台灣各大學人文及社會科學領域學術生產力之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學與檔案學研究所 碩士論文 Master’s Thesis Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies National Chengchi University. 台灣各大學人文及社會科學領域. 政 治 大 學術生產力之研究 立. ‧. ‧ 國. 學. Study on the Scholarly Productivity of the Humanities and Social Sciences in Taiwan’s Universities. sit. y. Nat. er. io. 指導教授:蔡明月 博士. n. Advisor: Dr. Tsay, Ming-Yuehv a. i l C n h e n g c h i U撰 研究生:詹二洋 Author: Chan, Erh-Yang. 中華民國 104 年 7 月 July, 2015.

(2) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 摘要 本研究針對台灣各大學人文及社會科學領域發表於 Web of Science 之 SSCI、A&HCI 引文索引資料庫所收錄之文獻,以書目計量學探討台灣各大學人 文及社會科學領域學術生產力之研究,並針對人文及社會科學領域不同學門其學 術生產方式加以分析。 依據科技部之學門分類,將人文學與社會科學領域分為 21 類,分別統計各 領域產出相關之情形,以管理學一產出 6,876 篇最高,而管理學一領域同時也是 產出學校數(122 所)最多的領域,且以平均產出 56.36 篇也是最高,顯示管理. 政 治 大. 學一領域相關科系為目前社會科學領域產出之主要科系。人文學與社會科學各領. 立. 域文獻單一作者與多作者文獻篇數作統計結果發現,各領域間以多作者共同產出. ‧ 國. 學. 文獻為主,僅少部分領域單一作者比例高於多作者比例,以各領域平均作者人數. ‧. 而言,如以四捨五入後為 1 位者,僅文學一與哲學兩個領域,在全部 21 個領域 中最為接近單一作者產出。其餘 19 個領域平均作者人數皆大於 1.5 人。. sit. y. Nat. al. er. io. 本研究結果為台灣各大學人文及社會科學領域學術生產力提供一個概括呈. v. n. 現,並協助高等教育評鑑對於全臺灣各大學社會科學領域,學術生產力概況有一. Ch. engchi. 背景瞭解,作為日後之評鑑參考。. 關鍵字: 書目計量學、學術生產力、社會科學、人文學. i n U.

(4) Abstract This study aims to investigate the scholarly productivity of the humanities and social sciences in Taiwan’s universities by employing a bibliometric methodology. The research data are retrieved from SCI and A&HCI database via Web of Science. In addition, this study reveals the academic production regime in different disciplines under humanities and social sciences.. According to the academic classification by the Ministry of Science and Technology in Taiwan, this study is conducted to divide the humanities and social. 政 治 大. sciences into 21 disciplines, collect the statistical data, and analyze the output in all. 立. the disciplines as well. The findings are as follows. Manegement I, with an output of. ‧ 國. 學. 6,876 articles, leads in quantity of academic papers. Furthermore, Manegement I is also the most highly productive discipline in the fields of humanities and social. ‧. sciences by the research papers from 122 colleges. As for numbers of average output. Nat. sit. y. papers, the discipline Manegement I, again, indicates that it is currently the main. al. n. productivity.. er. io. department in social science fields; an average output of 56.36 papers is the highest. Ch. engchi. i n U. v. Compare the multi-author documents with the sole author articles in humanities and social science fields; it is statistically found that, the majority are multi-author papers among the disciplines. Only a small proportion of single-author articles in some areas, the ratio are higher than that of the multi-author documents. In the analysis of the average numbers of authors after rounding to the nearest integer, Chinese Literature and Philosophy, with the average number of author--1, are the only two disciplines which are close to single-author output in all 21 disciplines. The average numbers of authors in the 19 remaining fields are more than 1.5 persons..

(5) The results of the study may draw an outline for the scholarly productivity of the humanities and social sciences in Taiwan’s universities. This thesis, on the other hand, may suggest an overview for the further evaluation of the higher education in Taiwan, by building background knowledge for the disciplines under the humanities and social sciences in the universities. Keywords: bibliometrics, academic productivity, humanities, social sciences. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(6) 誌謝詞 35 歲了還有機會再當一個全職學生,只能說我真的是一個很幸運的人,感 謝天上的爸爸、家人、朋友、師長與身邊的每一個人,感謝你們!謝謝大家。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(7) 目錄 第一章 緒論......................................................... 1 第一節 問題陳述與研究動機....................................... 1 第二節 研究目的................................................. 3 第三節 研究問題................................................. 3 第四節 名詞解釋................................................. 4 第二章 文獻探討..................................................... 6 第一節 臺灣人文及社會科學領域概況............................... 6 第二節 高等教育評鑑............................................ 13 第三節 社會網絡分析............................................ 21 第四節 學術生產力.............................................. 23 第三章 研究方法與步驟.............................................. 32 第一節 研究範圍與限制.......................................... 32 第二節 研究方法................................................ 32 第三節 研究對象................................................ 33 第四節 研究工具................................................ 33 第五節 研究實施步驟............................................ 35 第四章 人文學領域研究結果與分析 ................................... 39 第一節 學術生產力.............................................. 39 第二節 人文學領域學術生產力分析................................ 40 第三節 綜合比較................................................ 66. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. io. sit. y. Nat. n. al. er. 第五章 社會科學領域研究結果與分析 ................................. 71 第一節 學術生產力.............................................. 71 第二節 社會科學領域學術生產力分析.............................. 72 第三節 綜合比較............................................... 161 第六章 結論與建議................................................ 167 第一節 結論................................................... 167 第二節 建議................................................... 171 第三節 後續研究建議........................................... 173 參考文獻.......................................................... 174. Ch. engchi. I. i n U. v.

(8) 表目次 表 2- 1 學門分類表 ....................................................................................... 8 表 2- 3 RAE 評鑑 7 等級-2008 年以前 ...................................................... 16 表 2- 4 RAE 評鑑 4 等級-2008 年以後 ...................................................... 17 表 2- 5 各相關研究比較表 ......................................................................... 29 文學一 表 4-2-1-1 表 4-2-1-2 表 4-2-1-3 表 4-2-1-4 表 4-2-1-5. 文學一領域各校生產篇數..................................................... 40 文學一領域作者人數............................................................. 41 文學一領域平均作者人數..................................................... 41 文學一領域整體機構合作情形............................................. 42 文學一領域整體被引用次數................................................. 43. 表 4-2-1-6 文學一發表量前五名校系..................................................... 43 語言學. ‧. ‧ 國. 立. y. Nat. 文學二. 政 治 大. 語言學領域各校生產篇數..................................................... 44 語言學領域作者人數............................................................. 45 語言學領域平均作者人數..................................................... 45 語言學領域整體機構合作情形............................................. 46 語言學機構合作情形............................................................. 46 語言學領域整體被引用次數................................................. 48 語言學發表量前五名校系..................................................... 48. 學. 表 4-2-2-1 表 4-2-2-2 表 4-2-2-3 表 4-2-2-4 表 4-2-2-5 表 4-2-2-6 表 4-2-2-7. n. al. er. 文學二領域作者人數............................................................. 50 文學二領域平均作者人數..................................................... 50 文學二領域整體機構合作情形............................................. 51 文學二發機構合作情形......................................................... 52 文學二整體被引用次數......................................................... 53 文學二發表量前五名校系..................................................... 53. io. 表 4-2-3-2 表 4-2-3-3 表 4-2-3-4 表 4-2-3-5 表 4-2-3-6 表 4-2-3-7. sit. 表 4-2-3-1 文學二領域各校生產篇數..................................................... 49. Ch. engchi. i n U. v. 歷史學 表 4-2-4-1 歷史學各校生產力篇數......................................................... 54 表 4-2-4-2 歷史學領域作者人數............................................................. 55 表 4-2-4-3 歷史學領域平均作者人數..................................................... 55 表 4-2-4-4 表 4-2-4-5 表 4-2-4-6 表 4-2-4-7. 歷史學領域整體機構合作情形............................................. 55 歷史學機構合作情形............................................................. 56 歷史學領域整體被引用次數................................................. 57 歷史學發表量前五名校系..................................................... 57. 哲學 表 4-2-5-1 哲學領域各校生產力篇數..................................................... 58 II.

(9) 表 4-2-5-2 哲學領域領域作者人數......................................................... 59 表 4-2-5-3 哲學領域平均作者人數......................................................... 59 表 4-2-5-4 哲學領域整體機構合作情形................................................. 59 表 4-2-5-5 哲學領域機構合作情形......................................................... 60 表 4-2-5-6 哲學領域被引用次數............................................................. 61 表 4-2-5-7 哲學發表量前五名校系......................................................... 61 藝術學 表 4-2-6-1 表 4-2-6-2 表 4-2-6-3 表 4-2-6-4 表 4-2-6-5. 藝術學領域各校生產篇數..................................................... 62 藝術學領域作者人數............................................................. 63 藝術學領域平均作者人數..................................................... 63 藝術學領域整體機構合作情形............................................. 64 藝術學機構合作情形............................................................. 64. 表 4-2-6-6 藝術學領域整體被引用次數................................................. 65 表 4-2-6-7 藝術學領域發表量前五名校系............................................. 66. 政 治 大 表 5-2-1-1 人類學領域各校生產篇數..................................................... 73 立 表 5-2-1-2 人類學領域作者人數............................................................. 73. 人類學領域平均作者人數..................................................... 74 人類學領域整體機構合作情形............................................. 74 人類學領域機構合作情形..................................................... 75 人類學領域整體被引用次數................................................. 76 人類學發表量前五名校系..................................................... 76. 表 5-2-2-1 表 5-2-2-2 表 5-2-2-3 表 5-2-2-4 表 5-2-2-5 表 5-2-2-6 表 5-2-2-7. 教育學領域各校生產篇數..................................................... 77 教育學領域作者人數............................................................. 78 教育學領域平均作者人數..................................................... 79 教育學領域整體機構合作情形............................................. 79 教育學機構合作情形............................................................. 81 教育學領域整體被引用次數................................................. 81 教育學發表量前五名校系..................................................... 82. ‧. 表 5-2-1-3 表 5-2-1-4 表 5-2-1-5 表 5-2-1-6 表 5-2-1-7. n. al. er. io. sit. y. Nat. 教育學. 學. ‧ 國. 人類學. Ch. engchi. i n U. v. 心理學 表 5-2-3-1 心理學領域各校生產篇數..................................................... 84 表 5-2-3-2 心理學領域作者人數............................................................. 85 表 5-2-3-3 表 5-2-3-4 表 5-2-3-5 表 5-2-3-6 表 5-2-3-7. 心理學領域平均作者人數..................................................... 86 心理學領域整體機構合作情形............................................. 86 心理學機構合作情形............................................................. 87 心理學領域整體被引用情形................................................. 89 心理學領域發表量前五名校系............................................. 89. 法律學 III.

(10) 表 5-2-4-1 法律學領域各校生產篇數..................................................... 90 表 5-2-4-2 法律學領域作者人數............................................................. 91 表 5-2-4-3 法律學領域平均作者人數..................................................... 92 表 5-2-4-4 法律學領域整體機構合作情形............................................. 92 表 5-2-4-5 法律學機構合作情形............................................................. 93 表 5-2-4-6 法律學領域整體被引用次數................................................. 94 表 5-2-4-7 法律學發表量前五名校系..................................................... 94 政治學 表 5-2-5-1 表 5-2-5-2 表 5-2-5-3 表 5-2-5-4. 政治學領域各校生產篇數..................................................... 95 政治學領域作者人數............................................................. 96 政治學領域平均作者人數..................................................... 97 政治學領域整體機構合作情形............................................. 97. 表 5-2-5-5 政治學機構合作情形............................................................. 98 表 5-2-5-6 政治學整體被引用次數......................................................... 99 表 5-2-5-7 政治學發表量前五校系....................................................... 100. 立. 經濟學. ‧ 國. ‧. sit. al. er. io. v. 社會學領域各校生產篇數................................................... 108 社會學領域作者人數........................................................... 108 社會學領域平均作者人數................................................... 109 社會學領域整體機構合作情形........................................... 110 社會學機構合作情形........................................................... 110 社會學領域整體引用次數................................................... 111 社會學發表前五名校系....................................................... 112. n. 表 5-2-7-1 表 5-2-7-2 表 5-2-7-3 表 5-2-7-4 表 5-2-7-5 表 5-2-7-6 表 5-2-7-7. y. Nat. 社會學. 經濟學領域各校生產篇數................................................... 101 經濟學領域作者人數........................................................... 102 經濟學領域平均作者人數................................................... 103 經濟學領域整體機構合作情形........................................... 103 經濟學機構合作情形........................................................... 105 經濟學領域整體被引用次數............................................... 106 經濟學發表量前五名校系................................................... 106. 學. 表 5-2-6-1 表 5-2-6-2 表 5-2-6-3 表 5-2-6-4 表 5-2-6-5 表 5-2-6-6 表 5-2-6-7. 政 治 大. Ch. engchi. i n U. 傳播學 表 5-2-8-1 傳播學領域各校生產篇數................................................... 113 表 5-2-8-2 表 5-2-8-3 表 5-2-8-4 表 5-2-8-5 表 5-2-8-6 表 5-2-8-7. 傳播學領域作者人數........................................................... 114 傳播學領域平均作者人數................................................... 115 傳播學領域整體機構合作................................................... 115 傳播學機構合作情形........................................................... 116 傳播學領域整體被引用次數............................................... 117 傳播學發表前五名校系....................................................... 118 IV.

(11) 區域研究及地理 表 5-2-9-1 區域研究及地理領域各校生產篇數................................... 119 表 5-2-9-2 區域研究及地理領域作者人數........................................... 120 表 5-2-9-3 區域研究及地理領域平均作者人數................................... 121 表 5-2-9-4 區域研究及地理領域整體機構合作情形........................... 121 表 5-2-9-5 區域研究及地理機構合作情形........................................... 123 表 5-2-9-6 區域研究及地理領域整體被引用次數............................... 124 表 5-2-9-7 區域研究及地理發表前五名校系....................................... 124 財金及會計 表 5-2-10-1 財金及會計領域各校生產篇數......................................... 126 表 5-2-10-2 財金及會計領域作者人數................................................. 127 表 5-2-10-3 財金及會計領域平均作者人數......................................... 127 財金及會計領域整體機構合作情形................................. 128 財金及會計機構合作情形................................................. 129 財金及會計領域整體被引用次數..................................... 130 財金及會計發表前五名校系............................................. 130. 表 5-2-11-7 管理學二 表 5-2-12-1 表 5-2-12-2 表 5-2-12-3 表 5-2-12-4 表 5-2-12-5 表 5-2-12-6 表 5-2-12-7 資訊與創新管理. 管理學一發表前五名校系................................................. 138. 立. 政 治 大. 學. 管理學一領域各校生產篇數............................................. 132 管理學一領域作者人數..................................................... 133 管理學一領域平均作者人數............................................. 134 管理學一領域整體機構合作情形..................................... 135 管理學一機構合作情形..................................................... 136 管理學一領域整體被引用次數......................................... 138. ‧. ‧ 國. 表 5-2-10-4 表 5-2-10-5 表 5-2-10-6 表 5-2-10-7 管理學一 表 5-2-11-1 表 5-2-11-2 表 5-2-11-3 表 5-2-11-4 表 5-2-11-5 表 5-2-11-6. n. er. io. sit. y. Nat. 表 5-2-13-1 表 5-2-13-2 表 5-2-13-3 表 5-2-13-4 表 5-2-13-5 表 5-2-13-6. al. Ch. i n U. v. 管理學二領域各校生產篇數............................................. 140 管理學二領域作者人數..................................................... 140 管理學二領域平均作者人數............................................. 141 管理學二領域整體機構合作情形..................................... 141 管理學二機構合作情形..................................................... 143 管理學二領域整體被引用次數......................................... 144 管理學二發表前五名校系................................................. 144. engchi. 資訊與創新管理領域各校生產篇數................................. 145 資訊與創新管理作者人數................................................. 146 資訊與創新管理領域平均作者人數................................. 147 資訊與創新管理領域整體機構合作情形......................... 147 資訊與創新管理機構合作情形......................................... 149 資訊與創新管理領域整體被引用次數............................. 150 V.

(12) 表 5-2-13-7 資訊與創新管理發表前五名校系..................................... 150 運動學 表 5-2-14-1 運動學領域各校生產篇數................................................. 151 表 5-2-14-2 運動學領域作者人數......................................................... 152 表 5-2-14-3 運動學領域平均作者人數................................................. 153 表 5-2-14-4 體育學領域整體機構合作情形......................................... 153 表 5-2-14-5 體育學機構合作情形......................................................... 154 表 5-2-14-6 運動學領域整體被引用次數............................................. 155 表 5-2-14-7 運動學領域發表前五名校系............................................. 155 圖書資訊學 表 5-2-15-1 圖書資訊學領域各校生產篇數......................................... 157 表 5-2-15-2 圖書資訊學領域作者人數................................................. 157. 立. 政 治 大. 學. ‧. 表 6-1 各領域篇次................................................................................... 167 表 6-2 平均作者人數................................................................................ 168 表 6-3 單一作者與多作者比例............................................................... 169 表 6-4 單一作者與多作者被引用比例................................................... 171. io. sit. y. Nat. n. al. er. 結論. 圖書資訊學領域平均作者人數......................................... 158 圖書資訊學領域整體機構合作情形................................. 158 圖書資訊學機構合作情形................................................. 159 圖書資訊學領域整體被引用次數..................................... 160 圖書資訊學發表前五名校系............................................. 160. ‧ 國. 表 5-2-15-3 表 5-2-15-4 表 5-2-15-5 表 5-2-15-6 表 5-2-15-7. Ch. engchi. VI. i n U. v.

(13) 圖目次 圖 3- 2 WoS 進階檢索欄位 ........................................................................ 36 圖 3- 3 研究流程圖 ..................................................................................... 38 圖 4-2-1 圖 4-2-2 圖 4-2-3 圖 4-2-4 圖 4-2-5 圖 4-2-6. 文學一領域文獻生產分布圖..................................................... 40 語言學領域文獻生產分布圖..................................................... 44 文學二領域文獻生產分布圖..................................................... 49 歷史學領域文獻生產分布圖..................................................... 54 哲學領域文獻生產分布圖......................................................... 58 藝術學領域文獻生產分布圖..................................................... 62. 圖 5-2-1 人類學與族群研究領域文獻生產分布圖................................. 72 圖 5-2-2 教育學領域文獻生產分布圖..................................................... 77 圖 5-2-3 心理學領域文獻生產分布圖..................................................... 84 圖 5-2-4 法律學領域文獻生產分布圖..................................................... 90 圖 5-2-5 政治學領域文獻生產分布圖..................................................... 95 圖 5-2-6 經濟學領域文獻生產分布圖................................................... 101 圖 5-2-7 社會學領域文獻生產分布圖................................................... 107 圖 5-2-8 傳播學領域文獻生產分布圖................................................... 113 圖 5-2-9 區域研究及地理領域文獻生產分布圖................................... 119 圖 5-2-10 財金與會計領域文獻生產分布圖......................................... 125 圖 5-2-11 管理學一領域文獻生產分布圖............................................. 131. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. 管理學二領域文獻生產分布圖............................................. 139 資訊與創新管理領域文獻生產分布圖................................. 145 運動學領域文獻生產分布圖................................................. 151 圖書資訊學領域文獻生產分布圖......................................... 156. io. 圖 5-2-12 圖 5-2-13 圖 5-2-14 圖 5-2-15. Ch. engchi. VII. i n U. v.

(14) 附錄 附錄一 各大學校院一覽表................................... 180 附錄二 計算領域出現次數................................... 185 附錄三 計算學校與科系出現次數............................. 188 附錄四 計算國家出現次數................................... 195 附錄五 計算 C1 欄位........................................ 198. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VIII. i n U. v.

(15) 第一章 緒論. 第一節 問題陳述與研究動機. 人文及社會科學(humanities and social sciences)是一門以人為研究對象的 科學,透過觀察其現象並分析歷史、情境與脈絡,強調實證研究與科學方法,運 用量化資料並從中獲取數據,進而解釋研究現象(葉至誠,2000)。人文及社會 科學與自然科學相異之處在於,研究對象與研究範圍不同,自然科學研究對象是 以大自然為對象,例如:光、磁場、物理、化學、材料等;而人文及社會科學則. 政 治 大. 是針對人類及人類的行為作為研究對象(洪鐮德,2009;William, 2000)。. 立. 我國至 102 學年度止,大學 122 所,研究所 3,384 所(教育部統計處,2014) 。. ‧ 國. 學. 受高等教育全球化(globalization)、國際化(internationalization)的影響,近年. ‧. 來台灣高等教育迅速發展,大量投入產學擴充及產學合作。大學在不同領域間彼 此相互競爭,爭取研究經費補助,同領域不同學門也爭相爭取經費補助,使得高. y. Nat. n. al. er. io. sit. 等教育評鑑與學術生產力呈現市場化、競爭化的現象(陳啟榮,2009)。. i n U. v. 我國「大學法第五條」規定:大學應定期自我評鑑。教育部也以定期評鑑作. Ch. engchi. 為經費補助之依據。然而人文與社會科學領域因先天上的劣勢,面對自然科學領 域的競爭,必然面臨研究經費上的衝擊。「大學法第二十一條」規定:大學對於 教師評鑑應設立相關制度與辦法以進行評鑑(教育部,2014)。各大學也都以此 為母法設立教師評量辦法,例如:國立政治大學「教師基本績效評量辦法-施行 細則」第三條指出:研究成果為主持或共同主持研究計畫,發表於經專業審查認 定符合「專業標準之學術論著」,含專利及創作。作為教師學術評量之依據(國 立政治大學,2014)。 「學術生產力」的評鑑攸關大學教師學術評鑑及教師升等,由此可知,人文 及社會科學領域學者,除了面臨研究經費縮減外,尚須面對學術評鑑之課題。如 1.

(16) 何在有限研究經費下持續保持學術產出,是現今人文及社會科學領域學者及學門 一大課題。 在現今全球化知識經濟浪潮下,世界上已開發國家皆朝向卓越頂尖大學的方 向發展,並透過知識管理(knowledge management)與評鑑提昇其競爭力,進而 達到從知識中獲取經濟效益(economical benefit)的目標(詹中原,2007)。在 新科學時代中,許多新的概念出現在學術生產,最明顯的特色就是共同研究,亦 即某些研究已非個人能夠獨立所完成,多為跨學門跨學科領域的研究(郭政遠, 2009) 。學者 Price(1963)在其著作《Little Science, Big Science》提到,20 世紀. 治 政 大 年代之後,單一作者所創作的文獻將會消失,而合著會持續的增加,並持續向單 立 一文獻多作者方向發展。 是團隊合作與多作者共同創作合作的年代,在當時 1960 年代 Price 就預言 1980. ‧ 國. 學. 學術生產除了單一作者所發表之期刊論文外,合作產出也是評估學術生產力. ‧. 的項目之一,因為共同作者可分析出學術產出的流向與趨勢。財團法人高等教育. Nat. sit. y. 評鑑中心基金會在邁向「頂尖大學計畫」所制定的面向與指標中,仍以科學引用. n. al. er. io. 文獻索引(Science Citation Index Expanded, SCIE) 、社會科學引用文獻索引(Social. i n U. v. Sciences Citation Index, SSCI)、藝術與人文引用文獻索引(Arts & Humanities. Ch. engchi. Citation Index, AHCI)、工程索引資料庫(Ei Engineering Village 2, EI)作為學術 評鑑項目的參考依據。於是因此,引發本研究希望透過對台灣各大學人文及社會 科學領域學術生產力之探討,呈現台灣各大學人文及社會科學領域學術生產力特 性差異,以供未來學術評鑑之參考。. 2.

(17) 第二節 研究目的. 本研究針對台灣各大學人文及社會科學領域發表於 Web of Science 之 SSCI、A&HCI 引文索引資料庫所收錄之文獻,以書目計量學探討台灣各大學人 文及社會科學領域學術生產力之研究,並針對人文及社會科學領域不同學門其學 術生產方式加以分析: 一、 以書目計量學理論為基礎,分析 1993 年至 2013 年來台灣各大學人文及 社會科學 領域在 SSCI、A&HCI 引文索引資料庫中所收錄文獻之概況與 特性。. 立. 政 治 大. 二、 分析台灣各大學人文及社會科學領域,學術生產方式。. ‧ 國. 學. 三、 探討台灣人文及社會科學領域學術跨單位、跨校與跨國合作之情形。 四、 經由台灣人文及社會科學領域的研究成果之發表,瞭解台灣人文及社會. ‧. er. io. sit. Nat. 第三節 研究問題. y. 科學領域學術產出,做為台灣人文及社會科學領域未來發展之參考。. al. n. v i n 因此本研究以台灣各大學人文及社會科學領域為例,採用書目計量學及社會 Ch engchi U. (Social 網絡分析方式,分析台灣人文及社會科學領域 1993 年至 2013 年來在 SSCI Sciences Citation Index)與 A&HCI(Art and Humanities Citation Index)所收錄之 文獻,探討台灣各大學人文及社會科學領域學術生產力概況。各學門學術生產方 式之差異為何?合作的情形是否會增加?與國際上的合作產出之情形? 根據上述目的,提出具體的研究問題如下: 一、1993 年至 2013 年來台灣人文學及社會科學領域學術生產概況與趨勢為 何? 3.

(18) 二、不同學門其學術生產方式是否不同? 三、合作方式是跨系所合作、跨校或跨國為何?各種合作方式之趨勢? 四、台灣人文學及社會科學領域文獻成長情形為何? 五、台灣人文學及社會科學領域比較?. 第四節 名詞解釋. 一、學術評鑑 (Academic Assessment) 教育部大學評鑑辦法第三條指出,評鑑(evaluation)除了針對校務外尚包. 政 治 大. 括:教師教學、學生學習、專業表現、圖儀設備、行政管理及辦理成效等項目進. 立. 行之評鑑,亦即針對院、系、所或學程,就研究、教學及服務成效進行之評鑑,. ‧ 國. 學. 其中研究之評鑑係指學術生產之評鑑。部分學者將高等教育評鑑(evaluation in higher education)、大學評鑑(university evaluation)以及高等教育品質評估. ‧. (quality assessment in higher education)視為是同一件事,其為由一評鑑團體(例. Nat. sit. y. 如:財團法人高等教育評鑑中心基金會)蒐集分析各受評單位相關資料,並採用. n. al. er. io. 系統及科學化方式,以評估其高等教育機構在其專業領域中達成目標的程度(蘇. i n U. v. 錦麗,1997)。大學法第四條第三項規定:「各大學之發展方向及重點,由各校. Ch. engchi. 依國家需要及特色自行規劃,報經教育部核備後實施,並由教育部評鑑之」。大 學法施行細則第二條規定:「本法第四條第三項關於各大學發展方向及重點之評 鑑,由教育部組織評審委員會辦理之」。此兩項規定都是針對高等教育團體進行 校務及學術評鑑的法規依據,而教育部則根據評鑑之結果作為學校進行改善及經 費補助之依據。 二、學術生產力 (Academic Productivity) 研究者在學術上所表現出的能力和工作成果及研究結果,通常用其生產的 學術文獻之數量來衡量其學術生產力,學術產出是衡量學術生產能力的一項定 4.

(19) 量指標(陳光華,2006)。學術生產力對於學術質與量都關係到學術的教育成 本,因此學術生產力的增加或降低應進行評估,以確保學術生產的品質,並制 定有效的學術生產評估策略(Gilmore& To, 1992)。 三、社會網絡分析(Social Network Analysis, SNA) 社會網絡(Social Network)是由加拿大學者Barry(1988)年提出,係指針 對某特定社群(community) ,例如:人、企業或團體間構成的關係網絡。其面向 可以是由上而下也可以是由左而右,是一無方向性的網絡關係。社會網絡分析 (Social Network Analysis)係指針對社會網絡中之結構與關係,使用科學化的研. 政 治 大. 究,分析網絡中之社會關係的一套理論與方式。社會網絡分析近年來也被當成是. 立. 研究社會關係的一種分析方式,以圖像的方式呈現其社會網絡關係(邱均平、王. ‧ 國. 學. 菲菲,2011)。. ‧. 社會網絡分析主要是針對個體與整體進行分析,以及對於整個社群的關聯. y. Nat. (侯小杏、陳麗亞,2011)。Shah(1997)利用網路上公開的文獻來建立社會網. er. io. sit. 絡,像期刊的參考文獻及論文共同作者、書本參考書目等,形成人與文獻之間的 矩陣(person-document matrix) ,並提出假設:當人與人出現在相同一篇文獻上,. al. n. v i n 代表彼此間有其社會關係。但如果此類文章數量越多的話,代表其社會網絡關係 Ch engchi U. 越強。. 5.

(20) 第二章 文獻探討 本研究旨在探討台灣各大學人文及社會科學領域之學術生產力,並分析其學 術生產與合作概況,因此本章將針對台灣人文及社會科學領域概況、高等教育評 鑑概況與學術生產力概況,進行探討以做為本研究之參考依據。. 第一節 臺灣人文及社會科學領域概況. 科技部人文及社會科學研究發展司鄧育仁(2014)司長,對人文及社會科學 領域該怎麼走下去提出他個人見解,他鼓勵人文學者投稿優良國際期刊,以期刊. 政 治 大. 論文為切入點走向國際,並營造多元良性競爭。科技部成立以來推動「人文創新. 立. 與社會實踐」研究計畫,朝向社會脈動中巨量資料方向的研究,是人文及社會科. ‧ 國. 學. 學領域研究走入民眾的典範,並開啟另一波人文及社會科學研究的新視野與社會 貢獻。. ‧ sit. y. Nat. 一、人文及社會科學領域沿革. n. al. er. io. 社會科學起源於 17 世紀之前,古希臘與中國商周時代就已經有人開始研究. i n U. v. 人類與社會現象,但真正使用社會科學(social sciences)作為研究議題是在工業. Ch. engchi. 革命時代。然而,當自然科學帶動人類環境變革時,產生了人與社會要如何共存 的議題。法國、英國、美國三國,分別於 1832、1843、1855 年才開始使用社會 科學這個名詞。近代探討哲學、文學、心理學的人文主義崛起,人與社會所產生 出的關係日趨複雜,因此衍生出各類型人文學與社會科學學門,並將人文學與社 會科學做為探討社會脈絡的一門科學(江亮演等,1997;郭為藩,1988)。以下 敘述台灣人文及社會科學之發展沿革: 民國 46 年經中央研究院第二次院士會議建議,行政院在民國 48 年通過「國 家長期發展科學計畫綱領」以自然科學、基礎醫學、工程基本科學及人文及社會 6.

(21) 科學為主。將人文及社會科學之研究,正式納入國家發展計畫之中。民國 48 年 設立人文及社會科學專門委員會,民國 56 年行政院國家科學委員會(簡稱國科 會)成立,為配合科技發展成立人文及社會科學組,為國內人文及社會科學專責 推動機構。民國 57 年政府公佈「科學發展計畫」(民國 58 年起 4 年為 1 期共 3 期) 。將人文及社會科學從以往純學術研究導向,擴大至經濟及社會面向並與「人 文及社會關懷」相契合。民國 67 年因國家建設為建立充實科學技術發展體系, 對人文及社會科學之學術研究均未能深入,至民國 85 年第五次全國科技會議後 編定「中華民國科技白皮書」才將人文及社會科學列為 12 項重點科技活動之一 (行政院國家科學委員會,2000)。民國 103 年國科會改制成科技部,成立人文. 政 治 大. 及社會科學研究發展司,為提升國內人文及社會科學研究水準,並配合社會需求. 立. 促進人文社會與科學均衡發展(科技部人文及社會科學研究發展司,2014)。. ‧ 國. 學. 二、人文及社會科學領域學科概況. ‧. 大美百科全書指出社會科學是以人及社會為主要探討對象,內容廣泛且難以. Nat. sit. y. 定義,學科內容的範圍也不易分類(Encyclopedia Americana, 1994) 。中華民國科. n. al. er. io. 學技術年鑑(2012)記載人文及社會科學領域之研究學科包括:臺灣及中國文學、. i n U. v. 外國文學、歷史學、哲學、語言學、藝術學、教育學、心理學、人類學、社會學、. Ch. engchi. 法律學、政治學、區域研究、經濟學、財務會計及管理學等人文及社會科學學門。 人文及社會科學領域一直以來給人的印象就是在「科學」與「非科學」之間 很難分辨。有些學者認為人文及社會科學領域是一種較無客觀性的標準,也就沒 有那麼「科學」。Kerlinger(1979)認為科學必須要具備客觀性(Objectivity)、 實證特質(Empirical Character)、理論(Thory)等做為指標。1950 年代為了強 化人文及社會科學的科學性,西方開始採用客觀的研究方式收集資料進行研究 (朱榮智、危芷芬、吳天泰,1998)。 1969 年 Pritchard 提出書目計量學(bibliometrics) ,分析 1543 至 1860 年 Cole 7.

(22) 與 Eales 比較解剖學所有出版品進行分析比較,並強調歐洲國家文獻成長情形及 貢獻(Cole & Eales, 1917) 。Hulme(1923)將書目統計作為統計與評估的量化技 術。Raisig(1962)將書目計量學,定義為圖書與期刊有關的統計說明,目的在 研究全國性或全球性圖書與期刊的使用情況。 本研究以書目計量學為基礎,探討台灣人文及社會科學領域學術生產力。然 而,人文及社會科學領域所包含的學門範圍,專家學者的意見不盡相同。關於人 文及社會科學學門的界定,辭典、百科全書、專業機構與圖書館分類法的界定不 盡相同,但基本上大同小異。. 政 治 大. 各種人文及社會科學之學門分類方式雖有不同,但原則上大同小異。本研究. 立. 採用我國「科技部人文及社會科學研究發展司(2012)」學門專長分類表,歸納. ‧ 國. 領域. 科系. 中國文學、臺灣文學、原住民文學. n. al. er. io. sit. y. 人文處代碼. H01. ‧. 表 2- 1 學門分類表. Nat. 學門. 學. 成本研究人文及社會科學分類表,如表 2-1。. Ch. i n U. v. 相關科系均列入此領域,例如系名. 文學一. e n g c以中國及台灣文學為主之中國文學 hi 系所、臺灣文學系所等均歸入此類。 語言學、語言教學、語言應用、華 語文教學相關科系均列入此領域,. 人文學 H04. 語言學. 例如系名以應用為主之應用英文系 所、應用外語系所、應用日文系所 等均歸入此類。 外國文學、性別研究、文化研究相. H05. 文學二. 關科系均列入此領域,例如系名以 外國語言及文學為主之外國文學系 8.

(23) 所所、俄國文學系所、日本文學系 所、性別研究系所等均歸入此類。 歷史學門均列入此領域,例如系名 歷史學. H06. 以歷史為主之歷史系所等均歸入此 類。 哲學學門均列入此領域,例如系名. 哲學. H08. 以哲學為主之哲學系所等均歸入此 類。 藝術學門均列入此領域,例如系所. 藝術學. H23. 人類學學門均列入此領域,例如系. 學. ‧ 國. 立. 名稱以藝術、藝術學為主之藝術學 治 政 相關系所等均歸入此類。 大. 人類學. H09. 名以人類學為主之人類學系所等均 歸入此類。. ‧. 教育學學門均列入此領域,例如系. y. 名以教育學為主之教育學系所等均. n. al. er. io. 歸入此類。. 社會科學. H12. sit. Nat. 教育學. H11. Ch. i n U. v. 心理學學門均列入此領域,例如系. e n g c名以心理學為主之心理學系所等均 hi. 心理學. 歸入此類。 (以人文及社會科學領域 為對象不包括自然科學醫學領域之 心理學) 法律學學門均列入此領域,例如系. H13. 法律學. 名以法律學為主之法律學系相關系 所均歸入此類。 政治學學門均列入此領域,例如系. H14. 政治學. 名以政治學為主之政治學系相關系 所等均歸入此類。 9.

(24) 經濟學學門均列入此領域,例如系 經濟學. H15. 以名經濟學為主之經濟學系相關系 所等均歸入此類。 社會學學門均列入此領域,例如系. 社會學. H17. 名以社會學為主之社會學系相關系 所等均歸入此類。 新聞、傳播學學門均列入此領域,. 傳播學. H19. 例如系所名以傳播學為主之傳播學 系相關系所等均歸入此類。. H22. 立. 區域與地理學學門均列入此領域, 治 政 例如系所名稱以區域研究或地理學 大 地理學 相關之區域研究或地理學相關系. ‧ 國. 學. 所、觀光學相關系所等均歸入此類。 財金會計學門均列入此領域,例如. sit. 金與會計相關系所等均歸入此類。 人資、組織行為、策略管理、國際. n. al. er. io H41. 系所名稱以財金及會計學為主之財. y. Nat 管理學. ‧. 財金及會計. H40. i n U. v. 企業、醫管、科管學門均列入此領. C管理一 h e n g c域,例如國際企業管理系、醫務管 hi 理系、醫事管理系、科學管理系、 科技管理系等均歸入此類。 行銷、生管、交管,例如交通管理. H42. 管理二. 學系、航運管理、行銷等系所均歸 入此類。. 資訊與創新 H54. 資管、作業研究/數量方法學門均列 入此領域,資訊管理學系/所、電子. 管理. 商務學系所等均歸入此類。. 10.

(25) 體育相關學門均列入此領域,例如 體育學門領域相關學系均列入此領. 體育學. HA2. 域均歸入此類。 社會科學 圖書資訊學門均列入此領域,例如 圖書資訊學. HA3. 圖書資訊學相關學系、圖書館相關 系所等均歸入此類。. 資料來源:本研究自行整理。 如有人文及社會科學領域系所,無法歸類至學門專長分類表中,則依教育部 統計處「大專校院學科標準分類」及「科技部人文司學門架構」為分類依據,並 依分類結果歸入上述學門領域進行比較。. 政 治 大 三、人文及社會科學研究之重要性 立. ‧ 國. 學. 知名物理學家愛因斯坦曾經說過「理論應該盡可能簡單」,但事實上很多理. ‧. 論並非如此,尤其是探討人與社會關係之理論。人文及社會科學領域是研究關於 人類社會長久以來所積累下來知識,是一種探討關於人與社會生活本質、社會成. y. Nat. io. sit. 長與運作為理論基礎,經過歷史的演進、時間的淬煉進而建立起來的科學。人文. n. al. er. 學及社會科學都在探討人類生活的一切,舉凡食、衣、住、行所產生的各種行為,. Ch. i n U. v. 例如:經濟、法律、心理、語言、環境、政策、圖書、資訊等,因此人文與社會. engchi. 科學兩者關係密不可分(李亦園等,1990)。一個國家、一個社會在形成時,除 了自然科學科技的發展以外,人文及社會議題也是社會發展進程中另一項非常重 要的科學,我們常聽到一句廣告詞「科技始終來自於人性」,不管科技如何演變 科學如何進化,人文關懷、社會現象始終是平衡社會發展與演進的一股力量。 人文及社會科學,為社會上人類所發生及時間積累而成的各種現象,並加以 探究、尋找其人文及社會現象背後的原因(中華百科全書網路版,2014)。人文 及社會科學就在你我的身旁,隨著時間逐漸積累。文學的演繹、歷史的脈絡、語 言的進化、社會的變遷、政治的發展、經濟的進程、圖書的演化,再再都說明了 11.

(26) 人文與社會科學,在人類的發展中扮演著極度重要的角色。人文及社會科學對台 灣社會的貢獻與重要性,歸納依據中華民國人文及社會科學白皮書(2000)如下: (一)促進內部溝通與瞭解:人文及社會科學學者探討台灣不同族群的認 知、價值、情感等,並進而促進內部整合,縮小群體間價值、理念及認 知上的差異。 (二)協助掌握社會整體實況:人文及社會科學研究者,針對人口與家庭結 構、政治參與、犯罪行為、圖書借閱率、生產與分配等可做為國家施政 發展的重要依據。. 治 政 大 (三)提供分析架構:人文及社會科學學者透過研究方法,提供因果關係及 立 數據資料,協助決策者做為社會化進程的分析。. ‧ 國. 學. (四)建立價值規範:對於社會議題、社會共識、行為準則等所引發的爭論,. ‧. 人文及社會學者的研究,可做為內部討論並引介其他國家的經驗以供參. er. io. sit. y. Nat. 考。. (五)啟發功能:人文及社會科學研究者透過參與公共論述,可提昇人文關. al. n. v i n Ch 懷與人文價值,從而引導社會上的成員對本身行為重新評估或啟發。 engchi U. (六)營造社會秩序:人文及社會科學學者也會投入社會及政治運動,利用 自己的知識或力量改善社會。 (七)培育人才:培育大量人文及社會科學領域人才,可協助知識不停增長 與更新。 我國自 1979 年起,針對傑出科學及技術人才進行選拔及表揚,頒發「傑出 、 「工程與應用科學」、 科技貢獻獎」 ,依研究領域共分為四組「自然科學及數學」 「生物及醫農學」 、 「人文及社會科學」 。至 1994 年改為「自然科學與工程」 、 「生 12.

(27) 物醫農」、「人文社會科教」三組(科技部,2014)。知名人文及社會科學領域學 者黃光國先生,以「人情與面子」理論模式在 2003 年獲獎,將本土心理學研究 推向國際,顯示人文及社會科學領域在國家的發展上、制度上、體制上,除了自 然科學的發展,人文及社會科學的發展也是國家科學發展極為重要的一環,亦是 國家發展不可或缺的一門科學。 綜上所述一個國家的發展除了自然科學的發展外,以「人」為本的人文及社 會科學發展,是除自然科學領域發展外不可缺少的一股力量,要如何透過人文及 社會科學學門進行人才培養、教學品質提昇、國家資源挹注,進而增加國際學術. 治 政 標。而本研究透過書目計量學,針對 1993 年至 2013大 年來台灣人文及社會科學領 立 域,發表國際期刊論文之學術生產力,依學科領域進行各大學學術生產力之比較 競爭力與學術生產力,是每個人文及社會科學領域學者與師生共同的理想與目. ‧ 國. 學. 針對合作對象、合作國別、合作機構等進行分析比較,探討我國各大學人文及社. er. io. sit. Nat. 第二節 高等教育評鑑. y. ‧. 會科學領域學術生產力之概況。. al. n. v i n 根據科技部人文社會科學研究中心其任務及源起之介紹可知,人文及社會科 Ch engchi U. 學領域的發展,是為了提昇臺灣人文社會科學之全面水準為首要目標,其服務項 目包括諮詢與服務、資料庫整合、學術期刊評鑑、學術專書出版等。以培養學術 人才、提高臺灣整體研究水準、強化臺灣與國際學界的交流並促進本土人才成長 等(科技部人文社會科學研究中心,2014)。 「2013高等教育概況」由教育部高等教育司主編,針對台灣高等教育的發展 部分提到,台灣高等教育在國際性競爭中引導「大學特色發展」是一重點發展要 務。目前教育部發展國際一流大學計畫、頂尖研究中心計畫、獎勵大學教學卓越 計畫等,顯示高等教育計畫的執行,已提升我國大學國際競爭力及高教水準。大 13.

(28) 學法第5條第2項規定,委託「財團法人高等教育評鑑中心基金會」專責辦理評鑑, 主要包括校務與系所評鑑。校務評鑑每六年舉行一次,系所評鑑週期是六年一 次,評鑑範圍包括師資、教學、研究、服務等,以此來監督所有大學學系的辦學 品質(教育部高教司,2013)。我國教育部高等教育司,對我國高等教育發展與 高等教育評鑑皆為提升我國學術產出及辦學績效,學術產出也是學術評鑑及各種 研究補助申請評估重點要項之一。 高等教育有培育國家專業高級人才與的使命與功能,教育品質與教育產出之 優劣,對國家社會整體發展具直接且深遠的影響,其攸關整體國家的發展(陳儀. 治 政 大 他的看法。他認為高等教育必須兼顧本土化與國際視野,並藉由評鑑的過程,找 立 出及發現缺點,進而逐步改進提昇高等教育品質與學術競爭力。然而,大學為人 綸,2005)。前教育部長黃榮村(2014)針對近年來先後辦理高等教育計畫提出. ‧ 國. 學. 才與知識中心,各系所所教導的專門學術非常廣泛,所以要了解其研究成效並不. ‧. 容易,大學評鑑是困難的,所以必須要有一套評鑑標準,及客觀多元的評鑑機制, 由學者專家共同組成才能發會評鑑成效(王梅玲,2005)。透過一個有效的評鑑. y. Nat. n. al. er. io. sit. 制度,可提升高等教育學術產出,進而促進國家社會的永續發展與經營。. i n U. v. 學術生產力近年來之所以受到各方關注,部分原因來自高等教育評鑑制度,. Ch. engchi. 學術研究產出對於大學的學術研究能量與聲望是一種認可。透過評鑑制度可提升 學術產出競爭力,但不同學門其學術產出方式有其差異,自然科學與人文及社會 科學更不能一概而論。各國國情與評鑑項目並不相同,僅供台灣學術評鑑之參 考。所以當我們在評鑑高等教育研究成果時是否能建立不同評鑑機制,是值得深 思的課題。. 一、國外學術評鑑概況 1970 年代,歐美等先進國家興起一股績效管理(performance management) 與責任制度的風潮。這套制度除了具有監督、考核的功用外,同時也能確保資源 14.

(29) 有效分配之依據。歐美等先進國家在高等教育領域也開始出現制度化、標準化, 由政府為主導進行評鑑標準化,發展並推動改革評鑑制度(盧增緒,1998)。 美國為聯邦制之國家由於各州政府的教育態度、教育方針、教育理念並不一 致,所以造成美國各州教育品質、教育水平、教育水準不均之現象,因此認可制 (Accreditation)便在這種情形下產生,認可制是美國獨有的概念,然後利用學 校自我評鑑與專家學者評鑑,各州州政府再針對州內高等教育機構,學術水平、 教學品質、學術產出、學生表現、畢業生就業等因素,作為編列預算經費補助考 量依據。檢視有無達成自訂標準且符合評鑑標準,進而改善本身的教育品質與教. 政 治 大. 育水平(Young, 1983;Kells, 1988; Keteku, 1999;王保進,2003)。. 立. 1947 年,日本成立日本大學評鑑協會(Japanese University Accreditation. ‧ 國. 學. Association, JUAA) ,主要是針對高等教育評鑑制定一套標準, 2005 年有 281 所大學加入 JUAA 協會。JUAA 協會 1996 年加入國際高等教育品質保證網路. ‧. ( International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education,. Nat. sit. y. INQAAHE)希望能夠全面提升日本國內各大學,在國際上的能見度與學術聲望. n. al. er. io. (JUAA, 2014)。1984 年,日本全面進行教育改革大學評鑑制度,評鑑方式以. i n U. v. 「自檢自評」為基礎,大學進行自評制度,但未來以大學教育機構間互相評鑑為. Ch. engchi. 其目標。1992 年,文部省(相當於台灣教育部)規定「大學須針對教學與研究 活動,進行自檢自評以增進教學與研究之水準,達到高等教育目標與社會義務。」 (蘇錦麗,1997)。2001 年,日本成立大學評鑑機構籌設委員會,針對所有受 公費補助的國立大學都要接受評鑑,再由大學評鑑機構以書面與面談的方式進行 訪談與評鑑(楊國賜,2003)。 英國大學評鑑機構針對學校評鑑(教學品質)由高等教育品質保證局(Quality Assurance Agency for Higher Education, QAA)為專責單位;高等教育研究品質評 鑑(課程評鑑針對研究品質),由英國高等教育經費委員會(Higher Education. 15.

(30) Funding Council, HEFC)負責,至於評估作業由 HEFC 轄下高等教育研究評估小 組(Research Assessment Exerciser, RAE)負責。1990 年開始進行高等教育革新, 1992 年以前採取二元制大學制度(二元制為大學與技術學院並存)。1992 年後 因「繼續與高等教育法」(Further and Higher Education Act)通過,同意技術學 院更名為大學,使技術學院與大學地位相當並可授予學位,並由品質評估委員會 (Quality Assessment Committee, QAC),負責高等教育評鑑並依評鑑結果做為 經費補助的依據(王保進,1997)。 1988 年後,英國針對「研究補助」與「教學補助」採取不同補助方式,針. 治 政 大 RAE 負責評估,以 4 年 如哲,1995)。研究成果評估由高等教育研究評估小組 立 為一週期。2008 年以前 RAE 評鑑指標,將高等教育研究品質評鑑的結果分為七. 對大學研究部分補助,則依評鑑等級的不同,再依其等級作為研究補助的依據(王. ‧ 國. 學. 級:5*, 5, 4, 3a, 3b, 2, 1(RAE, 2008)如表 2-2。如等級為 1、2 的學校將無法獲. ‧. 得研究獎助,品質評鑑為 5*、5 可獲得高額研究獎助,所以英國政府針對其品質 評鑑結果級別,提供給大學各學科研究補助的依據(湯堯、成群豪,2004)。2008. y. Nat. er. al. v i n C h 年前-RAE 評鑑U7 等級 表 2- 2 2008 engchi. n. 等 級 5*. io. 如表 2-3。. sit. 年後,高等教育研究評估小組(RAE)將評鑑標準,由 7 個等級調整為 4 個等級,. 3a. 內 容 2 分之 1 以上研究活動、研究品質平均達國際水準,及其他方面達到 國家水準。 2 分之 1 研究活動、研究品質平均達國際水準,及所有其他方面達國 家水準。 所有研究活動、研究品質平均達國家水準,及其中也有部份達國際水 準。 3 分之 2 研究活動、研究品質平均達國家水準,或有一些達國際水準。. 3b 2 1. 超過 2 分之 1 研究活動、研究品質平均達國家水準。 2 分之 1 研究活動所屬領域的研究品質,平均達國家水準。 無研究活動。. 5 4. 資料來源:Research Assessment Exercise 2008. Retrieved Fromhttp://www.rae.ac.uk/.. 16.

(31) 表 2- 3 2008 年後-RAE 評鑑 4 等級 等 級 4* 3* 2* 1*. 內 容 研究品質、原創性、重要性達世界領導地位。 研究品質、原創性、重要性國際表現優秀。 研究品質、原創性、重要性達國際認可。 研究品質、原創性、重要性達國家認可。. 資料來源:Research Assessment Exercise 2008. Retrieved Fromhttp://www.rae.ac.uk/.. 二、台灣高等教育與學術評鑑概況 高等教育評鑑議題在台灣學術界一直受到許多關注,至民國 102 學年度止, 我國共有 161 所高等教育機構(教育部統計處,2014)。財團法人高等教育評鑑. 政 治 大 國內「頂尖大學」以及「教學卓越大學」計畫的評比,需注重精確「量」與「質」 立 中心基金會,針對我國高等教育機構績效評鑑,特別強調「結果的產出」 。例如:. ‧ 國. 學. 科學化的特徵才能產生排序,形成一套過濾篩選的機制,藉以篩選出成效較佳的 參與者(財團法人高等教育評鑑中心基金會,2014)。由此可知評鑑的結果不僅. ‧. 與經費申請補助息息相關,且「量與質」科學化的特徵,透過國內審核一級期刊. sit. y. Nat. 與收錄高水準國際期刊的學術產出,為學術評鑑重要指標之一。以下針對高等教. n. al. er. io. 育擴張與頂尖大學計畫、高等教育評鑑加以探討。. Ch. (一)高等教育與頂尖大學. engchi. i n U. v. 教育部與教育部高教司為協助我國高等教育及頂尖大學發展,依各高等教育 機構其優勢及特色發展,進而提升國際競爭力與高等教育品質,所推動的各項計 畫以其增加國際優勢與國際影響力。 1.高等教育擴張:我國高等教育機構自 1950 年僅有 4 所;至 1987 年成長至 39 所;2007 年僅 20 年時間由 39 所成長至 149 所實為驚人;2014 年更達 161 所之多。我國博碩士生人數 1998 年約 5 萬 3 千人;至 2007 年不到 10 年成 長至 20 萬 4 千人;2014 年約 20 萬 8 千人(教育部統計處,2014)近 10 年 來博碩士人數較 1998 年增加約 4 倍,高等教育機構達 161 所,高等教育機 17.

(32) 構及博碩士生人數成長驚人。. 2.頂尖大學計畫:台灣為強化國際競爭力並提高學術生產與研究產出國際能 見度,2002 年教育部進行「研究型大學整合計畫」,預定以 3 年 100 億的經 費打造研究型大學,朝「亞洲第一、世界一流」的目標前進(行政院研究發 展考核委員會,2003)。研究型大學整合計畫計有:國立台灣大學校內整合 計畫、台灣聯合大學系統計畫(包含清華大學、交通大學、陽明大學、中央 大學)、國立成功大學與國立中山大學校際整合計畫。但計畫結束後並沒有 任何研究型大學有合併的成果。2004 年後台灣教育政策最重要的兩項措施為. 治 政 大 畫期程為民國 95 年 1 月至民國 100 年 3 月止。結束第一期「國際一流大學 立 及頂尖研究中心計畫」後,民國 101 年教育部將計畫名稱更名為「邁向頂尖 「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」與「邁向頂尖大學計畫」。該計. ‧ 國. 學. 大學計畫」計畫期程為民國 101 年 4 月 1 日起至民國 105 年 3 月 31 日止(教. ‧. 育部,2014)。第二期主要目標為:. Nat. er. io. sit. y. (1)加速頂尖大學國際化,拓展學生世界觀。. (2)提升大學研發創新品質,強化國際學術界之影響力與能見度。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. (3)積極延攬並培育人才,厚植國家人力資源。. (4)強化產學合作,促進產業升級及提升國家競爭力。 (5)回應產業及社會需求,培育跨領域頂尖人才。 頂尖大學計畫第二期主要目標之第二點提到,提升大學研發創新品質 與強化國際學術界之影響力與能見度,透過高品質的學術產出並收錄於國 際上受認可的高品質期刊中,提高我國學術研究能見度並強化我國在國際 學術傳播之影響力。 18.

(33) (二)高等教育評鑑 自民國 64 年起,教育部開始辦理大專校院評鑑工作,目的在於提升我國大 學教育品質,並輔導各類型大學發展重點與經營方向,以作為教育政策之依據(蘇 錦麗,1995)。大學評鑑實施以來已將近 40 年,目前我國高等教育機構共有 161 所,研究所數量 3,384 所(教育部統計處,2014)。在學門評鑑之中針對「研究」 之評鑑,表示學術研究的成果與成效也為學門評鑑的重要項目之一。高等教育在 如此市場化的競爭下要如何評鑑高等教育機構,使之讓大家接受是一項艱鉅的任 務。. 政 治 大. 教育部「邁向頂尖大學計畫」目標說明中提到,為提升大學研發創新品質,. 立. 強化國際學術界之影響力與能見度,促使各大學對於學術論文品質及重要性之強. ‧ 國. 學. 調,未來在 Nature、Science 等頂尖期刊發表的重要論文數預期將能穩定成長(教 育部,2014)。由此可知大學評鑑、學術產出、學術合作、研究表現除了可大大. ‧. 提昇大學競爭力及學術聲望。另外,在爭取頂尖大學計畫相關補助「學術生產力」. Nat. sit. y. 與「論文數穩定成長」也是相當重要的一項因數。教育部並希望各大學未來所發. n. al. er. io. 表的論文數量,收錄在國際期刊中之論文數要穩定成長,並以刊登在國際一流頂 尖期刊之中為其目標。. Ch. engchi. i n U. v. 綜觀台灣高等教育評鑑,為了因應新的世界趨勢評鑑制度的制定與改善,尚 在磨合與試探的階段,民國 92 年 10 月 20 日,由教育部公布全國 SCI、SSCI、 A&HCI、EI 論文數後造成學界熱烈討論,因為該項措施「重理工、輕人文」 (賴 鼎銘,2005)。瞿宛文(2004)認為針對台灣人文及社會科學領域,以被 SSCI 收錄篇數衡量研究成果,其中價值主要是針對學者「參與國際學術生產圈的能 力」。然而國際學術期刊所關切的人文與社會議題是由歐美(主要是美國)學術 圈所主導。宮內暢子(2004)對於台灣高等教育評鑑制度,如以 SCI、SSCI、 A&HCI、EI 作為學術評鑑指標,可能會產生偏頗的錯誤。王梅玲(2005)指出. 19.

(34) 現今國家發展中自然科學扮演著重要的角色,但人文及社會科學因其學科性質, 並不適用於自然科學的評鑑方式。因此可參考英國 RAE 評鑑方式先將大學類型 分類,強調不同學科應分開評比,以相同的領域科系為一評比單位,才能兼顧各 學門不同發表習慣與差異。 黃慕萱與張郁蔚(2006)指出 2004 年加拿大社會科學暨人文科學研究協會 (Social Sciences and Humanities Research Council of Canada),針對人文社會科 學計量指標之使用,在用於評鑑人文及社會科學領域時,應謹慎評估,自然科學 領域的評鑑因其先天上的差異並不適能用於人文及社會科學評鑑上。綜上所述,. 治 政 大 累下來的各種生活樣態,需要時間的淬鍊才能尋求答案與模式,而自然科學則就 立 一自然現象進行研究,其對象標的並不相同。. 以發表論文的數量來評量所有學門並不可行,人文及社會科學探究人類社會所積. ‧ 國. 學. 我國高等教育發展至今,雖說評鑑制度在民國 64 年就開始實施,但因時代. ‧. 的變遷學術發表型態的改變,目前仍有許多爭議亟待解決。誠如上述瞿宛文. Nat. sit. y. (2004)所言,發表收錄在國際期刊之論文僅代表學者「參與國際學術生產圈的. n. al. er. io. 能力」 ,然而,人文及社會科學主導權又以歐美議題為主,但是研究人文及社會. i n U. v. 科學議題又是針對區域現象進行探究,所以台灣之人文與社會科學研究要讓歐美. Ch. engchi. 引起興趣實屬不易之事。我國近年來在國際期刊競爭力及發表量也逐漸增加,不 管制度如何改變,一個好的學術研究或發表,刊登在國際知名期刊上,其貢獻度 是不可抹滅的。因此本研究針對台灣各大學人文與社會科學領域學術生產力為主 軸。並非要為學術評鑑尋求解決之道,而是以學術生產力方式呈現 1993 年至 2013 年來高等教育評鑑及頂尖大學計畫實施後,針對人文及社會科學領域,針對不同 學門學術生產力進行分別探討。. 20.

(35) 第三節 社會網絡分析. 知識(knowledge)是人類社會中行為累積之起源,並可促進社會與文明發 展之基礎(Nonaka, 1994)。知識地圖(knowledge map)係指可呈現知識中關連 與脈絡,而將這些關連與脈絡組織與架構起來即稱為知識地圖(Howard, 1989)。 而社會網絡關係是由知識地圖所架構出來,其節點可能是機構名稱、專家名稱、 學者名稱或事件代號等(Woo, 2004) 。將知識地圖建構形成圖譜並進行分析,可 瞭解其知識網絡。. 政 治 大. 網絡(network)是通過特定型式,將節點(nodes)進行連結形成社會網絡. 立. (social network),藉由彼此連結的關係探就節點間之行為。社會網絡由行動者. ‧ 國. 學. (actors) 、關係(relationship) 、連結(ties)等要素所構成(Mitchell, 1969) 。社 會網絡分析(social network analysis,SNA)探討行為者間關係與網絡體系,藉. ‧. 由節點之間的連結關係,判斷資訊流向,接收越多的節點表示其影響他人之能力. Nat. er. io. sit. y. 越強(Hanneman, 1998)。. Shah(1997)利用網路上公開的文獻來建立社會網絡,像期刊的參考文獻及. al. n. v i n 論文共同作者、書本參考書目等,形成人與文獻之間的矩陣(person-document Ch engchi U. matrix),並提出假設:當人與人出現在相同一篇文獻上,代表彼此間有其社會關 係。如果此類文章數量越多的話,代表其社會網絡關係越強。以下就社會網絡分 析運用於學術生產力進行探討。 柯佩均等(2012)針對台灣社會學門專業期刊引用網路之結構分析,探索20 種台灣社會學門專業期刊,運用社會網絡分析分式建構2001至2006社會學門期刊. 在三個不同時期(1993-1996、1997-2000、2001-2004)的引用網絡,研究結果發 現,2001-2006年時期引用1993-1996年度,有19條連結,以《人文及社會科學集 刊》 、 《台灣社會學刊》 、 《人口學刊與東吳社會工作學報》引用數最高,因多數期 21.

(36) 刊尚未創刊。2001-2006年時期引用1997-2000年度,有36條連結,以《台灣社會 學》 、 《台灣社會研究季刊》與《人文及社會科學集刊》引用數最高,但東吳社會 學報與政大社會學報連結數有增加的趨勢。2001-2006年時期引用2001-2004年 度,有32條連結,最高為台灣社會學九次、台灣社會學刊七次與台大社會工作學 刊四次。以2001-2004年台灣社會學與台灣社會學刊網絡集中度最高,顯示台灣 社會學與台灣社會學刊扮演核心的首要位置。 王正華與陳秀娟(2011)針對專利分析相關文獻關係與發展,採用社會網絡 分析方式預測其趨勢,以"patent analysis"為關鍵字搜尋1970年至2011年4月SSCI. 治 政 大 早之文獻最早出現在1977年,2003年呈現穩定成長趨勢,引用次數前30名共有32 立 篇文獻,32篇高被引文獻平均引用六次以上。將32篇高被引文獻進行社會網絡分 與SCI資料庫,共獲得148篇論文,3,727筆參考文獻。研究結果發現專利分析最. ‧ 國. 學. 析發現,專利分析主要探討議題為:研發指標與經濟價值、專利指標的應用與創. ‧. 新、專利引證應用分析、奈米科技、文字探勘與專利地圖等。該研究並發現專利 分析研究議題,已擴展至經濟價值分析與人力資源管理等議題。. sit. y. Nat. n. al. er. io. Kolleck等(2011)針對教育永續發展及教育創新,採用社會網絡分析方式分. i n U. v. 析教育未來之發展與趨勢,並藉以瞭解社群網絡在教育持續發展與改變之動機。. Ch. engchi. 魏瑞斌(2010)則針對《中國圖書情報學刊》信息交流結構進行實證研究,文獻 來源以中國引文數據庫自2004年至2008年36種圖書情報學期刊,採用社會網絡分 析方式對該期刊所形成之網絡結構進行探討。黃心怡(2007)對資訊科技協同合 作網絡的學術生產力進行研究,以社會網絡分析方式瞭解學術界的協同合作關係 與為何要進行協同合作進行探討。 綜上各類型研究針對社會網絡分析在學術合作相關之應用,分析項目整理如 下: (Mitchell, 1969;Howard, 1989;Nonaka, 1994;Shah, 1997;Hanneman, 1998; Woo, 2004;Kolleck, 2011;黃心怡,2007;魏瑞斌,2010;王正華、陳秀娟,2011;. 22.

(37) 柯佩均,2012) (一)程度中心性(Degree Centrality):係指網絡中一點至任一點連結數量之 平均值,亦及行動者向外發散的程度,可由此觀察出最主要的行動者。 (二)密度(Density) :指「網絡中實際連結」除以「所有可能連結」之比率, 可顯示行動者間互相合作交流之密切程度。網絡資訊流動密度越高,其互 動情形越佳。 (三)內聚力(Cohesion) :內聚力必須透過網絡連結之集中度與密度得知,當. 治 政 大 結次數越多,則表示該集叢內聚力越強。 立. 網絡中節點出現高度互連關係時,可稱之為集叢(cluster),若集叢相互連. ‧ 國. 學. 綜上所述,社會網絡分析提供了學門、學科領域了解學術網絡分佈的途徑, 各學科領域之社會網絡關係皆有所不同。而本研究參考上述各種研究,以作為本. ‧. 研究針對台灣各大學人文及社會科學社會網絡分析之依據,使本研究更具信度與. er. io. sit. y. Nat. 效度。. n. a l 第四節 學術生產力 i v n Ch U engchi. Nicholas&Ritchie(1978)宣稱書目計量學(Bibliometrics)研究的目的在提 供知識結構與資訊傳播,並將之分為描述型書目計量學(descriptive bibliometrics) 與行為型書目計量學(behavioral biblometrics)二種。O'Connor 與 Voos(1981) 則認為書目計量學應包括文獻間主題關係的研究。Stevens(1983)認為書目計量 學是一量化的科學,分為描述型(descriptive)與評估型(evaluative) 。描述型書 目計量學運用在生產力的計算,評估型主要用在參考書目及引用文獻被使用情形 (蔡明月,2003)。 近代書目計量學之發展除了運用統計及數學的原理分析其文獻外,尚可對發 23.

(38) 表數量、作者、發表機構、論文合作者、論文贊助單位等進行分析。書目計量學 也具有預測趨勢發展之功用,因為書目紀錄所提供的資訊可以有許多面向的呈 現,經過數據上的統計,方可瞭解到其現象背後的意義。每個學門文獻量的增長 可瞭解到該學科的興衰,文獻更可呈現知識發展的導向與趨勢,可做為未來學門 規劃參考之依據(林巧敏、范蔚敏,2010)。以下針對書目計量學運用於學術生 產力進行探討。 賴香菊等(2011)針對台灣資訊管理學術單位 2001 年至 2008 年,學術期刊 論文發表在 SCIE、SSCI 及 TSSCI 資料庫狀況進行學術生產力調查。研究結果發. 治 政 大 及 TSSCI 佔約 25%。論文數排名前 5 的學校佔了總發表論文量約 40%,平均每 立 年生產約 300 篇。2001 年至 2008 年在 SCIE 及 SSCI 中共發表 2,655 篇,平均每. 現在 3,132 篇論文中台灣資管學界論文發表量逐年成長,SCIE 佔約 75%、SSCI. ‧ 國. 學. 年生產約 83 篇。SCIE 部分以國立成功大學 187 篇為最多;SSCI 部分則以國立. ‧. 中山大學 76 篇為最多;TSSCI 部分以國立中山大學 50 篇為最多。國外核心期刊 部分八年來資訊管理學領域共有 164 篇,資管頂尖期刊 Journal of Management. y. Nat. er. io. sit. Information Systems 僅發表四篇,顯見在頂尖期刊中要被收錄的困難度是相當高 的。整體而言,國內資訊管理界學者在論文發表的數量上持續成長,但在國際頂. n. al. Ch. 尖期刊上尚有很大的努力空間。. engchi. i n U. v. 黃妃、湯京平、吳重禮(2002)針對台灣政治學期刊 1995 年至 2001 年學術 生產力進行研究,結果顯示台灣大學政治系發表篇數最多。本研究以有政治學為 名的系所進行分析,在 TSSCI 以政治學為系所之單位共發表了 369 篇論文,其 中 110 篇由台大政治系所發表,約佔總體三成。其次為中央研究院歐美所法政組 69 篇,第三則是東吳大學政治系 61 篇。在 SSCI 中總共發表 74 篇文獻,以台灣 大學政治系所發表的 25 篇為最多,政治大學政治系 16 篇為第二,第三為中央研 究院歐美所法政組 11 篇。將 TSSCI 及 SSCI 合併計算共發表了 443 篇政治學系 所所發表之文獻,總體而言還是以台灣大學政治系 135 篇佔總體約 30%為第一, 24.

數據

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參考文獻