IR:Item 987654321/6457
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(5) 論文名稱：探討舞蹈系研究生就讀動機、學習壓力及學習滿 意度. 總 頁 數 ： 148頁. 校 (院 )所 組 別 ： 國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學 體 育 舞 蹈 學 系 碩 士 班 理論組 畢業時間及提要別：一百學年度第一學期碩士學位論文 研 究 生：黃 怡 婷. 指 導 教 授：羅 雅 柔 博 士. 中文摘要 本研究旨在探討舞蹈系研究生在追求高等教育的就讀 動機、學習壓力及學習滿意度之現況，了解不同背景變項對 舞蹈系研究生的就讀動機、學習壓力及學習滿意度之差異情 形 及 三 者 間 的 相 關 聯 性 。 研 究 者 針 對 全 省 五 所 大 專 校 院 99、 100 學 年 度 之 舞 蹈 系 研 究 所 (碩 士 班 )研 究 生 為 施 測 對 象 。 採 用 量 化 的 問 卷 調 查 法 作 研 究 工 具 ， 研 究 者 共 計 發 出 135 份 問 卷 ， 回 收 133 份 ， 在 剔 除 空 白 問 卷 與 資 料 填 答 不 完 全 者 之 無 效 問 卷 45 份 ， 共 計 有 效 問 卷 88 份 。 用 描 述 性 統 計 、 獨 立 樣 本 t 檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關進行分析。 經資料蒐集及統計分析過後，本研究的主要發現如下： 一 、 舞 蹈 系 研 究 生 對 追 求 高 等 教 育 之 就 讀 動 機 屬 中 程 度。在 動機層面中，個人求知興趣的動機最高。在不同就讀身 分 中 的 舞 蹈 系 研 究 生 在「 個 人 求 知 興 趣 」有 達 到 顯 著 標 準。 二 、 舞 蹈 系 研 究 生 對 追 求 高 等 教 育 之 學 習 壓 力 屬 低 程 度。在 壓力層面中，學習壓力為最高。不 同就讀學校的舞蹈系 研究生在學習壓力層面中的「自我壓力」達顯著水準； 不同於現在是否有工作的舞蹈系研究生與學習壓力層. i.
(6) 面中的「學習壓力」有達到顯著差異。 三、 舞蹈系研究生對追求高等教育之學習滿意度屬高程 度。在滿意度層面中，未來幫助的學習滿意度最高。不 同 居 住 地 的 舞 蹈 系 研 究 生 在 「 環 境 因 素 」、「 未 來 幫 助 」 及「整體學習滿意度」達顯著標準。 四、 舞蹈系研究生在「整體就讀動機」及「整體學習壓力」 的 總 量 表 未 達 顯 著 關 聯 相 關 。 在「 整 體 學 習 壓 力 」與「 整 體 學 習 滿 意 度 」總 量 表 達 顯 著 關 聯 ， 呈 現 負 相 關 。 在「 整 體 就 讀 動 機 」與「 整 體 學 習 滿 意 度 」總 量 表 達 顯 著 關 聯 ， 呈現正相關。. 關鍵字：就讀動機、學習壓力、學習滿意度. ii.
(7) Huang,Yi-Ting(2011) A Study on Dance Graduate Students’ studying motivation,stress and learning satisfaction. Unpublished Master Thesis, National Taiwan University of Physical Education And Sport Chair of the committee : Dr.Ya-Jo Lo. Abstract The study aims to study the current status of dance major graduate students’ studying motivation, stress and learning satisfaction when pursuing for high level education and to understand the difference and the correlation in-between studying motivation, stress and learning satisfaction under the variables of background. Adopting quantified questionnaire research method, the researcher uses dance major graduate students enrolled in 2010 & 2011 semester year from five Universities in Taiwan as the subject. Out of 135 questionnaires issued, the researcher collects 133 copies, 88 of which are effective and 45 of which are ineffective due to blank and/or incomplete filling. By descriptive statistics, t test, one-way ANOVA and Pearson correlation coefficient, the data are collected and statistically analyzed into the following points: 1. Dance major graduate students’ studying motive toward higher education belongs to middle level. There is apparent level achieved of students’ different studying background on “individual’s studying interest”. 2. Dance major graduate students’ stress toward higher education belongs to low level. Among all kinds of pressure, learning pressure is the highest. There is apparent level achieved of students from different schools on “self-pressure”. On the contrary, there is apparent difference of whether students have jobs on “stress”. 3. Dance major graduate students’ learning satisfaction toward higher education belongs to high level. There is apparent level achieved of students different living areas on “environmental factor” , “aids for future” and “the whole learning. iii.
(8) satisfaction”. 4. There is no apparent correlation between “the whole studying motivation” and “the whole stress”. There is apparent negative correlation between “the whole stress” and “the whole learning satisfaction” while there is apparent positive correlation between “the whole studying motivation” and “the whole learning satisfaction”.. Key words: studying motivation, stress, learning satisfaction. iv.
(9) 謝誌 研究所生涯，走過了八百多個日子，終於來到了論文 Final 的 這 一 天 。 回 首 來 時 路 ， 在 我 論 文 前 三 章 的 寫 作 時 期 ， 我經歷了一段可怕的低潮期，並多次想要就此中斷我的學 業，也曾逃離學校兩個星期之多，日子一天一天過，眼看著 申請口試的日子接近了，決定返回我的崗位，盡好學生的本 分，化悲憤為力量，不管是否能順利提出申請，我都要放手 一搏！每天過著早出晚歸的生活，把學校研究室當成自己另 一個家，而我終於做到了，這個似乎無法達成的任務，順利 提出論文計畫大綱口試申請。當初所有的情境，如今想起， 這 一 切 仍 然 清 晰，點 點 滴 滴 就 像 幻 燈 片 一 樣 的 在 腦 中 播 放 著。 隔了一年之久的現在，我終於走到了最後一步，這一年 間我倍嚐工作壓力及論文挑戰之苦，論文的完成是幸蒙我的 指導教授羅雅柔博士的諄諄教誨，她耐心的指導我，從開始 討 論 研 究 主 題 、 引 導 我 論 文 寫 作 、 一 直 到 最 後 論 文 Final， 老師無時無刻的督促著我，提供給我最精闢獨到之見解，並 不時給予我鼓勵，使我的論文更扎實更完整。不只在課業方 面，我最親愛的老闆對我的生活更是十分關照，也讓我在準 備 Final 期 間 在 台 中 有 個 溫 暖 的 窩 可 以 無 憂 無 慮 的 寫 作 ， 這 樣 亦 師 亦 友 的 情 感，我 會 銘 記 在 心，永 不 忘 記 !謹 致 上 我 內 心 最誠摯的謝意。 除了指導教授之外，還有一位靈魂人物就是我最要好的 知心朋友－祐慧，要感謝他一路陪著我一起成長，還有在我 的低潮期沒有放棄我，並一直陪伴著我，他和我一起把研究. v.
(10) 室 當 成 家，在 我 需 要 協 助 時 推 我 一 把，在 我 沮 喪 時 給 我 力 量 ， 在我難過時給我安慰，就算畢業了、各自飛翔了，還是不時 的督促我、關心我，如果沒有他，我想我應該無法順利走到 這最後一步，我們之間的友情及默契已經不是三言兩語能形 容了，謝謝你，我親愛的朋友。 還要感謝兩位口試委員，黃增榮教授、林房儹教授給予 我論文細心指導及建議；五位學者專家，不求回報在百忙之 中特別抽空提供專業的意見，使本研究的研究工具得以順利 發展；另外要感謝柏欣學姊、怡寧、宥安、菡瑜妹妹協助發 放問卷，及用心填答的受試者們，謝謝大家！還要感謝我的 同班同學－恩滋，一路陪著我一起並肩作戰，因為有你，所 以一路走來我並不孤單，我們一起努力的走到了終點；還有 咪咪也是跟著我們一起努力，也在我低潮期陪著我、把我罵 醒、拉我一把的人；還有兩位重要的統計小老師－葉老師及 旺 旺，感 謝 你 們 耐 心 的 指 導 我，讓 我 論 文 的 統 計 能 順 利 過 關 ： 當然還有我所有的同學們，感謝你們！ 最後，要感謝我的家人，身為家族裡學歷最高的孩子， 雖然深深感受到你們對我抱持著望女成鳳的期望，大家對我 過多的要求讓我倍感壓力，使我常有負面的想法及情緒，但 我知道你們這麼做都是為我好，我常想…如果你們也能親身 經 歷 ， 就 能 理 解 我 口 中 常 說 的「 壓 力 」是 來 自 於 哪 了 !不 過 ， 還是非常感謝你們的栽培，我終究是沒讓你們失望的！還要 感謝一路上看著我長大的長輩們，我好愛你們！ 碩士求學，已近尾聲！這兩年多來，我的生活真的多采 多姿，有那麼多師長、朋友們陪著我、鼓勵我，讓我不斷成 長、不斷進步，這兩年多來並無留白，心中除了無比感恩， vi.
(11) 還有一種使命感，因為就算大家各奔東西了，還是要繼續邁 向各自的下一個旅程，到下一站去發光發熱！共勉之……. 黃怡婷. 謹誌. 中 華 民 國 100 年 12 月. vii.
(12) 目. 錄. 中文摘要 ………………………………………………………………………. 英文摘要 ………………………………………………………………………. 謝誌 ……………………………………………………………………………. 目錄 ……………………………………………………………………………. 表目錄 …………………………………………………………………………. 圖目錄 …………………………………………………………………………. 第一章 緒論 第一節 研究動機與目的 ……………………………………….. 1 第二節 研究問題 ……………………………………………….. 6 第三節 名詞釋義 ……………………………………………….. 7 第四節 研究範圍與限制 ……………………………………….. 8 第二章 文獻探討 第一節 舞蹈高等教育現況分析 ……………………………….. 9 第二節 就讀動機的理論概念 ………………………………….. 22 第三節 學習壓力的理論概念 ………………………………….. 28 第四節 學習滿意度的理論概念 ……………………………….. 37 第三章 研究設計 第一節 研究架構 ……………………………………………….. 第二節 研究對象 ……………………………………………….. 第三節 研究工具 ……………………………………………….. 第四節 研究流程 ……………………………………………….. 第五節 資料處理 ……………………………………………….. 第六節 研究假設 ……………………………………………….. 第四章 研究結果分析與討論 第一節 舞蹈系研究生基本資料分析 …………………………... 第二節 舞蹈系研究生的不同背景變項與就讀動機現況之差異分 析 ………………………………………………………... 第三節 舞蹈系研究生的不同背景變項與學習壓力現況之差異分 析 ………………………………………………………... 第四節 舞蹈系研究生的不同背景變項與學習滿意度的現況之差 異分析 ………………………………………………….... viii. i iii v viii x xii. 44 46 47 50 51 52 55 59 71 83.
(13) 第五節. 舞蹈系研究生就讀動機、學習壓力及學習滿意度之相關 分析 ……………………………………………………… 第六節 綜合討論 ………………………………………………… 第五章 結論與建議 第一節 結論 …………………………………………………….. 第二節 建議 …………………………………………………….. 參考文獻. ……………………………………………………………………….. 附錄一 問卷初稿 ……………………………………………………………. 附錄二 專家效度表 …………………………………………………………. 附錄三 問卷正式稿 …………………………………………………………. 附錄四 問卷調查申請表 …………………………………………………….. ix. 97 107 114 121 124 137 144 145 152.
(14) 表目錄 表 2-1-1 表 2-1-2 表 2-1-3 表 2-1-4 表 2-2-1 表 2-2-2 表 2-3-1 表 2-3-2 表 2-4-1 表 2-4-2 表 3-3-1 表 3-4-1 表 4-1-1 表 4-2-1 表 4-2-2 表 4-2-3 表 4-2-4 表 4-2-5 表 4-2-6 表 4-2-7 表 表 表 表 表 表. 4-2-8 4-3-1 4-3-2 4-3-3 4-3-4 4-3-5. 舞蹈系碩士班(研究所)成立時間 ……………………………… 全省舞蹈系碩士班及研究所之教育目標 ……………………… 舞蹈系研究生之總人數、招生人數及畢業人數 ……………… 舞蹈系碩士班規定應修學分數 ………………………………… 國內外學者對於「動機」定義摘要表 ………………………… 國內外學者對於「就讀動機」相關研究之整理 ……………… 國內外學者對於「壓力」之定義 ……………………………… 研究生壓力源摘要表 …………………………………………… 國內外學者對於「學習滿意度」之定義 …………………........ 學習滿意度之構面 ……………………………………………… 99 學年度舞蹈系研究生之人數統計 …………………………... 專家效度學者名單 ……………………………………………… 有效樣本基本資料分佈情形表 ………………………………… 就讀動機各層面之平均數及排序等級摘要表 ………………… 不同性別的舞蹈系研究生在就讀動機各層面之 t 考驗 ……..... 不同就讀身分的舞蹈系研究生在就讀動機各層面之 t 考驗表 不同年齡的舞蹈系研究生在就讀動機之單因子變異數表…….. 不同就讀學校的舞蹈系研究生在就讀動機之單因子變異數表 不同於大學是否是舞蹈科系畢業之研究生在就讀動機各層面 之 t 考驗表 ………………………………………………………. 不同於現在是否有工作的之研究生在就讀動機各層面之 t 考 驗表 …………………………………………………………….... 不同居住地的舞蹈系研究生在就讀動機之單因子變異數表 .... 學習壓力各層面之平均數及排序等級摘要表 ……………….... 不同性別的舞蹈系研究生與學習壓力各層面之 t 考驗 ……..... 不同就讀身分的舞蹈系研究生與學習壓力各層面之 t 考驗 …. 不同年齡的舞蹈系研究生與學習壓力之單因子變異數分析表 不同就讀學校的舞蹈系研究生與學習壓力之單因子變異數表. x. 13 14 17 20 22 24 28 33 37 40 46 49 55 59 60 61 63 64 66 67 68 71 72 73 74 76.
(15) 表 4-3-6 表 4-3-7 表 表 表 表. 4-3-8 4-4-1 4-4-2 4-4-3. 表 4-4-4 表 4-4-5 表 4-4-6 表 4-4-7 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表. 4-4-8 4-5-1 4-5-2 4-5-3 4-6-1 4-6-2 4-6-3 5-1-1 5-1-2 5-1-3 5-1-4. 不同於大學是否是舞蹈科系畢業之研究生與學習壓力各層面 之 t 考驗表 ………………………………………………………. 不同於大學是否是舞蹈科系畢業之研究生在就讀動機各層面 之 t 考驗表 ………………………………………………………. 不同居住地的舞蹈系研究生在就讀動機之單因子變異數表 .... 學習滿意度各層面之平均數及排序等級摘要表 …………….... 不同性別的舞蹈系研究生在學習滿意度各層面之 t 考驗 ….... 不同就讀身分的舞蹈系研究生在學習滿意度各層面之 t 考驗 表 ……………………………………………………………….... 不同年齡的舞蹈系研究生在學習滿意度之單因子變異數表 … 不同就讀學校的舞蹈系研究生在學習滿意度之單因子變異數 表 ………………………………………………………………… 不同於大學是否是舞蹈科系畢業之研究生在學習滿意度各層 面之 t 考驗表 ……………………………………………………. 不同於現在是否有工作之研究生在學習滿意度各層面之 t 考 驗表 ……………………………………………………………… 不同居住地的舞蹈系研究生在學習滿意度之單因子變異數表 就讀動機與學習壓力之相關值 ………………………………… 學習壓力與學習滿意度之相關值 ……………………………… 就讀動機與學習滿意度之相關值 ……………………………… 就讀動機與學習壓力之相關性分析表 ……………………….. 學習壓力與學習滿意度之相關性分析表 …………………….. 就讀動機與學習滿意度之相關性分析表 …………………….. 研究結果總表 ………………………………………………….. 不同背景變項與就讀動機之差異情形 ……………………….. 不同背景變項與學習壓力之差異情形 ……………………….. 不同背景變項與學習滿意度之差異情形 ……………………... xi. 77 78 80 83 84 86 87 88 90 91 92 99 102 106 111 112 113 114 115 117 118.
(16) 圖目錄 圖 圖 圖 圖. 2-1 2-2 3-1 3-2. 以刺激為基礎的壓力模式 ……………………………………........ 以反應為基礎的壓力模式 ………………………………………… 研究架構 …………………………………………………………… 研究流程 ……………………………………………………………. xii. 31 32 44 50.
(17) 第一章 緒論 本章共有五節，旨在探討研究背景與動機、研究目的、 待答問題及研究範圍及限制，並針對本研究所採用的重要名 詞加以界定解釋。首先第一節為闡述本研究之研究背景與動 機；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍及 限制；最後為名詞釋義，針對此份研究做一說明與解釋。. 第一節. 研究動機與目的. 高等教育一向以培養社會菁英份子為主要目的，但隨著 現代社會變遷，其社會大眾對於知識的需求增加，強化了人 們對教育權的訴求。因此，高等教育由菁英的培養轉變為普 及的教育。邁入二十一世紀，知識經濟與全球化成為引領高 等教育發展的舵手，各國政府為此積極投資高等教育，追求 卓越發展，以提升國民素質，強化國家競爭力。 由 教 育 部 統 計，截 至 2006 年，全 省 大 專 校 院 已 有 六 所 成 立舞蹈系，包含國立台北藝術大學、國立台灣藝術大學、國 立台灣體育運動大學、台北市立體育學院、中國文化大學、 台南應用科技大學。近年來，六所大專校院舞蹈系已經有五 所陸續設立舞蹈研究所，從學校的設立顯示出國內對於舞蹈 藝術的日趨重視，以及對於學術研究的需求也不斷增加，這 對舞蹈專業人才的培養與提升我國舞蹈藝術之水準，有莫大 的助益。 隨著學習競爭日益趨增、社會競爭激烈以及嚴苛的職場 環境下，每位家長都希望自己的孩子都能夠選擇屬於自己適 合升學的道路或是未來職業的走向，學生也可以評估自己所. 1.
(18) 具備的條件，考量性向、能力及興趣，而有些畢業生當他們 在面對升學、就業或其它選擇之時，一開始往往可能會遭受 到許多不順遂而滿懷挫折，在大學畢業後仍在社會中尋找工 作的去向，而有些學生則是心懷著焦慮與逃避的選擇躲進避 風 港 「 研 究 所 」 一 路 (林 筱 棋 ， 2010)， 導 致 他 不 知 道 自 己 究 竟要的是什麼？也不知自己的人生目標與追求目的是什麼？ 亦或者是茫然的跟同儕好友一窩風的投入升學夢，卻不知自 己 為 什 麼 要 考 試 ?因 此 ， 現 今 很 多 大 學 畢 業 生 會 因 為 個 人 夢 想、家庭因素亦或是找不到適合自己的職場工作及逃避就 業，而選擇了繼續往研究所進修。 現今，大學生往往又身陷於「文憑焦慮」認為文憑的追 逐 能 讓 自 己 更 有 能 力 ， 甚 至 有 著「 萬 般 皆 下 品 ， 唯 有 讀 書 高 」 的 傳 統 思 維 (林 筱 棋 ， 2010)。 許 多 大 學 生 往 往 認 為 「 文 憑 」 能證明自己更有實力，甚至認為書讀得越高實力就會比別人 堅 強 ， 但 是 ， 以 現 今 職 場 上 的 「 證 照 」 理 念 來 看 ，「 文 憑 」 並 不 是 決 定 一 個 人 在 畢 業 後 職 場 上 勝 出 的 唯 一 條 件 ，『 學 非 所 用』這句話更可以說明學歷及工作並非畫上等號，這引起研 究者的好奇心，想要更深入探討各校舞蹈系研究生為何要來 念研究所呢？及報考就讀的動機為何？ 動 機 一 詞 ， 以 張 春 興 (1996)教 授 認 為 動 機 是 引 起 個 體 活 動，使該活動朝某一個目標的內在歷程。由此根據，研究者 認為就讀動機與再進修有相關因素及特定的學習理由。從研 究者本身的經歷以及與同儕間的談論過程中，可以發現他們 選擇就讀研究所的動機，大致可分為內在動機與外在動機。 內在動機所指的是個人夢想，由個體發自內心主動促使自己 增近成長的內在歷程；外在動機則以社會環境所迫，例如： 2.
(19) 同儕間的競爭或家人的壓力所致而投身報考（陳家彬， 2007） 。 就 研 究 者 本 身 而 言 ， 選 擇 繼 續 升 學 的 原 因 有 二 ： 一 是家人的期望；二則是希望再進修能更充實自己更多不同領 域的專業新知，對自己未來有更大的幫助，但每位研究生的 就讀動機都皆不相同，因此研究者將其內在與外在因素主要 分為四個面向：個人求知興趣、未來職業發展、外來影響因 素、外界期望與人際關係等四個取向來進一步探討舞蹈系研 究生其再進修的動機因素。 研究者進入研究所就讀後發現，課程內容與專業新知與 大學時期截然不同，研究所階段更重視的是個人的專長領 域，以 及 培 養 獨 立 研 究 的 能 力，不 僅 研 讀 的 東 西 更 廣 更 深 入 ， 而且是一個主動學習的階段，而不再像大學時期只依賴教授 傳授知識那種被動式及依賴式的學習，這讓剛加入研究生生 涯的同學們由被動學習轉換為主動學習之間有著極大的不適 應感。經由研究者本身的親身經歷，及從旁觀察同儕及學弟 妹們發現，有許多研究生是為了工作職場的需求或是逃避就 業而回復當學生的角色，但又無法適應研究所繁忙的課業問 題而選擇放棄，甚至是理想與現實產生衝突，進入研究所後 發現與理想不合等諸多原因。這些背後的原因是學校課業太 過繁重？人際關係或與指導教授產生問題等，導致壓力的產 生及適應不良問題，而這種壓力狀態，經由學者的觀點，壓 力是來自於個體與外在刺激無法契合，經由個人評估之後， 感 到 身 心 無 法 負 荷 時 所 做 的 反 應 (蔡 孟 珍 ， 2001)， 行 成 「 學 習 壓 力 」， 是 本 研 究 所 關 心 與 亟 待 瞭 解 的 。 另外，學生的學習滿意度也是學習過程中不容忽略的， 學習滿意度是指學生對於學習活動的主觀感覺之程度，研究 3.
(20) 者身為碩士班研者生一員，深刻的體悟學校提供除了研究環 境，不論是硬體的支援或是軟體的需求都是不可或缺的。然 而，學生學習滿意度的高低也會間接影響學校招生，影響學 生對於學習環境之學習滿意度的面向包括：環境因素、師資 教學、課程內容、未來職業的幫助等。研究者認為讓學校瞭 解舞蹈系研究所學生的就讀動機與學習滿意度，將有助於學 校改進舞蹈教育現有之缺陷，及教育行政主管機關，若能瞭 解舞蹈系所學生之學習滿意度，將有助於舞蹈教育政策之制 定 ， 提 升 整 體 舞 蹈 教 育 之 品 質 (塗 孟 琦 ， 2008)。 現 今 常 聽 到 「使用者付費」這句話，這是反映出顧客服務導向的社會， 就此情況，我們更須了解學校提供的學習與研究環境是否足 以讓研究生的學習得到滿意，因此學生學習滿意度也是本研 究想了解的一環。 研究者認為修讀研究所是一個學習歷程，從一開始就讀 動機的誘發到進入研究所修習相關課程與研究，進而面對 人、事、物等整體的壓力情況，並對其學校所提供的研究環 境的滿意程度，皆是環環相扣的。基於此，研究者欲探究舞 蹈系畢業生繼續就讀碩士班的動機、學習壓力與學習滿意程 度的相關情況。 綜 合 上 述，研 究 者 根 據 自 身 的 經 驗，在 進 入 高 等 教 育 的 學習中，面對異於大學時代的學習方式與內涵，在過程中也 曾感受到適應不良及壓力，甚至疑惑再進修的理由，並藉由 本研究，希望未來可提供設有舞蹈系所之大專校院，作為改 善教學及提供主管教育行政機關之參考。 本研究的主要目的在於： 壹、 瞭解舞蹈高等教育現況分析。 4.
(21) 貳、 暸解全國不同背景變項的舞蹈系研究生追求高等教育 之就讀動機、學習壓力及學習滿意程度的相關因素。 參 、 探 討 舞 蹈 系 研 究 生 之 就 讀 動 機、學 習 壓 力 及 學 習 滿 意 度 之關聯程度。 肆、 藉由此研究提供後續研究者之參考。. 5.
(22) 第二節. 研究問題. 針對以上研究目的，提出以下研究問題以作為問卷設 計、資料處理的依據： 壹、 舞蹈高等教育現況為何? 貳 、 不 同 背 景 變 項 舞 蹈 系 研 究 生 之 就 讀 動 機 為 何 ?是 否 依 不 同背景變項而有顯著差異? 參 、 不 同 背 景 變 項 舞 蹈 系 研 究 生 之 學 習 壓 力 為 何 ?是 否 依 不 同背景變項而有顯著差異? 肆 、 不 同 背 景 變 項 舞 蹈 系 研 究 生 之 學 習 滿 意 度 為 何 ?是 否 依 不同背景變項而有顯著差異? 伍 、 舞 蹈 系 研 究 生 追 求 高 等 教 育 之 就 讀 動 機、學 習 壓 力 及 學 習滿意度是否有顯著的相關聯性?. 6.
(23) 第三節. 名詞釋義. 本 研 究 之 名 詞 釋 義 包 含 就 讀 動 機、學 習 壓 力 及 學 習 滿 意 度三項，加以界定，敘述如下： 壹、就讀動機 本研究所界定的就讀動機，是引發學生學習的原動力， 亦指碩士班研究生再就讀研究所的學習理由。以受試者對研 究者編製就讀動機量表的得分為指標，在該份量表之就讀動 機分為個人求知興趣、未來職業發展、外來影響因素、外界 期望與人際關係等四個取向。 貳、學習壓力 本研究所界定的學習壓力，是指學生於學習情境中，個 體與外在環境交互作用下，導致個體產生負面的情緒反應， 並有不安、焦慮、壓抑的心理感受。以受試者對研究者編製 學習壓力量表的得分為指標，在該量表之學習壓力分為學生 的課業負荷、學生自我管理、人際關係等三層面。 參、學習滿意度 本研究所界定的學習滿意度，是指研究生對於學習活動 的主觀感覺之程度。以受試者對研究者編製學習滿意度量表 的得分為指標，該份量表之學習滿意度分為學習環境、教師 師 資 與 教 學、課 程 內 容 及 教 材、未 來 職 業 的 幫 助 等 四 個 面 項 。. 7.
(24) 第四節. 研究範圍及限制. 壹 、 本 研 究 受 試 單 位 為 全 省 大 專 校 院 舞 蹈 系 碩 士 班，分 為 國 立台北藝術大學、國立台灣藝術大學、國立台灣體育運 動大學、台北市立體育學院及中國文化大學等五所學 校，並無舞蹈系碩士班以外之受試單位，因此不針對研 究科系以外之系所做推類的預設。 貳、 本研究依據研究生階段的就讀動機及未來職業之展望 做為主軸，因此本研究不適用在國小、高中、大專院校 以及不在研究年齡限制範圍之學生。 參 、 本 研 究 採 教 育 心 理 學 的 角 度，探 究 碩 士 階 段 之 研 究 生 再 進修的就讀動機、學習壓力因素以及學習滿意度因素。. 8.
(25) 第二章 文獻探討 本研究旨在於探討舞蹈高等教育之現況分析、研究生的 就讀動機、學習壓力及學習滿意度之相關文獻。在本章中研 究者將相關文獻彙整成四節：首先第一節探討舞蹈高等教育 之現況分析；第二節探討就讀動機的理論概念；第三節探討 學習壓力的理論概念；最後第四節探討學習滿意度的理論概 念。. 第一節. 高等舞蹈教育現況分析. 壹、 臺灣大專校院的專業舞蹈科系制度沿革 臺 灣 第 一 個 舞 蹈 科 是 私 立 中 國 文 化 學 院 (現 今 中 國 文 化 大 學 ) ， 原 稱 中 國 文 化 學 院 五 年 制 專 修 科 ， 於 1964 年 成 立 的，1966 年 舞 蹈 科 改 為 舞 蹈 音 樂 專 修 科，1969 年 分 為 舞 蹈 組 與 國 樂 組。到 1 9 7 5 年 改 制 為 大 學 部 體 育 系 舞 蹈 組，直 至 1 9 8 2 年 才 脫 離 體 育 ， 獨 立 成 舞 蹈 系 (載 自 ： 中 國 文 化 大 學 系 所 簡 介 )。 創 科 主 任 高 棪 首 創 中 國 舞 分 科 教 學 ， 將 戲 曲 舞 蹈 納 入 教 學 系 統 ， 並 引 用 美 國 舞 蹈 系 課 程 制 度 ， 分 「 現 代 舞 」、「 芭 蕾 」 主修，但又加重「中國舞」學分，以發展中國舞蹈為主旨。 文化學院的課程設計影響後來新成立的舞蹈系，各校雖有意 突破，但變動不大。 其 次 為 國 立 臺 灣 藝 術 專 科 學 校 舞 蹈 科 (現 今 國 立 台 灣 藝 術 大 學 )， 1970 年 於 國 立 藝 專 夜 間 部 三 年 制 音 樂 科 設 立 舞 蹈 組 ， 是 全 台 第 一 所 公 立 的 舞 蹈 教 育 機 構 ， 1973 年 正 式 設 立 夜 間 部 三 專 部 舞 蹈 科 ， 1977 年 日 間 部 五 專 部 正 式 招 生 ， 1994. 9.
(26) 年因應學校升格，夜間部舞蹈科改制為夜間部舞蹈系，日間 部 仍 維 持 五 專 體 制 ， 1996 年 推 廣 進 修 部 正 式 招 生 ， 分 大 學 部 與 在 職 進 修 部 ， 1997 年 由 學 院 夜 間 部 轉 型 為 日 間 部 ， 學 院 舞 蹈 系 正 式 成 立 ， 1998 年 停 止 招 收 五 專 部 ， 原 有 五 專 部 學 生 由 國 立 台 灣 藝 術 學 院 代 管 ， 2001 年 本 校 升 格 為 大 學 ， 舞 蹈 系 隸 屬 表 演 藝 術 學 院 ， 同 年 亦 成 立 進 修 學 士 班 ， 2006 年 招 收 碩 士 班 ， 2007 年 招 收 碩 士 在 職 專 班 。 自 創 立 四 十 年 來 ， 在 歷 屆 主 任 『 李 天 民 教 授 』、『 劉 鳳 學 教 授 』 … … 等 的 精 心 規 劃 與 帶 領 下，以培養專業舞蹈表演人才為宗旨，教授各項專業舞蹈的 知識，例如中國傳統舞蹈、臺灣本土舞蹈、西方舞蹈及世界 舞蹈之相關課程。此外為加強舞蹈相關知識的認識與運用， 本系也開設中西舞蹈史、舞譜、動作分析、藝術行政、劇場 實務等的相關理論課程，帶給學生更多元化的舞蹈專業知識 與 精 湛 之 技 能 (載 自 ： 國 立 台 灣 藝 術 大 學 系 所 簡 介 )。 第 三 間 成 立 舞 蹈 科 的 學 校 為 台 南 家 政 專 科 學 校 (現 今 台 南 應 用 科 技 大 學 )， 原 隸 屬 音 樂 科 舞 蹈 組 ， 成 立 於 1971 年 。 三十多年來積極培育舞蹈專業人才，在歷屆評鑑委員指導及 全 系 師 生 共 同 努 力 下 ， 各 方 面 皆 有 長 足 的 進 步 ， 在 1991 年 6 月 獨 立 成 科 ， 設 立 了 專 科 部 五 年 制 及 二 年 制 ； 1997 年 七 月 本 校 改 制 為「 台 南 女 子 技 術 學 院 」 ，1 9 9 9 年 1 0 月 舞 蹈 科 奉 准. 核. 可改制為舞蹈系，設立了大學部七年一貫制，招收國中畢業 生 ； 2001 年 開 始 招 收 大 學 部 四 年 制 、 二 年 制 學 生 ； 2004 年 設 立 進 修 部 在 職 專 班 ； 2 0 0 6 年 八 月 本 校 改 名「 台 南 科 技 大 學 」； 2 0 1 0 年 十 月 改 名 「 台 南 應 用 科 技 大 學 」。 目 前 本 系 學 制 只 保 留大學部七年一貫制及大學部四年制。七年一貫制以「兒童 舞蹈教育」為發展重點；四年制則以培育舞蹈教育人才為目 10.
(27) 標 (載 自 ： 台 南 應 用 科 技 大 學 舞 蹈 系 所 簡 介 )。 第 四 間 成 立 舞 蹈 科 的 學 校 為 國 立 藝 術 學 院 (現 今 國 立 台 北 藝 術 大 學 )， 於 1 9 8 3 年 成 立 五 年 制 舞 蹈 學 系 ， 1 9 9 8 年 ， 設 立大學部分七年一貫制，為先修班三年以及大學部四年。學 生 除 參 與 學 院 年 度 展 演、表 演、創 作 期 末 呈 現 之 外，並 與 美 、 澳、韓等國進行交換學習，從演出大師經典舞作及國際交流 活動中拓展專業深度。為充實演出經驗，奠定就業基礎，更 以 準 專 業 舞 團 型 態 的『 焦 點 舞 團 』在 校 內 外 演 出 ( 載 自 ： 國 立 台 北 藝 術 大 學 系 所 簡 介 )。 第 五 間 成 立 舞 蹈 科 的 學 校 為 台 灣 省 立 體 育 專 科 學 校 (現 今 國 立 台 灣 體 育 運 動 大 學 )， 肇 始 於 1961 年 建 校 之 台 灣 省 立 體 育 專 科 學 校 體 育 科 『 舞 蹈 專 長 』， 民 國 1 9 9 1 改 隸 教 育 部 更 名為國立台灣體育專科學校，於體育科下設舞蹈組，民國 1994 年 設 立 體 育 舞 蹈 科 ， 民 國 1996 年 學 校 改 制 學 院 成 立 體 育舞蹈學系，舞蹈技能與人文素養兼容之訓練，加入體育專 業學院之優勢朝跨系所合作開設體育相關課程，期許除了培 養優秀舞蹈專業人才外，並能培養跨領域之身體動作教育人 才，朝 向 專 業 化 教 學、多 元 化 導 向、跨 領 域 整 合 之 設 系 目 標 ( 載 自 ： 國 立 台 灣 體 育 學 院 系 所 簡 介 )。 最 後 於 1998 年，台 北 市 立 體 育 學 院 舞 蹈 學 系 設 立。2006 年 9 月 北 體 校 區 遷 移 至 天 母，天 母 社 群 人 文 薈 萃，環 境 優 雅 ， 是培育藝術人才的優質校園。等舞蹈館落成後，北體舞蹈系 所將擁有自己獨立的發展空間，包含六間專業舞蹈教室；千 人座位的專業演藝廳；四百座位的小劇場、皮拉提斯復健中 心 、 舞 蹈 影 音 中 心 — 等 符 合 國 際 水 準 之 一 流 軟 硬 體 設 備 (載 自 ： 台 北 市 立 體 育 學 院 系 所 簡 介 )。 11.
(28) 貳 、 臺 灣 舞 蹈 科 系 碩 士 班 (研 究 所 )制 度 沿 革 臺灣第一個舞蹈研究所，由後來居上的關渡國立藝術學 院 ( 現 今 的 國 立 台 北 藝 術 大 學 ) 於 1 9 9 2 年 先 行 設 立，分 為 表 演 及 創 作 兩 組 ， 2003 年 因 應 學 院 之 成 立 ， 改 為 舞 蹈 表 演 以 及 舞 蹈 創 作 兩 研 究 所，提 供 表 演、創 作 機 會 及 紮 實 學 術 研 究 基 礎 。 2005 年 成 立 舞 蹈 理 論 研 究 所 ， 分 為 教 育 與 評 論 兩 項 主 修 。 2009 年 舞 蹈 表 演 所 及 舞 蹈 創 作 所 為 學 習 領 域 之 相 輔 相 成，合 併為舞蹈表演創作研究所，舞蹈理論所為擴大學習領域，更 改 主 修 名 稱 為 教 育 研 究 主 修 、 文 化 研 究 與 評 論 兩 項 主 修 (載 於 ： 國 立 台 北 藝 術 大 學 系 所 簡 介 )。 1999 年 高 等 舞 蹈 教 育 又 增 設 兩 所 研 究 所，一 為 中 國 文 化 大學舞蹈研究所及國立臺灣體育學院體育研究所舞蹈教育研 究 組，並 於 2004 年 整 合 體 育 研 究 所 舞 蹈 教 育 組，於 體 育 舞 蹈 學 系 成 立『 體 育 舞 蹈 學 系 碩 士 班 』， 朝 向 舞 蹈 相 關 學 術 研 究 發 展，以舞蹈教育及表演藝術為研究重點，並結合跨領域之體 育休閒產業為相關研究，擴展學生更寬廣之就業平台，培育 二 十 一 世 紀 之 新 世 代 人 才 (載 於 ： 國 立 台 灣 體 育 學 院 系 所 簡 介 )。 2003 年 台 北 市 立 體 育 學 院 也 增 設 舞 蹈 系 碩 士 班，為 提 供 現職舞蹈教師與專業舞團優秀人才以及其他相關領域對舞蹈 研究有興趣的畢業生進修研究、提昇視野，以期達到舞蹈研 究多元發展，培養跨領域之高等舞蹈研究人才為目標。 最 後 在 2006 年 國 立 台 灣 藝 術 大 學 也 跟 進 設 立 舞 蹈 系 碩 士班，國立臺灣藝術大學表演藝術學院舞蹈學系以人文學術 為基礎，透過多元化的教學內容以及嚴謹的技術訓練，造就 12.
(29) 具 國 際 觀 之 舞 蹈 藝 術 專 業 人 才，並 於 2 0 0 7 年 招 收 碩 士 在 職 專 班，透過多元化的教學內容提供在職舞蹈教育教師進修管 道，以產學結合舞蹈教育為理念，積極達成舞蹈教育之推廣 (國 立 台 灣 藝 術 大 學 系 所 簡 介 ， 2010)。 此 五 所 增 設 舞 蹈 系 碩 士班的系所皆以培養舞蹈教育學術研究人才為指標。 以 上 五 所 舞 蹈 系 碩 士 班 (研 究 所 )成 立 時 間 之 詳 細 資 料 如 表 2-1-1。 表 2-1-1 舞 蹈 系 碩 士 班 (研 究 所 )成 立 時 間 成立時間. 學校名稱. 系所名稱. 1992 年. 國立台北藝術大學. 舞蹈表演創作研究所. 1999 年. 中國文化大學. 舞蹈研究所. 1999 年. 國立台灣體育運動大學. 體育研究所舞蹈教育組. 2003 年. 台北市立體育學院. 舞蹈系碩士班. 2004 年. 國立台灣體育學院. 體育舞蹈學系碩士班. 2005 年. 國立台北藝術大學. 舞蹈理論研究所. 2006 年. 國立台灣藝術大學. 舞蹈系碩士班. 2007 年. 國立台灣藝術大學. 舞蹈系碩士在職專班. 資料來源：本研究生整理 從 60 年 代 開 始，臺 灣 高 等 舞 蹈 專 業 教 育，由 一 個 舞 蹈 科 開始蓬勃發展，至今已設立六個舞蹈系，另外由上表得知六 間 設 有 舞 蹈 系 的 學 校 已 經 有 五 所 成 立 了 舞 蹈 研 究 所 (碩 士 班 )。 它 們 對 於 臺 灣 專 業 舞 蹈 的 提 昇 ， 承 擔 重 要 的 地 位 ， 也 有 顯 著 的 績 效 (蔡 麗 華 ， 2005)。. 13.
(30) 參、 台灣高等舞蹈教育現況分析 由 下 表 2-1-2 所 示，台 灣 這 五 所 的 舞 蹈 學 系 碩 士 班 (研 究 所 )教 育 目 標，開 宗 明 義 指 出 在 培 育 專 業 舞 蹈 人 才、舞 蹈 教 育 人才及學術研究人才，重視學生舞蹈學術兼備的能力。 表 2-1-2 全 省 舞 蹈 系 碩 士 班 及 研 究 所 之 教 育 目 標 學校名稱. 系所名稱. 教育目標. 舞蹈表演 創作研究所. 一、 積 人 二、 採 表 三、 提 礎 技 四、 持 動. 國立台北 藝術大學. 舞蹈理論 研究所. 極 才 實 演 供 ， 巧 續 ，. 一、 舞蹈 二、 實務 三、 擴展 向。 四、 架構 蹈理 五、 全面. 14. 培 。 務 為 紮 精 。 推 並. 養專業表演、編創 取 一 實 鍊. 向 體 學 創. ，突顯編創與 兩面之特質。 術研究基 作、表演專業. 動國內展演活 放眼國際交流。. 學術發展成熟。 需要理論作後盾。 舞蹈人才的培育面 屬於我國自己的舞 論體系。 強化舞蹈素質。.
(31) 續 表 2-1-2 全 省 舞 蹈 系 碩 士 班 及 研 究 所 之 教 育 目 標 學校名稱. 系所名稱. 舞蹈系 碩士班. 國立台灣 藝術大學. 舞蹈系碩士 在職專班. 國 立 台 灣 體 育運動大學. 體育舞蹈 學系碩士班. 教育目標 以 化 訓 術 一. 人 的 練 專 、. 文學術為基礎，透過多元 教學內容以及嚴謹的技術 ，造就具國際觀之舞蹈藝 業人才；具體目標如下： 培育舞蹈編創、表演為 主，教 育 為 輔 的 複 合 型 舞 蹈專業人才。 二、 培育具舞蹈專業與人文 素 養 菁 英，達 成 專 業 與 產 業結合之應用。 以 化 育 舞 蹈 下 一. 人 的 教 蹈 教 ： 、. 文 教 師 教 育. 學 學 進 育 之. 術 內 修 為 推. 培 人 二、 培 菁 三、 培 人. 育 才 育 英 育 才. 舞蹈教育學術研究 。 具人文素養之專業 。 舞蹈教育應用推廣 。. 一、 培 才 二、 培 業 三、 培 四、 培 五、 培 教. 養 。 養 人 養 養 育 育. 舞蹈教育及推廣人. 15. 舞 才 舞 舞 跨 人. 為 容 管 理 廣. 蹈 。 蹈 蹈 領 才. 基 提 道 念 。. 礎 供 ， ， 具. ， 在 以 積 體. 透 職 產 極 目. 過 舞 學 達 標. 多 蹈 結 成 如. 元 教 合 舞. 表演及創作專 學術研究人才。 行政管理人才。 域之體育行政 。.
(32) 續 表 2-1-2 全 省 舞 蹈 系 碩 士 班 及 研 究 所 之 教 育 目 標 學校名稱. 系所名稱. 教育目標 一、 培養「舞蹈教育」人才， 以為各級學校儲備舞蹈 師資。. 台北市立 體育學院. 中國文化 大學. 舞蹈系 碩士班. 舞蹈研究所. 二、 培育「舞蹈表演與創作」 人 才，以 為 專 業 舞 蹈 藝 術 注入新血。 三 、 培 養「 鄉 土 舞 蹈 」教 育 人 才，以 利 傳 統 舞 蹈 藝 術 的 薪傳工作。 四 、 培 養「 休 閒 舞 蹈 」領 導 人 才，以利社區舞蹈之推 動。 五 、 培 養「 舞 蹈 科 學 」研 究 人 才，以 提 升 台 灣 之 舞 蹈 學 術 水 準，提 振 舞 蹈 教 育 與 藝術表現之整體品質。. 一、 專 蹈 業 國 整 一 社 蹈 二、 加 文 後 所 術 研. 資料來源：本研究生整理 16. 業 教 舞 內 體 般 會 教 強 科 研 學 基 究. 舞蹈教育與一般舞 育 之 研 究 並 重。在 專 蹈 教 育 方 面，對 目 前 之舞蹈藝術教育做 性 之 探 討 與 研 究；在 舞 蹈 教 育 方 面，則 以 舞蹈教育與特殊舞 育為研究之重點。 舞蹈基礎理論與人 學 之 研 究，以 奠 立 日 究 根 基。以 期 未 來 本 生能具有堅實之學 礎，來 發 展 其 自 我 之 目標。.
(33) 過去在大學期間有四年專業必修術科以芭蕾舞、現代舞 及中國舞蹈為主，然而研究所則是延續大學的課程，不僅在 表演創作能力上，並且在教育及學術研究方面更是以專業的 角度深入探討研究。 現今教育的普及，學校不僅在師資及課程上也用心許 多，讓大學畢業的學生有再進修的意願，產生了越來多碩士 生，研究者統整經由教育部統計出的舞蹈系研究生之總人 數 、 招 生 人 數 及 畢 業 人 數 ， 由 下 表 2-1-3所 呈 現 。 表 2-1-3 舞 蹈 系 研 究 生 之 總 人 數 、 招 生 人 數 及 畢 業 人 數 總. 招. 畢. 校. 系. 年. 人. 生. 業. 名. 所. 度. 數. 人. 人. 數. 數. 國立台北藝術 大學. 93 年 度. 18. 8. 6. 94 年 度. 25. 10. 3. 舞蹈表演創作. 95 年 度. 33. 12. 2. 研究所. 96 年 度. 38. 9. 2. 97 年 度. 31. 4. 9. 98 年 度. 39. 13. 7. 17.
(34) 續 表 2-1-3 舞 蹈 系 研 究 生 之 總 人 數 、 招 生 人 數 及 畢 業 人 數 總. 招. 畢. 校. 系. 年. 人. 生. 業. 名. 所. 度. 數. 人. 人. 數. 數. 國立台北藝術 大學. 93 年 度. 0. 0. 0. 94 年 度. 4. 4. 0. 舞蹈理論. 95 年 度. 12. 8. 0. 研究所. 96 年 度. 18. 6. 0. 97 年 度. 19. 6. 1. 98 年 度. 25. 9. 3. 93 年 度. 0. 0. 0. 94 年 度. 0. 0. 0. 95 年 度. 10. 10. 0. 96 年 度. 20. 11. 0. 97 年 度. 29. 11. 0. 98 年 度. 33. 10. 4. 93 年 度. 0. 0. 0. 94 年 度. 0. 0. 0. 舞蹈系碩士. 95 年 度. 0. 0. 0. 在職專班. 96 年 度. 6. 6. 0. 97 年 度. 13. 7. 0. 98 年 度. 20. 7. 0. 舞蹈系碩士班. 國立台灣藝術 大學. 18.
(35) 續 表 2-1-3 舞 蹈 系 研 究 生 之 總 人 數 、 招 生 人 數 及 畢 業 人 數 總. 招. 畢. 校. 系. 年. 人. 生. 業. 名. 所. 度. 數. 人. 人. 數. 數. 93 年 度. 5. 5. 0. 94 年 度. 16. 12. 0. 國立台灣體育. 體育舞蹈學系. 95 年 度. 23. 11. 0. 運動大學. 碩士班. 96 年 度. 33. 17. 7. 97 年 度. 47. 17. 5. 98 年 度. 42. 15. 9. 93 年 度. 15. 15. 0. 94 年 度. 31. 16. 0. 95 年 度. 42. 20. 1. 96 年 度. 50. 17. 5. 97 年 度. 51. 12. 9. 98 年 度. 52. 17. 13. 93 年 度. 29. 10. 2. 94 年 度. 33. 10. 7. 95 年 度. 32. 10. 6. 96 年 度. 35. 10. 8. 97 年 度. 36. 10. 4. 98 年 度. 32. 9. 8. 台北市立體育 學院. 中國文化大學. 舞蹈系碩士班. 舞蹈研究所. 資料來源：本研究生整理. 19.
(36) 近年來，高等教育一向以培養社會菁英份子為主要目 的，由 上 表 2-1-3可 看 出 舞 蹈 系 碩 士 班 (研 究 所 )的 就 讀 人 數 日 益增加，不僅只有大學畢業生會選擇繼續升學，近年來還增 加了在職學生，顯示出舞蹈人對於知識的需求增加，以及對 於學術研究的需求也不斷增加，強化了人們對教育權的訴 求，這對舞蹈專業人才的培養與提升我國舞蹈藝術之水準， 有莫大的助益。 舞 蹈 系 碩 士 班 (研 究 所 )的 學 生 入 學 後 所 規 定 畢 業 前 應 修 畢 課 程 有 ： 1.校 共 同 必 修 科 目 、 2.所 訂 必 修 科 目 、 3.所 訂 專 業 選 修 科 目 等 三 大 項 ， 依 各 校 規 定 應 修 學 分 數 以 表 2-1-4所 示 。 表 2-1-4 舞 蹈 系 碩 士 班 規 定 應 修 學 分 數 學校名稱. 系所名稱. 應修學分數. 國立台北藝術大學. 舞蹈表演創作研究所. 38 學 分. 中國文化大學. 舞蹈研究所. 32 學 分. 台北市立體育學院. 舞蹈系碩士班. 32 學 分. 體育舞蹈學系碩士班. 28 學 分. 國立台北藝術大學. 舞蹈理論研究所. 36 學 分. 國立台灣藝術大學. 舞蹈系碩士班. 39 學 分. 國立台灣藝術大學. 舞蹈系碩士在職專班. 39 學 分. 國 立 台 灣 體 育 運 動 大學. 資 料 來 源 ： 教 育 部 高 教 司 ， 2009。 學生在完成各校規定的碩士學位應修課程，修完由表 2-1-4 所 列 出 各 校 規 定 的 學 分 後 提 出 論 文 ， 經 碩 士 學 位 考 試 委員會考試通過者，授予碩士學位。. 20.
(37) 肆、小結 綜合上述，本研究生欲了解舞蹈系研究所之發展，所以 統整了全省五所舞蹈系研究所之沿革、學校成立時間、學生 人數、系所教育目標……等，以利於後續之研究並助於其他 研究者更能快速了解各校的特色。. 21.
(38) 第二節. 就讀動機的理論概念. 壹、 動機的定義 動 機 （ motivation） 是 引 導 行 為 產 生 的 主 要 根 源 ， 也 是 最真與最實在的思想或意圖；動機是成才的起點也是一種支 配 任 何 行 為 的 基 本 驅 力 ， 根 據 林 靈 宏 （ 1992） 研 究 指 出 ， 個 體某種行為發生的原因，也就是促使人們採取某種行動以滿 足 某 種 需 求 的 內 在 力 量 ； 盧 俊 宏 （ 1994） 研 究 發 現 ， 行 為 後 產生的結果，也就是行為前的那股無形的動力，而這種動力 是 具 有 持 久 性 與 方 向 性 ； 江 南 發 （ 1990） 研 究 指 出 ， 動 機 是 一種假設性的構念，用以解釋引發個體表現有目標導向之行 為 依 起 始、方 向、強 度 及 持 續 等 現 象 的 內 在 狀 態；張 春 興 ( 1 9 9 6 ) 定義動機主要涵義是在表明動機為外顯行為的內在動機，其 他 的 相 關 概 念 可 能 有 需 求 與 驅 力、好 奇 與 習 慣、態 度 與 興 趣 、 意志與價值觀最後為刺激與誘因為主要行程動機的成因。 動機是促使個體從事各種活動的內在原因，所以動機並 沒有一種被特定普遍接受的定義，研究者參考國內外學者的 文 獻 ， 整 理 出 下 表 2-2-1對 於 「 動 機 」 定 義 摘 要 。 表 2-2-1 國 內 外 學 者 對 於 「 動 機 」 定 義 摘 要 表 研究者. 年代. 動機之定義. Herbert. （ 1976）. Ball. （ 1977）. 動 達 動 假 對 用. 機 成 機 設 個 。. 是 某 是 性 體. 花 一 由 架 行. 22. 費 目 個 構 為. 努 的 體 ， 所. 力 行 外 且 產. 去 為 在 在 生. 滿 歷 行 於 的. 足 程 為 個 誘. 某 。 所 體 發. 一需求，或 引起的一種 內在裡，並 與支持的作.
(39) 續 表 2-2-1 國 內 外 學 者 對 於 「 動 機 」 定 義 摘 要 表 研究者. 年代. 動機之定義. 瞿海源. （ 1991）. 張春興. （ 1996）. 許世軍. （ 1997）. 黃富順. （ 2002）. 陳志樺. （ 2002）. 廖志昇. （ 2004）. 傅紅. （ 2005）. 動 由 必 動 的 標 認 受 上 不 向 動 的 行 之 為 個 目 體 引 動 發 一 需 行 動 機 理. 機 ， 須 機 活 的 為 某 的 適 目 機 活 的 間 是 體 標 選 發 機 個 種 求 為 機 引 。. 是 我 由 是 動 內 引 種 緊 狀 標 係 動 內 的 有 趨 的 擇 動 是 體 行 刺 能 本 起. 說 們 個 指 ， 在 發 刺 張 態 ， 指 、 在 仲 目 使 一 目 力 因 努 為 激 力 身 的. 明 不 體 引 並 歷 個 激 或 ， 以 引 並 歷 介 標 自 種 標 。 個 力 的 所 。 無 行. 個 能 表 起 導 程 體 而 不 於 獲 發 促 程 變 與 己 狀 並. 體 直 現 個 使 。 動 引 適 是 得 個 使 。 項 方 作 態 使. 行 接 出 體 該. 為 觀 的 活 一. 發 察 行 動 活. 生 到 為 ， 動. 的 它 推 維 朝. 原 的 測 持 向. 因 存 而 已 某. 或 在 得 引 一. 理 ， 。 起 目. 機 發 狀 個 滿 體 活 它 ， 向 某 或 其. 行 需 態 體 足 活 動 是 且 。 些 情 行. 為 要 ， 採 的 動 朝 介 動. 是 ， 為 取 促 、 向 於 機. 由 而 解 各 動 維 某 刺 所. 於 造 除 種 因 持 個 激 引. 個 成 緊 行 素 已 目 與 起. 體 心 張 為 。 引 標 反 的. 接 理 或 朝. 體 採 內 引. 想 取 在 發. 要 行 歷 ，. 滿 為 程 以. 足 的 ， 達. 起 進 應 行. 行為或追求某些 境、或指協助個 為朝向此目標的 的 動 由 成. 需 力 個 滿. 求 ； 體 足. ， 動 的 需. 而 機 內 求. 引 是 在 的. 法直接觀察，只能根據動 為及行為表現的方式去推. 資料來源：本研究者整理 根 據 表 2 - 2 - 1， 分 析 國 內 外 學 者 對 動 機 之 定 義 ， 可 歸 納 出 動機是因個體內在的需求，而引發個體持續朝向某個目標進 行的內在歷程。綜合上述論析，本研究對「動機」的定義如. 23.
(40) 下：「動機是心理引發的需求，並藉由外在行為的表現將其 達到目的得一種動力」。. 貳、 就讀動機的定義及相關研究 在任何的行為背後皆有其動機，而此動機也會反應在行 為上，學生在於學習也是如此，自己會有個目標或目的，背 後 也 可 能 背 負 著 多 個 動 機 。 1996 年 黃 富 順 學 者 提 出 成 人 的 「就讀動機」是引起個體一連續學習活動的過程，並且維持 學習活動和繼續使其個體的外在行為朝向達成學習目標的一 種心路歷程。因此，就讀動機是學習行為的根本，倘若沒有 就 讀 動 機 ， 則 再 好 的 教 學 及 內 容 都 屬 徒 然（ 黃 富 順 ， 2 0 0 2 ）。 選擇修讀研究所時，每個人所參與動機，與其個人特質不同 而 異，而 有 不 同 的 動 機 取 向（ 王 毓 敏、林 繼 正、陳 月 嬌，2 0 0 8 ）。 在探討就讀動機之前，需要其瞭解背後動機是如何形成 的，但是動機卻是難以捉摸的，且不易直接測量的，唯有透 過外在的學習活動行為來探求個體內在的學習動力，研究者 將 國 內 外 學 者 對 於 「 就 讀 動 機 」 相 關 研 究 整 理 以 表 2-2-2 所 示。 表 2-2-2 國 內 外 學 者 對 於 「 就 讀 動 機 」 相 關 研 究 之 整 理 研究者. 年代. 就讀動機之相關研究. Nordhaug. （ 1989）. 認 有 興 等. 為 學 習 本 身 已 是 一 項 動 機 外，還 具 引 發 成 人 學 習 者 的 自 我 實 現、學 習 趣、追 求 職 業 生 涯 發 展 和 生 理 平 衡 的動機。. 24.
(41) 續 表 2-2-2 國 內 外 學 者 對 於 「 就 讀 動 機 」 相 關 研 究 之 整 理 研究者. 年代. 就讀動機之相關研究. McPherson. （ 1999）. 黃富順. （ 1985）. 陳志樺. （ 2002）. 林正隆. （ 1998）. 對 25歲 以 上 的 成 人 大 學 生 研 究，以 瞭 解他們參與全職進修之想法與經 驗，發 現 成 人 大 學 生 參 與 的 基 本 因 素 為「大學學歷可帶來生涯機會的實 現 」， 是 對 於 高 等 教 育 有 助 於 個 人 發 展持正面態度。 以 各 類 進 修 班 1859位 成 人 學 生，用 其 編製之「成人參與繼續教育動機量 表 」進 行 研 究 ， 結 果 顯 示 國 人 在 職 進 修 的 主 要 動 機 以「 求 知 興 趣 」最 為 普 遍，其 次 為「 職 業 進 展 」及「 社 交 關 係 」， 最 後 為「 逃 避 與 刺 激 」及「 外 界期望」。 研究我國成人技職繼續教育學習動 機 包 括 有 職 業 進 展、自 我 發 展、逃 避 或刺激、社會服務、外界期望、社交 關係、求知興趣等七個向度。 對台灣地區國民小學舞蹈資優班畢 業 追 蹤 調 查 研 究，就 讀 舞 蹈 班 最 大 的 動 機 是 自 己 的 興 趣，最 大 的 理 想 是 滿 足自己的興趣。. 資料來源：本研究生整理 綜合上述，從國內外各種學習者的動機相關研究中，如 表 2-2-2 所 示 ， 發 現 學 者 透 過 研 究 發 現 所 得 ， 試 圖 暸 解 學 習 者的動機，從而發展出評量學習者動機的工具，以便後者深 入探討學習者學習動機的取向。. 參、 影響就讀動機的因素及取向 在教育心理學中，動機是影響學習歷程的重要因素，在 缺 乏 學 習 意 願 的 情 況 下 ， 學 習 是 不 會 發 生 的 。 在 學 習 上 ，「 動 25.
(42) 機」是用來說明學習者發動和維持某種學習行為，以達到一 定目標的一個中介變量，他涉及興趣、需要、驅力、誘因等 現 象 (施 良 方 ， 1996)。 學 習 動 機 是 個 體 追 求 成 功 的 一 種 心 理 需求，亦即學習者發現學習活動的意義與價值，而嘗試驅策 自 己 追 求 成 長 的 傾 向 (朱 敬 先 ， 1997)。 H o u l e（ 1 9 7 9 ） 認 為 參 與 動 機 多 源 自 於 內 省 ， 故 並 無 合 乎 邏輯的理論架構，因而提出描述成人參與者「取向」的類型 論 。 Houle將 學 習 者 分 成 三 種 動 機 類 型 ， 即 為 ：（ 一 ） 目 標 取 向 （ goal-oriented） 者 係 指 利 用 學 習 作 為 達 成 某 種 目 標 的 手 段 ， 此 項 目 標 在 學 習 者 的 意 識 中 ， 是 相 當 明 確 而 具 體 的 。（ 二 ） 活 動 取 向 （ activity-oriented） 者 係 指 參 與 學 習 活 動 主 要 在 於 活動過程所具的意義，與學習活動預定之目的或教學內容無 關 。 （ 三 ） 學 習 取 向 （ Learning-oriented） 者 係 指 以 追 求 知 識本身作為參與學習的主要理由。 黃 富 順 （ 1992） 之 「 成 人 參 與 繼 續 教 育 動 機 量 表 」 以 各 教 育 機 構 的 成 人 學 生 1859 人 ， 參 考 國 外 既 有 量 表 與 實 際 進 行參與理由調查，歷經修改而成正式「成人參與繼續教育動 機 量 表 」， 共 得 六 項 因 素 ： 1.求 知 興 趣 ； 2.職 業 進 展 ； 3.逃 避 或 刺 激 ； 4.社 會 服 務 ； 5.外 界 期 望 ； 6.社 交 關 係 。 陳 志 樺 （ 2002） 研 究 我 國 成 人 技 職 繼 續 教 育 學 習 動 機 包 括有職業進展、自我發展、逃避或刺激、社會服務、外界期 望、社交關係、求知興趣等七個向度。 綜合上述，由於個人有不同的動機取向，而展現不同的 行為特質；同理，在學習行為上必然有其不同的學習動機取 向，了解成人的學習原因將有助於建立理論與模式以解釋參 與行為，促進成人教育質與量的發展。 26.
(43) 肆、 小結 綜合上述，本研究參考了國內外學者對於就讀動機之相 關理論及動機取向。本研究主要是研究高等教育之學生，屬 於 成 人 學 習 階 段 ， 而 國 內 以 黃 富 順 學 者 (1985)為 主 要 參 考 之 成人參與繼續教育動機量表為先驅，後續研究者以其他學者 之相關理論做為參考架構，最後本研究以上述之相關理論做 為依據，並發展出本研究之就讀動機量表做為此施測工具。. 27.
(44) 第三節. 學習壓力的理論概念. 壹、壓力之定義 壓 力 （ stress） 一 詞 ， 起 源 於 拉 丁 文 「 strictus」 ， 源 自 於工程學領域，其意為直接施予物理的任何外力；指的是苦 難、困境或是不幸，後來才被廣泛使用在物理學、醫學、心 理 學 與 行 為 科 學 上 (Romas & Sharma， 1995)。 心 理 學 家 Canon(1932)首 先 將 這 個 概 念 應 用 在 人 類 心 理 學 上 ， 並 對 心 理 壓 力 作 出 一 套 有 系 統 的 研 究。後 來 C a n o n 的 學 生 S e l y e ( 1 9 5 6 ) 延續其理論，將壓力引入社會科學領域，作更深入的探討。 Selye將 壓 力 界 定 為 ： 對 任 何 需 求 所 產 生 的 一 種 非 預 期 反 應 ， 在 其 「 生 活 的 壓 力 」 (Stress of Life)一 書 中 ， 說 明 壓 力 是 當 個體面對刺激時，為使個體能恢復正常狀況所做的反應；不 論個體是否能負荷該刺激，此現象即表示壓力的存在。 在 Selye之 後 ， 許 多 學 者 陸 續 對「 壓 力 」提 出 各 種 不 同 的 定 義 ， 研 究 者 彙 整 壓 力 的 定 義 如 表 2-3-1所 呈 現 ： 表 2-3-1 國 內 外 學 者 對 於 「 壓 力 」 之 定 義 研究者. 年代. 壓力之定義. Selye Jacob. （ 1956） （ 1970）. Cooper. （ 1983）. Robbins. （ 1998）. 壓 認 的 衛 壓 接 個 限 重. 力 為 狀 與 力 影 人 制 要. 是 壓 態 應 是 響 在 或 的. 對 力 ， 付 表 及 面 要 一. 28. 任何要求的反應。 (stress)是 一 種 情 緒 被 激 起 它能被個體所感覺，且其防 機制動態性。 示環境因素衝擊於個人的直 對壓力源的反應等現象。 對與期望事物有關的機會、 求時，知覺到結果不確定而 種動態狀況。.
(45) 續 表 2-3-1 國 內 外 學 者 對 於 「 壓 力 」 之 定 義 研究者. 年代. 壓力之定義. 林純文. (1996）. 張春興. (1991). 郭峰偉. (2000). 黄義良. (1999). 林立曼. (2000). 吳榮福. (2002). 田蘊祥. (2003). 王秋絨. (1981). 周立勳. (1986). 是 刺 此 特 壓 脅 態 痛 認 對 極 定 認 求 面 是 力 種 可 變 是 當 現 法 當 產 調 狀 壓 現 個 應. 個體面對外界的要求或特定事件的 激時，所做的身心適應的反應，而 種反應是以個人過去的經驗、人格 質或心理認知歷程為媒介。 力是指個體生理或心理上感受到威 時的一種緊張狀態。此種緊張狀 ，使人在情緒上產生不愉快，甚至 苦的感受。 為壓力是一種普遍存在的現象，它 人類產生強烈的苦惱，也對行為有 大的影響，壓力為任何能使心理穩 歷程發生改變的事物。 為壓力為個體對週遭環璄改變或要 、知覺具有威脅性而產生消極與負 的情感。 工作或環境呈現的要求超過個人能 與可使用資源之刺激，其過程是一 適應性的反應，其結果因人而異， 導致個人心理與生理正向或負向改 之狀態。 個人刺激與反應之間的交互關係； 個人的環境中具有威脅性的刺激出 時，經認知後，若其能力和經驗無 克服困難，此時即構成壓力。 個人對於生活情境中的某些事物， 生不適的反應，而個人無法及時地 適因應，會對身心產生影響的一種 態。 力是人與環境互動時發生不平衡的 象，以 至 個 人 行 為 產 生 失 調 的 狀 況。 體面對外界要求或刺激時，身心適 的反應。. 29.
(46) 續 表 2-3-1 國 內 外 學 者 對 於 「 壓 力 」 之 定 義 研究者. 年代. 壓力之定義. 鄭照順. (1999). 劉政宏. (2003). 壓 一 的 擔 害 壓 有 境 重 個 於. 力 種 人 的 心 力 威 的 視 體 壓. 是 特 、 ， 理 視 脅 刺 壓 威 力. 個 別 事 或 健 為 性 激 力 脅 狀. 人 的 、 超 康 特 的 ， 的 或 態. 與 關 物 過 及 定 刺 較 來 過 。. 環 係 的 資 個 環 激 強 源 度. 境 ， 關 源 體 境 。 調 ， 要. 中 此 係 所 綜 中 將 造 生 求. 的 種 ， 能 合 某 壓 成 活 時. 人 個 被 負 福 種 力 壓 的 ，. 、 人 評 擔 祉 客 視 力 某 個. 事 與 估 的 的 觀 為 之 種 體. 、 環 是 以 概 存 一 因 情 就. 物 境 有 及 念 在 種 子 境 會. 的 中 負 危 。 具 環 ， 對 處. 資料來源：研究者整理 由上述可知，各專家學者對壓力的研究取向及觀點均有 不同的看法；綜合各家學者說法，可將壓力歸納為三種：第 一種是「刺激型」的壓力定義，第二種是「反應型」的壓力 定義，第三種是「反應與刺激互動模式」的壓力定義 (Lvancevich & Matteson， 1980)， 說 明 如 下 ： 一、刺激型 將壓力源視為外在環境的刺激。強調個人受外在環境影 響而造成個體產生不適的反應，此時壓力源視為自變項研 究，而個人反應則為依變項。 刺 激 定 義 型 的 觀 點 類 似 虎 克 (Hooke)彈 性 定 律 ， 其 重 點 為物體受到外力作用，若在其彈性限度之內，外力移除時物 體即恢復原狀，若受外力超過彈性強度時，即使外力移除， 物 體 也 無 法 恢 復 原 狀 (呂 勝 瑛 ， 1985)。 壓 力 會 造 成 個 人 在 生 理、心理及行為上的負面影響。 在 圖 2 - 1 的 模 型 裡，潛 在 的 壓 力 來 源 將 被 視 為 會 產 生 某 種. 30.
(47) 影 響 的 獨 立 變 數 而 以 刺 激 為 基 礎 的 壓 力 模 式 ， 由 圖 2-1呈 現 之。. 環境 刺激 個人反. 壓力. 壓力. 應緊張. 壓力 圖 2-1以 刺 激 為 基 礎 的 壓 力 模 式 資 料 來 源 ： 陳 羿 潔 (2007) 二、反應型 學者認為壓力是指個體對有害環境的反應型式，亦指個 體對環境上的壓力，所引發其生理上、心理上及行為上的反 應 ， 此 時 壓 力 則 依 變 項 研 究 ， Cheryl J .Travers 受 到 Selye的 影 響 ， Selye(1956)主 張 以 壓 力 源 (stressors)代 表 刺 激 ， 以 壓 力 ( s t r e s s ) 代 表 反 應，認 為 壓 力 是 個 體 面 對 刺 激 時 所 產 生 的 反 應 。 Selye(1976)又 將 個 體 承 受 刺 激 的 反 應 歷 程 ， 稱 為「 一 般 適 應 症 候 群 」 (General Adaption Syndrome， 簡 稱 G.A.S.)， 此 反 應 歷 程 分 為 三 階 段 ： (1)警 覺 反 應 期 (the stage of a l a r m r e a c t i o n )： 個 體 知 覺 外 在 環 境 刺 激 之 下 ， 所 採 取 自 發 性. 31.
(48) 反 應 ， 如 心 跳 加 快 、 血 壓 上 升 等 。 (2)抗 拒 期 (the stage of resistance)： 個 體 能 夠 有 效 的 適 應 或 面 對 壓 力 ， 若 個 體 持 續 在 壓 力 環 璄 下 ， 則 抗 拒 期 便 會 出 現 。 (3)耗 竭 期 (the stage of exhaustion)： 在 個 體 適 應 力 有 限 情 況 下 ， 若 無 法 減 輕 壓 力 ， 在壓力持續之下，將導致個體身心耗竭而死亡。 壓力是個體對事件的非獨特性反應，不論壓力來源是什 麼，皆可能引起個體類似的生理反應。以反應為基礎的壓力 模 式 ， 由 圖 2-2所 呈 現 。. 環境. 個人 心理. 壓力源. 壓力反應. 生理 行為. 刺激. 反應 圖 2-2以 反 應 為 基 礎 的 壓 力 模 式. 資 料 來 源 ： 陳 羿 潔 (2007) 三、互動型 採此觀點的學者認為，壓力是在整個心理過程中個人對 現象的根本知覺，為個人面對環境威脅刺激時，個人與外在 環境所產生壓力反應的交互作用；亦即壓力來自個人與環境. 32.
(49) 間的一種特殊關係，彼此相互影響交互作用，致使機體產生 反應。由於交互取向的觀點提供了刺激反應的完整概念，所 以目前有關的壓力研究較常被採用，此定義強調壓力非僅為 外在環境的刺激因素，也非僅考慮個體反應的個人因素，而 為 彼 此 之 交 互 作 用 ， 形 成 一 循 環 系 統 。 學 者 Lazarus & Folkman(1984)認 為 ： 壓 力 不 僅 是 刺 激 也 是 一 種 反 應 ， 強 調 壓力乃為個人與環境之交互作用而成的。 貳、 學習壓力之來源 Erikson在 其 心 理 社 會 發 展 論 中，認 為 人 生 共 有 八 個 關 鍵 期，而青少年階段正是處於「自我統整對角色混亂」之內在 壓力。青少年必須試著將有關的多個層面整合起來，形成一 致的自我統整個體，所以這個時期正是人生中最重要也最危 險 的 階 段 (張 春 興 ， 2000)。 具備成人身份的研究生，往往也兼具多重身份，從壓力 的定義中可以得知壓力是個人在面對具有威脅性刺激情境 中，一時無法消除威脅脫離困境時的一種被壓迫的感受，在 研究生尚未畢業前，都受到研究所生活中各式威脅性刺激情 境的影響。 而不同背景變項的研究生會有怎樣的壓力源，以下將透 過 表 2-3-2將 相 關 文 獻 的 壓 力 源 進 行 摘 要 整 理 ： 表 2-3-2 研 究 生 壓 力 源 摘 要 表 研究者. 年代. 對象. 壓力源. Williams 、 Gallas 和 Quiriconi. （ 1984）. 研 究 團 體 中 的 研 究 生成員. 研 究 生 的 壓 力 有 經 濟、時間管理、家庭關 係和性關係等。. 33.
(50) 續 表 2-3-2 研 究 生 壓 力 源 摘 要 表 研究者. 年代. 對象. 壓力源. Whitman. （ 1985）. 研究生. Washington. （ 1990）. 教育行政 系研究生. 許韶玲. （ 1995）. 已婚女性 研究生. 徐靜芳. （ 2003）. 北部正規 班碩士研 究生. 教 授 過 度 干 涉、親 密 關 係與人際關係發展維 持 的 困 難、來 自 考 試 與 論 文 的 學 業 壓 力、來 自 工作機會少及對職業 選 擇、外 來 工 作 不 確 定 性帶來的工作壓力。 研究該系研究生在寫 論文期間身心所出現 的 症 狀 發 現，時 間 是 最 大的壓力源。 透 過 訪 談 方 式，發 現 已 婚女性研究生有學 業、人我互動、家庭的 角色與責任、工作、時 間、自我期許、突發狀 況、身體健康狀況、衝 突、經濟、交通問題等 壓力 人 際 相 處 的 壓 力、學 習 的 壓 力、經 濟 的 壓 力 及 自我發展與評價. 資料來源：研究者整理 壓力的種類及層面相當多，包括來源、可預測性、時間 長短、嚴重性等。受壓期間超過一個月，即可被稱為長期性 壓力；短暫的壓力反而會促使身體進入備戰狀態，例如：演 講、比賽、考試等。壓力會影響人的健康，也是造成人行為 上的改變途徑之一，人必須學習去調整及控制，使其對身心 的負面影響降到最低。 從 表 2-3-2壓 力 源 摘 要 表 中 可 以 得 知，研 究 生 常 見 的 壓 力 源有：一、人際壓力：家庭關係、與教授的關係、學業、社 34.
(51) 交或休閒的衝突；二、學習壓力：如：時間、學業、來自評 分系統的壓力、自我評價的壓力；三、經濟壓力；四、未來 職業取向壓力。 參、 學習壓力的反應及影響 學習壓力所可能產生的反應與影響，研究者在探討學習 壓力的症狀時，大多僅探討個人對於學習壓力的反應，少數 則會觸及學習壓力對於組織所產生的衝擊與影響。儘管分析 的切入層面不盡相同，在此就個人與組織兩大面向，來探討 學習壓力所可能產生的反應與影響。 過度的壓力是個人健康的無形殺手，若能在徵兆出現的 初 期，提 前 預 防，應 可 避 免 產 生 更 嚴 重 的 後 果。H a r g r e a v e s ( 江 麗 美 譯，2001)認 為，早 期 的 壓 力 可 能 會 在 身 體、心 理、情 緒 、 行為上。 人體對於壓力的反應相當的複雜，一般多從情緒心理、 生理以及行為等幾個面向來探討分析壓力對於個人的影響， 茲 分 述 如 下 ( W e i t e n & L l o y d , 1 9 9 7； R o b b i n s , 1 9 9 8； 吳 劍 雄 ， 1999)： 一、情緒與心理反應 情緒是伴隨生理改變而來，而無法控制的一種強大感 覺，一般壓力所引起的情緒及心理上的反應相當地多，常見 的有苦惱、生氣、憤怒、攻擊或退縮、態度冷漠、人際溝通 不良、與人疏遠、情緒過敏、嫉妒、不安、恐懼、頹喪、思 想僵化、否定、投射、幻想、健忘、誤判、不信任、無法組 織自我、思想混淆、悲傷、罪惡感、羞恥、憂鬱、憎惡、不 滿意、視野狹窄、失去耐心、憂柔寡斷、注意力不能集中、. 35.
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