國小三至五年級兒童唱歌聲音與學科成就之相關研究

全文

(1)國立臺中教育大學音樂學系碩士班音樂教育組碩士論文. 指導教授：莊敏仁博士. 國小三至五年級兒童唱歌聲音與學科成就之相關研究 A Study of Correlations among Use of Children Singing Voice and Subjects Learning Achievements of Third to Fifth Graders. 研究生：劉郁宜撰. 中華民國一○四年七月.

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(3) 謝. 辭. 終於完成了屬於自己的論文！好不容易的六年！感謝父母從小養育栽培我發展音樂的興趣，使郁宜得以徜徉於音樂的領域。還記得民國九十六年第一次鼓起勇氣報考研究所，選擇距離家鄉最近、並且有生活淵源的臺中教育大學完成想進修再學習的夢想，當時是兩個小孩的母親。再一次於民國九十八年報考時肚子裡懷著八個月大的小寶寶。感謝主的保守，經過努力順利考取研究所，成為研究生的一份子。感謝時任校長的賴朝暉校長以及劉智云校長准許郁宜報考研究所進修學習，也謝謝進福校長准許研究的進行。而讓郁宜燃起藏在心中多年，想繼續自我充實之夢想種子的，是參加了莊敏仁博士關於兒童合唱指導以及從國外帶回兒童唱歌聲音專題的研習。然而從事研究是不容易的路，茫茫學海中也曾遇到挫折摸索不到方向的時候。在最後衝刺的階段，特別感謝指導教授莊敏仁博士不斷地督促鼓勵我，使我在研究的軌道上持續前進；也感謝芸菲教授正賢教授在郁宜的研究論文上提供許多寶貴的意見與指導。謝謝愷寧主任、郁棻老師、臆如老師以及綉惠老師於百忙中協助聆聽 225 位樣本兒童的唱歌聲音，使本研究得以順利完成，您們的效率甚或是無償的幫忙協助更讓郁宜佩服與感動。謹以此研究成果向您們獻上最深摯的敬意。郁宜更要謝謝松男老師在此研究的過程中無私地付出許多寶貴的時間提供統計學及論文寫作上豐富的討論意見，使本研究得以盡量呈現完整的風貌。還有香瑩，可愛的學妹，謝謝妳幫忙打樂譜喔！我親愛的弟弟妹妹，佩如百淵，由於你們提供的良好資訊設備，使姊姊能順利敘寫研究；你們的支持也是我不可或缺的動力來源。謝謝父母教會小組與美福多樂事小組背後的代禱與祝福，使郁宜步步走在信心的道路上。最後，是我親愛的先生介壽以及大可愛啓恩、中可愛慧欣、和小可愛啓光，你們各有不同的特質，讓媽媽享受著不同的樂趣，媽媽從你們身上也學習許多。感謝上天以厚恩待我，願意我也時時保持學習與助人的熱忱傳遞希望的種子。「有志者事竟成」，這句話是母親從小勉勵我們的座右銘之一。回首來時路，謝謝主自己真的做到了。願以此論文獻給所有關心本研究議題的先進以及我的家人朋友們，也以此鼓勵將從事研究學習的後進們，願大家在研究學習的路上收穫滿滿，滿載而歸。劉郁宜筆 104 年 7 月 15 日.

(4) 摘. 要. 本研究旨在探討國小三至五年級兒童唱歌聲音與學科成就之相關情形，學科成就根據 Gardner 多元智能當中之語文智能與數學邏輯智能，定義為國語學科與數學學科。並觀察不同年級與不同性別兒童之唱歌聲音發展表現。本研究採用調查研究法，透過測驗調查方式，進行資料之蒐集與分析。以莊敏仁編製之「兒童唱歌聲音測驗」為研究工具，103 學年度上學期之學期成績為參照基準。研究對象以便利取樣選取臺中市喜樂國小(化名)三至五年級兒童共 225 名，研究資料以描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、假設變異數不同質之事後比較以及皮爾森積差相關與史皮爾曼相關係數進行統計分析。研究結果如下： 1. 性別差異顯著影響唱歌聲音類型的表現，且女童唱歌聲音類型表現優於男童。 2. 四年級兒童唱歌聲音類型表現優於三年級與五年級兒童唱歌聲音類型表現；三年級兒童唱歌聲音類型表現優於五年級兒童唱歌聲音類型表現。 3. 除了國小三年級男童唱歌聲音與國語科學科成績具有中程度相關之外，其餘國小三至五年級兒童國語科學科成績與兒童唱歌聲音表現皆具有低程度相關。 4. 國小三至五年級兒童數學科學科成績與兒童唱歌聲音表現具有低程度相關。. 最後根據研究結果對學校行政單位、音樂教師、家長及後續研究提出建議。. 關鍵詞：兒童唱歌聲音、多元智能、學科成就、國小歌唱教學. i.

(5) Abstract This study was designed to investigate the correlations among children singing voice and the achievements on subjects of 3rd to5th graders in elemantory school.The achievements on subjects according to language intelligence and mathematical logic intelligence in Gardner’s Multiple Intelligences, was definitions to Chinese and Mathematical subjects. And observed the development of performance in children singing voice between different grades and different sex. The suvey method was utilized in this study to collect and analyze data. "Children Singing Voice Measurement" compiled by Ming-Jen Chuang .And frame of reference in achievements was on subjects of Chinese and Mathematical in1st semester in 103 School year .The study objects was Convenience Sampling of 3rd to5th graders ,and the total of sample was 225 in Joy Elemantory School (Anonym). Statistical methods such as descriptive statistics, independent sample t test, one-way ANOVA, Tamhane Games- Howel Dunnett C Comparison, Pearson product-moment correlation and Spearman’s rho coefficient were used to analyze data. The results are as follows: 1. The performance of children singing voice type between sex had Gender differences affect . And children singing voice type of Girls was outperformed than Boys. 2. The performance of children singing voice type on4th grade children was better than 3rd grade and 5th grade children; The performance of children singing voice type on 3rd grade children was better than 5th grade children. 3. In addition to the achievements on Chinese on 3rd grade boys showed moderate correlations,the achievements on Chinise subject on other 3rd to5th grade children showed low correlations among children singing voice. 4.The achievements on Mathematical subject on 3rd to5th grade children showed low correlations among children singing voice. Finally, based on the research findings above, the researcher proposed relevant suggestions to the administration of schools, the music teachers, families and future research studies. Keywords: Children Singing Voice, Multiple Intelligences, Subjects Learning Achievement, Singing Teaching in Elementary Schools. ii.

(6) 目次摘. 要............................................................................................................... i. 目. 次............................................................................................................. iii. 表. 次.............................................................................................................. v. 圖. 次........................................................................................................... viii. 譜. 次............................................................................................................. ix. 第一章緒論.................................................................................................. 1 第一節第二節第三節第四節. 研究背景與動機 .....................................................................................1 研究目的與研究問題 ...........................................................................5 名詞釋義 ...................................................................................................6 研究範圍與限制 ...................................................................................10. 第二章文獻探討.......................................................................................... 13 第一節第二節第三節第四節. 兒童唱歌聲音發展之重要性 ...........................................................13 兒童唱歌聲音發展測驗 .....................................................................15 國內兒童唱歌聲音類型分析 ...........................................................36 多元智能與兒童唱歌聲音發展 .......................................................38. 第三章研究方法.......................................................................................... 41 第一節第二節第三節第四節第五節. 研究架構 .................................................................................................41 研究倫理與研究對象 .........................................................................43 研究工具 .................................................................................................45 研究過程與步驟 ...................................................................................50 資料蒐集與分析 ...................................................................................58. 第四章研究結果與分析 ............................................................................. 61 第一節第二節. 國小三至五年級兒童使用唱歌聲音差異情形 ...........................61 國小三至五年級兒童唱歌聲音與學科成就之相關情形 ........80. 第五章研究結論與建議 ........................................................................... 117 第一節第二節第三節. 研究結論 ............................................................................................... 117 研究省思與檢討 .................................................................................131 建議 ........................................................................................................132. iii.

(7) 參考文獻........................................................................................................ 135 一、中文書目 .........................................................................................................135 二、翻譯書目 .........................................................................................................137 三、英文書目 .........................................................................................................137. 附錄............................................................................................................ 143 附錄一：兒童唱歌聲音測驗紀錄表.........................................................................143 附錄二：103 學年度上學期國語科數學科成績紀錄表..........................................144 附錄三：「國小兒童唱歌聲音與學科成就之相關研究」施測學校同意書.........145 附錄四：「國小兒童唱歌聲音與學科成就之相關研究」施測班級導師同意書.146. iv.

(8) 表次表 2-2-1：Rutkowski(1996)唱歌聲音發展測驗量表(SVDM) ...........................................21 表 2-2-2：莊敏仁(2010a)兒童唱歌聲音測驗量表(CSVM) ..............................................24 表 2-2-3：國內六篇以 SVDM 或 CSVM 為測驗工具之學位論文整理表 ......................35 表 3-2-1：研究樣本對象之年級與性別人數 .....................................................................44 表 3-3-1：莊敏仁(2010a)兒童唱歌聲音測驗量表(CSVM) ..............................................48 表 3-4-1：五位評分者間信度統計量 .................................................................................52 表 3-4-2：兩兩評分者間樣本個數與觀察值對照表 .........................................................52 表 3-4-3：兩兩評分者間信度統計量 .................................................................................53 表 3-4-4：研究時程表 .........................................................................................................57 表 4-1-1：不同性別兒童唱歌聲音類型表現水準之描述性統計量 .................................61 表 4-1-2：不同性別兒童唱歌聲音類型表現水準之獨立樣本 t 檢定 ............................62 表 4-1-3：不同年級兒童唱歌聲音類型之描述性統計 .....................................................62 表 4-1-4：變異數同質性檢定 .............................................................................................63 表 4-1-6：不同性別與不同年級兒童唱歌聲音類型表現人數一覽表 .............................65 表 4-1-7：三年級男童唱歌聲音類型表現分數之次數分配表 .........................................66 表 4-1-8：三年級女童唱歌聲音類型表現分數之次數分配表 .........................................68 表 4-1-10：四年級女童唱歌聲音類型表現分數之次數分配表 .......................................72 表 4-1-11：五年級男童唱歌聲音類型表現分數之次數分配表 .......................................74 表 4-1-12：五年級女童唱歌聲音類型表現分數之次數分配表 .......................................77 表 4-2-1：國小三年級男童國語科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 .............80 表 4-2-2：國小三年級男童國語科學科成績與唱歌聲音表現皮爾森積差相關一覽表 .81 表 4-2-3：國小三年級男童國語科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.........................................................................................................................82 表 4-2-4：國小三年級女童國語科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 .............83 表 4-2-6：國小三年級女童國語科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.........................................................................................................................85 表 4-2-7：國小四年級男童國語科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 .............86 表 4-2-8：國小四年級男童國語科學科成績與唱歌聲音表現皮爾森積差相關一覽表 .87 表 4-2-9：國小四年級男童國語科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.........................................................................................................................88 表 4-2-10：國小四年級女童國語科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 ...........89 表 4-2-11：國小四年級女童國語科學科成績與唱歌聲音表現之皮爾森積差相關一覽表 ...............................................................................................................................................90 表 4-2-12：國小四年級女童國語科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.......................................................................................................................91 v.

(9) 表 4-2-13：國小五年級男童國語科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 ...........92 表 4-2-15：國小五年級男童國語科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.......................................................................................................................94 表 4-2-16：國小五年級女童國語科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 ...........95 表 4-2-17：國小五年級女童國語科學科成績與唱歌聲音表現之皮爾森積差相關一覽表 ...............................................................................................................................................96 表 4-2-18：國小五年級女童國語科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.......................................................................................................................97 表 4-2-19：國小三年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 ...........98 表 4-2-20：國小三年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現皮爾森積差相關一覽表 ...............................................................................................................................................99 表 4-2-21：國小三年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.....................................................................................................................100 表 4-2-22：國小三年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 .........101 表 4-2-23：國小三年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之皮爾森積差相關一覽表 .............................................................................................................................................102 表 4-2-24：國小三年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.....................................................................................................................103 表 4-2-25：國小四年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 .........104 表 4-2-26：國小四年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現皮爾森積差相關一覽表 .............................................................................................................................................105 表 4-2-27：國小四年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.....................................................................................................................106 表 4-2-28：國小四年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 .........107 表 4-2-29：國小四年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之皮爾森積差相關一覽表 .............................................................................................................................................108 表 4-2-30：國小四年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表.....................................................................................................................109 表 4-2-31：國小五年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 ......... 110 表 4-2-32：國小五年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現皮爾森積差相關一覽表 ............................................................................................................................................. 111 表 4-2-33：國小五年級男童數學科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表..................................................................................................................... 112 表 4-2-34：國小五年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之描述性統計量 ......... 113 表 4-2-35：國小五年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之皮爾森積差相關一覽表 ............................................................................................................................................. 114 表 4-2-36：國小五年級女童數學科學科成績與唱歌聲音表現之史皮爾曼相關係數一覽表..................................................................................................................... 115 vi.

(10) 表 5-1-1：國小三至五年級兒童唱歌聲音之分布情形一覽表 .......................................122 表 5-1-2：國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與國語科成就之描述性統計量統整一覽表.......................................................................................................................125 表 5-1-3：國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與國語科成就之皮爾森積差相關係數統整一覽表...........................................................................................................125 表 5-1-4：國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與國語科成就之史皮爾曼相關係數統整一覽表...............................................................................................................126 表 5-1-5：國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與數學科成就之描述性統計量統整一覽表.......................................................................................................................128 表 5-1-6：國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與數學科成就之皮爾森積差相關係數統整一覽表...........................................................................................................129 表 5-1-7：國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與數學科成就之史皮爾曼相關係數統整一覽表...............................................................................................................129. vii.

(11) 圖次圖 3-1-1：研究架構圖 .................................................................................... 42 圖 3-4-1：研究流程圖 .................................................................................... 55 圖 4-1-1：三年級男童唱歌聲音類型表現分數之次數分配長條圖 ........... 67 圖 4-1-2：三年級女童唱歌聲音類型表現分數之次數分配長條圖 ........... 69 圖 4-1-3：四年級男童唱歌聲音類型表現分數之次數分配長條圖 ........... 71 圖 4-1-4：四年級女童唱歌聲音類型表現分數之次數分配長條圖 ........... 73 圖 4-1-5：五年級男童唱歌聲音類型表現分數之次數分配長條圖 ........... 76 圖 4-1-6：五年級女童唱歌聲音類型表現分數之次數分配長條圖 ........... 78. viii.

(12) 譜次譜 2-2-1：兒童唱歌聲音測驗標準曲............................................................ 28 譜 3-3-1：兒童唱歌聲音測驗標準曲............................................................ 46. ix.

(13) 附錄附錄一：兒童唱歌聲音測驗紀錄表.................................................................................143 附錄二：103 學年度上學期國語科數學科成績紀錄表..................................................144 附錄三：「國小兒童唱歌聲音與學科成就之相關研究」施測學校同意書...................145 附錄四：「國小兒童唱歌聲音與學科成就之相關研究」施測班級導師同意書...........146. x.

(14) 第一章緒論本研究旨在探討國小三至五年級兒童歌唱聲音與學科成就之相關研究。第一章的緒論共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。各節分述如下：. 第一節. 研究背景與動機. 一、研究背景歌唱教學活動是學校音樂課程重要的學習範疇，兒童能夠使用唱歌聲音 ( singing voice )來歌唱必須視為歌唱教學的首要目標 (莊敏仁， 2012)。 Gordon (1993)也指出音樂教師須重視兒童唱歌聲音之發展，除了生理上的障礙之外，每位孩子都能說話，也能夠唱歌。目前實施的「國民中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域」課程實施要點中，亦明定歌唱為音樂的基本學習內容之一 (教育部， 2008)。因此，歌唱是我國學校音樂教育中不可或缺的教學活動。研究者欲探究兒童唱歌聲音與學科成就之相關情形，首先從研究者自己的合唱教學背景談起。研究者於 1995 年起從事國小兒童音樂教育至今二十年，其中自 1998 年於臺中市任教時，同時兼任指導校內合唱團參加比賽以及兒童節奏樂隊之演奏訓練，也共有十五年光陰。臺中市於歷屆全國音樂比賽項目當中成績斐然，在合唱比賽方面亦是積極推動。 2011 年縣市合併之前，原臺中市所有國中小皆須參加一年一度之合唱比賽，國小團體組的同聲合唱比賽更在市賽之前，會先舉辦六個輔導區的分區初賽，這使得研究者有機會在合唱的教學指導上學習與成長。 1.

(15) 研究者對合唱的淵源，始於幼兒園時期參加由劉昭惠擔任團長，吳榮桂指揮的臺中兒童合唱團。研究者於 1979 年考取於 1973 年成立的臺中市光復國小音樂班 (當時名為音樂實驗班 )就讀一年級後，同時有班級的歌唱課程。在臺北市立師範學院 (今臺北市立教育大學 )除了修習聲樂之外，並有合唱課程。在國小任職後亦曾參加臺中市及臺中室內合唱團之比賽與演出。縱然有著對音樂教育的熱忱與自小到大以來的合唱經驗，但研究者仍不停止於自我精進，於 2001 年審核錄取臺中教育大學暑期合唱教學碩士學分班； 2003 年參加臺北國際合唱音樂節之指揮營； 2004 年 2 月至 6 月間每週日於大元國小修習六小時陳雲紅的合唱初級、中級指揮，以及排練組訓、樂曲詮釋課程；以及 2006 年杜黑於新民高中之合唱指揮初階、進階研習。而在這段期間，研究者亦於 2008 年 7 月及 9 月參加莊敏仁於忠孝國小所分享兒童合唱教學之研習，以及關於兒童唱歌聲音的議題。研究者基於對兒童唱歌聲音之興趣以及充實自我之精進，於 2009 年進修就讀臺中教育大學音樂學系碩士班音樂教育組，除了增進音樂教育之相關研究，也期盼更多學習自美國賓州州立大學音樂教育博士莊敏仁於多年來所研究關於兒童唱歌聲音之類型 (莊敏仁， 2010)，以對於兒童唱歌聲音有更實務面的了解。. 二、研究動機由於研究者從事學校合唱指導組訓工作，需從各個班級兒童唱歌聲音評量當中甄選合唱團員。然而在聆聽每個兒童唱歌聲音之音色音準的過程中，研究者發現常有完全找不到音高的兒童，或者不是以唱歌聲音來歌唱，而是以說話的聲音來喊出音高的兒童，與 Rutkowski(1996) 2.

(16) 所指出，許多兒童喜愛歌唱，但是他們從未探索與發現自己的唱歌聲音 (singing voice)，仍然以說話聲音 (speaking voice)來歌唱的論點相符。而 Gordon (1993)也將唱歌音準不正確的類型又區分為「非歌唱者 (non-singers)」以及「歌唱走音的歌唱者 (out-of-tune singers)」，此二者並各分為兩種類型。「非歌唱者」類型包含兒童在說話音域中使用說話聲音來歌唱，另一種是在高於說話音域上使用說話聲音歌唱；而「歌唱走音的歌唱者」類型包含具有曲調方向感，但是缺乏音高的感覺，另一種是缺乏曲調方向感及音高的感覺。在補救教學上基本的訓練就是調性感的聽想 (audiation of tonalit y)，然後才學習獲得歌唱音準正確的方式。因此可知音樂教師需具有耐心的指導學生使用唱歌聲音，並使學生能穩定的使用唱歌聲音，進而達到歌唱音準正確的目標 (莊敏仁， 2012)。 Broph y(2000)認為以兒童歌唱學習而言，使用唱歌聲音是一項連續性的發展技能，訓練兒童控制與正確使用唱歌聲音的能力，乃是兒童歌唱學習的重要目標。潘宇文 (2011) 也指出歌唱是一種可以透過學習的技能。Wurgler(1990)更指出歌唱的學習是一種動覺的學習經驗，兒童需要具備對於唱歌聲音的概念，還有保持歌聲狀態，區辨聲音的高與低，以及說話與歌唱時能夠控制音高變化的「動作技能」；除此之外，能將從耳朵所聽到的聲音轉移到音調意象 (tonal image)的樂音概念之「心理技能 (mental skill)」；以及從一個音調意象移到另一個音調意象的「曲調關係性 (melodicrelationships)」之概念，都是歌唱學習所必要的。舉凡 Wurgler(1990)所指出歌唱的動覺學習經驗與 Gorden(1993)所提出的音調之方向感與調性感的「聽想 (audiation of tonalit y)」能力，二者都認為歌唱活動需在大腦中有「聽」與「想」的音高音調意象。綜觀上論，國內外音樂學者皆提出使用唱歌聲音是透過學習而連續發展的技能，而凡此動覺學習經驗之技能所涵蓋的「動作技能」與「心理技能」的表現過程，皆需透過兒童大腦區域智能的運作思考聯結而 3.

(17) 成。因此，研究者欲從心理學家 Gardner 提出的多元智能理論中，探究兒童唱歌聲音發展與多元智能大腦區域發展之間是否有相關。 Gardner(1987a)提到除非是異常的個人，各種智能總是協力合作的。因此，研究者認為在 Gardner 所提出多元智能理論的八大智能中，語言智能牽涉到語詞的發音能力與分辨語言音調高低及節奏的能力，與音樂智能當中對於各種音高彼此之間的關係具備敏感度之核心，有著內在訊息觸發與協力合作的關係；研究者並認為音樂智能當中對於聲音曲調、音高和音程之間的聽覺邏輯關係，與邏輯數學之計算能力有協力合作的關係。由於研究者對於聆聽同年級或同班級兒童唱歌聲音所產生的差異表現上，產生好奇，輔以 Gardner(1987a)提到多元智能之間有協力合作關係，是以研究者欲探究兒童的多元智能發展程度是否與兒童唱歌聲音類型的發展表現有相關，是為研究者從事本研究之動機。本研究乃探討兒童唱歌聲音與兒童智能發展之間的相關性，傳統心理學家實證邏輯數學推理和語言技能並列為智力發展測驗的主要基礎，研究者觀察目前一般學校教育也較重視兒童語文科與數學科即所謂主要學科之認知發展，對於非升學之音樂科等藝能學科之發展，未若於主科來得重視。因此研究者欲以研究樣本兒童唱歌聲音發展表現之藝能發展與其邏輯數學推理和語言技能之認知智能發展二者間的相關性作探討，並以研究樣本兒童的語文科與數學科之學科成就 (成績 )做為研究樣本兒童之邏輯數學推理和語言技能等智能發展程度之量化表示，以探討兒童唱歌聲音與學科成就之相關性。並盼望透過研究結果提供教育當局對於認知學科與藝能學科之間得以有相輔相成之發展做論述。. 4.

(18) 第二節. 研究目的與研究問題. 基於 Gardner 所提出之多元智能理論，個別兒童之間其語文邏輯及數學邏輯的表現是否與兒童唱歌聲音表現有相關？因此本研究旨在瞭解國小三至五年級兒童唱歌聲音與國語科數學科學業成就之相關。. 其研究目的與研究問題分述如下：一、研究目的 (一 ) 探討國小三至五年級兒童唱歌聲音表現的狀況。 (二 ) 探討國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與學科成就之相關。. 二、研究問題 (一 ) 國小三至五年級兒童唱歌聲音表現的狀況為何？ 1-1 國小三至五年級不同性別兒童唱歌聲音之表現有何差異？ 1-2 國小三至五年級不同年級兒童唱歌聲音之表現有何差異？ 1-3 國小三至五年級兒童唱歌聲音之分布情形為何？ (二 ) 國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與學科成就之相關情形為何？ 2-1 國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與國語科成就之相關情形為何？ 2-2 國小三至五年級兒童唱歌聲音表現與數學科成就之相關情形為何？. 5.

(19) 第三節. 名詞釋義. 一、唱歌聲音 (Singing Voice)與說話聲音 (Speaking Voice) Steenwyk (2004)指出探討唱歌聲音與說話聲音的差異，必須遠超過於探討唱歌與說話的音域之不同，兩者之間主要的不同點，為其形成聲音的方式不同，而造成聲音音質的差異。使用唱歌聲音時，空氣的流動開始於肺部，夾帶著橫隔膜的支撐，空氣經由聲帶流出。唱歌聲音空氣的流動有著比說話聲音更深的路徑。Miller (1996)指出在歌唱與說話之間，呼吸的控制與力度有很大的不同。歌唱時聲音的強度更多於說話時聲音的強度。歌唱時需要注意母音的維持，呼吸動能的調整，以配合不同音高所需的強度。美國賓州州立大學教授 Dr. Joanne Rutkowski (2002)認為若要完全使用唱歌的聲音，必須會運用低聲區(胸聲區)、中聲區與高聲區(頭聲區)這三個聲區，且能穩定唱出唱歌音域中的音高，音域範圍到達 b1，並能以頭聲歌唱之聲音。本研究中，唱歌聲音是根據莊敏仁(2010a)所指，歌唱時會運用低、中、高三個聲區，音域範圍可從 c1 到 b1(甚至能超越 b1)、能穩定唱出歌曲中的各音高，而且音質乾淨、清亮、澄澈且柔軟。使用高聲區(頭聲)來歌唱之歌聲即屬於唱歌聲音。說話聲音與唱歌的聲音，雖然使用共同的發聲原理，但是兩者是有所差異的 (吳榮桂，2002 ；林福裕，1991 ；McKinney, 1994)。使用說話聲音時，空氣的流動開始於聲帶；使用唱歌聲音時，空氣的流動則是開始於肺部，並且夾帶著橫隔膜的支撐，最後空氣再經由聲帶而流出，二者是有所不同的。使用唱歌聲音空氣的流動有著較深的路徑，而說話聲音的則是速度較快、音域較低、音域範圍受到限制，發音共鳴位置固定不變，是以胸腔為主(許雲卿，1998 ; McKinney, 1994)，胸聲區的音域範圍是在 a~d1 (陳學謙，1993 )。而 Rutkowski (2002)則認為，說話聲音是指兒童歌唱時音域很窄，像是在唸誦歌詞一般，音域範圍在(a~c1)之間。本研究中說話聲音是指在歌唱時大部分不能維持音準，且音域狹窄，僅能唱出歌曲中 a~c1 6.

(20) 範圍中的音，共鳴位置使用低聲區的胸聲(莊敏仁，2010a)。以我們平時說話的方式來歌唱之聲音即謂之說話的聲音。. 二、兒童唱歌聲音測驗量表 Rutkowski 的「唱歌聲音發展測驗」為九點量表 (Singing Voice Development Measure, SVDM)，將兒童唱歌聲音依照發聲區區分為九種不同的唱歌聲音類型；本研究是依據莊敏仁(2010a)編修 Rutkowski 的「唱歌聲音發展測驗」之九點量表，建置成為十一種唱歌聲音類型的「兒童唱歌聲音測驗， Children Singing Voice Measure (CSVM)」作為測驗工具。「兒童唱歌聲音測驗」第一、三、五、七、九、十一為主要的唱歌聲音類型，第二、四、六、八、十為中間類型。第二唱歌聲音類型為介於第一唱歌聲音類型與第三唱歌聲音類型之間；第四唱歌聲音類型為介於第三唱歌聲音類型與第五唱歌聲音類型之間；第六唱歌聲音類型為介於第五唱歌聲音類型與第七唱歌聲音類型之間；第八唱歌聲音類型為介於第七唱歌聲音類型與第九唱歌聲音類型之間；第十唱歌聲音類型為介於第九唱歌聲音類型與第十一唱歌聲音類型之間。第一至第三唱歌聲音類型屬於低聲區；第四至第七唱歌聲音類型屬於中聲區；第八至第十一唱歌聲音類型屬於高聲區。. 三、兒童唱歌聲音測驗標準曲本研究採用莊敏仁 (2010a)的「兒童唱歌聲音測驗標準曲」，為研究樣本兒童施行唱歌聲音發展測驗。它是改編自 Rutkowski 的「唱歌聲音發展測驗」的施測歌曲「 see the bird」。此曲為 d 小調，二四拍子，全曲共八小節，每一小節的音型為兩個八分音符與一個四分音符所組成。 7.

(21) 音域為升 c 1 -d 2 ，包含了介於換聲區 (降 b l -降 d 2 )的降 b l (Gordon, 1979)，最低音升 c 1 接近 c 1 (c 1 以下為兒童使用說話聲音之聲區 )。第一到第二小節的音型與第五到第六小節音型相同。以音調型 (tonal patteres)而言，第一小節為 d 小調一級和絃，第二小節為 d 小調四級和絃，第三小節為 d 小調一級和絃，第四小節為 d 小調五級和絃，第七小節為 d 小調一級和絃，第八小節先為 d 小調五級和絃後為 d 小調一級和絃。以音程 (interval)而言，第一小節為小二度與大二度，第二小節為完全四度與小三度，第三小節為大三度與小三度，第四小節為小二度與大二度，第七小節皆為大二度，第八小節為大三度與小二度。以曲調線條方向而言，第一小節下行級進，第二小節上行跳進，第三小節下行跳進，第四小節上行級進，第七小節下行級進，第八小節先上跳進後上級進。. 四、學科成就 Gardner(1983a)提出人類的智能至少可以分成七個面向，後來增加至八個範疇，分別為語文智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能，以及 Gardner 在 1999 年所補充的第八項自然觀察智能等等。經傳統心理學家的研究，邏輯數學推理和語言技能並列為智能測驗的主要基礎，它是「原始智能」 (raw intelligence)的原型，是橫跨所有領域的一種素質 (Gardner,1983a)。一般而言，學校教育較重視學生的語文智能與邏輯數學智能兩方面的發展。傳統 IQ 智力測驗也僅涵蓋語文智能、邏輯數學智能、和空間智能。因此研究者定義本研究之學科智能的範圍限定於語文智能及邏輯數學智能。換言之，研究者定義本研究之學科成就的範圍限定於語文成就及邏輯數學成. 8.

(22) 就，以做為兒童唱歌聲音發展類型表現與學科成就之相關研究的參照基準。. 9.

(23) 第四節. 研究範圍與限制. 基於時間、物力與人力等因素，本研究之研究範圍限制依照研究對象、研究地區、研究工具、學科時間範圍與研究限制等研究內容項目分析說明如下：. 一、研究範圍 (一 ) 以研究對象而言，由於一年級與二年級的兒童屬於低年級階段，可能歌唱經驗較少，聲帶也並非完全成熟，而教育部九年一貫低年級沒有藝術與人文課程，藝術與人文第一階段能力指標與教材內容乃實施於「生活課程」中，自第二階段三、四年級起才開始實施藝術與人文課程與正式的音樂教學，因此低年級學生可能歌唱的機會較少，這些因素都可能導致一年級與二年級兒童唱歌聲音無顯著差異 (莊敏仁， 2012)，再者六年級部分兒童可能處於變聲期，導致唱歌聲音的使用較為不穩定，施測結果較難歸類劃分，因此本研究之研究對象不採用一、二及六年級，而以國小三至五年級為本研究之研究樣本對象。. (二 )以研究地區而言，本研究之抽樣學校為臺中市喜樂國小 (化名 )，鑒於研究者之時間與人力因素，本研究採便利取樣 (林生傳， 2003)，三至五年級兒童為研究對象。選定施測學校後以叢集取樣 (依班級隨機抽樣 )方式於三、四、五年級各抽選三個班級，總數共九個班級兒童做研究調查測驗，其他學校和地區不在本研究探討範圍之內。真正列入資料蒐集與分析的調查對象共 225 名。. 10.

(24) (三 )以研究工具而言，莊敏仁 (2010a)建置的「兒童唱歌聲音測驗 (CSVM)」以及「兒童唱歌聲音測驗標準曲」，經過信度與效度的考驗，可提供本研究信度的標準參照，因此本研究以莊敏仁 (2010a)建置的「兒童唱歌聲音測驗 (CSVM)」為兒童唱歌聲音測驗之研究工具。. (四 )以學科時間範圍而言，由於語文科學期成績涵蓋了本國語言、鄉土語言與英語科三科之合科成績，在本研究之依變項上難以清楚的區隔，是以本研究之語文學科成就 (成績 )之界定以國語科為標準。以近本研究期程之 103 學年度上學期國語科數學科學期成績做為參照數據。. 二、研究限制本研究限制的干擾變項包含受試者因素、主試者因素、測驗情境因素、測驗內容因素以及時間因素等 (邱皓政， 2010)，前三項屬於測驗執行過程的干擾與誤差，屬於程序性因素；後者則屬於工具本身的因素。. (一 )本研究在受試者因素的限制上，由於研究樣本兒童之班級上課時間不同，所以接受評量的時間亦不相同。有些班級在上午接受評量，有些班級則在下午接受評量。除了上午與下午評量時間上的不同之外，在中午吃飯前，或下午打掃後，還有放學前，均可能會影響研究樣本兒童的精神情緒狀態、注意力、動機、及作答態度等。因此所採集到的研究樣本資料也可能受到外在變項之干擾，造成評量品質的影響。加上事先無法控制研究樣本兒童的音樂背景與生理因素，內在效度須再提高。. (二 )在主試者因素上，一堂課四十分鐘內，研究者需提供各班級研究樣本兒童清楚的指導語、幫助研究樣本兒童熟悉評量的步驟，以及掌 11.

(25) 握適切的評量氛圍，這些過程都花費不少時間，研究者必須掌握評量時效，以免造成學校上課作息之困擾，研究者所產生的壓力與緊張，也可能是本研究的干擾變項之一。. (三 )在測驗情境因素上，評量測驗皆在音樂教室進行，教室內的環境條件例如通風、光線、聲音、桌面、空間因素等皆有影響的作用。. (四 )在測驗內容上，本研究所使用的研究工具為莊敏仁 (2010a)所建置的「兒童唱歌聲音測驗標準曲」，此研究工具在國內已具有高效度與信度，並且研究者在評量的過程中建立標準化之測驗程序 (林生傳， 2003；邱皓政， 2006)，因此本研究在研究工具向度上之測驗內容因素以及時間因素所受之干擾變項減少。雖然所有研究樣本兒童僅唱此曲，有助於研究資料搜集的效率，但是有些突發狀況仍會影響研究資料的音質，例如預備接受評量兒童的說話聲或是笑聲，下課的鐘聲，或是測驗教室外的噪音等，都是無法避免的干擾。. (五 )外在效度鑑於時間物力與人力因素，本研究抽樣對象僅以臺中市喜樂國小進行施測，無法推論至其他學校或地區，且礙於須配合班級上課的時間，無法對研究對象進行隨機取樣，只能依校內原班級叢集取樣，沒有施測其他年段或年紀，推論性稍嫌不足。所測得研究樣本兒童之唱歌聲音類型，與研究樣本兒童 103 學年度上學期國語科及數學科之學期成績做相關之研究，無法推論至其他學科。. 12.

(26) 第二章文獻探討本研究的第二章文獻探討共分為四節。第一節為兒童唱歌聲音發展之重要性，第二節為兒童唱歌聲音發展測驗，第三節為國內兒童唱歌聲音類型分析，第四節為多元智能與兒童唱歌聲音發展。. 第一節. 兒童唱歌聲音發展之重要性. Gordon (1993)指出音樂教師須重視兒童唱歌聲音之發展，除了生理上的障礙之外，每位孩子都能說話，也能夠唱歌。當兒童使用唱歌聲音上遭遇困難，並不代表這位兒童天生就是不好的歌唱者，音樂教師需要正確地診斷並且立即的矯正。倘若延遲矯正，可能將會影響兒童學習歌唱的態度，以及對於歌唱呈現出負面人格特質的回應；倘若延誤至變聲期之前或期間矯正，可能就更加困難，值得音樂教育者的關切與注意。 Rutkowski (1996)也指出許多兒童喜愛歌唱，但是他們從未探索與發現自己的唱歌聲音，仍然以說話聲音 (speaking voice)來歌唱。 Rutkowski(1998, 2002, 2003)指出兒童習慣於使用說話聲音 (音域為 a-c l ) 來歌唱，若缺乏適切的歌唱技巧指導，他們可能在歌曲的某些音域上會呈現出音準不正確的現象。 Steenwyk(2004)表示大多數兒童歌曲的音域皆高於說話聲音的音域 (a-c l )。倘若國小學童從未學習如何使用唱歌聲音，當演唱歌曲時，便無法達到歌曲音域中各音之音高，而造成明顯的音準問題。當學生遭遇學習上的困難時，若無法克服 ,可能會阻礙他們歌唱的發展，與繼續學習歌唱的興趣，甚至誤以為自己為無具備歌唱能力的歌者，而呈現負面的態度與價值判定 (洪櫻絹，2005；莊敏仁，2003；Brophy, 2000；Phillips, 1996； Rutkowski, Chen-Hafteck, & Gluschankof, 2002)。 13.

(27) 兒童唱歌聲音學者專家 (Bartle, 2003；Brophy, 2000；Chen-Hafteck, 1996， 1998； Mang, 1999, 2001a, 2001b, 2003； Rutkowski, 1986, 1990, 1996, 1998, 2002, 2003a, 2003b, 2003c； Rutkowski, Gluschankof, & Chuang, 2004； Welch, 1986a, 1986b, 2000) 指出，兒童唱歌聲音的發展是屬於具有發展性與連續性的音樂行為。因此，音樂教師需要瞭解兒童唱歌聲音發展中各類型歌聲的特性，以及各發展階段中所呈現的不同歌聲特性，以利於音樂教師能夠正確地判定兒童的唱歌聲音。謝苑玫 (2003)建議音樂教師指導兒童歌唱須對學生的歌唱能力發展有所認知，才能提供適切的教學與評量。潘宇文 (2011)也指出歌唱是一種可以透過學習的技能，音樂教師需要能夠掌握學生在不同發展階段的歌聲特性，敏銳地辨識學生唱歌聲音與說話聲音之差異，運用適切的歌唱訓練方式，幫助學生健康地歌唱。由此可見，兒童愈早能體會頭聲唱歌聲音並區辨唱歌聲音與說話聲音的不同，對於兒童唱歌聲音的發展以及健康歌唱的正向態度有極大的幫助。 McKinney (1994)認為良好的說話習慣可以視為是良好歌唱的基礎，所以在學習歌唱之前，需要養成良好的說話習慣。歌唱訓練上的姿勢、呼吸、吐音等基本原則，可以先透過舒服音高的做說話的練習，以此作為訓練歌唱的基本練習。以舒服的音高念誦歌詞，再加上各種歌唱技巧例如呼吸的控制、子音與母音的口型變化等的聯結學習，可以幫助學生從說話的機能轉換成歌唱的機能，並可提升歌唱時聲音的穩定性。關於國小低年級兒童歌唱教學方面，許雲卿 (1998)也強調兒童需要學習使用優美的聲音說話與歌唱之間的重要性。兒童經常使用優美的聲音說話，較容易體會如何將之轉移到優美聲音的歌唱，亦即從好的說話機能轉移到歌唱機能。音樂教師對於判斷兒童是否以唱歌的聲音歌唱的重要指標在於音樂教師是否能瞭解與發展兒童的頭聲歌唱。倘若音樂教師不知道如何指 14.

(28) 導兒童歌唱的技能，他們可能無法瞭解如何幫助兒童發現唱歌聲音，也可能無法從他們的歌唱教學中，判定兒童是否正確使用唱歌聲音。 Wurgler ( 1990)也指出兒童良好的歌聲音質需要來自於正確使用唱歌聲音。使用唱歌聲音是一種可以透過學習而獲得的歌唱技能，適切的歌唱姿勢、呼吸、發音、共鳴、聲區、咬字與表情等，將有助於良好唱歌聲音的發展 (莊敏仁， 2012)。因此，指導兒童如何使用頭聲歌唱是音樂教師唱歌聲音發展教學之重要目標。 Rutkowski(2003)指出每位學生都可以使用唱歌聲音的方法來歌唱，就如同每個人都可以學習說話。因此，任何人只要會說話，便可以學習歌唱。並且歌唱的學習是一種動覺的學習經驗 (Wurgler, 1990)，兒童需要具備對於唱歌聲音的概念與保持歌聲的動作技能，區辨聲音的高與低，以及說話與歌唱時能夠控制音高變化的「動作技能」；除此之外，能將從耳朵所聽到的聲音轉移到音調意象 (tonal image)的樂音概念之「心理技能 (mental skill)」；以及從一個音調意象移到另一個音調意象的「曲調關係性 (melodicrelationships)」之概念，都是歌唱學習所必要的。透過「歌聲機能」與音調意象的「動作技能」以及「心理技能」的聯結與概念的統一，兒童歌唱學習將得以循序漸進的發展。. 第二節. 兒童唱歌聲音發展測驗. 美國賓州州立大學音樂系教授 Dr. Joanne Rutkowski(2009)建議音樂教師宜重視兒童使用唱歌聲音來歌唱，並且鼓勵音樂教師運用診斷性評量來判定兒童唱歌聲音的類型。然後運用兼顧個別指導與團體指導等適切教學策略幫助兒童唱歌聲音之發展。 Rutkowski (2009)指出在音樂教育研究的領域中，關於兒童歌唱行為的評量，音樂教育學者專家已經提出許多不同的重點與評量的方式，但是在名詞釋義，仍呈現許多差 15.

(29) 異。在不同評量或測驗的工具中，所獲得的結果也會有不同的詮釋。因此音樂教師需要有一個具有信度與效度的評量工具來檢測學生唱歌聲音的使用情形，而且透過這個工具，提供音樂教育研究者正確地測量兒童唱歌聲音的發展情形。. 一、國外音樂教育學者以 SVDM 唱歌聲音展測驗為工具之研究關於兒童唱歌聲音的檢測工具，Rutkowski 本身所研發的「唱歌聲音展測驗 (The Singing Voice Development Measure, SVDM)」已使用二十五年之久 (Rutkowski, 2009)。茲就美國重視兒童唱歌聲音使用情形的音樂教育學者專家 Rutkowski (1986)、J affurs (2000)、Kim (2000)、Guerrini (2002)、Steenwyk (2004)、 Dansereau (2005)、 Doneski (2005)等人引用 Rutkowski「唱歌聲音發展測驗 (The Singing Voice Development Measure, SVDM)」做為施測的工具，檢測 3 歲到國小五年級的兒童歌聲音的使用情形之研究結果分述如下： (一 )性別、音樂性向與唱歌聲音發展測驗的相關性 Dansereau (2005)調查三歲兒童在參與音樂的脈絡中，其音樂性的本質與發展的情形。研究測驗工具為 Gordon 的發展性音樂性向 (developmental music aptitudade)以及 Rutkowski 的 SVDM。研究發現實驗組與控制組後測中，SVDM 的施測結果呈現顯著差異，但是音樂性向測驗兩組呈現無顯著差異。不同性別 SVDM 前測中，女童得分高於男童。另一個例子為 Rutkowski (1986)探究音樂教科書中歌曲音域與學生實際歌唱音域不一致的情形。對不同性別的幼兒園兒童唱歌聲音之使用與其音樂性向發展之差異情形，以及幼稚園兒童唱歌聲音的使用與音 16.

(30) 樂性向發展之相關性。研究測驗工具為 Gordon 的 Primary Measures of Music Audiation (PMMA)以及 Rutkowski 所建置的 SVDM。研究發現 PMMA 與 SVDM 的共相關係數低。不同性別的幼兒園兒童唱歌聲音之使用與其音樂性向發展並無顯著差異。. (二 )身體律動、回聲模仿、獨唱遊戲與唱歌聲音發展測驗的相關性以國小學童為研究對象而言， Kim ( 2000)探究次序性 (sequence)身體律動影響一年級學童歌唱回應之情形。針對兒童歌唱時，結合身體律動與無身體律動的差異情形，藉由研究對象於音調音樂性向前後測成績之差異，以比較身體律動與無身體律動影響一年級學童歌唱回應之情形。研究對象分為三組，兩組實驗組，一組控制組。第一組實驗組接受歌唱教學與身體律動；第二組實驗組只接受歌唱教學並無身體律動；第三組為控制組無歌唱教學亦無身體律動。第一組與第二組實驗組接受十週相同之歌唱教學。研究的測驗工具包含 Kim 所設計的的調性感測驗 (Measure of Sense of Tonalit y)， Gordon 的 PMMA 中的音調測驗部份，以及 Rutkowski 的 SVDM。研究發現歌唱教學結合身體律動有利於兒童唱歌聲音之發展與調性感，對兒童學習而言 ,身體律動需要具有次序性的呈現。 Doneski (2005)探究兒童回聲模仿 ( echoing)歌唱所產生時間延緩的效應，對其歌唱音準之影響，以及其生理與心理概念之相關性。研究對象為 85 位二年級與 79 位四年級學童。以 Gordon 的 Intermediate Measures of Music Audiation (IMMA)其中的音調試題，及 Rutkowski 的 SVDM 為其研究所引用的測驗工具。Doneski 發現 SVDM 可以做為檢測學童歌唱音準之測驗工具。 Steenwyk (2004)調查測驗唱歌聲音發展的方法，研究對象是 78 位三年級兒童，研究工具是 Rutkowski 的 SVDM。利用遊戲歌中學生能有 17.

(31) 獨唱的機會，檢測學生個別的唱歌聲音發展。研究發現遊戲歌的施測方式與情境，以及兒童唱歌聲音發展情形之間，具有中高度的相關性。. (三 )音調音樂性向與唱歌聲音發展測驗的相關性 Jaffurs ( 2000 )探究音調的音樂性向與歌唱成就之相關性，研究採 Rutkowski 的 SVDM 與 Gordon 的 IM MA 做為測驗的工具。而在 Gordon 的 IMMA 的測驗工具中，只採音調的試題，研究對象為 56 位四年級學生。研究發現兒童音調的音樂性向與歌唱成就具有相關性，學生音調的音樂性向較高者 ,歌唱音準正確性較佳。 Guerrini ( 2002 )探究四與五年級學生獲得歌唱能力的方式，針對學生歌唱音準正確性與歌曲的本質之差異性、兒童歌唱發展中最感困難的音調特性、兒童歌唱音準與音調音樂性向、以及性別間之差異性，進行調查。以 174 位 (男童 86,女童 88)為研究對象，測驗工具包含 Rutkowski 的 SVDM 與 Gordon 的 IMMA。研究發現學生歌唱音準與歌曲的本質之差異性，具有顯著差異。不管是曲長較長且熟悉之歌曲或是新學的歌曲，歌唱音型與音準呈現顯著差異。但是曲長較長且熟悉之歌曲與新學的歌曲之間無顯著差異。高度與中度音調音樂性向學生比低度音調音樂性向學生，在歌唱音準方面呈現較佳的情形，而且女童歌唱音準優於男童。. 二、國內音樂教育學者對兒童唱歌聲音發展測驗之論述國內音樂教育學者謝苑玫、潘宇文亦重視兒童使用唱歌聲音的重要性。 (一 )謝苑玫 (2003)整理國外關於兒童歌唱能力的研究，指出兒童歌唱能力發展的八個層次： 1.前歌唱者 (presinger)：會唸或哼詞，但不是唱的。 2.說話式唱歌者 (speaking singer)：兒童唸詞中參有一點音高的反應， 18.

(32) 但還是在說話的音域中。 3.唱唸混合歌唱者 (inconsistent speaking singer)：兒童有時候在有限的音域中唱一小段，有時又用說話聲音唸詞。 4.有限音域歌唱者 (limited-range singer)：兒童在有限的音域中唱，不會運用頭聲。 5.有限音域唱唸混合歌唱者 (inconsistent limited-range singer)：兒童有時候運用頭聲，但還是在有限的音域中唱。 6.原生音域歌唱者 (initial-range singer) :兒童唱且會用頭聲，音域則在原生音域。 7.原生音域拓展歌唱者 (inconsistent singer)：兒童唱的音域拓展出原生音域，但尚未能妥善控制。 8.自在歌唱者 (singer)：兒童持續能控制自己的聲音，在原生音域和拓展的音域中，包含頭聲和較低的聲音。. 謝苑玫 (2003)建議音樂教師指導兒童歌唱須對學生的歌唱能力發展有所認知，才能提供適切的教學與評量。. (二 )潘宇文 (2011)針對兒童歌聲特質與發展，強調兒童在不同歌唱音域中需使用正確的唱歌聲音。兒童歌唱能力發展可以透過 Rutkowski 的「唱歌聲音發展測驗 (SVDM)」評定量表判定兒童唱歌聲音的使用情形。兒童歌唱能力發展分成九級： 1 級：「前歌唱者」 (Pre-singer)不會歌唱，而是在唸誦歌詞。 2 級：「不穩定的說話音域歌唱者」 (inconsistent speaking-range singer) 有時唸誦，有時能維持音調，且對音高有些敏感度，但仍停留在說話聲音的音域中，該音域通常在 A3 到 C4。 (兒童音域 19.

(33) 的敘述中，所使用 A3 是指中央 C (c 1 )以下的 a 音。以高音譜號而言，此音為下加兩線上的音，以國際標準音高而言， A3=a。 ) 3 級：「說話音域歌唱者」 (speaking-range singer)能維持音調，且對音高有些敏感度，但仍停留在說話聲音的音域中，該音域通常在 A3 到 C4(即絕對音高的 a 到 c 1 )。 4 級：「不穩定的有限音域歌唱者」 (inconsistent limited-range singer ) 游離在說話與歌唱聲音之間，但僅能在有限音域中使用歌唱聲音，該音域通常可達到 F4(即絕對音高的 f 1 )。 5 級：「有限音域歌唱者」 (limited-range singer )在有限的歌唱音域中，能穩定地使用歌唱聲音，該音域通常在 D4 到 F4(即絕對音高的 d 1 到 f 1 )。 6 級：「不穩定的初期音域歌唱者」 (inconsistent initial range singer)有時僅在有限歌唱音域中使用歌唱聲音，但其他時間能使用初期歌唱聲音的音域，該音域通常在 D4 到 A4(即絕對音高的 d 1 到 a 1 )。 7 級：「初期音域歌唱者」 (initial range singer)在初期歌唱音域中，能穩定地使用歌唱聲音，該音域通常在 D4 到 A4 (即絕對音高的 d 1 到 a 1 )。 8 級：「不穩定歌唱者」 (inconsistent singer)有時僅在初期歌唱音域中使用歌唱聲音，但其他時間能在已擴展的歌唱音域中使用歌唱聲音，並能唱到換聲區降 B4(即絕對音高的降 b 1 )及超越該音高。 9 級：「歌唱者」 (singer)在已擴展的歌唱音域中，能穩定地使用歌唱聲音，並能唱到換聲區降 B4(即絕對音的 b 1 )及超越該音高。. Rutkowski(1996)創立唱歌聲音發展測驗 (The Singing Voice Deve-lopment Measure,SVDM)共有九點量表，她認為音不準除了聲帶尚未發展，因為音準能力會受身體成熟度影響之外，會不會使用唱歌聲 20.

(34) 音，以及使用唱歌聲音的穩定度等皆會影響音準與歌唱能力。兒童不正確唱歌的原因可透過唱歌聲音發展測驗，來鑑別是由於唱歌發展的階段未到達，還是無法正確唱歌。「唱歌聲音發展測驗」依據唱歌聲音的音質與音域，把唱歌聲音分成九種類型。如表 2-2-1 所列 : 表 2-2-1： Rutkowski(1996)唱歌聲音發展測驗量表 (SVDM) 量表分數 1 1 .5. 2. 唱歌聲音類型. 唱歌聲音特性. 前歌唱者 ( P r e - s i n ger ). 唸誦歌詞並無歌唱。. 不穩定說話音域歌唱者. 有時唸誦，有時能維持音調，並且. ( I n co ns i ste n t Sp ea k i n g Ra n g e. 對音高有些敏感度，但是仍保持在. Si n g er ). 說話聲音的音域 ( 通常在 a ~c l ) 。. 說話音域歌唱者. 能維持音調，對音高有些敏感度，. ( Sp ea k i v ki n g Ra n ge S i n ger ). 但是仍保持在說話聲音的音域 ( a- c l ) 。. 2 .5. 3. 3 .5. 4. 4 .5. 不穩定的有限音域歌唱者. 聲音呈現在不穩定的說話與唱歌聲. ( I n co ns i ste n t Li mi ted R an g e. 音間，並且當使用唱歌聲音時，呈. Si n g er ). 現有限的音域 (通常達到 f1)。. 有限音域歌唱者. 呈現在有限的唱歌音域，能穩定地. ( Li mi ted Ra n ge S i n ger ). 使用唱歌聲音 (通常在 dl~fl)。. 不穩定初期音域歌唱者. 有時只呈現使用有限唱歌聲音的音. ( I n co ns i st e nt I n it ia l Ra n ge. 域，但是其他時候呈現使用初期唱. Si n g er ). 歌聲音的音域 (通常 d1~a1)。. 初期唱歌聲音音域歌唱者. 呈現穩定使用初期唱歌聲音的音域. ( I n it ial Ra n ge S i n ger ). 之歌唱者 ( d l -a 1 ) 。. 不穩定歌唱者 ( I n co ns i st en t. 有時只呈現使用初期唱歌聲音音. Si n g er ). 域，但是其他時候呈現使用已擴展的唱歌聲音音域 (能在提高的音域唱歌，唱到降 b1 以及降 b1 以上的音高 )。. 5. 歌唱者 ( Si n g er ). 呈現穩定地使用已擴展的唱歌聲音音域 (能在提高的音域唱歌，唱到降 b1 以及降 b1 以上的音高 )。. 註 :降 b l 為聲區轉換音資料來源：莊敏仁 (2010a)。建置兒童唱歌聲音測驗 (頁 54)。臺北，東和。 21.

(35) 三、CSVM 兒童唱歌聲音測驗 Dr. Joanne Rutkowski 所研發的「唱歌聲音發展測驗 (SVDM)」已使用約二十五年之久 (Rutkowski,2009)，美國許多兒童音樂教育學者專家以 Rutkowski(2009)的 SVDM 搭配 Gordon 的 Primary Measures of Music Audiation (PMMA)或 Gordon 的 Intermediate Measures of Music Audiation (IMMA)當中的音調性向測驗，進行了兒童唱歌聲音發展之實徵研究，更確立了 SVDM 的信度與效度。因考量文化上與教學上的差異，莊敏仁 (2010a)建置了適合國內兒童唱歌聲音類型檢測的「兒童唱歌聲音測驗」 (Children Singing Voice Measure ,CSVM)作為測驗兒童唱歌聲音之工具，持續地探究國內臺灣兒童使用唱歌聲音之情形。內容包含「兒童唱歌聲音測驗量表」，以及「兒童唱歌聲音測驗標準曲」。莊敏仁並透過持續性的相關研究，以提升「兒童唱歌聲音測驗」之效度。相關研究例如：「建置兒童唱歌聲音發展測驗 (莊敏仁，2010a)」、「國小兒童唱歌聲音之發展 (莊敏仁， 2010b)」、「兒童唱歌聲音發展之跨文化調查研究 (莊敏仁，2010c)」與「兒童唱歌聲音與聽唱音準之跨文化調查 ─ 以臺灣、越南與中國大陸為例 (莊敏仁， 2011a， 2011b)」等。自 2006 年至 2013 年，國內有陳佳芸 (2006)、陳綉惠 (2011)、簡嘉瑩 (2011)、徐華里 (2011)，張郁棻 (2012)、郭冠妤 (2013)等六篇碩士學位論文以「唱歌聲音發展測驗 (SVDM)」或「兒童唱歌聲音測驗 (CSVM)」做為測驗工具，探究與兒童唱歌聲音相關之議題，他們透過「兒童唱歌聲音測驗」檢測國內國小一到五年級兒童使用唱歌聲音情形。其相關之研究論述將於第 (三 )點分述之。. 22.

(36) (一 ) CSVM 兒童唱歌聲音測驗量表 Rutkowski 的「唱歌聲音發展測驗」為九點量表 (Singing Voice Development Measure， SVDM)，將兒童唱歌聲音依照發聲區區分為九種不同的唱歌聲音類型；莊敏仁 (2010a)提到 Rutkowski 後來把原本的九點唱歌聲音發展量表擴及十四種類型，第十種「隨意唱歌唱者 (Random Singer)」、第十一種「不穩定曲調方向歌唱者 (Inconsistent Directional Singer)」、第十二種「曲調方向歌唱者 (Directional Singer )」、第十三種「不穩定正確歌唱者 ( Inconsistent Accurate Singer)」、第十四種「正確歌唱者 (Accurate Singer)」。針對國內音樂教師的需求，莊敏仁(2010a)取 Rutkowski 新增類型中的兩類，認為此量表可以增加「漸進穩定正確歌唱者( Inconsistent Accurate Singer )」和「正確歌唱者( Accurate Singer)」，幫助教師做為兒童唱歌聲音發展類型的判定與檢測兒童歌唱能力的工具，並將此量表作部份調整，以符合國內測驗的需求。因此莊敏仁(2010a)編修 Rutkowski 的「唱歌聲音發展測驗」之九點量表，成為「兒童唱歌聲音測驗量表」之十一點量表，總共有十一種唱歌聲音類型。第一、三、五、七、九、十一為主要的唱歌聲音類型，第二、四、六、八、十為中間類型。因為兒童唱歌聲音的歌聲特性，無法絕對具體的區分, 有時是介於各主要唱歌聲音類型之間。因此，第二唱歌聲音類型為介於第一唱歌聲音類型與第三唱歌聲音類型之間；第四唱歌聲音類型為介於第三唱歌聲音類型與第五唱歌聲音類型之間；第六唱歌聲音類型為介於第五唱歌聲音類型與第七唱歌聲音類型之間；第八唱歌聲音類型為介於第七唱歌聲音類型與第九唱歌聲音類型之間；第十唱歌聲音類型為介於第九唱歌聲音類型與第十一唱歌聲音類型之間。內容如表 2-2-2 所示 :. 23.

(37) 表 2-2-2：莊敏仁 (2010a)兒童唱歌聲音測驗量表 (CSVM) 量表分數 1 低 2. 聲區. 3. 唱歌聲音類型前歌唱者 ( P r e- s i n ger ) 不穩定說話音域歌唱者 ( I n co ns i ste n t Sp ea k i n g Ra n g e Si n g er ). 歌聲特性吟誦歌詞並無歌唱。 1 . 音域通常在 a~c 1 。 2 .有時唸誦，有時能維持音調，並且對音高有些敏感度，但是仍保持在說話聲音的音域。 1 .音域通常在 a~c 1 。 2 .能維持音調，對音高有些敏感度，但是仍保持在說話聲音的音域。. 說話音域歌唱者 ( Sp ea k i n g Ra n g e Si n ger ). 1 .音域通常達到 f 1 。 2 .聲音呈現在不穩定的說話與唱歌聲音間，並且當使用唱歌聲音時，呈現有限的音域。 1 .音域通常在 d 1 ~ f 1 。 2 .呈現在有限的唱歌音域，能穩定地使用唱歌聲音。 1 . 音域通常在 d 1 ~a 1 。 2 .有時只呈現使用有限唱歌聲音的音域，但是其他時候呈現使用初期唱歌聲音的音域。 1 .音域 d 1 ~a 1 。 2 .呈現穩定使用初期唱歌聲音的音域之歌唱者。. 不穩定有限音域歌唱者 ( I n co ns i ste n t Li mi ted R an g e Singer). 4. 中 5. 有限音域歌唱者 ( L i mi ted R a n ge Si n g er ). 聲. 6. 區. 不穩定初期音域歌唱者 ( I n co ns i ste n t I n it ial R a n ge Si n g er ) 初期唱歌聲音音域歌唱者 ( I n it ial Ra n ge S i n ger ) .. 7. 1 .唱到降 b l 以及降 b l 以上的音高。 2 .有時只呈現使用初期唱歌聲音音域，但是其他時候呈現使用已擴展的唱歌聲音音域。 1 .唱到降 b l 以及降 b l 以上的音高。 2 .呈現穩定地使用已擴展的唱歌聲音音域。 1 .唱到降 b l ~d 2 的音高。 2 .呈現逐漸穩定使用已擴展的唱歌聲音音域。 1 .唱到降 b l ~d 2 的音高，以及 d 2 以上的音高。 2 .呈現穩定地使用已擴展的唱歌聲音音域。. 不穩定歌唱者 ( I n co ns i ste n t Si n g er ). 8. 高 9. 歌唱者 ( Si n g er ). 聲 10. 11. 區. 漸近穩定正確歌唱者 ( I n co ns i ste n tl y Ac c ur a te Si n g er ) 正確歌唱者 ( Acc ur ar a te Si n g er ). 註：降 b1 為聲區轉換音。資料來源：莊敏仁 (2010a)。建置兒童唱歌聲音測驗 (頁 58)。臺北，東和。「兒童唱歌聲音測驗量表」中包含十一種不同唱歌聲音的歌聲特性。以不同聲區 (高聲區、中聲區與低聲區 )而言，第一唱歌聲音類型「前歌唱者」，第二唱歌聲音類型「不穩定說話音域歌唱者」與第三唱歌聲 24.