引起學習動機

歷史教育第 15 期 2009 年 12 月

引起學習動機一

國中歷史課導言設計

盧雨芯

歷史課常被認為枯燥無味，或是年代的背誦，尤其國中階 段的學生，正處於青春期，對於周遭事物開始有自己的想法， 而且愛惡分明，常因對某學科的喜惡而左右了學習成效。有鑑 於此，本文擬將焦點鎖定在國中體史教學的「導言設計」部 份，也就是歷史課堂教學的第一步一一「引起動機 J 探討其 理論根據、設計額型，期能有助於提升學生的學習效果。 本文分為理論方面與實務方面。理論方面，探討導言設計 與歷史教學的相關理論，包括了「學習動機理論」以及「導言 設計理論 J 嘗試從心理學、教育學等理論方面的探討與建 構，使導言設計的重要性加以彰顯。也更加確定，導言設計在 教學中，是非常重要的;並且設計導言不應是天馬行空、天外 飛來一筆，而是有其應注意事項、有明確的目的、有時間的規 範等。 實務方面，將歷史課堂的導言加以系統化地分為「實體直 觀類」、「影音鑑賞頡」及「活動討論額」三大類型，且以國 中歷史教科書教材內容為例，列舉教案與導言設計方式。期盼 本文能讓國中歷史教師在設計導言時加以參考，並且有助於國 *臺北市立介壽國中教師

153

154

盧兩芯 歷史教育第 15 期

中歷史教師 r 解「如何引起學生對歷史的學習興趣 J 進而使 歷史教學的成效更為彰顯。

關鍵詞:導言、開場白、歷史教學、教學設計、引起動 機、學習興趣

引起學習動機 國中歷史課導言設計

155

--=-

-色圖...=. 軍、目 U 昌 在很多人的求學過程中， r 歷史」這門課，常常給人枯燥無 昧的印象，尤其在充滿升學壓力的國中階段，甚至形成「背多 分」的讀書方式，認為這門課不過就是一堆史料的堆疊、年代的 背誦，談論著幾千幾百年前的古事，對現代生活一點幫助也沒 有。然而，歷史的意義絕對不是如此，歷史教學也不應只停留在 介紹史實、或是如何在考試得到高分的功能。所謂教學，是施教 者以適當的方法，增進受教者學到有認知意義或有價值的目的活

動。 l 因此，我們應該更深入地思考，如何讓學生在歷史這門課獲

得更多的收穫，如何讓歷史課堂的教學更有成效。 為了提弄學生的學習成效，學界有許多關於有效教學的探

討 J 根據研究分析，影響學生學習成果的要素，可分三類:一屆

學生的因素，諸如能力、發展層次及動機等;一是周遭的環境， 諸如家庭、教室及同儕團體等;一是教師教學的因素，諸如教學

時間、教學品質等。 2尤其國中階段的學生，正處於青春期，對於

周遭事物開始有自己的想法，而且愛惡分明，常因對某學科的喜 惡而左右了學習成效。有鑑於此，本研究擬從「教師教學的因 素」切入，並且將焦點鎖定在歷史教學的「導言設計」部份，也 就是歷史課堂教學的第一步 「引起動機 J '探討其理論根據、 設計類型、實施成效等，期能有助於提升學生的學習效果。 』黃光雄， {教學原理} (臺北:師大書苑，

1999)

，頁 9 。 2 黃光雄. {教學原理} .頁 173 。

156

盧兩芯

貳、導言設計原理

歷史教育第 15 期 本章主要在探討導言設計與歷史教學的相關理論。首先探討 「學習動機理論 J '其次說明「導言設計理論」。 一、學習動機理論 要以導言引起學生的學習動機，讓學生「樂在學習 J '就必 須先對學習動機有所了解。此外，因為本研究的對象是國中學 生，因此特別從心理學方面來探討國中階段學生的發展特質。以 下分別從「青少年的發展特質」、「學習動機的相關理論」以及 「學習動機的重要性」加以探討。

(一)青少年的發展特質

國中階段的學生，正處於青少年時期。在這段時期，個體的

身、心都處於極大的變化中，因此在各方面都與國小階段有著顯

著的不同。我們可從三個不同的層面探討青少年階段的心理發 展。

1.社會學習理論(

Social Learning

Theo叮)

班都拉 (Albert Bandura) 所發展的社會學習論指出，探討個 體的行為，不能只著重個體內在的認知部分，或是只著重外在的 環境因素。他認為，內在的認知因素與外在的環境因素，對個體

行為都有所影響。3班都拉指出，行為是外在環境與個人的內在事

件 (internal events) 交互作用的結果。他進一步提出了B=

f

(P·E) 的公式 'B 代表行為， p 代表個人的一切內在事件，尤其

是認知狀態(含思考、記憶、判斷等) 'E 代表環境。由此公式

引起學習動機一一國中歷史課導言設計

157

可知，行為是個人與環境交互作用的結果。

1\

班都拉的社會學習理論模式圖 班都拉認為，行為是個人、行為與環境交互作用的結果，在 學習過程中，個人對外在環境是會有所選擇的、主動的、或故意 忽視的。 4透過班都拉的社會學習理論來思考青少年的學習情況， 可門提醒我們的是，教師除了留意學生的內在認知狀態，幫助學 生思考、記憶之外，若能營造合適的教學環境，將能有效提升學 生的學習效果。

2. 認知發展論(

Theory of Cognitive Development)

皮亞傑(

Jean

Piaget) 的認知發展論甚受心理學與教育研究的

肯定。 5在發展研究取向上，皮亞傑的理論是階段性的;他將個體

的認知發展，分為彼此特徵不同的四個時期，每一個發展時期與 年齡有關:感覺動作期刊一2 歲)、前運思期 (2-7 歲)、具體 運思期 (7一 11 歲)、形式運思期(11 歲以上)。國中階段的學

生正處於形式運思期，此時期的他們具判斷力，可以將想法系統

4 Albe口 Bandura 著，楊語芸譯， {社會學習理論-Social

learning theory}

(臺

北:桂冠，

1995

)。

5 1.

Piaget

,

The psycbology of intelligence.

(London: Routledge and Kegan Paul

,

1950)

158

盧兩芯 歷史教育第 15 期

化、架構化，思考也呈現多樣化。因此皮亞傑認為，教育應該要

能塑造出創新、而非一味墨守成規的人，且應培養他們具有判斷

能力及自主學習能力。 6皮亞傑指出，青少年所具備的認知發展潛

能唯有在充沛的教育環境與良好的情緒適應情況下，方能達成。

要幫助青少年有效吸收知識，必須先瞭解青少年如何吸收知識;

要毆發青少年思維，必須先暸解青少年如何思維。如此，才不至

於事倍功平，徒勞無功。

3. 青少年情緒特質

曾與青少年接觸，或是自身經歷過青少年階段的人，都不難

發現，在青少年時期， I'情緒」常會對許多事有著關鍵性的影

響。因此，在探討青少年的發展特質時，不能不就情緒方面來加

以探究。

青少年男女比起國小階段，雖然自控能力較為提高，但由於

身體方面、學習方面及心理發展等種種原因，情緒表態常有明顯

的兩極化現象。成功時容易得意忘形，挫折時容易垂頭喪氣;情 緒的反應常走極端 o 7 由此可知，青少年的情緒發展特徵'有著

「兩極波動性」。情緒對青少年的影響是很大的，青少年可能因

經驗到較愉悅或歡欣的情緒，便因此覺得人生充滿了希望，有勇

氣繼續向前邁進;也可能在過到焦慮或恐懼的情緒時，面對了它

並克服了它，因此而獲得成就感，並建立了信心，得以面對未來

的挑戰，進而產生自我實現的動力。反之，若青少年缺乏積極的

情緒感受，將不利於青少年在各方面的充分發展。由此可知，

「情緒」對於青少年發展的重要性。 6

F. Philip

Rice，著，謝佳容等譯， {人類發展學~ (臺北:五南， 2005) ，頁 444 。 7 劉玉玲， {青少年心理學~ (臺北﹒揚智文化， 2002) ，頁 177 。

引起學習動機一一國中歷史課導言設計

159

情緒會影響行為的表現，也會影響個體的行為動機。以青少 年為例，有的青少年會因恐懼失敗、害怕考得不理想而用功讀 書，以獲得較高成就;但過度的恐懼，反而可能使青少年自暴自 棄，放棄學習。可見情緒狀態兼有正向與負向功能，對青少年行 為的影響也是雙方面的。教師如何善用青少年在這個階段的情緒 特質，散發與引導學生的學習與思考，這是身為教師所應深入了 解並加以面對的。 在國中階段任教的教師也常會發現，學生對某個科目或某個 老師的好惡是非常明顯的。學生對於喜歡的科目，學習動機明顯 比沒有興趣的科目提高，上課很有精神，學習效果也較佳。反 之，也常會因為一些理由就喪失學習動機，例如因為考試成績的 不理想，甚至因為不喜歡這個老師，就進而不喜歡上這堂課。因 此，枉教於國中階段的教師們，更應加強對青少年心理的認識， 針對這個特殊的階段，營造出一個合適的教學環境及氣氛;在教 學內容方面，更應該特別加以設計，以引起學生的學習動機。 綜上可知，青少年的情緒發展相當戲劇化，由於生理、心理 在此時期的變化，所以情緒很容易被撥動，引發各種不同的情緒 反應。依據青少年情緒兩極化的特質，當教師能成功地提高學生 的學習動機，其教學成效也將跟著提昇。 (二)學習動機的相關理論 學習動機，是指引起學生學習活動，維持學習活動並導使學 習活動趨向教師所設定的目標進行的一種內在歷程。 8欲提升學生 的學習動機，不能不先對人類的「動機」進行探究。我們可以從 8 張春興， {教育心理學:三化取向的理論與實踐} (臺北:東萃，

1994)

，頁 296 。

160

盧兩芯 歷史教育第 15 期 「動機的來源」、以及「動機信念系統」兩個方面來了解學習動 機的理論基礎。 1.動機的來源

動機的來源，可以分為外在動機 (external motivation) 和內

在動機 (intrinsic motivation) 。外在動機指出，外在誘因才是引

發個體行為的趨力所在，透過外在酬賞的控制，可以引發個人行

動、增進個人追求某些目標的表現;而內在動機則認為動機是受

本身內在需求而產生。 9

( 1

)外在動機 外在動機可以分為酬賞、讚賞、鼓勵及逃避懲罰等。哈洛克

(Hurlock

,

E.

B.) 為了比較獎勵和懲罰在學習上的效果，以小學

生進行實驗，並根據其實驗結果指出，獎勵和懲罰都能促培學

習，且積極的鼓勵比消極的斥責更能增加學習的進步。

10此實驗

結果可知，外在動機的確對學習效果有所影響。然而，外在動機

在使用上有其限制，例如: <1> 對學生已有興趣的活動不應使用

外在動機，以免反而減損了其原本就已存在的內在動機

<2>預

期酬賞可能會減低其內在動機，因此教師應留意不要讓學生對酬

賞有過度的預期心態; <3> 外在酬賞有個別差異，對低家庭社經

背景的學生較適合用外在酬賞，但對高收入家庭則未必有同樣的

效果。 11 (2) 內在動機 內在動機是指個體做某件事的原因在於興趣或喜好，這種心 9 張春興. {教育心理學:三化取向的理論與實踐》﹒頁 296 0 10 張松禮. {動機心理學} (臺北:中箏.

1968

)。 11 常雅珍. <激發心靈潛能一一以正向心理學內涵建構情意教育課程之研究〉 (臺北:國立師範大學教育心理與輔導學急博士論文 .2004) .頁 55-56 。

引起學習動機一一園中歷史課導言設計

161

理狀態包括注意力集中、認知功能提高、堅持力及情感投入等。內 在動機是藉由驅動個體的好奇心，連結有意義的學習經驗而產生 的。擁有內在動機的學生，其投入學習的原因並非在於外在的獎 懲，而是出於興趣或喜好，亦即學生會因為課程本身的價值以及 學習的樂趣，而專注於該課程的學習。進一步而言，內在動機能 夠增進概念上的理解、創造力、參與程度以及接受挑戰的意願。 內在動機的最高層次是 Csikszentmihalyi 所提出的「浮流經驗」

( flow experience)

,

12其定義是: 「人們全心投入活動的精神狀態，他們是如此專注，以致 對其他任何事情都不在乎，全然為做而做;經驗本身是如 此有趣，即使花極大代價，也會樂意去做。」 l3 這不正是每個教師在教學時，所期盼能從學生身上看到的回 應嗎?如果學生上起課來是這樣的狀態，想必每個教師都會感到 欣慰。因此，教師可以把浮流的原理應用在教學上，藉以提高學 生們的學習動機，例如: <I> 明示清晰的目標， <2> 配合能力高 低， <3>提供即時回饋， <4>減少學生之注意受干擾，及 <5>免除 外在的時間束縛。 14教學活動若能具備這些條件，學生們就會感 覺樂在其中，興趣高昂，熱切地投入學習活動中。 2. 動機信念系統 動機信念系統 (motivation system) 是指個人的能力動機、自 我效能、成敗歸因、成就動機及需求價值等相關信念的統合，可 12 邱連煌，

<

I 浮流 J :內在動機的泉源) • {初等教育學刊} •

8 ( 2000) .

頁 640 日

M.

Csikszentmihalyi

,

Flow:The Psychplogy of optimal experince.

(New York:

Harper and Row

,

1990)

162

盧兩芯 座史教育第 15 期

以促進學習者學習的動力。以下分別介紹動機信念系統所包含的 能力動機論、自我效能論、歸因論、成就動機論及需求層次論等

概念。的

( I

)能力動機論(

Competence Motivation Theory)

能力動機論是指個人能有效地與環境互動的學習理論，這種

「有效的感覺」會引導學習者維持持續的興趣。16能力動機與學

習者的內在動機息息相關，學習者會避開能力以外的學習活動， 盡其所能的致力於有價值、成功的學習活動。也就是說，只要學

習者對本身的能力及環境之間能做「有效的」掌控，這種能力感

及掌控感即可導引學習的內在動機。換言之，只要歷史課能夠讓

學生感受到其能力感、並讓學生感覺到歷史這門科目是他所能掌

控的，即能提升學生學習歷史的內在動機。 (2) 自我效能論(

Self-Efficacy

The。可) 自我效能理論強調，透過學習目標的建立，可激勵學習者的

內在動機及自我效能。當學習者的成就達到個人標準時，或是有

成功的經驗時，學習者較容易發展出興趣並增加自我效能感。

17

例如，當一個學生的歷史成績不錯時，通常他對歷史這一門科目 的興趣，可能就會比另一門成績不理想的科目較高。 (3)歸因論(

Attribution Theory)

的洪寶蓮. <內在動機與情意學習方案之發展及其團體輔導效能)(彰化﹒國立 彰化師範大學輔導學*'博士論文.

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.頁 44-50 。

16

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A

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,"

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17

A. Bandura

,“

Self-efficacy mechanism in human agency

,"

American Psychologist

,

引起學習動機一一圈中歷史課導言設計

163

歸因論認為人類行為的產生，與成功、失敗的歸因有關。 18 歸因可分為內控與外控。例如，有的學生認為考得好是因為自己 的努力，考不好則是自己的疏忽，個人應該要承擔責任;反之， 有的學生覺得考得好是運氣好，考不好是因為外在原因所導致， 這是不願意承擔責任的看法。如果學生將成功與失敗的原因歸因 至外在的、不能控制的因素，則會降低個人的學習動機。 19學習 任務成功或失敗的歸因取向，會影響內在動機的高低。身為教 師，應多鼓勵學生將學習的成敗朝向內控歸因，例如，與學生探 討其歷史成績時，盡量引導學生思考其學習成果與其能力、努力 與身心狀況等因素的關聯，而非運氣的關係，以促使學生產生積 極主動的學習態度。

(4) 成就動機論(

Achievement motive theory)

l 成就動機是指個人追求成就的內在動力通常包含「希望成 功」與「恐懼失敗」兩種彼此相對的心理作用。成就動機高的學 生，通常是「希望成功」大於「恐懼失敗J '因此較容易接受真 有挑戰性的工作;反之，成就動機低的學生，則會選擇較容易的 工作，以避免失敗的痛苦。20以歷史科而言，成就動機的意義， 可說是學生追求歷史學業成就進步，以期達到自我目標的內在動 力，或是學生在研讀歷史或準備歷史考試時，自我投入、精益求 l悶8

B.

We叫me旭叫e叮r丸，

mo叫tlvat1ωon，" EducαωtiωonαI

Researcher.

9

(1

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,

pp.

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,

1988).

164

盧兩;芯 歷史教育第 15 期

精的心理。更是當學生在面對歷史學習或歷史考試不順利時，衝

破障礙、克服困難，以達成目標的心理動力。 (5) 需求層次論(

Hierarchy needs

the。可)

Maslow 的需求層次理論是在許多不同學科都常被提及的。21

需求層次論強調，動機必須兼顧環境及個體本身的因素。他指 出，人額有七種主要的需求。 <1>生理需求:維持個體生存所必 需的需求; <2>安全需求:免於傷害，期盼得到穩定、保護的需 求; <3>愛與隸屬的需求:免於孤獨、陌生，獲得接納、友誼、 愛與被愛的需求 <4>尊重需求:自尊的需要，能夠尊重自己、 相信自己是有能力的、有自信的;<5> 自我實現需求:能夠完成 個人的理想目標、自我發展、發揮潛能;<6>知識與理解的需 求:暸解事物的真相、建立知識和價值體系;<7>審美需求.，追 求獲得美感的經驗，使人生更富情趣及生動。Maslow 認為動機是 個體成長的內在動力，低一層次需求的滿足，將引起更高層次的 需求。由此可知，教師在進行課堂教學時，應該先建立一個安全 的、充滿愛和信任的環境，讓學生覺得受尊重及鼓勵，進而實現 學生心中的自我理想及潛能，對課程的內容更加主動、積極地去 吸收、學習。 綜上所述，從心理學的角度來分析學生的學習情況，我們可 以確信， ，.動機」的確會影響一個人的行動，當然也會影響一個 學生的學習過程、以及學習效果。 (三)學習動機的重要性 學習動機影響著學生的學習過程及成效，在進行教學時，引 起學生的學習動機是非常重要的。學生有了學習動機，才能夠更

引起學習動機 國中歷史課導言設計

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專注地學習，也才能使學習更有效果。對教師而言，在影響學生 學習成果的要素中，學生的智力與發展層次部份，是先天的或自 然發展的，教師未必能使得上力;教師能夠使得上力的部份，換 言之，教師最能加以激發，且與教師教學最相關的，便是學習動 機的部份。正如黃光雄所言: ，.教師在學生方面能夠發揮作用

的，乃是激發學生的學習動機。」 22

學習動機是促使學生是否願意使用學習策略去改進學習狀況 的一個重要關鍵，沒有學習動機，學生便不會主動去使用方法來 改善其學習表現。有些學生能力並不差，但是在學習成就上卻沒 有好的表現，原因正是因為缺乏動機所致。因此，王麗華認為， 教師應先引發學生的學習動機，再教導學習策略，如此，才能有

良好的學習成效。 23 在國中任教的金惠琳也以自身教學的經驗指

出品當教師進行教學時，每一個學生的反應不盡相同，其原因便 是每個學生的學習動機強弱不同， ，.內在層次的學習動力，左右 了學生的學習結果 J 0 24 因此他主張運用學習動機的相關理念適 度調整教材，並於教學中運用能提升學習動機的教學技巧，經研 究發現，如此的確能增進學生的學習動機。因此，金惠琳建議行 政及教育單位應積極辦理與「學習動機」有關的教師進修研習課 程，以協助教師提升此方面的知能與技能。 除此之外，李世鴻也曾針對國中生理化科的學習情況，研究 22 黃光雄， {教學原理} ，頁 173 。 23 王麗華， ( r 結合動機之時間管理課程」對國小高年級學生學習動機與時間管 主里之影響) (臺北:國立全灣師範大學教育心理與輔導學~碩士論文，

2006

)。 24 金惠琳， <學習動機課程方案應用於圈中音樂教學之研究) (臺北﹒國立臺灣 師範大學音樂學象在職進修碩士論文，

2005)

，頁 2 。

166

盧兩芯 歷史教育第 15 期 國中生的學習動機、影響學習因素與學業成就之間的關係。他指 出，一個人的學習成就受到個別、環境、個別與環境交互作用的 影響，但是，其中最重要的是學習動機。學習動機與學業成就的 確有很高的相關，性，因此「如果要提高學生的學習成就，首先就 必須增加學生的學習動機。」 25他並建議教師應該藉由各種方式 來提高學生的自信心，以增加學生的學習動機。 在綜合高中(含高職部)任教的王信評進一步指出，在現行 的考試制度下，成績不理想的學生充滿了挫折感，進而也失去了 學習的動機。他透過研究發現，當學生的自我價值感提升，學習 動機也會提高，而自我價值感與學習動機又受到學習環境的影響。

因此他認為，提供一個良好的學習環境，是教學所必須的。26

石宇立在整合了我國高中職學生學習動機之實證研究結果報 指出，實施不同的教學法對於提升學生的學習動機的確有幫助。 因此他建議教育主管機關應多推廣多元教學的方法，以幫助教師 提升學生的學習動機。他也建議教師能主動嘗試各種多元的教學 方法，而不是一成不變的講述法， r 使學生在不同教學法之影響 下，提升學生學習動機，以增加學習成效。」 27 由上述研究可以發現，學習動機對於教學的過程、學習的成 效都有著極大的影響，由此可知學習動機的重要性。那麼，要如 何激發學生的學習動機呢?潘慧玲提出六個方法: (l)教材宜配 25 李世鴻· <學習動機對學習成就之影響-國中學生學習理化料之狀況分析〉﹒ 頁 63 0 26 王信評· <學習環境對學生自我價值與學習動機的影響) (臺北:國立臺灣師 範大學物理學*'碩士論文 .2004) .頁 61 0 27 石宇立· <我國高中職學生學習動機之後設分析研究) (臺北﹒國立臺灣師範 大學工業教育學系碩士論文 .2006) .頁 105 。

引起學習動機 國中歷史課導言設計

167

合學生的能力; (2) 教材宜與學生的背景經驗相結合; (3)教 學的方式宜活潑多樣化; (4) 善用獎懲; (5) 慎選社會模範角 色(

role-model)

;

(6) 設計安排適當的學習環境。到提出「浮流 理論」的 Csikszentmihalyi 也指出，引起學生的興趣應掌握下列原 則: (1)老師本人對教材或活動抱熱衷的態度，以身作則，為學生們 的模範。 (2) 教材要新鮮、新穎、新奇;教法要富於變化。 (3)利用資訊的矛盾或不諧和來勾動學生們的好奇心。 (4) 提供學生們積極參與教學活動的機會。

(5

)偶爾鼓勵想像與虛構。到 綜上所述，我們可以得知，一場成功的教學，一堂讓學生興

致高昂的課程，應該是「教師」、「教材」及「學生」三方面的

連動闢係，缺一不可，可稱之為「成功教學的金三角」。教師在 進行教學時，如果能夠針對各個部份都加以考量並用心設計教材 內容，相信對於學生學習動機的激發，定能看到成效，也更能達 成「成功教學」的目標o 28 潘慧玲， (動機的激發> .收入黃光雄. {教學原理~ ，頁 294-2950 ""邱連煌.

<

'浮流 J 內在動機的泉源、) .頁的。

168

盧兩芯 歷史教育第 15 期

成功教學

教材 學生 成功教學的金三角 近幾年來，教育界大力倡導多媒體融入教學，或是運用不同 的教學法如問答法、討論法、合作教學法等增進學生的學習動 機，相關的研究也為數不少。而本研究則是針對目前尚未有人特 別加以探討的「導言設計」部分，進行理論建構與實作研究，使 學習動機的研究能夠更加完善。 二、導言設計理論 導言，或稱引言，亦可稱為開場白。在一個節目、或是一場 演講中，如何在一開始的前幾分鐘，就吸引住臺下觀眾的目光， 引起觀眾注意力，並使觀眾對接下來的活動充滿期待，這是值得 加以研究的。在音樂劇中，我們也總能聽到交響樂團以序曲或前 奏為開場，吸引聽眾的注意力。如果沒有這樣的預告，而是幕一 拉開、演員馬上上臺唱歌或說話，整齣戲可能就會有太過突兀的 感覺，觀眾也可能會還沒有「準備好」觀賞這齣戲。在觀看電影 時也常會發現，一部引人入勝的電影，常在開場的幾分鐘之內就 開始鋪陳，或是引發觀眾的好奇、或是安排一個事件的發生、甚

引起學習動機一一國中歷史課導言設計

169

至是一個爆炸的場景，使觀眾的注意力能夠在一開始就被集中到 電影劇情中，進而期待接下來的劇情發展，不致感覺沉悶或無 聊。 課程中的導言設計也是如此。如果教師能在一堂課開始的幾 分鐘內，就集中了學生的注意力，或是引起學生對課程內容的好 奇與期待，那麼，接下來課程的進行，學生將會更加專注，學習 的效果也會更佳。一段良好的導言設計，將能成功地引起學生的 學習動機，而許多研究也證實，當學生的學習動機提高時，其學 習成效也將跟著提高。因此，身為一位有教學專業能力的教師， 除了課程內容的設計之外，如何結合每堂課的課程內容，設計一 段精彩的導言，在每堂課的一開場便成功地引起學生的學習動 機，是值得加以研究與探討的。 (一)導言設計的重要性 大眾傳播，可大致分為口語傳播、新聞傳播、影像傳播、廣 告傳播等等。無論是哪一種額型的傳播，都不約而同地強調導言 設計的重要性。其中，與課堂教學最相關的，當然非口語傳播莫 屬。口語傳播中最常提及的便是演講，而一堂堂在教室裡的教 學，不也是一堂堂的演講嗎?因此，要研究如何呈現一場成功的 課堂教學，從演講學、修辭學等方面都有可以借鏡之處。 準備一場演講或教學時，當確立主題之後，接下來所要做 的，便是建立架構 (Speech organization) 。游梓翔在〈演講學原 理:公共傳播的理論與實際〉一書中指出，建立一場演講的架 構，主要有四項工作: (1) 比重，即決定主要論點與次要論點的 時間分配; (2) 排序，即決定論點的排列順序; (3)頭尾，即

170

盧兩芯 歷史教育第 15 期

設計開頭與結尾;及 (4) 大綱，即製作演講大綱。沛其中第三部

分提到的「設計開頭 J '指的便是導言的設計。一個好的架構， 對演講的成敗有著關鍵性的影響，同樣的，一個引人入勝的導言 設計，更是演講架構中所不可或缺的。 在修辭學方面也有類似的說法。修辭學家陳望道整理出了

「三準四法說」 3l ，其中「三準 J '出於劉蟬的《文心雕龍〉

「草創鴻筆，先標三準:履端於始，則設情以位體;舉正於中， 則酌事以取類;歸餘於終，則撮辭以舉要。然後舒華布實，獻替 節文，繩墨以外，美材既斬，故能首尾圖合，條貫統序。」由此 可看出，劉揖將架構分為三個部分， I 始」即開頭、「中」即正 文、「終」為結尾。他並且也指出了這三個部分的不同功能，開 頭是「設情以位體 J '也就是界定方向;正文是「酌事l:Jt舉

額 J '也就是解釋說明;結尾是「撮詞以舉要 J '也就是歸納摘

要。陳望道認為劉揖所提出的「三準 J '是非常完整的修辭布局 理論。

「四法 J '根據陳望道的說法，是出自元代文人楊載所提出

的「起承轉合 J ( <詩法家數»

)

，其中起是開頭、承是發展、 轉是求變、合是收尾。而無論是三準中用來界定方向的「始 J ' 或是四法中用以開頭的「起 J '都是我們所要探討的導言部分 o

除了三準四法外，在元末明初陶宗儀所著的《南村綴耕錄〉

中，亦有令人眼睛為之一亮的布局理論。書中記載有「散曲兩大 家」之一的喬吉的說法 I 作樂府亦有法，曰:鳳頭、豬肚、豹 尾六字是也。」游梓翔解釋為， I 開頭要像鳳凰的頭一般美麗奪 JO 游梓翔. <演講學原理:公共傳播的理論與實際~ (臺北:五南 .2000) .頁 160 。 31 陳望道. <修辭學勞凡~ (上海:大江書鋪.

1932

)。

引起學習動機 園中歷史課導言設計

171

目，正文要像豬的肚子一樣充實飽滿，結尾則要像豹的尾巴一樣 強健有力。」 32雖然喬吉是針對樂府(戲曲)作法而言，但用於 建構一場精采的演講或教學，亦同樣適用。如果開頭的導言，能 夠像「鳳頭」一樣吸引人，定能讓人對正文充滿期待。 由上可知，中國歷史上在架構及布局的理論中，對於導言的 重視。而外國的演講學理論，也不忘提及導言的重要性。 Bruse

E.

Gronbeck 在他的《演說傳播原理〉中便指出，一場演說可以分為 三個重要部分:引言、主體與結論。他認為，引言能夠幫助演說 者將聽眾拉進演說中，這是一個有經驗的演說者所應重視且必備 的。他還用了有氧運動來做為比喻 I 如同有氧教練以熱身運動 做為開始，以和緩運動做為結束，你也必須有系統地引導聽眾融

入你的演說氛圍，然後在末了時帶領他們回到自己的世界。」 33

也就是說，採用完善的導言和結語，有效地「包裝」你所要訴求 的主題，讓聽眾能進一步去了解你的目標與觀點，這是很重要 的。 Bruse

E.

Gronbeck 更進一步指出，有些人認為導言與結語是 公眾演說中微不足道的一環，但他認為並非如此。導言是有其準 則的，如果演說者不善用這些準則，將危及演說者的可信度

( credibility)

，最後並將波及演說的有效性(effectiveness) 。反 之，如果演說者將導言善加發揮，將能顯著地提昇一場演說成功 的機會。好的開頭可以發揮「首因效應、J

(primacy effects)

，也 就是說，如能在開頭建立良好的第一印象，後續的發言都將因而 受惠。 綜上所述，我們可以發現，無論是中國歷史上的文學家、修 32 游梓翔， {演講學原理﹒公共傳播的理論與實際}.頁 160 。 33

Bruse

E.Gronbeck 著，陳淑珠、張玉佩譯. {演說傳播原理} (臺北:五南，

1998)

.頁 171 。

172

盧雨芯 Bt.史教育第 15 期 辭學家，或是外國研究演說或傳播的學者，皆不約而同地指出導 言設計的重要性。正如著名演講學大師 Stephen

E.

Lucas 所言: 「第一印象很重要，粗劣的開始會使聽眾分心造成疏 離， ...有什麼會比看到聽眾充滿興趣且專注聆聽，還揚 起微笑更令人雀躍的呢?演講最困難的便是起頭，如果能 不出差錯，之後也會平川頁得多。你會發現，完美的前言絕 對能增加講者的自信。」 34 (二)導言設計與歷史教學 既然導言設計在一場演說中是如此的重要，那麼，我們應該 要如何來設計一段完善的導言呢?特別是在歷史教學中，如何善 加運用導言，來鋪陳歷史課程的主題呢? 1.導言的時間 首先，我們所應探討的是:導言所佔的時間比例，要多少才 恰當?根據口語傳播學者米勒 (Miller ， 1946) 的研究，導言的長

度約佔整個演講的十分之一，是最佳的比例。

35換句話說，如果

你打算講十分鐘，導言應該在一分鐘左右。

36以國中歷史課空教

學而言，一堂歷史課大約都為四十五分鐘，因此導言大約在四分 多鐘左右。但根據筆者實際在國中任教歷史的經驗來看，國中歷 史科在九年一貫後時數大為縮減，任課教師多有「趕進度」的壓 力，因此，以臺灣國中歷史教學的現況而言，導言的時間或許可 以再縮減，即使只有三分鐘左右也無妨，能發畫龍點睛之妙，又 34

Stephen E.

Lucas 著，李姿儀譯. <演說的藝術:如何在眾人面前楊遠無礙》 (臺北:麥格羅希繭.

2004)

.頁 182 。

35

E. Miller

,“

Speech introductions and conclusions

,"

Qωrte時 Journal

of Speech

,

32( 1946)

,

pp.182-183

引起學習動機一一國中歷史課導言設計

173

不致壓縮到課程主題的時間。 2. 導言的目的 完整的導言應該要發揮四項功能:引起注意、建立關聯、建

立信度與揭示重點。 37

導言的第一個目的一一引起注意，就教學而言，便是引起學生

的學習動機。在教室中，為教師安排了講桌及黑板，是在全班每

個學生都能「注意」到的位置，並且給予教師評分的權利，可以

針對學生上課的專心程度加以評分，甚至藉由學校行政人員在走

廊的巡堂，提醒學生必須要專心上課。但是，這樣的注意仍屬於

「非自願注意 J

(involuntary attention)

;教師如果無法利用課堂

開場的導言引起學生對這堂課的興趣，建立「自願注意」

(voluntary attention)

，那麼學生的注意力很快就會轉移。以歷

史教學的鴉片戰爭主題為例，如果任課教師一走進教室，便開始

「唸課文 J '或是毫無任何開場，就直接開始講述「鴉片戰爭發

生於道光皇帝年間，它的原因是...0 J 任何學生應該都會覺得

枯燥無味，更遑論建立「自願注意」了。但是，若能針對導言加

以設計，以六三禁菸節為開場，或是以家中有人抽菸為例、或是

以毒癮毒犯的時事為切入點，如此將較能提升學生的注意力。因

此，一堂課的導言，應該要能達到引起學生注意的目的，讓學生

「想聽」這堂課，甚至進而「期待」接下來的課程主題。

導言的第二個目的 建立關聯，就教學而言，是指在引起學

生的注意之後，進一步建立課程主題與學生之間的關聯性。游梓

翔認為， I 除非聽眾在演講前即己對主題抱有高度興趣，否則建

立關聯將是開頭的重要功能，聽眾將根據此一訊息判斷演講值不 37 游梓翔. {演講學原理﹒公共傳播的理論與實際》﹒頁 178 。

174

盧兩芯 歷史教育第 15 期 值得聽。」 38而國中歷史課堂教學與一般演講的不同是，學生之 所以會坐在臺下聽這堂歷史課，並不是他們聽到有這場「演 講 J '因為對主題感興趣而來，而是因為這是學校所安排的課

程、或是學測所要考的科目，所以「必須」坐在臺下聽講。因

此，建立這堂課的主題與學生之間的關聯性，使學生認為這是 「值得」聽的一堂課，也是提升學生學習動機的方式之一，也就 是強調在聽完這一堂課後，學生能夠「外帶 J

(take

home) 些什 麼。例如，講授外國史的古希臘、古羅馬時，在課堂一開始的導 言，便可向學生說明，在歷史課堂上對這些地區的歷史及古蹟有 了基本的認識，就像先做一次紙上的國外遊歷一樣，日後真正到 當地旅遊時，便能以此為基礎去進一步認識當地，不致毫無所 悉。以「旅遊」或「導覽」當成這一堂課的導言，將使學生能豹 提高興趣，不致僅視之為「考試要考的內容」而索然乏味。 導言的第三個目的一一建立信度，或者可稱為建立可信度、或 是提升形象。演講者在聽眾心中的形象及可信度將會影響到聽眾 對這場演講的興致及訊息接受度，例如，請「剛考完學測得到滿 分」、或是「全國舞蹈比賽冠軍」的學長姐回到國中母校，分享 「如何準備學測」的主題演講，前者的可信度可能就會比後者的 可信度來得高。又如，在著名電視節目「星光大道」中的評審， 本身是歌手或是音樂製作人的評審講評時，會比完全無歌唱或舞 臺經驗的評審講評時更有說服力，這就是在聽眾或觀眾心中「可 信度」的不同。以歷史教學為例，教師除了運用學校賦予教師的 權力之外，也可利用導言的機會增加自己在學生心中的可信度。 例如，在講授義大利的歷史時，如果你去過該地，便可在導言提 38i~宇梓翔， <演講學原理:公共傳播的理論與實際~ ，頁 186 0

引起學習動機 國中歷史課導言設計

175

及;在講授臺灣某地的歷史時，如果你是當地人或對當地有特別 的研究，便可在導言提及;又或者某個主題是你所專精的、或是

你閱讀了最新的某份歷史資料...等等，這些都是增加歷史教師在

學生心中可信度的方式。特別是在國中階段，學生對教師的信賴 感不像國小或幼稚圓學童那麼高，且青春期正處於充滿質疑與自

我意識的階段，國中教師在導言設計時，運用各種方式加強自己

的「可信度 J '將能使課堂教學更加順利。 導言的第四個目的一一揭示重點，主要是在對主題內容做個預

告 (preview) 的工作，也就是「點題」。在開始講授主題內容之

前，先告知主軸，能夠讓聽眾對即將聽到的事情產生適當的預

期，進而增進理解與記憶效果。以歷史教學為例，教師可以在導

言中先將這堂課的主要重點帶過一遍，例如在講授臺灣史「國際 競爭時期」的主題前，可在導言先預告「在今天這堂課你們將學

到，在國際競爭時期至少有四種民族在此地發展，如漢人、日本

人、荷蘭人以及西班牙人。」如此學生將會對課程的架構大致有

所了解，在接下來講授課程內容時，學生也較能掌握。

3. 導言的準備:分析聽眾 在外國電影有關法院的場景中，常可看到律師在其被告辯護

之前，花了許多時間去了解陪審團成員的身分背景，進而針對其

身分背景來其他的辯護演說選擇合適的切入點。進行一場導言設

計也是如此，演說者必須先對聽眾的背景加以分析，例如年齡、

性別、團體身分、教育與種族背景等。一場針對全是女性或全是

男性的演說、或是兩性平均構成的演說，其切入點可能就有所不

同;針對兒童以及針對老年人的演說，方式更是不可能相同。利

用上述所提及人口學方面的訊息，可以幫助演說者在準備一場演

說時，鎖定共同特質加以切入。

176 盧兩芯 歷史教育第 15 期 以國中的歷史教學為例，學生的年齡是相同的，皆處於青少 年時期，因此在進行教學時，便可特別留意青少年的發展特質， 畢竟對國小兒童的教學與國中學生或是高中、大學生的歷史教 學，定然有所不同。在國中階段，學生較國小階段更能夠針對歷 史事件背後的意義深入思考，例如在教到臺灣原住民的部分，國 小階段或許較強調各族的介紹，國中階段便可再深入帶領學生思 考原住民「漢化」深淺所帶來的優點及缺點。在設計導言時，更 應留意針對國中生的發展特質加以安排。 除了從人口學的方面加以分析聽眾，另外也可從聽眾的心理 方面進行分析，例如聽眾的信念( beliefs) 、態度(

attitudes)

價值 (values) 來瞭解聽眾，演說學者 Bruse

E.

Gronbeck 稱之為

「心理剖面 (psychological

profiling)

J

39 。分析聽眾的心理，目

以幫助演說者瞭解聽眾的思考路線，在演說者試圖透過這場演說 改變聽眾的思想或行動之前，先瞭解聽眾的思想是非常重要的。 在教學中何嘗不是如此?在教學原理中「教學的一般模式」 便提及，在教學單元開始之前，教師應該要先瞭解，針對這個主

題學生已知多少?學生的先備知識如何? 40甚至可以進一步去分

析，這個班級的上課氣氛如何?學習態度是積極還是消極?對老 師的態度如何...等等。進一步以歷史教學為例，一位任教七年 級的歷史教師，可以加以分析剛從小學六年級升上國中的這群學 生，在國小階段的歷史課上了些什麼，有哪些是必須要再增強觀 念的?有哪些是學生已經知道而可以略過不提的?以筆者所任教 的國中為例，便在七年級入學之前，先與學區內小學的社會科教 39

Bruse

E.Gronbeck 著，陳淑珠、張玉佩譯. <演說傳播原理} ，頁 720 40 黃光雄， <教學原理》﹒頁 72-75 0

引起學習動機一一國中歷史課導言設計

177

師進行教材銜接會議，暸解小學六年中社會科學了些什麼，更進

一步請小學老師先把三皇五帝的故事介紹給學生們，以便上了國

中之後，在有限的教學時數內，能夠省略三皇五帝的「故事介

紹 J '直接進入三皇五帝的「意義探討」。而在導言設計時，也 能夠從回憶國小階段三皇五帝故事的片段做為當次課堂歷史教學

的切入點。因此，在教學開始之前先了解學生的基本狀況，是非

常重要的，對課堂上的導言設計也會有所幫助。 4. 導言的預防:避免「無效的聆聽」

在課堂上，尤其是以講述法為主的課堂中，臺下的學生主要

是根據「聆聽」來接收教師所傳遞的訊息，由中耳和聽覺神經傳

送到腦中，並進一步加以詮釋，將這些訊息賦予意義，並加以評

估。然而， r 聆聽」的這個過程卻常會受到阻礙，形成了「無效

的聆聽」。身為傳遞訊息的教師，雖然無法百分之百確保訊息能

完整傳遞到每個學生的耳中，更無法「強迫」學生百分之百的聆

聽，但是仍然有必要盡量排除這些阻礙，使訊息的傳遞更加順

暢。

根據研究，造成聆聽的阻礙，或者形成「無效的聆聽」狀

態，通常可歸納為以下四個原因: (1)消極聆聽

「大部分的人們都是懶惰的聽者」 4l 。也就是說，臺下的聽

眾會希望演說者盡量清楚地傳遞訊息，幫助他們「不費吹灰之

力」就能聽懂或記得本次演說的內容。這種情況對於坐在教室裡

聽課的學生更常出現。因為一般的演講，可能是聽眾「自己決

定」要去參加的，但坐在教室裡聽課的學生，多是「不得不」坐

41 Bruse E.Gronbeck 著，陳淑珠、張玉佩譯. <演說傳播原理} .頁 47 0

178

盧兩芯 歷史教育第 15 期

在臺下聽這堂課，因此，他們比一般聽眾更常處於「消極聆聽」

的狀態，較無法主動、積極地去聆聽上課的內容。正因如此，在 課堂上引起學生的學習動機更顯得重要，這也正是導言設計的重 要性。 (2) 胡思亂想

根據研究，人類每分鐘所能暸解的字，比別人所能說出來的

字要多很多。一般人說話的速度大約每分鐘 120 到 150 個字，但

我們的大腦每分鐘可以處理 400 到 800 字的的語言。因此，當我

們一邊聆聽時，大腦中還有剩餘的「大腦時間 J '這個在我們腦

中產生的「時間縫隙 J '使得我們的腦中充滿其他思想，因此常

會中斷傾聽、去思考其他的事。在這個時候，聽眾可能進入內在

知覺區或外在知覺區，所謂內在知覺區，是指聽眾自己的思考世

界(想到下節課要做的事、或者是明天要交的報告等) ;或者也

可能被外在知覺區的訊息分散注意，也就是受到身邊物質環境的

吸引，例如教室外車子經過的聲音、老師日漸稀疏的額頭發出閃 閃發亮的光點，老師今天穿的衣服上個禮拜是否有穿過，或者教 室壞掉的電風扇發出的噪音等(筆者曾有的經驗是，在教室窗外 的校外走道，有段時間有民眾搭棚辦理喪事，一整天一直播放五 子哭墓的錄音帶，學生上課都無法專注)。聽眾雖然試圖瞭解演 說內容，但他們很容易自我脫離而進入內在或外在知覺區。教師 所要做的，便是將他們的注意力集中在教師所傳遞的訊息中，而

且除了在一開始的導言就應該要吸引注他們的目光之外，在接下

來課程進行中的每個時刻，教師都應該要留意臺下學生的學習情

形，留意他們是否已不知不覺進入了自己的「時間縫隙」裡。

(3)過去的干擾 聽眾在聆聽演說時，經常將過去的事物帶入演說場景中，例

引起學習動機一一園中歷史課導言設計

179

如感覺、價值觀與態度等。過去的事物記憶，常會因為聽到某些

相關的詞彙'就從腦海中浮現出來。許多人雖然人坐在臺下聽

講、並沒有發言，但在精神上其實一直在與臺上的演說者辯論，

因為過去的記憶深駐在他心中，沒有辦法移除 o 此外，聽眾之前

對演說者的觀感，也會影響到他對於這場演說的專注及瞭解。以

歷史教學為例，當教師在臺上述說凱撒的故事，說明凱撒並沒有

當過皇帝時，臺下或許有學生因還記得小時候讀過「凱撒大帝」

的內容，而在心中思索著教師所說的是否是真的。而更常發生在

國中生身上的例子是，某個學生因為不喜歡這個教師(可能是因

為之前被該師處罰過，或是任何其他原因)

，因而就不喜歡這堂

課，當然也就不會專心聽課了，這便是訊息傳遞受到「過去干

擾」的最明顯例子 o

\

(4) 自我實現的預言 預設的想法，會影響到聽眾對於這場演說的聆聽 o 假如學生

已經「預設」某教師是一個嚴肅無趣的教師，那麼也將會「預

設」他上的課是相當沉悶的，這樣的學習心態，也會影響到訊息

的傳遞以及學習的成效。這個部分，教師或許無法在事先有所預

知，但是仍然可以經由精心的導言設計，改變學生預設的看法。

例如，很多學生在剛開學翻到課本中，關於中國史清末戰爭與條

約的內容時，都會感覺繁瑣而枯燥，出現了「這幾堂課一定會很

無聊」的「預設 J '在上這幾堂課時也就有氣無力的 o 如果教師

能夠透過精采的導言(引起注意、建立關聯、建立信度與揭示重

點) ，提升學生的學習動機，相信將能打破學生原先對這個段落

的「預設」心理，進而達到更高的學習成果。 綜上所述，我們可以確信，導言設計在一場演說或教學中，

是非常重要的;並且設計導言不應是天馬行空、天外飛來一筆，

180

盧兩芯 歷史教育第 15 期 而是有其應注意事項、有明確的目的、有時間的規範等。由此可 知，導言設計的確是一門需要更深入研究及探討的課題。

參、導言設計的類型

在確認了導言的重要性之後，進一步要探討的是，對國中歷 史課堂而言，究竟有哪些導言設計的方式?如何將這些導言設計 運用於歷史課堂中? 導言的額型眾多，不同的教學者，針對不同的教材、不同的 任教對象，可能都有意或無意地實施過許多不同的導言來引起學 生的學習動機。以下試將導言分為「實體直觀類」、「影音鑑賞 類」及「活動討論頡」三大頭型加以探討 o

引起動機

|

實自 |己| 影音鑑賞

、歹

|

活動討論

|

學習興趣 連動關係:各自獨立，相輔相成

引起學習動機一一園中歷史課導言設計 181

一、實體直觀類

實體直觀額導言，是指以圖片、模型、實物等作為導言的工

具，將之呈現給學生，讓學生能夠對寶物進行觀看、甚至觸摸，

引起學生的學習動機。換句話說，透過「眼到」、「于到」的功

能，進一步為接下來的課堂教材教學進行鋪陳，讓學生先對這堂

課的學習主題提升了興趣，引發了好奇，進而在接下來的課堂學

習中更加專注。以下分別就「漫畫」、「照片或圖片」及「紀念

品或模型」等實體部分設計導言，結合國中歷史實際教學加以說 明。

(一)漫畫

做父母的或許都有這樣的經驗:叫孩子去讀教科書，叫了半

天孩t子也不肯動;但是如果是漫畫書，可就連叫都不用叫，孩子

就會主動去拿來看了。教師在教學時，也可根據這樣的特性來設

計導言，運用與課程相關的漫畫來吸引學生的目光，引起學生的

學習動機。就歷史這門學科而言，也有許多與歷史相關的漫畫，

例如以三國志為主題的漫畫，在市面上就有許多相關的產品。但

有的漫畫書只是以歷史事件當成題材，內容則是作者的自行想像

與衍伸，並不符合史實，因此教師在使用時，宜多加留意其內

容，並且應對學生說明歷史事實與漫畫之間的差異，如此才不致

模糊了焦點。以下幾本書是較為符合史實的漫畫書籍，且是彩色

版面，十分適合教師教學時使用。

182

虛弱芯 實體直觀類導言一一漫畫

書名

|出版社

知識漫畫 |世一文化 世界歷史 2 團圓獨立 .nIIU~I"快地

•

圖片介紹 歷史教育第 15 期 主題 世界史 知識漫畫一 |世一文化 世界歷史 世界史

引起學習動機一一圈中歷史課導言設計

183

畫說中國 |光復書局 歷史 中國史 畫說中國 歷史 光復書局 績..-的 t 的自廈， 也P 虛 d:~ 恥，已獸 --蚣，

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事 '7'" 'Ji(:! It'可..!忌 的，缸，這 I f~ 咽 4 成 1 凰g 金公琨已 ~- Jl"亂 S 耳.. 的，為­ .~iU·

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中國史

184

盧雨芯 歷史教育第 15 期 (二)照片或圖片 一般人在閱讀時，如果在一頁同時呈現文字和圖片，讀者的 目光通常都會先注意到圖片;在一份平面廣告中，通常也會以大 幅的圖片來吸引觀眾的目光。多年前的教科書，大部分都是以文 字陳述的方式來呈現教材內容，而這幾年來的教科書，則加入了 大量的圖片，甚至一頁中圖片所佔的版面可能比文字還要大。圖 片能夠吸引讀者的注意力，這是眾所皆知的，因此，教師在設計 導言時，如果能夠善用圖片，並與課程妥善連結，必定能夠引起 學生的學習動機。 照片，可說是實景的圖片，能夠呈現出其實的場景，對於教 師在講授歷史事件時更有助益。例如，在講授世界上古史古埃及 的章節時，可以先出示埃及風情的照片，讓學生透過照片，(神 遊」於埃及的世界:或是透過金字塔的照片，感受金字塔的巨大 與神秘感。諸如此類，皆可引起學生的學習興趣，進而讓學生對 於接下來教師所要講授的埃及歷史課程更有學習動機 o 又如在講 授考古遺址時，出示考古現場、出土古物的照片，例如圖山遺址 的貝塚、龍山文化的黑陶、甚至是北京人、山頂洞人的想像圖 等，都會讓學生對這些考古遺址有更進一步探索的興趣。在講授 臺灣史時，出示一些古老的黑白老照片，也會讓學生感受到時間

的流逝。 42而教師如果有到某地去參觀，出示有教師本人在當地

的照片，例如教師本人與金字塔、與萬里長城、與億載金城等地

的合照，會讓學生更有真實感，不致認為老師所講授的是遙不可 及的、古老的事物。 42 林菁等，

<

'臺灣老照片數位博物館」融入國小歷史教學的歷程與結果) , 《教育實踐與研究~ ,

20: 2 ( 2007.9)

，頁 29-64 。

引起學習動機一一國中歷史課導言設計

185

(三)紀念品或模型 在講授某地的歷史時，教師可以出示相關的物品，如當地的 旅遊紀念品、某個展覽的特製紀念品、或是縮小版的模型等，讓 學生即使無法親自去當地參觀，也能透過這些物品的觀看和觸 摸，激發學生的興趣，使課程更生動活潑。因此，教師在平常出 遊或參觀展覽時，可以多留意相關的物品，即使是一些小紀念 品，在課堂上呈現時，學生多半都會張大眼睛、充滿興趣地搶著 要看，教師再將之與課程聯結，將能讓學生的學習興致更加高 昂。例如，講授秦始皇歷史時，出示兵馬俑的縮小版模型;講授 臺灣原住民歷史時，出示原住民的裝飾品或服飾 。諸如此類， 都是在設計導言時可以考慮的方式。 以下以實體直觀類中的「紀念品」為導言設計，編寫國中歷 史已年級上學期秦國歷史的教案。 實體直觀類導言設計(紀念品) 國中社會學習領域歷史科單元教學活動設計表 單元 秦始皇的功與過

_年級

八年級

_人數

35~40 名稱 上學期

人

國中社會學習領域教科書 教材 南一版八年級上學期 三」口又几三三口牛i _{盧雨芯 教學}

₄₅

來源 (單元二秦漢帝國的盛 教師 老師 時間 _分鐘 哀) 秦王政併六國而統一天下，是為秦始皇 o 秦始皇有許多作為影 教材 響後世甚逗，如中央集權、統一文字及度量衡、修長城等，而 主題 建陵寢、焚書坑儒等，被認為是專制獨裁的暴政。其功與過的 評價是值得後世探討的部份。 學生學 l 學生已學習過戰國時期的政治情況、國際局勢以及社會學術 習條件 方面的發展 o 可進-步學習秦國統一天下後的歷史發展。

186

盧雨芯 歷史教育第 15 期 單元 秦始皇的功與過

_年級

八年級

_人數

35~40 名稱 上學期

_人

2. 國 的學生已進入「形式運忠期 J 可針對應史人物的功過 加以評價，培養獨立思考的精神 O 以秦始皇「兵馬俑」做為導言的主軸，運Jfj教師參觀兵馬俑特 導言設 _{展所購入的紀念品質物為課程的開場，去 II兵馬俑模型、徽章、} 計方法 便條紙、導覽手冊}等，吸引學生的目光，讓學生透過對實物的 觀察與觸摸，引起學習動機。 單元能力指標 單元具體教學目標

2-4-1

認識r:j J 凶歷史發展過料中的 _{l 說明秦滅六國、統一天} 思想、文化、社會制度、經 下的背且一及其過程。 iff活動與政泊興草。 2 說明秦始皇的重要措施 2-4-4 比較人們對歷史的不同說法 及歷史意義，探討其功 教學 干LI不同解釋。 與過。 目標 4-4-1 想像自己的價值觀與你活方 3 說明秦朝末年的政治亂 式在不同的時間、空間下有 象1丈其、滅亡原因。 什麼變化。

4-4-2

1:正面對爭議性問題時，能從 多元的觀點與他人進行理性 辯證，並為白 I已的選擇與判 斷提出好理由。 時間 _教 自~主 重 點 6 分鐘 在課程的開場，拿出秦始皇兵馬俑的縮小版模型， 時間 吸引學生目光。讓學lJ'.實際觸摸及觀察，感受兵馬 分配 俑製作的精細與傳神，引起學生學習動機。 34 分鐘 介紹秦帝國的相關歷史 5 分鐘 將本節課內容做總結，簡短的重點回顧 教 且-"r主c 活 動 教學準備 教師部分<芋，備秦始皇兵馬俑模型及相關紀念品 ~【導言部份】

引起學習動機一一圈中歷史課導言設計

187

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I.老師說明:現在要給大家觀看的是秦始皇兵馬俑特展的相關紀念品， 大家可傳閱、觀看並觸摸，從中體會兵馬俑的構造與特色。 (I)兵馬俑縮小版模型:向學生說明，每一尊兵馬俑的面貌、表情型態 都不一樣。 (2)兵馬俑特展的紀念品:特殊造型的門票

(3)兵馬俑特展的紀念品:兵馬俑撲克牌 歷史教育第 15 期

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盧兩芯 單元 名稱 秦始皇的功與過

年級|

八年級

上學期

人數

35-40

人

2.老師詢問學生 r 欣賞完兵馬俑的模型，你有何感想呢?J 讓學生自 由回答。老師可引導學生思考兵馬俑工程的浩大，從中感受秦始皇駒 領導風格，進而思考秦始皇究竟是一個怎麼樣的皇帝。 【與教材的聯結】 老師說明 r 看了這麼特別的兵馬俑，你會不會好奇，為什麼秦始皇要 做兵馬俑，他的目的是什麼呢?如果你是秦始皇，你會做兵馬俑嗎?你 的目的是什麼呢? J 引導學生將焦點延伸到當時的時空背景一一大一統的 秦帝國，亦即本次課程的教學內容。 三、【教材內容】 I.說明秦滅六園、統一天下的背景及其過程。 2.說明秦始皇的重要措施及歷史意義，探討其功與過。 3.說明秦朝末年的政治亂象及其誠亡原因。 備註: I.實體直觀類是能直接引發學生學習興趣的方式，學生能藉由感官上的 觸摸、觀看進而體驗歷史的風貌。 2. 寶物在傳閱時宜注意學生的注意力有無分散，可請學生先快速瀏覽傳 閱。 3.學生瀏覽傳閱後，可請幾位同學發表意見，加深學習印象。 4 可利用下課時間，讓學生繼續觀看操作，增進師生互動。

引起學習動機 國中歷史課導言設計

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二、影音鑑賞類

歌曲、電影等，是人頓生活的調劑，更是許多國中生課餘的 興趣之一，教師在課堂上如果能夠善用影音方面的資訊，不但能 使課堂更加活潑、有趣，更能夠提升學生的學習興趣，也拉近與 學生之間的關係。以下分別從「流行歌曲」、「自編口訣」、 「改編歌詞」、「時尚電影」、「電玩遊戲」等來加以說明。

(一)流行歌曲

時下許多歌曲的歌詞創作都十分有創意，也與歷史有所關 聯。國中生幾乎都有自己喜歡的歌于、偶像，如果在課堂的一開 始，教師就播放了流行歌曲，定能讓學生感到耳目一新 o 例如: 周杰倫的『愛在西元前dJ (教導西亞時可運用) ;孫燕姿的「我 要內幸福 J (教導人文主義追求幸福時可運用) 0 以下列舉能夠 在歷史課堂教學時播放的歌曲，可在導言設計時加以運用 o (與 歷史相關的歌詞內容請見附錄- 0 ) 影音鑑賞類導言設計(流行歌曲) 歌名 _歌手名稱 專輯名稱 可配合教材主題 老子說 吳克群 _老子說 中國史春秋戰國

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←學完 我愛阿完 中國史春秋戰國 亂舞春秋 周杰倫 _{七里香 中國史東漢末} 醉赤劈 林俊傑 陸 中國史三國 曹操 _林俊傑 曹操 _{中國史三國} 蒼天 李玖哲 不，完美 中國史二國 本草綱目 周杰倫 依然範特西 中國史明 青花瓷 !司杰倫 _我很忙 中國史明清 討厭紅樓夢 陶士吉 _{黑色柳丁 中國史明清} 愛在問元fJ lj 問杰倫

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_{世界史 古閉目巨}

190 盧兩芯 壓史教育第 15 期 歌名 _歌手名稱 專輯名稱 可配合教材主題 木乃伊 林俊傑 音樂進化全過程 _{世界史一埃及} 伊斯坦堡 問杰倫

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世界史一中古 騎士精神 蔡依林 愛的藉口 世界史一中古 我要的幸福 孫燕姿 我要的幸福 世界史一文藝復興 (人文主義) 達爾文 蔡健雅

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Space

世界史新常國主義 忍者 周杰倫

_FANTASY

_{世界史一日本} 阿姆斯壯 五月天 離開地球表面 世界史一冷戰 (二)自編口訣 將課程內容編成口訣，讓學生覺得有趣、並可加強記憶。如 中國史朝代表，如果要學生死背，學生會感覺很痛苦，但如果編 成口訣，甚至編成 Rap (或鼓勵學生自編) ，則能讓學生感覺新 奇有趣。在課程的一開始，教師就先快速地把口訣唸給學生聽， 定能引起學生好奇心，進一步加以詢問，教師再與課程內容加以 聯結，便能增進學生的學習動機，進一步加強學習效果。以下為 中國史朝代表的口訣，以 Rap 風格呈現: 黃帝、啊夏商、啊周秦漢、嘿! 三國、啊魏晉、日阿南北朝、呵! 隔唐、啊五代、啊到十國、哈! 宋元、啊明清明清到民國、 YO! (最後的一聲 'YO! J 要同時伸出手，比出大姆指、食指、和 小指，裝出嘻哈風。)

引起學習動機一一國中歷史課導言設計

191

(三)改編歌詞

有時一般歌曲的歌詞未必能夠完全適合教師所要講授的課程 內容，此時便可將歌詞改編，如此帶來的效果甚至會比直接播放 歌詞更讓學生印象深刻。例如:在教導吳三.桂開山海關之前，教 師可唱改編自「我愛臺妹」的→小段歌曲 r 我愛圓圓~圓圓愛我 ~對我來說~山海關算什麼汀，引起學生 n 意後，再讓學生猜猜這 首歌的主角是誰，進而教導課程內容 O 以下為筆者將所任教國中的校歌，改編成十字軍東征的t:: 題 o 原本的校歌歌詞 、 a !干~

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歷史教育第 15 期 處兩芯

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停 說明: ( 1) I 塞爾柱土耳其阻撓我們朝聖J 此指十字軍東征的關囚。 ( 2) I 教皇號召我們組成了十字軍J 此指教皇烏爾班二世於西元 1095 年發表演講，號召基督徒組成軍隊東怔，收復聖地。

( 3)

I 聖地耶路撒冷等我去J 此指十字軍東征的目的為收復聖地耶 路撒冷。 (4.) I 促進文化交流新又新J 此指十字軍東征帶來的影響 促進東 西文化交流。 留 除了改編歌詞外，也可以改編廣告臺詞O 以下為筆者在講授 臺灣史的鄭氏治臺時期，鄭氏以拓墾解決來臺後所面臨的糧食不 足問題時，改編電視廣告中藝人小S 的油切水廣告臺詞。 小 S 油切水廣告臺詞 光喝水，夠不夠? 不夠!不夠不夠! 補充水份還要油切，切切切切切! 新鮮水果滋味，不合人正甘味! 先喝1]( !先切~先贏!

引起學習動機 國中歷史課導言設計

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以鄭氏治畫拓墾為主題改編的廣告臺詞 光存糧~夠不夠? 不夠!不夠不夠! 今(強調鄭氏來臺初期，面臨糧食不足的問題) 補充糧食就要開墾 墾墾墾墾墾! 今(強調鄭氏用開墾的方式，解決糧食不足問題) 新鮮稻米滋味，不合人工甘味! 先~閒~墾!先墾~先贏! (四)時尚電影 電影、電視是許多學生課餘的餘興節目，學生也常關心娛樂 新聞的話題，因此，以歷史為主題的電影、電視劇，便成為非常 適合的導言設計題材。例如，講授三國時，可在課程開場時先和 學生聊聊最近的娛樂新聞話題 I 大明星布萊德彼特拍的『特洛 伊i 木馬屠城記」你們看過了嗎?你們覺得他演得怎麼樣? J 或 「最近名模林志玲要去大陸拍戲耶!聽說那部戲叫『赤壁~ ~屋! 你們知道赤壁之戰是在中國史上的哪一個時期嗎? J 又或者，先 向學生簡介某部電影的內容，請有看過的學生發表觀賞後的心得 等，從電影來切入課程的內容，提升學生的學習興趣。以下列舉 適合在歷史課堂上當成導言設計題材的電影。與歷史相關的電影 很多，為了與學生的時代較為接近，太過久遠的電影並不列入本 表中。(電影情節簡介請見附錄三 o ) 電影名稱 上映時間 可配合教材主題 海角七號

2008/08/22

臺簡史日泊 英雄

2003/01

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中國史戰國時期 赤壁

2008/07/]

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中國史二國 末代皇常

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_{中國史清末民1}J}

194

盧兩芯 歷史教育第 15 期 電影名稱 上映時間 可配合教材主題

埃反 F于

2001/03/09

世界史埃及 特洛伊:木馬屠城記

_2004/05/21

世界史古希臘 亞歷山大帝

_{2004/1 1126}

世界史希臘化時期 神鬼戰士

2000

世界史羅馬俑，國時期 餓而人

1998

1哇界史 絕對專制與開明專制 末代武士

2004/04/30

ttt界史近代 H 本 真假公 1:

1997

世界史俄國近現代史 硫礦島的英雄們

2006 /1 1103

_{卅界史第一次卅界大戰} 來向硫礦品的 1i4

2007/02/1 8

世界史第→次世界大戰 搶救霄恩大兵

1999/03/20

ttt界史第二次世界大戰 美麗人生

1997

世界史第:次世界大戰

(五)電玩遊戲

隨著資訊科技的日漸發達，電腦遊戲成了學生最常接觸的娛 樂方式。尤其是線上遊戲，更是學生之間的共同話題。而許多電 玩遊戲都以歷史為主題，教師在進行教學時，如果能善用與曆史 相關的電玩遊戲當作導言，定能引起學生的學習動機。例如，在 講授中國史的三國時期時，可以詢問學生「最近電動『三國志』 到底出到第幾代了啊?好多人都玩過 r 呢! J 世界史的中古時期 時，可以和學生討論「世紀帝國」裡的關卡情節，更可請玩過的 學牛-簡短介紹該電玩遊戲的內容。有些學習成就低落的學生，不 喜歡讀書，但請他介紹電玩遊戲時，能有很大發揮的空間，這也 是另一種拉近師生關係、提升學生自信心及學習興趣的方式之 一。以下列舉幾款與曆史相關的電玩遊戲。

引起學習動機 圈中歷史課導言設計

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電玩遊戲名稱 可配合教材主題 中國史 石器時代 石器時代 封神榜 商末 項劉記 _秦末 三國志 二國 水滸傳 _北宋 元朝祕史一蒼狼白鹿 元朝 世界史 神話世紀 世界史發展 世紀常國 f世界史發展 幕府將軍 _{口川一 本} 提督決斷 _二次大戰 以上所介紹的，是第二類導言 影音鑑賞額。試以其中的 「流行歌曲」來進行導言設計，以教案方式呈現之。 影音鑑賞類導言設計(流行歌曲) 國中社會學習領域歷史科單元教學活動設計表 單元 中古時期

_年級

九年級

人數

35~40 名稱 上學期

人

教材 國中社會學習領域教科書 設計 _{盧雨芯 教學} 翰林版九年級上學期 45 分鐘 來源 (第三章中占時期) 教師 老師 時間 教材 中古時期指約西元 500~1500 年之間的歐洲歷史。羅馬帝國的 衰亡、基督教世界、日耳曼民族的遷徙、騎士、莊圖生活等皆 主題 為此時期的重要主題。 學生學 九年級的學生主要學習外國史，此時已學過上古史，目前進入 習條件 中古史的階段。 導言設 以中古時期的「騎士精神」為導言的主軸，運用歌于蔡依林的 計方法 「騎士精神」這首歌做為本次課程的導言。學生對歌于蔡依林 較為熟悉，能夠引起學聖的學習動機。