對象，主要研究歷屆畢業生的發展情形，以提供教師教學、學校辦學及學生學習改進之參考。本章共分三節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義，茲依序論述如下。

第一節

研究背景與動機

民國69年臺北市政府委託民族國小成立臺灣第一所美術實驗班，當時的校長吳隆榮在一次專訪中談到當初設班之目的：「…原本他們都以為我是要以培養藝術家為目的，其實不然，我認為學習藝術是要提早發現孩子們這方面的能力，很多文獻也證明這會影響到其他方面的表現，設這個班的目的是「一幹多枝」的。透過雙手的刺激，增加大腦的敏銳度，無形中孩子們學得更快更好。提早給孩子美的陶冶，將來在各行各業都會有更好的發展，這就是我設立美術班的目的。」（鄭維容，2003：5）。據此說明了當初設立美術班的目的。自民國69年的第一所國小美術教育實驗班，至民國98年已有29 年之久。美術資優教育廣為社會大眾所重視，不但有眾多的家長費盡心思讓孩子積極補充學習，不惜花費時間和金錢，就是為了孩子參與美術班甄選作準備，也有不少學校設立了美術班，依據教育部（2008）特殊教育通報網資料，93學年度全國國小美術資優班共161班、94學年度有162班、95學年度167班、96學年度172班，至今97學年度為止設有美術資優班的學校已達45所，計有175班，學生數計4689人佔全國資優生學生比例28.7％，可見社會大眾熱烈支持與肯定美術班的功能。研究者從事國小特教組長的工作，每天接觸這些美術資賦優異的學生，看著他們的成長與蛻變，可以感覺到美術資優教育的成功，以

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及國家社會未來的希望與進步。但是畢業後，這些學生就讀於哪些學校？已就業者從事哪些行業？生活適應能力如何？現在的表現是否如他們國小階段時的出色？生涯發展中是否順遂？國小階段的美術資優教育對於個人的發展是否有所助益？這些問題引發研究者想進一步的去了解，並評估美術資優教育之成效，做為日後教學、行政措施改進之依據，此為研究動機之ㄧ。從事教育工作者最不希望見到的就是「小時了了，大未必佳」，對資優教育來講尤其是如此，如果一個資優聰明的學生，經過學校資優教育的歷程，其潛能未發揮，長大了也沒什麼成就，實在是社會上人才的浪費。曾國安（1999）表示許多人誤解藝術資優生與其他領域的成就無關，以為只是要培養畫家而已，其實現今社會上許多職業，皆與美術之學習息息相關。因此對美術資優的正確認知及指導美術資優生做開闊的生涯規劃等，是當今國內美術資優教育重要的課題。綜觀國內有關美術資優教育的文獻，多著墨於「學習、生活方面的適應」、「家長、教師的意見」、「學生的學業能力」等方向，無法看出從國小階段就開始的美術資優教育對學生影響為何（陳淑欣， 2005），且目前設有美術資優班的學校鮮少有完整的畢業生追蹤輔導文件，也無校方公開發表之相關報告。因此國小階段就讀美術資優班的學生他們的藝術發展之路或往其他領域發展的可能性及限制如何？此階段的資優教育經歷對學生往後的影響如何？是否影響了個人生涯歷程之發展？種種疑問引發了研究者想瞭解美術資優班畢業生的教育歷程及生涯發展之情形，此為研究動機之二。雖然由每年各校的美術資優班學生的學習成果展，以及對外參與的各種比賽或活動中可看出美術資優教育的成績，但隨著教育體制改變，也有不少學者及教師質疑美術資優班存在之必要性及教育目的，並憂心學生未來的發展（倪再沁，1991）。賴金英（2005）就曾提出現今美術資優教育有待解決的問題：（一）美術資優班教育偏離目標；（二）美術資優班教學方向爭議多；（三）美術資優班課程綱要待修

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- 3 - 訂；（四）主體性美術資優班教育尚待建立。綜合上述資料顯示，美術資優教育確實有一些待解決與探討之處，而這些在國小階段曾接受過美術資優教育洗禮的畢業生，是如何看待現在的美術資優教育？因此本研究也希望能從受訪者中歸納出他們自身對美術資優教育的看法及意見，以做為日後輔導學生及學術研究、教育相關單位的參考，此為研究動機之三。

第二節

研究目的與待答問題

基於前述之研究背景與動機，研究目的如下：一、瞭解國小美術資優班畢業生的教育及職業選擇。二、瞭解國小美術資優班畢業生對美術資優教育之看法與意見。三、目前各教育階段的國小美術資優班畢業生對美術資優教育對自己影響看法的差異。四、根據研究結果提出建議，以供有關單位辦理美術資優教育之參考。根據上述研究目的，本研究提出之待答問題如下：一、國小美術資優班畢業生的教育及職業選擇為何？ 1-1 國小美術資優班畢業生的教育選擇為何？ 1-2 國小美術資優班畢業生的職業選擇為何？二、國小美術資優班畢業生對美術資優教育之看法及意見為何？ 2-1 國小美術資優班畢業生對當初美術資優班教學與學習的關係之意見為何？ 2-2 國小美術資優班畢業生對當初美術資優班教學與職業的關係之意見為何？ 2-3 國小美術資優班畢業生對當初美術資優班教學與生活的關係之意見為何？三、目前各教育階段的國小美術資優班畢業生對美術資優教育對自己

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影響的看法是否有差異？ 3-1目前各教育階段的國小美術資優班畢業生對美術資優教育與目前學習的影響看法是否有差異？ 3-2目前各教育階段的國小美術資優班畢業生對美術資優教育與目前職業的影響看法是否有差異？ 3-3目前各教育階段的國小美術資優班畢業生對美術資優教育與目前生活的影響看法是否有差異？

第

第三

三

三節

節

名詞解釋

就本研究重要的名詞與變項，做以下概念性或操作性的定義。一、美術資優自L. M.Terman 將資賦優異界定為高智商後，隨著社會的多元化，資賦優異的內涵及範圍越來越寬廣，在資優教育（ gifted education）的範圍中包含特殊才能優異（talented）一類；特殊才能泛指高於一般人的能力與性向，也可說是與某種文化成就（例如音樂、美術）特別有關的一組能力的總和（郭有遹，1994）。因此具有美術方面的特殊才能者，稱之為美術資優。依據民國95年修訂發布的「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第16條：藝術才能優異，指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者；其經鑑定後應符合下列各款規定標準之一：（一）前述任一領域藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附藝術才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。（二）參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項。

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- 5 - 本研究中所指之美術資優，係指通過苗栗縣美術資優鑑定之國小美術班學生。二、國小美術資優班畢業生本研究所謂「國小美術資優班畢業生」係指通過教育部規定甄選國小美術資優生之程序，並於苗栗縣美術資優班畢業之學生。三、教育歷程教育歷程指個人於各階段求學的歷程。而本研究係指研究對象就讀國小美術班開始至其最高學歷，乃至未來規劃等各階段之教育經歷。

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第二章

文獻探討

本章針對本研究的相關文獻進行整理、分析，以做為本研究確立研究問題的範圍與定義。共分三節，分別探討美術資優的定義、國內美術資優班現況，以及國內外資優教育的追蹤研究。

第一節

美術資優定義

民國93年修正公布的「特殊教育法」第4條明白指出：「本法所稱資賦優異，係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：一、一般智能。二、學術性向。三、藝術才能。四、創造能力。五、領導能力。六、其他特殊才能。」美術資優屬於藝術才能優異，涵蓋於資賦優異範圍內，本節分別探討資賦優異的定義、藝術才能的意義以及美術資優生的特質，來界定本研究所稱之「美術資優」。一、資賦優異的定義「資優」是一個複雜的概念，眾多學者所下的定義繁多，廣義的資賦優異（ gifted ）統攝特殊才能（ talented ）和創造能力（creativity）（毛連塭，1996）。按字義來講，「gifted」通常是指智力特別高，「talented」則指才能上的卓越，近來在英文以「the gifted and talented」概稱，所以將「gifted」和「talented」並列而用，應可以「資賦優異」稱之。 1972年美國的聯邦教育署長Sidney P. Marland 爲資賦優異兒童下了一個多樣化定義，且這個定義，被置於美國的教育立法（ 91-230 公法）中（何華國，2004）：資賦優異兒童是由合格的專業人士所鑑定出來，其能力相當卓越，有高度的成就表現。這些兒童需要超乎一般學校所提供的特別教育方案或服務，以實現其自我並對社會有所貢獻。有優越表現的兒童，包括下列任何一種或多種領域具有成就或潛能的兒童：

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1.一般智能（general intellectual ability） 2.特殊學術性向（specific academic aptitude）

3.創造性或生產性思考（creative or productive thinking） 4.領導能力（leadership ability）

5.視覺及表演藝術（visual and performing arts） 6.心理動作能力（psychomotor ability）

Renzulli(1978 ， 1986) 也在「資優內涵的再檢視」（Re-examination of what makes giftedness）文中，提出「資優三環定義」（three-ring definition of giftedness）。他認為資優生應有為中等以上智力（above average ability）：含一般性能力（general ability）及特殊性能力（specific ability ）；高度的專注力（task commitment），以及創造力（creativity）。侯禎塘（2001）整理了美、英兩國官方及學者George 及Renzulli 對資優及資優教育的定義，「資賦優異學生」是指當與同齡、同樣生活經驗的兒童或青少年相比較時，顯示具有傑出能力或具有卓越成就表現潛能者。這些資賦優異兒童和青少年的傑出表現往往顯示在智力、創造力、藝術領域、領導能力或特殊學術性向等方面。我國於民國95年9月修定發布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」中則將資優定義為：（一）一般智能優異：能在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現。（二）學術性向優異：能在語文、數學社會學科等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現。（三）藝術才能優異：能在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現。（四）創造能力優異：能運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明、或問題解決。（五）領導才能優異：具有優異之計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事物上有傑出表現。（六）其他特殊才能優異：指在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或

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- 9 - 傑出表現。由以上所述可知，我國對資賦優異的定義與美國法規及學者的看法相似，均以廣義的角度來界定資賦優異，均強調資賦優異學生是在一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能及其他特殊才能等多個或任一個領域中具卓越潛能或傑出表現者。二、藝術才能的意義藝術領域範圍廣泛，傳統將藝術分為八大類，即文學、音樂、舞蹈、戲劇、電影、繪畫、雕刻及建築，稱為「八大藝術」。其中文學、音樂又稱為聽覺藝術；舞蹈、戲劇、電影稱為綜合藝術；繪畫、雕刻、建築稱為視覺藝術（趙志敏，2003）。蘇郁惠（1998）指出由特殊教育法及藝術教育法對藝術才能資優教育的內容界定得知，所謂「藝術才能班乃屬於學校專業藝術教育的範疇，而且屬於專業藝術教育中的資優教育，其設立的目的乃在早期發覺具有藝術才能之學生，施以計畫與系統之教育，傳授藝術理論、技能，指導藝術研究、創作，使其潛能得以充分發揮」。在我國「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」中亦明文指出，所謂藝術才能優異，是指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者。而視覺或表演藝術能力係指美術、音樂、舞蹈、戲劇、影藝等能力。民國88年根據藝術教育法所訂定的「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」中亦指出：本標準適用於音樂、美術、舞蹈三類藝術才能班。綜合上述說明得知，國小美術班即屬於藝術才能資優類別中之美術才能資優，亦即一般通稱的美術資優班或美術才能班（蘇郁惠， 1998）。而藝術才能班（美術班）的設立，對我國藝術才能資優學生的發掘、培育及對我國專業藝術教育的長期發展具有規劃、輔導及紮根的重要功能。

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三、美術資優生的特質國內外學者對於美術資優生的特質提出了許多豐富、獨到，而且面向多元的看法，本研究試以國內研究者江正吉（1987）所歸納的三個方面特質為架構，整理國內外學者的看法如下：（一）情意方面的特質美術資優生在情意方面會表現出聚精會神的創作或觀察藝術作品，擁有多元的美術興趣，對藝術作品的美感特性感到興趣（Szekely，1982），對於藝術工作的持續專注，具有豐富的視覺意向，在創作過程中遭遇困難時具有高度的容忍力，常沈浸於藝術活動中，並從中得到滿足感（林仁傑，2001）。（二）認知方面的特徵通常美術資優生在視覺藝術的表現發展較快，一般兒童在視覺藝術的表現多依循著塗鴉、命名、區隔與結合等階段。美術資優生能縮短這些時期的發展時間，快速跨越這些階段。除了視覺藝術的發展較快外，想法表達的流暢、記憶的再現和重新創造的能力均遠優於一般兒童（Hurwitz，1983）。除此之外，他們還具有敏銳的色彩感受力，以及豐富的視覺意向（林仁傑，2001），並能適應不同的創造情境或媒材（Szekely，1982）。（三）技能方面的特徵在美術資優生的鑑定上，利用外在表現來辨別美術資優生則是常見的作法，Hurwitz(1983)採用描述性的方式，指出美術資優者在美術作品的表現特質有：1.逼真的美術作品；2.作品的創意、複雜與精細；3.優異媒材的敏銳度；4.即興創作。林仁傑(2001)所提出的美術資優特質檢核表中，有關技能方面的

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- 11 - 外顯特質整理如下有：1.繪畫表現技藝精巧，手部肌肉善於掌控所運用的工具；2.善於應用開發新媒材、新工具和新經驗；3.表現的題材廣泛，形式和風格多變；4.精確描繪所要表現的人事物及形狀；5. 構圖安排、物像比例之掌握及畫面空間感表現良好；6.在美術展覽或競賽具有優良表現。由以上文獻可以了解，美術資優生在情意的特質有好奇心、想像力、挑戰性和冒險性；認知的特質有流暢性、獨創性、變適性及精密性；在技能方面則是創新、不限定於描摹固定物體、比例良好、嘗試各種媒材，並在展覽或競賽具有優良表現。

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第二節

國內美術資優班發展歷程與現況

本節分別介紹我國美術資優教育的發展歷程、國小美術資優班的實施現況，以及現今我國國小美術資優班的問題，敘述如下。一、我國美術資優教育的發展歷程依據我國頒布之法令，我國將資賦優異者納入特殊教育的範圍最早是在民國59年公布、66年修正的「特殊教育推行辦法」中，而「特殊才能」字樣明確列出則是在民國61年頒布的「教育部國民小學資賦優異兒童教育研究實驗計畫」，是為我國藝術才能班最早之正式法源，也可說是早期藝術才能教育脫離資優教育法源之源頭。民國70年6月頒布之「國民中小學美術教育實驗班實施計畫」開始對藝術才能班有了清楚的法源，而美術班、舞蹈班也皆由70學年度開辦，民國73年公布之「特殊教育法」中第4條規定「本法所稱資賦優異，係指在左列領域中有卓越潛能或傑出表現者：（一）一般智能。（二）學術性向。（三）藝術才能。（四）創造能力。（五）領導能力。（六）其他特殊才能。而後於民國76年「特殊教育法施行細則」中說明特殊才能優異類以其學科名稱稱之，並取消「實驗」一詞，為其正名。民國77年1月「國民小學設置美術班要點」其依據改為由國民教育法暨特殊教育法有關規定訂定之，此後於民國82年1月頒布「國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點」，其中對設班之目標、實施要點、教學內容、師資、甄試...等都有許多明文規定。民國86年3月公布的「藝術教育法」開始有了獨立於特殊教育法之外的藝術教育法規，在總則中第1條明列：「藝術教育以培養藝術人才，充實國民精神生活，提昇文化水準為目的。第2條明列藝術教育之類別有：（一）表演藝術教育。（二）視覺藝術教育。（三）音像藝術教育。（四）藝術行政教育。（五）其他有關之藝術教育。又第四條中規定高級中

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- 13 - 等學校及國民中、小學藝術才能班為學校專業藝術教育辦理的方式之一」。藝術才能班的名稱首次在法規中出現。接著民國88年6月公布之「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」規定，本標準適用於音樂、美術、舞蹈三類藝術才能班。教育部視實際需要指定增設其他類別藝術才能班時，得準用本標準規定（教育部，1999）。民國90年教育部修訂「特殊教育法」，使法規更趨嚴謹。當年並發布修正「高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定參考原則」，刪除條文中部分內容，不再強調入學鑑定中智力測驗之實施。民國91年修正「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」明訂專業課程每週以六節為原則，得由現行「國民中小學九年一貫課程綱要」所列之領域節數中調整。同年，發令廢止「高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定參考原則」、「高級中等以下學校藝術才能班各年級教學科目及授課內容參考原則」，讓藝術才能之相關規定回歸「國民教育法」、「藝術教育法」、「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」、「特殊教育課程教材教法實施辦法」、「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」。根據以上所述，試將我國美術資優教育的發展歷程整理敘述如表2-1。表2-1 我國美術資優教育的發展歷程年代重要記事意義民國57年省教育廳分北中南三區進行試辦計畫，由新竹、臺中、臺南師專等三校進行「特殊才能兒童的輔導計畫」。政府開始重視藝術才能優異的國小學童，儲備未來文化建設的人才。民國61年 1.公布的「教育部國民小學資賦優異兒童教育研究實驗計畫」。 2.台中市五權國中首設「美術特殊才能實驗班」。為我國藝術才能班最早之正式法源。民國68年教育部承續前項計畫修正為「國民中小學資賦優異學生教育研究第二階段實驗計畫」，兼採集中式與分散式。擴大資賦優異學生教育實驗計畫

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表2-1 我國美術資優教育的發展歷程（續）民國70年 1.公布「國民中小學美術教育實驗班實施計畫」。 2.美術班、舞蹈班皆由70學年度開辦。藝術才能班開始有了清楚的法源民國73年 1.公布「特殊教育法」。 2.成立三所高中美術實驗班。將美術資優教育納入資優教育，隸屬於特殊才能優異類，美術資優教育有了明確的法源依據民國75年教育部發布「特殊教育課程、教材及教法實施辦法」。美術資優教育課程的安排，更具彈性化。民國76年 1.頒布「特殊教育法施行細則」。 2.「特殊教育設施設置標準」，規定每班學生人數不超過三十人，國小每班置教師兩人及成立美術資優班的必要設施。規定特殊班之設立、變更及停辦，及資賦優異學生的鑑定、就學等。有關美術資優部分，亦有明確規定。民國77年 1.發布「國民中小學設置音樂、美術、舞蹈班實施要點」 1.資優教育實驗工作正式告一段落。「美術教育實驗班」改稱為「美術資優班」或「美術班」。 2.發布「特殊教育學生入學年齡、修業年限及保送甄試升學辦法」。 2.美術資優學生的升學、保送等問題有了法源依據。民國82年公布「國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點」。對設班之目標、實施要點、教學內容、師資、甄試...等開始明文規定。民國86年教育部頒布新修訂的「特殊教育法」。資賦優異的範疇擴大，美術資優教育隸屬於其中第三類「藝術才能優異」。民國86年公布「藝術教育法」。第四條中規定「高級中等學校及國民中、小學藝術才能班為學校專業藝術教育辦理的方式之一」。 1.藝術教育開始有了獨立於特殊教育法之外的藝術教育法規。 2.藝術才能班的名稱首先在法規中出現。

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- 15 - 表2-1 我國美術資優教育的發展歷程（續）民國87年發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」。取消智力得分須在平均數以上的規定，使鑑定層面落實於實際表現或潛能發掘上。民國88年公布「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」，本標準適用於音樂、美術、舞蹈三類藝術才能班。民國90年 1.修訂「特殊教育法」，使法規更趨嚴謹。2.教育部當年並發佈修正「高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定參考原則」。刪除條文中部分內容，不再強調入學鑑定中智力測驗之實施。民國91年 1.修正「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」明訂專業課程每週以六節為原則，得由現行國民中小學九年一貫課程綱要所列之領域節數中調整。 2.同年，發令廢止「高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定參考原則」、「高級中等以下學校藝術才能班各年級教學科目及授課內容參考原則」。讓藝術才能之相關規定回歸「國民教育法」、「藝術教育法」、「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」、「特殊教育課程教材教法實施辦法」、「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」。資料來源：研究者自行整理由上表得知，從民國57年至今將近40年，期間經歷特殊教育法的修正，美術資優教育從美術實驗班到美術資優班，顯示隨著時代的演進，以及專家學者的推動，我國美術資優教育的發展越已越趨完善。二、我國國小美術資優班的現況（一）課程內容與教學方式專業課程每週至少6節課，內容包括彩畫、國畫、版畫、設計、雕塑、工藝、素描、欣賞、書法。九年一貫課程實施後，在美術專業課程節數方面，則依據民國97年3月12日修正的「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」第10條：國民中小學藝術才能班之藝術與人文

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領域學習節數每週以六節為原則，得由現行「國民中小學九年一貫課程綱要」所列之領域節數中調整，並得以其他適當時間補足之。其施教重點依據「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」第8 條規定，美術班之施教重點著重在下列四方面： 1.加強美術專業之知能。 2.強化美術表現之技能。 3.增進美術鑑賞及創作之能力。 4.重視傳統美術之研習及創新。為達成美術資優教育目標，掌握教學重點，目前美術班常用「教學方式」，依據「特殊教育課程教材教法實施辦法」第9條規定，美術班之教學方式如下： 1.個別教學。 2.協同教學。 3.資源班教學。 4.組成專案輔導小組教學。 5.其他教學方式。學校實施美術資優教育，為達成個別化教學目標，可以下列方式實施之： 1.以分組方式區分--個別指導、班級內小組教學、跨班級、年級或學校之分組教學、其他適合之分組方式。 2.以人力與資源應用方式區分--師徒制、協同教學、同儕教學、電腦或多媒體輔助教學、遠距教學、社區資源運用、其他適合美術資優教育學生之教學方式。（二）鑑定方式依據民國95年5月修訂發布之身心障礙及資賦優異學生鑑定標

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- 17 - 準：「指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者；其鑑定標準為下列各款規定之一：指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者；其經鑑定後應符合下列各款規定標準之一：一、前述任一領域藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附藝術才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。二、參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項。」依據95年5月修訂發布之身心障礙及資賦優異學生鑑定標準自96 年起，國小之藝術才能美術班的甄別方式，採用以下多元多階原則： 1.書面審查—依據身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第16條第2款訂定標準：「參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性美術類科之競賽活動表現特別優異，或前三等獎項者。」經由甄別委員會決議進一步評量或逕行錄取。2.初試—性向測驗，通過標準由甄別委員會訂定之。3.複試--線畫、彩畫、立體造型，單科成績在各招生學校考生之中最高分者，優先錄取。（三）師資編制與來源美術班現行「教師員額編制」乃依據「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」第9條、「特殊教育設施及人員設置標準」第12條之規定，說明如下：美術才能班每班置教師至少二人，並由其中一人擔任導師。而現行美術班「師資」來源則依據「特殊教育設施及人員設置標準」第12條、「特殊教育法」第29條之規定如下： 1.學校於公開徵求師資後，如仍未能聘足合格之美術班特殊教育教師時，學校得遴聘校內外具有美術專長者擔任美術才能班教師。 2.美術才能班得聘請兼任之特約指導教師進行教學。（三）安置方面

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教育部民國97年2月修訂之「特殊教育設施及人員設置標準」規定國民教育階段資優教育班，除藝術才能優異教育得集中式編班外，其餘各類應以分散式資源班辦理方式為限，因此我國的「資優教育白皮書（教育部，2008）」提及，國中小藝術才能優異教育可採集中安置方式，目前各縣市增設之資優班，顯見以藝術才能優異類居多。三、現今我國國小美術資優班的問題林仁傑（1988）表示國內美術才能班存在著下列問題：美術才能班學生甄別問題；調整當前美術資優教育課程與教學內容的問題；擴大美術班教師來源與加強現職教師在職訓練工作的問題；改善升學制度與加強追蹤輔導工作的問題，歸納為甄選、師資、課程、升學制度、追蹤輔導等問題。而林曼麗（2002）在藝術才能班問題之研究專案報告中，也完整的將美術才能班的問題與解決方法歸納為五大面向：行政管理方面，師資與研究方面，課程與教學方面，經費與設備方面，未來發展方面。在教育部2008年公佈的「資優教育白皮書」中也提及了藝術才能資優教育待改進之處：設施設備方面，維護、更新情況未臻理想；正確資優教育理念待加強釐清及宣導；施測專業未臻理想，鑑定工具不敷使用；多元、適性安置尚待落實；各教育階段資源分布不均且銜接不足。在美術資優班畢業生就業方面，曾國安（1999）曾表示特殊才能的界定狹窄，許多人誤解藝術才能資優教育只是培養藝術家而已，與其他領域的成就無關，其實現今社會上許多職業，與美術皆息息相關。林仁傑（2001）進一步的將美術專長的就業需求做分類整理，包含：純藝術創作、工藝設計與製作、商業美術、工業產品設計、建築設計、圖文傳播、藝術教育、藝術理論、藝術企劃與管理等九大類。由此可知，與美術相關的職業類別與出路非常多，因此爲美術資優班

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- 19 - 的學生開闢暢通的升學、就業管道與即早的輔導學生生涯規畫，是當今美術資優班的重要課題之ㄧ。綜觀以上得知國內的美術資優教育問題有：學生、家長、學校往往在面臨升學壓力時，偏離了美術資優教育的正軌；需要一套統一且合適的美術資優性向測驗工具，以利篩選與鑑定工作的進行；美術資優班的課程與師資亟需透過師資培育與在職進修，以改善現有的不足。

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第三節

國內外資優

國內外資優生

生

生的追蹤研究

的追蹤研究

本節先介紹追蹤研究常用的方法，接著整理國內外有關資優生追蹤研究的研究方法與研究成果，以作為筆者採用研究方法之依據。一、追蹤研究之方法以追蹤研究的設計則可分為三種：縱貫研究法(Longitudinal approach)、橫斷研究法(Cross-sectional approach)、輻合研究法 (Convergence approach)(郭靜姿，2003)。（一）縱貫研究法縱貫研究法是以相同的個案為研究對象，在不同的年齡或發展階段，連續性的觀察個案發展情形，旨在從發展歷程中由獲得的連續性資料，以探求個案行為發展的模式。此方法很適合下列三種研究：1. 探討發展的連續性。2.探討發展的穩定性。3.探討早期經驗對以後行為發展的影響。縱貫研究法是一種研究行為發展情形的理想方法，其優點如下： 1.能真實反映出發展過程中的個別差異。2.能深入了解個人各種特質的發展情況。3.較易控制影響研究變項有關的因素。4.能夠顯示個體發展的陡增和高原現象。但是此方法亦有若干的限制：1.所需經費龐大，且需要長期連續性的研究時間。2.易產生練習的影響。3.研究者無法改善研究的設計。4.受試者的動向、參與意願為影響研究相當重要的因素。（二）橫斷研究法從各種不同年齡或發展階段的兒童中，抽取具有代表性的樣本，來做觀察或測量其各項發展情形。此種方法由於省時、花費較少易實施，所以較縱貫研究法的使用普遍，優點如下：1.經費節省易實施。

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- 21 - 2.研究樣本多，具代表性。3.沒有研究工具重複使用練習因素的干擾。4.研究計畫可視需要隨時修正。但是此方法的缺點為：1.無法提供發展連續性、穩定性及早年經驗對日後發展影響的資料。2.可能由於抽樣的偏差，而使研究結果缺乏比較性。3.生長時代背景不同所造成的影響。4.無法顯示發展的個別差異現象。（三）輻合研究法輻合研究法則是兼採縱貫研究法、橫斷研究法兩種研究法的優缺點，因此為許多研究所使用(郭生玉，2002)。本研究設計以橫斷研究法從各種不同年齡發展階段的資優兒童或成年人中，選取具有代表性的樣本，以事後回溯的方法來做觀察或測量其各項發展情形。二、國內外資優生的追蹤研究追蹤研究目的為透過追蹤來達到了解、預測、檢討、評鑑等目的，追蹤不只期望了解資優生的後續發展，更期望由學生的成長及發展歷程中，找到有效發現資優生、教養資優生、協助資優生的良好途徑，以期能藉由繼往的經驗提供資優個體更好的學習環境，能使更多資優者的潛能得以發揮，發展成為「資優的成人」（郭靜姿，2003）。故追蹤研究法為資優教育有效的研究方法，它可以評估資優教育的合適性、瞭解資優教育對學生的影響，並能提供資料以鑑定此種教育計畫的成效。（一）國外資優生之追蹤研究國外對資優生的長期追蹤研究為數眾多，以下依研究對象、研究目的、研究結果、研究方法，整理如表2－2：

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表2-2 國外資優生之追蹤研究研究名稱研究者採用方法重要研究結果天才兒童追蹤研究 Terman(1928) ， Terman 雖然於 1956 年去世，但其研究小組仍持續進行一千五百位資優兒童的長期追蹤研究。 1.縱貫研究。 2.問卷、訪談。 3.分為五個研究計畫： (1) 六年後之追蹤研究。 (2) 二十五年後之追蹤研究。 (3) 三十五年後之追蹤研究。 (4) 四十年後之追蹤研究。 (5) 五十年後之追蹤研究 1.青年階段，其身心發展仍多維持優越趨勢，只有極少數之變化。 2.35歲左右，健康較一般人為佳，智力降低約5個百分點，職業上比起一般生有較大比例成為負責人或領導人。 3.中年生活的情形與前二次研究相差不多，此項追蹤研究肯定早先之結論，天才兒童成年後於各方面表現皆具有傑出成就。 4.歷經四十年的追蹤研究，可以發現大多數的資優者其理想均已在成年階段充分的實現。 5.五十年的追蹤研究，原先的受試者年齡介於52-72歲之間，研究結果發現家庭快樂為男女受試者之共同滿足來源。三百位天才兒童早期心理特質之追蹤研究 Clark（1984） 1.歷史研究法追溯歷史上301 位資賦優異特殊之傑出人士，研究結果顯示這些歷史傑出人物智力極高、具有不斷努力之動機、有信心、具強健體魄、高貴的理想、以及富有興趣。數學早熟學生的長期研究計畫 Stanley（1983） 1.縱貫研究。 2.以個案方式追蹤調查。大部分皆完成博士學位，而且比一般人還早5~8年。証明只要有效的早期發掘人才、提供適宜的教育環境，除可持續其優越的程度外，將能使其潛能獲得充分的發揮。特殊才能者的研究 Bloom(1985) 1.輻合研究。 2.半結構式訪談。特殊才能的最初發展都被兒童視為遊戲，直到經過特殊學習經驗、提昇了技能的水準後，才下定決心，努力以赴，成為終生的事業。而在學習方面者需要家庭與教師(教練)的協助，才能達到學習的顛峰。

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- 23 - 表2-2 國外資優生之追蹤研究（續）天才園兒童之追蹤研究 Barbe(1976) 1.輻合研究。 2.問卷、訪談和座談會議。無論在教育成就、職業成就、社會適應、健康、婚姻方面等皆適應良好，均有良好的成就。可知此資優教育計畫的確為提供資優生適性、開拓潛能之教育環境，亦即達到資優教育之功效。威斯康辛州大學特殊才能學生追蹤計畫威斯康辛州大學 (Post-Kammer ＆ Perrone，1983） 1.縱貫研究。 2.問卷、訪談。所有資優者在成就及職業方面的表現皆相較同儕為佳加州州立大學的特殊才能學生追蹤研究加州州立大學 Thomas(1987) 1.縱貫研究。 2.問卷、訪談。資優學生情緒及社會關係穩定，具有廣泛的興趣、對自己有正向的自我概念，並能以正向的態度面對課業、對生活能有所控制，並對生涯目標等未來有明確計畫。資優青年的追蹤研究

Noble & Robinson (1993) 1.輻合研究。 2.問卷。 1.多數滿意自己的生活自並相信教育的價值。 2.加速制的課程並不適合所有的資優生。 3.對於資優生來說，最重要的是提供支持並合適的發展環境。特殊族群資優生長期學術天份發展計畫

Worrell, Szarko, & Gabelko（2001） 1.輻合研究。 2.問卷。接受過學術發展計畫的特殊族群資優生，其測驗的分數與一般資優生沒有顯著的差異。長期的資優生追蹤 Freeman（2006） 1.輻合研究。 2.問卷、訪談。資賦優異的兒童長大成人之後，並不一定有卓越的成就。資優成人成功的因素是認真工作、穩定的情緒和良好的人際關係。資料來源：研究者自行整理（二）我國資優生之追蹤研究我國資優生之追蹤研究發展較晚，多集中於1996年之後；其中，

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以研究對象區分，資優類之追蹤研究又包含跳級資優生、提早入學、以及一般資優生三項，其中又有以性別為議題，以資優女性作為探討之追蹤研究。而特殊才能之追蹤研究以才能領域劃分，包含美術才能、音樂才能兩項。以下依研究對象、研究目的、研究結果、研究方法，整理如表2－3：表2-3 我國資優生之追蹤研究研究名稱研究對象及方法重要研究結果王文科（1994）「資0.優者成年入社會後之人格適應、自我實現及其生涯歷程之研究」 1.一般資優生。 2.輻合研究。 3.問卷調查。以大學學歷人數最多(71.7％)，職業生涯方面。工作屬性多與所學和興趣相符，「父親」是職業抉擇影響最大因素。此研究同時發現資優者個人特質有如下十點特性：1. 低的挫折容忍度、2.情緒問題導致個人適應狀況不佳、3. 隱藏自己，不想與眾不同、4.學習困難、5.資優同伴的需求、6.延續過去讀書方式造成學業成績不理想、7.害怕死亡、8.自我期望壓力大、9.懷疑是否為「資優」、10.身體狀況不佳，限制個人發展。莊佩珍（1994）「資優女性的生涯發展及其相關因素之研究」 1.資優女性。 2.輻合研究。 3.問卷調查、抽樣訪談。 1.正式就業的工作性質多以擔任教職為多。 2.最為資優女性所重視的價值觀為「健康的身體」、「美滿的家庭」。資優女性認為「社會價值觀的壓力及婚姻、家庭、子女的牽絆」是不利於其潛能發展的主要原因。 3.教育生涯發展的重要他人主要是師長，以正向影響居多。大部分的資優女性對資優教育持負向看法，主要認為資優教育淪為「升學保證班」 4.大部分的資優女性對於職業生涯有正向的感想，受試者多以繼續進修、擴充生活領域、充實自我為目標。郭靜姿（1996b）「跳級資優生之追蹤研究」 1.跳級資優生。 2.輻合研究。 3.問卷調查。 1.狀況相當優秀，並未有因為跳級而有升學上的困難。 2.選擇跳級的影響因素多係出身於自身及父母的期望。 3.在自我發展與學校適應上大致良好。 4.升學或生涯抉擇上都自評受「自己的意願」影響最大。 5.對於跳級制度多傾向滿意，建議加強追蹤輔導及協助。 6.人格類型，大多傾向適應良好型，僅有少數的學生有適應不良的傾向。 7.不同階段跳級對學生的適應情形影響不大續接下頁

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- 25 - 表2-3 我國資優生之追蹤研究（續）郭淑娟（1996）「國中美術班畢業生第一個十年追蹤調查研究」 1. 美術班畢業生。 2.輻合研究。 3.問卷調查、半結構式訪談。 1.就學動機與理想多為「自己興趣」，畢業後所面臨的問題類型以其他學科學習方面最多。 2.就業方面，半數以上認為國中美術班教學對個人目前的工作或職業準備「覺得有一些幫助」。 3.過半數認為國中美術班教學對個人提升生活品質「覺得有影響」，並對目前個人的美術知能與表現技能、職業成就與表現能力、生活審美品質等三項目感到滿意。 4.對當年國中美術班課程的意見：86.79％受試者贊成設立美術班，並有半數以上對當年國中美術班之教學課程表示「滿意」。林怡秀（2000）「台北市提早入學資優生之追蹤研究」 1. 提早入學資優生。 2.輻合研究。 3.問卷調查、半結構式訪談。 1.選擇提早入學原因以父母的意見為主。 2.生活適應上大多數學生均良好。 3.大多數認為自己能力優秀，但仍有超過半數的學生對目前的表現滿意度並不滿意。 4.對資優生提早入學制度的看法大多認為提早入學有其正向影響。陳淑欣（2005）國小美術班畢業生生涯發展之研究--以臺中市大同國小美術班為例 1. 國小美術班畢業生。 2.輻合研究。 3.問卷調查、半結構式訪談。 1.對其國小美術班的教育歷程大都予以正面的評價。 2.國中以後多提及「升學」所帶來的壓力。 3.有少數研究對象認為美術班過多的訓練反而阻礙思路。 4.受訪者中近九成表示願意再次選擇國小階段就讀美術班。 5.有近九成比例的受訪者贊成在國小階段設立美術班。資料來源：研究者自行整理我國的資優教育白皮書（教育部，2008）也提及在資優生的追蹤研究方面，各校除記錄升學狀況外，未陸續了解其入學後的適應情形，以致缺乏完整的追蹤記錄。至於資優學生的追蹤研究，多以學者專家及碩博士論文為主，且以回溯式橫斷研究為多，缺乏長期性縱貫研究，因此，國內在追蹤研究與輔導的工作尚待加強。依據上述文獻發現，國外著名的資優生追蹤研究大多採縱貫研究，而我國資優生之追蹤研究大都採用輻合研究，欠缺長期性縱貫研究。研究者有鑑於時間與經費的限制固採用輻合研究，以問卷調查及半結構式訪談為研究方法。續接下頁

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第四節

資優生的生涯發展特徵

由於資優生在學業上的卓越表現，使得周遭人誤以為他們不會遭遇生涯抉擇的難題或生涯規畫的困擾（林幸台，1994）。資優生不僅和同儕一樣會面臨生涯課題，並且有相當的獨特性。生涯抉擇是個人特質、周遭環境相互影響的結果（沈容伊，2001），所以本節將從資優生個人特質以及和環境互動來說明資優生的生涯發展特徵。一、個人特質部份（一）興趣廣泛在資優生中，有些人具有多元才能傾向，使他們對許多的事物都很有興趣，也很願意投入，也因為常常在各種性向上的表現均佳，讓家長、老師們誤以為他們沒有生涯上的困擾(謝孟芳，2002)。（二）特殊才能有些資優生則是很早就在某一領域特別傑出，並將所有的時間投入在該領域，很少參與其它的活動。Marshall（1981）的研究顯示，這類型因為興趣比同儕明顯、認知發展較快，使得這群人有些出現人際技巧薄弱問題。不過資優生偏好專業性高的職業，這類職業需要較長的準備期，因此需要生涯定向需及早（沈容伊，2001）。（三）偏向專業領域資優生有興趣的職業偏向專業領域，如律師、醫師（林幸台， 1993），資優生從事專業性工作人數是一般學生的八倍（莊佩珍， 1994）。Stantley, Daniel 與 Fox(1983)進行的有關數學早熟學生的長期研究計畫（ The Study ofMathematically Precocious Youth, 簡稱SMPY），在此研究計畫中發現，這群國中階段的數理資優生，不分男女生第一志願的行業都是研究型的醫、工、農。林幸台、張文啟、

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- 27 - 張正夫、羅敏文（1998）的研究結果顯示：高中數理資優生的興趣以研究型居多數，有三成以上對藝術感興趣，興趣較為集中；一般學生有三成偏向藝術型，其餘分屬實用型、研究型、社會型、企業型，選擇傳統型的人數較少。（四）生涯價值觀汪金英（1994）以高中資優班的學生為對象的研究結果則顯示：高一學生重視「健康」、「自由」、「友誼」、「快樂」、「家庭和樂」等價值；高一資優生比同儕重視「知識」的價值，普通生則比較重視「家庭和樂」的價值。李育文（1993）以國、高中階段的音樂資優生和舞蹈資優生為對象的研究發現：這群學生皆認為「自我實現」、「利他」和「工作自由」是較重要的職業價值；「控制」和「金錢」則是較不重要的職業價值。二、與環境互動部份（一）父母的期望資優生的能力發展與父母的教養態度密切相關（于曉平，1998）。資優生作生涯抉擇時，常常以父母的期望為主，而不是自己最感興趣的科系（王文科，1994）。因此父母是資優生生涯抉擇時是一個重要的考量因素。（二）同儕的影響 Tassel-Baskaa（1981）認為接受自己和同儕的相異處，是資優生生涯輔導課程的重要目標之一。汪金英（1994）的研究發現，高一資優生對職業的看法和價值觀比普通生更容易受到「朋友」的影響，其次才是「父母」、「師長」。尤其是資優女生，在高中之前，資優女性會保持好成績、和同儕競爭，但高中後同儕壓力是受挫的主要原因，和非資優的同儕在一起，他們會刻意隱藏自己（莊佩珍，1994）。

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因此，同儕群體的看法將會是資優生生涯抉擇時考量因素之一。（三）升學的導向部份高中數理資優生受到老師的影響，大學科系選擇應用科學學系，放棄基礎科學學系（魏明通，1996）。壓力使高中數理資優生的生涯決定多以目前、短期的目標為主，選組或聯考組別的考量只以成績為依歸，興趣亦受成績好壞的影響。（四）學校的輔導魏明通（1996）以問卷調查方式實地訪視座談進行科學資優生升大學後的追蹤研究發現：許多數理資優生反應升大學前，學校若能安排學長姊或相關的專業人士詳細介紹欲就讀的科系或分享生涯規畫的經驗，有助他們選擇就讀的科系。再加上現在大學多元入學方案的實施，因此如何協助這群學生選擇自己有興趣且將來想要投入的大學科系，是資優生輔導中重要的議題。由以上整理可知，資優生的生涯發展研究多偏重在一般智能優異的學生，因此本研究欲建立以苗栗縣國小美術資優班畢業生為主的追蹤資料，以印證、了解美術資優生的生涯發展狀況及在生涯發展時所遭遇的困難。

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- 29 -

第三章

研究方法

本研究係以國小美術資優班畢業學生為對象，進行問卷調查、訪談。本章各節就研究對象、研究方法、研究工具、研究步驟、資料處理與分析等分別說明於後。

第一節

研究對象

本研究以苗栗縣國民小學美術資優班歷屆畢業生為研究對象，瞭解學生目前的概況以及對美術資優教育的看法，以做為日後輔導學生及學術研究、教育相關單位的參考。研究者於民國96年6月發函給苗栗縣設有美術資優班的國民小學，包括苗栗縣苗栗市大同國小(民國79年成立)；苗栗縣通霄鎮通霄國小（民國80年成立）；苗栗縣頭份鎮頭份國小（民國90年成立）等三所學校，函請各校提供歷屆美術資優班畢業生資料，包含學生姓名、住址、聯絡電話，以及畢業生總人數。大同國小美術資優班自82學年度起至96學年度止共有15屆畢業生，男185名，女244名，共429名；通宵國小美術資優班自83學年度起至96學年度止共有14屆畢業生，男182名，女222名，共404名；頭份國小美術資優班自93學年度起至96學年度止共有4屆畢業生，男52 名，女68名，共120名；三所學校共953名。將各校畢業生人數列表3-1：表 3-1 苗栗縣美術資優班歷屆畢業學生人數大同國小通霄國小頭份國小畢業學年男女合計男女合計男女合計總計 82 11 20 31 83 11 17 28 9 17 26 84 9 17 26 13 17 30 85 15 12 27 12 18 30 86 11 17 28 10 20 30 87 11 18 29 12 15 27 續接下頁

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表 3-1 苗栗縣美術資優班歷屆畢業學生人（續） 88 16 12 28 18 11 29 89 9 16 25 13 15 28 90 16 13 29 15 12 27 91 13 15 28 11 18 29 92 15 15 30 14 14 28 93 8 22 30 13 17 30 14 16 30 94 13 17 30 13 17 30 11 19 30 95 14 16 30 14 16 30 13 17 30 96 13 17 30 15 15 30 14 16 30 合計 429 404 120 953

第二節

研究方法

根據研究目的，本研究採取之研究方法有二：調查研究法、半結構式訪談法，期能針對研究變項，取得相關之質化與量化資料。茲就本研究所採用的研究方法說明如下：一、調查研究法調查研究法屬敘述研究法中的一種研究方法，為了探討教育現象的實際情況，以作為擬定教育計畫、改進教育現狀、解決教育問題之依據，教育工作人員經常採用調查研究。它是以特定群體為對象，運用問卷、訪談、測量、或其他工具，經由系統的程序，蒐集有關該群體的資料及信息，藉以瞭解該群體之普遍特徵（郭生玉，1981）。本研究採用調查研究之問卷調查法，研究者將欲探討之各研究變項編製於「國小美術資優班學生畢業生調查問卷」以作為量化資料之蒐集工具，進行調查研究對象之個人、家庭、教育發展、就業的基本資料與了解其教育、生涯歷程等狀況。二、半結構式訪談法半結構式訪談法屬人種誌研究法中的一種研究方法，本研究以研

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- 31 - 究者所編製之「國小美術資優班畢業生訪談指引」以作為質化資料之蒐集工具。訪談大綱採取半結構式，為深入瞭解資優生在國小美術資優班教育經歷之回顧、教育歷程、職業歷程、未來生涯規畫，以及對美術資優教育之意見、看法等方面而設計。訪談類型採用非正式對話訪談和訪談指引法兩種方式，亦即研究者在訪談前將主題決定好，在訪談開始時以一系列的結構性問題發問，但在訪談當時為求對問題深入性的了解，以期獲得更完整的資料，可再針對受訪者之問題，就其事件本身提開放性問題。而且研究者可視訪談之情況調整發問問題順序及用字遣詞，以對話的方式在符合當時情境的狀況下進行。

第三節

研究工具

本研究採用研究者編製之「國小美術資優班畢業生追蹤調查問卷」進行量的資料蒐集；以「國小美術資優班畢業生訪談指引」為質的資料蒐集工具。茲針對調查問卷、訪談指引分說明如下。一、國小美術資優班畢業生追蹤調查問卷本問卷分為三部份：一、個人基本資料，包括基本資料、教育歷程資料、職業資料；二、主要問題，包括：就讀國小美術資優班之動機與理想，國小美術資優班畢業後所面臨的問題；美術資優班教學對個人學習、職業、生活之影響；三、開放性問答，包括對國小美術資優班師資、課程、教材、設備等方面的意見，主要向度及內容如表3-2。表3-2 國小美術資優班畢業生追蹤調查問卷內容問卷主要內容題號基本資料：姓名、性別、年齡、通訊方式一、二、五教育歷程資料三職業資料四就讀國小美術資優班之動機與理想 1、2 對國小美術資優班術科課程的滿意程度 3、4、8、9 續接下頁

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表 3-2 國小美術資優班畢業生追蹤調查問卷內容（續）國小美術資優班與個人學習、升學的關係 5、10、16、17 國小美術資優班與個人生活的關係 6、7、12、13 未繼續就讀美術資優班之原因 11 對美術資優教育的意見 14 畢業後面對的困難 15、20 未來教育與職業的選擇 18、19 國小美術資優班與個人職業的關係 21、22、23 對目前的美術資優教育的意見 (1)、(2)、(3)、(4)、(5)、(6) 二、國小美術資優班畢業生訪談指引「國小美術資優班畢業生訪談指引」其主要用以深入瞭解美術資優生之教育歷程、職業歷程、美術資優教育對目前生活審美的感覺如何，以及對美術資優教育之意見及看法。訪談指引內容採半結構式，訪問回收問卷中願意接受研究者訪問之美術資優班畢業生。設定大綱為： 1.教育歷程（1）教育歷程經驗分享（2）教育歷程抉擇因素 2.職業歷程（1）職業抉擇因素（2）工作表現評估 3.對目前生活的影響 4.對美術資優教育之意見及看法三、問卷編製過程（一）蒐集相關文獻及問卷編製資料依據研究目的蒐集相關文獻、問卷。請教國小美術班教師、畢業

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- 33 - 生，以了解國小美術班畢業生的特質及學習方面之實際現象。（二）彙整文獻資料擬定問卷初稿擬定問卷初稿時首先與指導教授討論問卷的架構，參考相關文獻後問卷初稿編製完成。（三）徵詢專家意見確立內容效度自編問卷完成後，請新竹教育大學美術系教授黃銘祝老師、徐素霞老師與苗栗縣三所設有美術資優班的國小輔導主任馮惠雪、洪金蘭、陳雨鵑等三位主任，共五位專家學者對問卷做效度評定。（四）問卷修改綜合專家意見問卷作詞句修改及增刪題。（五）預試因為研究對象尚待追蹤所以預試樣本為苗栗縣大同國小美術班六年級學生一名、苗栗縣明仁國中美術班三年級學生一名(畢業於苗栗縣大同國小美術班)，國立苗栗高中美術班三年級學生一名(畢業於苗栗縣大同國小美術班) 經由預試的過程發現題項是否有所疏漏或用詞不當。（六）最後修訂，經指導教授潤飾，正式問卷完成。

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四、問卷信度、效度考驗本研究之問卷效度考驗係函請五位專家評鑑本調查問卷，以進行問卷內容效度之考驗，做為增題、刪題、修題之依據；經專家學者評鑑問卷，在內容方面做文詞刪、修及題項之選項與意見說明如表 3-3。表3-3 專家審查問卷修訂意見彙整表題號原問卷內容修訂後內容專家審查意見壹-二碩士班所碩士班所組徐素霞教授認為碩士班可分組別。貳-1 貳-10 貳-11 父母的影響 1.父母及長輩的影響。 2.增加「兄弟姐妹的影響」選項。黃銘祝教授認為，父母之外還有其他長輩的因素。徐素霞教授認為，家庭因素不止只有父母還有手足的影響。貳-2 興趣興趣，希望多學習美術相關知能黃銘祝教授認為應敘明的更具體。貳-4 您最滿意的術科課程是您滿意的術科課程有哪些（選三項）黃銘祝教授、通霄國小陳主任、大同國小馮主任認為美術領域廣泛應複選。貳-5 對您的創造力表現有幫助嗎增加「接受國小美術資優教育後」徐素霞教授建議增列「接受國小美術資優教育後」使語義更清晰貳-6 在增進您的生活應用方面感到？增加「接受國小美術資優教育後」同上貳-7 讓您擁有自信增加「接受國小美術資優教育後」同上貳-10 在面臨升學選擇時，對您影響最大的是增加「當時」大同國小馮主任建議增列「當時」使語義更清晰續接下頁

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- 35 - 表3-3 專家審查問卷修訂意見彙整表（續）貳-12 您對目前自己的美術知能與審美能力如何？增為：貳-12：您覺得接受國小美術資優教育後，對您在目前生活上的審美能力有何影響？貳-13：會關心或參與生活週遭的藝術活動嗎？徐素霞教授認為應詢問的更仔細，以了解其態度。貳-14 無增加「其他」選項通霄國小陳主任認為，應留有開放性填答空間。貳-18 繼續就讀美術班繼續就讀美術班（或美術相關科系）頭份國小洪主任認為大學應稱為科系而非美術班貳-19 學校辦理美術資優教育的程度，我覺得刪除大同國小馮主任認為事涉敏感，且時間久遠與現今狀況不符未明列於上者，即代表保留原問卷

苗栗縣國小美術資優班畢業生之追蹤研究

國立

國立

國立

國立臺

臺

臺中教育大學特殊教育學系

臺

中教育大學特殊教育學系

中教育大學特殊教育學系

中教育大學特殊教育學系

碩士在職專班碩士論文

碩士在職專班碩士論文

碩士在職專班碩士論文

碩士在職專班碩士論文

指導教授

指導教授

指導教授

指導教授：

：

：王木榮

：

王木榮

王木榮

王木榮

博士

博士

博士

博士

苗 栗 縣 國 小 美 術 資 優 班 畢 業 生

苗 栗 縣 國 小 美 術 資 優 班 畢 業 生

苗 栗 縣 國 小 美 術 資 優 班 畢 業 生

苗 栗 縣 國 小 美 術 資 優 班 畢 業 生

之追蹤研究

之追蹤研究

之追蹤研究

之追蹤研究

研究生

研究生

研究生

研究生：

：

：施曉峯

：

施曉峯

施曉峯

施曉峯

撰

撰

撰

撰

中 華 民 國

中 華 民 國

中 華 民 國

中 華 民 國

九 十 八

九 十 八

九 十 八

九 十 八

年

年

年

年

一

一

一 月

一

月

月

月

苗栗縣國小美術資優班畢業生之追蹤研究

苗栗縣國小美術資優班畢業生之追蹤研究

苗栗縣國小美術資優班畢業生之追蹤研究

苗栗縣國小美術資優班畢業生之追蹤研究

摘要

摘要

摘要

摘要

目錄

第一章 緒論

苗栗縣國小美術資優班畢業生

苗栗縣國小美術資優班畢業生

苗栗縣國小美術資優班畢業生

苗栗縣國小美術資優班畢業生

中華民國

中華民國

中華民國

中華民國

九十八

九十八

九十八

九十八

一月

第一章緒論

第二章文獻探討

第三章研究方法

第四章研究結果與討論

第五章結論與建議