以「交際語境寫作」培養學生的寫作動機與寫作基本力/ 88

臺灣教育評論月刊，2017，6（2），頁 88-91

自由評論 第 88 頁

以「交際語境寫作」培養學生的寫作動機與寫作基本力

蘭丹 靜宜大學教育研究所交換學生 西南大學文學院研究生 王金國 靜宜大學師資培育中心教授

一、 前言

對現代公民來說，寫作是一項很重要 的能力，寫作能力的培養也是國文領域教 學的重點。只不過，國文學習領域份量 重，課程時間有限，老師能放在寫作上的 精力相對較少，尤其是國高中階段。有研 究者就指出有些國中國文教師在課程進 度壓力下，其作文教學通常以交代作業的 方式，要求學生利用課餘時間練習寫作 （彭筠茵，2015）。可是，如果學生在僅 有的幾節寫作課上都沒能學到寫作方法 和策略，又如何在課外練習寫作呢？這種 練習方式很可能只會讓學生將寫作當做 任務來完成，並逐漸喪失對寫作的興趣。 除了教學時間的問題外，就目前教學 現場來看，「如何提升學生的寫作動機？」 是很多國文老師面臨的共同問題。當前， 很多中學生的寫作動機非常薄弱，他們在 寫作練習上，不少只是敷衍教師的要求， 馬虎了事，根本談不上什麼寫作動機（周 漢光，1998）。另外，有些老師在寫作教 學上以培養學生寫滿級分作文為目的，沿 用傳統「文章寫作」的教學理念，教學生 套用架構模式、使用名言佳句、運用修辭 技巧等。此種教法對於寫作能力強的學生 來說，也許可以寫出一篇令人滿意的作文 來，但是對於寫作能力欠佳的學生來說， 修辭文法離他們畢竟太遠，這些學生更需 要的是提升寫作的動機和興趣，再從願意 寫中，逐漸培養寫作的基本能力。 面對學生寫作動機低落，為獲寫 作分數而僵化的現象，本文擬從增進 學生的寫作動機出發，介紹一種日益 受重視的寫作教學活動～交際語境寫 作，供老師們參考。期許藉由此法協 助學生（特別是寫作能力欠佳的學生） 提升寫作興趣、培養寫作策略、拓展 寫作思維，進而培養學生的寫作能力。

二、 交際語境寫作定義

有學者提出：當寫作是為了迎合 閱卷者、為獲取考試分數而寫時，心 裡必然會一直顧忌著閱卷老師這個唯 一的讀者，思量著這樣寫對不對，那樣 寫好不好，最後就寫成公式文章，久之 變成面對文字卻「失語」的人（馮季眉， 2016）。交際語境寫作是一種不以獲取 滿級分為唯一目的，也不以老師或閱卷 者為唯一讀者的活動設計，此可為寫作 教學提供一個全新的思路。 所謂交際語境寫作，是指為達成 特定交際目的，針對某個話題、面向 明確或潛在的讀者進行的意義建構和 書面交流，通俗地講可以叫做「真實 寫作」。這個「真實」不僅僅是真人、 真事、真內容、真情感，還包括一種 擬真狀態，也就是語境的真實或者叫 做交際語境要素上的具體（榮維東， 2016）。例如：為一個比賽寫企畫書或 邀請信、 向你的好 朋友推薦 一部電 影，這些設計都有一個真實或擬真的

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自由評論 第 89 頁 交際語境。這是一種區別於傳統「文 章寫作」教學的寫作教學理念，它從 分析交際語境入手，須明確掌握角色 （用什麼角色撰寫）、讀者（寫給誰）、 目的（為什麼寫）等要素（榮維東， 2016）。讓寫作與學生的實際生活連結 起來，真正著眼於教學生應對未來生 活所需的寫作能力。

三、 交際語境寫作的優點

交際語境寫作重視與實際情境的 連結，它有別於傳統的文章寫作。筆 者認為它至少具備以下三個優點： (一) 提升寫作的動機和興趣 寫作教學的重要目標之一是激發 學生的寫作動機和興趣，讓學生願意 寫作、甚至是喜歡寫作。交際語境寫 作主張藉由真實的或擬真的語境，讓 寫作與學生的真實生活經驗連結，寫 作變成一種以生活交流為目的的活動 而不是為了獲取考試的分數。真實的 語境和寫作任務有利於激發學生寫作 的動機和興趣，讓學生願意寫作。 (二) 培養寫作的策略 交際語境寫作包括五個要素，分 別是作者、讀者、話題、目的、語言。 寫作前，老師可以引導學生圍繞這些 要素對寫作題目進行分析，例如「我 是以什麼身份來寫？」、「我的讀者是 誰？」、「我想與我的讀者交流什麼話 題？」、「我寫作的目的是什麼？」、「我 該用什麼樣的語言來進行寫作？」（榮 維東，2016）。在分析語境要素的過程 中，甚至還可以採取表格的輔助，簡 單的記錄自己的分析結果，然後根據 此分析表格進行要素組合，組織寫作 材料和內容，最後進行寫作。藉由此 表格的輔助，一步一步培養起學生的 寫作策略，讓學生認識到寫作也是有 步驟可循的，漸漸走出對寫作的恐慌。 (三) 拓展寫作的思維 交際語境寫作可以幫助學生從傳 統寫作模式的窠臼中跳出來，拓展寫 作的思維 。傳統寫 作一般從 遣詞用 句，修辭運用、結構安排等著手，然 而交際語境寫作則首先關注寫作題目 本身的語境要素，透過對題目所蘊含 的要素進行分析來激發學生的生活經 驗。此種寫作，不僅可以分析單個要 素，還可以建立要素與要素之間的關 聯。這些要素關聯恰好可以讓學生在 寫作時進有清楚的架構，進而拓展寫 作的思維。

四、 交際語境寫作的實踐運用

「交際語境寫作」這個名詞對於 多數老師來說可能仍陌生，但是從教 學現場來看，其實已有許多老師設計 並執行過這種教學活動。例如：王政 忠老師在他的著作中提到「我要他們 寫一封信 並寄給我 ，跟我要 段考分 數，不需要八股的制式用語，但是要 有禮貌、要能說清楚自己要幹嘛並且 說服我」（引自王政忠，2011：80）。 又比如筆者在某次觀課中與該次授課 老師交流寫作教學時，這位老師亦提 到：她在寫作教學中，為了解決寫作 課缺少的 問題，她 會設計寫 作任務

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自由評論 第 90 頁 （如：以老師身份邀請家長來出席班 親會），讓學生在家庭聯絡簿中書寫， 以增加學生寫作的機會，培養學生的 寫作基本能力。 如果我們用交際語境寫作的角度 來分析前述王政忠老師的活動設計， 將可發現此寫作練習有目的——說服 老師並向 老師要段 考的分數 ，有對 象——老師，有話題——向老師要段 考分數，有語言——用語不採八股制 式，有禮貌，並且還為寫作提供了作 者身份——學生。而這樣的分析架構 同樣可以運用到「寫家庭聯絡簿」這 樣的寫作練習方式中。可見，在中小 學教育現場，已有許多老師設計這類 的活動，在培養學生的寫作動機與寫 作基本力。

五、交際語境寫作運用的教學建議

(一) 轉變理念，設計基於實際交際語 境的寫作練習題目 有研究者指出往昔的命題往往只 是一個語詞或一句話，如「我最喜歡 的一本書」，欠缺寫作情境的引導，有 時會讓學生不知如何下筆，所以逐漸 為新式命題所取代（林素珍，2007）。 確實，有時候寫作題目是影響學生寫 作的一個直接原因，特別是對於寫作 基本能力差的學生來說，空泛的寫作 題目會讓他們無所適從，不知道怎樣 組織材料，也不知道從何說起。相反 地，當寫作題目提供的是一些基於真 實交流語境的具體寫作任務時，便能 夠喚醒學生已有的生活經驗，激起學 生的共鳴，幫助學生寫作。實際上， 許多作文測驗已經採取了引導式寫作 命題，題目之外為學生提供一些引導 式的說明文字，引導學生進行寫作。 基於此，老師在進行寫作教學時，宜 轉變教學理念，為學生提供一些具體 交際語境下的寫作練習題目。激發學 生的寫作動機，打開學生的思維，讓 學生既願意寫，又有材料及目的可寫。 (二) 提供鷹架，培養學生的寫作策略 有了基於交際語境的寫作任務， 老師要提供鷹架引導學生進行語境要 素分析，教給學生一定具體的寫作策 略。例如前文提到的「寫家庭聯絡簿」 的練習方式，如果僅告訴學生給家長 寫一個聯絡訊息，其餘不加說明，那 麼學生可能也不能進行有效寫作。因 此，寫作前，建議老師引導學生分析 「寫家庭聯絡簿」的語境要素，包括 作者、讀者、話題、目的和語言。以 「作者」舉例分析，「作者」即是以何 種身份進行寫作。一般而言，自然會 認為寫聯絡簿的作者就是學生本人， 其實不然，雖然是學生寫，但卻可以 有不同的身份，學生自己當然是其中 一種身份。除此而外，是否還可以請 學生以班導師的身份給家長寫，甚至 可以以校長的身份寫。不同的寫作身 份，語言肯定也會不一樣，寫出的聯 絡訊息就會有很大不同。其他語境要 素同樣可以展開多元思考，使學生在 寫作前進行語境分析，從自己的生活 經驗中汲取寫作素材，寫作時可以考 慮更多面向，培養學生終身適用的寫 作能力。

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自由評論 第 91 頁 (三) 正面回饋，給予鼓勵 在寫作教學中，老師的回饋和鼓 勵對提升學生的寫作動機有著重要作 用。老師是學生的精神支持者，在學 生表現良好時提供回饋並給予正向的 鼓勵與讚賞，能提升學習的興趣與動 機（林璧玉，2009）。在交際語境寫作 中，老師對學生的回饋建議多以正面 為主，不宜總用老師所認為的「好文 章」標準去評價他們。其實，交際語 境寫作的每一個語境要素都可以成為 老師的回饋點，試著從學生寫作目的 是否達成或者寫作話題是否清晰等方 面給予回饋。學生（特別是寫作能力 欠佳的學生）在寫作時可能無法使每 一個語境要素都表達得淋漓盡致，但 是總會出現一兩個亮點，也許是寫作 語言符合作者身份，也許是讓寫作對 象明白寫作目的。老師要做的就是抓 住學生寫作中的這些亮點，並給以恰 當的讚美和正面的鼓勵，從而加強學 生寫作的信心與動機。

六、 結語

寫作能力是現代公民應具備的基 本能力，為培養學生的寫作動機與基 本能力，本文介紹一種新的寫作教學 活動～交際語境寫作，期能提供中小 學教師參考。這種寫作教學可提升寫 作的動機和興趣、培養寫作的策略、 拓展寫作 的思維， 進而增進 寫作能 力，值得教師採用。 值得注意的是，培養寫作能力的 活動很多，例如：廣泛閱讀以充實背 景知識、作文賞析以見賢思齊等等。 教師在安 排交際語 境寫作活 動的同 時，不代表需捨棄其他培養學生寫作 力的活動。相對地，教師可將交際語 境寫作與其他寫作活動（如前述之廣 泛閱讀、作品觀摩…等）結合，期許 學生不只有「有寫作動機」，更有「寫 作基本力」及能「寫出好作品」。 參考文獻  王政忠（2011）。老師，你會不會 回來。台北：時報。  周漢光（1998）。閱讀與寫作教 學。香港：中文。  林素珍（2007）。國中學生命題作 文之抽樣分析──以寫作所犯的錯誤 為主要探討範圍。東吳中文學報，14， 127-161。  林璧玉（2009）。創造性的場域寫 作教學。台北：秀威資訊。  彭筠茵（2015）。修辭在國中寫作 教學中的應用——以<吃冰的滋味>的 摹寫修辭為例。中等教育，66（3）， 180-198。  馮季眉（2016）。我們為誰寫作。 人本教育札記，327，14-17。  榮維東（2016）。交際語境寫作。 北京：語文。