消費者對現有幼兒玩具布書之意見調查

全文

(1)國立臺灣師範大學設計學系碩士論文 . 消費者對現有幼兒玩具布書之意見調查 A Study of Consumer Demand in Cloth Books for Young Children. 指導教授：伊彬研究生：郭姿君中華民國一百零四年六月.

(2) 摘要本研究目的在於（1）探討現有布書的形式，並進行分類。（2）暸解幼兒在操作布書的狀況。（3）調查消費者對布書的喜惡意見。期許研究結果能在日後，作為幼兒布書相關設計之參考。由現有布書分析，和消費者訪談兩種研究方法進行。研究者分析於 2014 年所收集到的布書樣本，其使用的材質配件、製作方式與外觀結構，分類後得到 6 大類型：（1）基本類型、（2）變化類型、（3）材質類型、（4）配件類型、（5）結構類型、（6）聲光類型，其中包括 30 種不同形式的布書。再透過消費者訪談，了解零至三歲的幼兒，對各種布書有不同反應和操作方式。幼兒年齡偏小，對布書專注力較低；幼兒年齡偏大，需要更多玩具刺激發展，對布書則失去興趣。為符合幼兒發展需求，本研究將各種布書，詳細劃分其適用年齡。調查消費者喜歡的布書有三項因素：（1）畫風可愛，色彩鮮明的卡通圖案。（2）有多種配件和機關能操作，對小肌肉動作發展有益。（3）能產生互動，長時間把玩的布書。反之，評價較差的布書有兩項因素：（1）樣式較為簡單，沒有多種驚奇變化的玩法。（2）容易被紙書或其他玩具替代之。消費者從選購到使用的困擾，包括沒有中文版、頁數不足、售價太高、配件掉落、清洗不便、擔心製作品質與安全性。並希望有台灣題材的布書，提供中文翻譯、訂做和維修的服務。故本研究對現有布書提出設計製作與其他服務共 8 點建議：（1）印刷字體至少使用 22 pt 以上。（2）為了豐富故事劇情，可以 10 頁以上製作。（3）基於安全使用與清潔便利，選擇輕薄的鋪綿內襯製作。（4）加強縫線穩固性，改良配件性能，使用無毒材料。（5）台灣地區特色當題材，更能貼近消費者生活。（6）中文翻譯加上導讀說明，親子共讀互動更親密。（7）提供客製化訂做服務，增加紀念性。（8）提供維修服務，延長布書使用週期。. 關鍵字：消費者、幼兒、圖畫書、玩具書、布書. . i .

(3) Abstract The purpose of this research is to (1) explore and categorize current cloth books, (2) understand the usage of cloth books amongst young children, (3) study the general interest of consumers and provide opportunities for consumers to redesign their preferred cloth books. This research is based upon the analysis of current cloth books and interviews from consumers. After analyzing the material production and physical appearance of cloth book samples with 30 variations in 2014. The study of cloth books are categorized based on its six characteristics: its basic functionality, variation of design, actual materials used, enhancement of accessories, structure and size, audible additions and usage of reflector materials. Furthermore, interviews with consumers and reactions to various cloth books amongst children between ages zero to three years old are examined. Infants are less likely to engage with cloth books due to its difficulty in text and visual content. however, mature children might find cloth books lack depth to gage their interests. To optimize the versatility of cloth books, this research is examines various cloth books and its compatibility to its users’ age. Elements that may influence consumers’ desire to purchase cloth books includes: (1) its distinct drawing style and its usage of vibrant colors and patterns, (2) accessories and gears that enhance the development of children’s fine motor skills, and (3) the actual content of the book and its ability to capture the learner’s attention. Cloth books that has lower ratings are due to reasons such as: (1) simplicity in design, lack of innovation in variety, and (2) the cloth book itself can be easily replaced by paper books or toys. Consumers may find it difficult to purchase or use a cloth book because of its accessibility to the Taiwanese market. Other reasons that contribute to the cloth book’s unpopularity may be due to its incapability to uphold multiple pages, its steep pricing, maintenance of the cloth book as a whole, cloth book’s cleanness and the actual safety and production of the materials used for the cloth book. This study recommends future manufacturers of cloth books accommodate the Taiwanese. . ii .

(4) market through usage of themes but also provide customization and repair services. Following are eight suggestions to enhance cloth book productions: (1) fonts should be larger than 22 pt, (2) length of the story in context should cover at least 10 pages for rich storylines, (3) materials used for the cloth book should be light and quilted with cotton stuffing for easy usage and cleaning, (4) increase the stability, strength of stitching, quality and functionality by using non-toxic materials and accessories, (5) design relatable themes for the Taiwanese market, (6) adding mandarin translations and providing book guides will create a more intimate setting between parents and their children, (7) customization to fit the user’s needs, (8) offer repair services for extended use. Keywords: consumer, children, picture book, toy book, cloth book. . . iii .

(5) 謝誌首先要感謝我的指導教授－伊彬老師，願意收我為徒，讓我在老師專業的學術理論下，有清楚的邏輯思維，嚴謹的研究態度完成論文，每當我遇到問題時，都不厭其煩的耐心解惑，給予信心與方向。感謝兩位口試委員，廖偉民教授、張婉琪教授，不吝教誨，提供寶貴意見。非常感謝三位教授對我的肯定與鼓勵，讓我順利通過論文口試。還有這兩年研究所生涯中，學養豐富的授課教授們，和來自不同領域的同班同學，讓我有機會拓展視野，互相學習交流，使我獲益良多。謝謝碧華助教辛苦的處理各種學生問題，謝謝薇晴、雅君、昱宏在水深火熱的過程中，不斷加油打氣，一路督促、扶持到最後，一起完成學業。謝謝同事秀清，把筆記型電腦借我，在圖書館找資料方便很多。以及體諒我寫論文忙得焦頭爛額，經常給予幫助的簡桂英老師。特別感謝我最愛的家人，爸爸、媽媽、和姊姊，對我莫大的包容和關懷，家人永遠是最穩定的支點，撐起我的目標。更要非常感謝我的媽媽，提供資深的幼教經驗，讓只有設計背景的我熟悉幼兒發展與行為，並協助我完成布書作品，成功參與畢業展，這是屬於我們的共同創作。最後感謝自己對研究的堅持與努力，終於畢業了！. 郭姿君. 謹誌. 中華民國一百零四年八月. . iv .

(6) 目錄. 摘要 ............................................................................................................................. 1 Abstract ........................................................................................................................ ii 謝誌 ............................................................................................................................ iv 目錄 ............................................................................................................................. v 圖目錄 ...................................................................................................................... viii 表目錄 ......................................................................................................................... x 第一章緒論 ............................................................................................................. 1 1.1 . 研究動機 ....................................................................................................... 1 . 1.2 . 研究目的 ....................................................................................................... 2 . 1.3 . 研究範圍 ....................................................................................................... 2 . 1.4 . 名詞解釋 ....................................................................................................... 3 . 1.5 . 研究架構 ....................................................................................................... 4 . 第二章文獻探討 ..................................................................................................... 5 2.1 . 幼兒發展 ....................................................................................................... 5 . 2.1.1 認知發展 ................................................................................................. 5 2.1.2 動作發展 ................................................................................................. 7 2.1.3 遊戲發展 ................................................................................................. 9 2.1.4 適齡玩具與種類 ................................................................................... 13 . . v .

(7) 2.2 . 幼兒圖畫書 ................................................................................................. 17 . 2.2.1 幼兒圖畫書的定義與種類 ................................................................... 17 2.2.2 幼兒圖畫書的功能 ............................................................................... 19 2.3 . 幼兒發展與玩具書的學習關係 ................................................................. 21 . 2.3.1 玩具書的特性 ....................................................................................... 22 2.3.2 布書的起源與特性 ............................................................................... 24 2.4 . 文獻小結 ..................................................................................................... 25 . 第三章研究方法 ................................................................................................... 27 3.1 . 研究方法設計 ............................................................................................. 27 . 3.2 . 現有布書分析 ............................................................................................. 28 . 3.2.1 布書樣本條件 ....................................................................................... 28 3.2.2 布書樣本來源 ....................................................................................... 28 3.3 . 消費者訪談 ................................................................................................. 30 . 3.3.1 徵求受訪者 ........................................................................................... 30 3.3.2 初次訪談 ............................................................................................... 31 3.3.3 二次訪談 ............................................................................................... 33 第四章研究結果 ................................................................................................... 35 4.1 . 現有布書分析 ............................................................................................. 35 . 4.1.1 布書分類定義 ....................................................................................... 43 4.1.2 現有布書分析結論 ............................................................................... 61 . . vi .

(8) 4.2 . 消費者訪談 ................................................................................................. 63 . 4.2.1 訪談內容整理 ....................................................................................... 63 4.2.2 訪談結論 ............................................................................................... 81 第五章討論 ........................................................................................................... 83 5.1 . 綜合討論 ..................................................................................................... 83 . 5.2 . 針對布書設計製作與其他服務之建議 ..................................................... 85 . 5.3 . 重劃適用年齡 ............................................................................................. 87 . 第六章結論 ........................................................................................................... 91 6.1 . 結論 ............................................................................................................. 91 . 6.2 . 研究貢獻 ..................................................................................................... 98 . 6.3 . 研究條件限制 ............................................................................................. 98 . 6.4 . 後續研究建議 ............................................................................................. 99 . 參考文獻 ................................................................................................................. 101 附錄一、現有布書樣本分析資料 ......................................................................... 105 附錄二、購買布書意願之網路調查紀錄 ............................................................. 141 附錄三、初次訪談紀錄 ......................................................................................... 143 附錄四、二次訪談紀錄 ......................................................................................... 151 . . vii .

(9) 圖目錄. 圖 1.1 研究架構 ...................................................................................................... 4 圖 3.1 研究方法與架構 ........................................................................................ 27 圖 3.2 徵求受訪者流程 ........................................................................................ 31 圖 3.3 初次訪談流程 ............................................................................................ 32 圖 3.4 二次訪談流程 ............................................................................................ 34 圖 4.1 布書主體材質百分比分佈 ........................................................................ 36 圖 4.2 布書內頁填充材料百分比分佈 ................................................................ 36 圖 4.3 布書使用其他配件材料百分比分佈 ........................................................ 37 圖 4.4 布書圖文表現百分比分佈 ........................................................................ 38 圖 4.5 布書插畫風格百分比分佈 ........................................................................ 38 圖 4.6 布書內頁字級範圍百分比分佈 ................................................................ 39 圖 4.7 布書外圍尺寸範圍百分比分佈 ................................................................ 40 圖 4.8 布書外觀形狀百分比分佈 ........................................................................ 40 圖 4.9 布書厚度百分比分佈 ................................................................................ 41 圖 4.10 布書頁數百分比分佈 .............................................................................. 41 圖 4.11 布書翻頁方向百分比分佈 ...................................................................... 42 圖 4.12 布書操作動作百分比分佈 ...................................................................... 43 圖 5.1 基本類型布書適用年齡 ............................................................................ 87. . viii .

(10) 圖 5.2 變化類型布書適用年齡 ............................................................................ 88 圖 5.3 材質類型布書適用年齡 ............................................................................ 89 圖 5.4 配件類型布書適用年齡 ............................................................................ 89 圖 5.5 結構類型布書適用年齡 ............................................................................ 90 圖 5.6 聲光類型布書適用年齡 ............................................................................ 90 圖 6.1 幼兒年齡與布書適用期 ............................................................................ 96. . ix .

(11) 表目錄. 表 2.1 認知發展各分期之學習特質與學習內容 .................................................. 6 表 2.2 幼兒動作發展 .............................................................................................. 7 表 2.3 幼兒身心發展特徵與適用玩具教材表 .................................................... 13 表 2.4 玩具分類 .................................................................................................... 16 表 2.5 圖畫書的種類 ............................................................................................ 17 表 2.6 幼兒發展與文學需求 ................................................................................ 21 表 3.1 受訪者基本條件 ........................................................................................ 30 表 3.2 徵求受訪者之訪談大綱 ............................................................................ 30 表 3.3 初次訪談受訪條件 .................................................................................... 31 表 3.4 初次訪談大綱 ............................................................................................ 32 表 3.5 二次訪談受訪條件 .................................................................................... 33 表 3.6 二次訪談大綱 ............................................................................................ 33 表 4.1 布書的類型與定義 .................................................................................... 48 表 4.2 各種布書名稱解釋 .................................................................................... 49 表 4.3 受訪者對使用過的布書喜惡看法 ............................................................ 70 表 4.4 受訪者觀察幼兒使用後喜惡反應 ............................................................ 72 表 4.5 受訪者以全類布書挑出喜惡與看法 ........................................................ 73 表 4.6 受訪者以全類布書推測幼兒喜惡反應 .................................................... 75. . x .

(12) 表 4.7 受訪者購買布書之選擇 ............................................................................ 77 表 6.1 布書的種類 ................................................................................................ 92. . . xi .

(13) . . xii .

(14) 第一章緒論 1.1 研究動機人類的發展歷經嬰幼兒期、兒童期、青少年期到成年期，越早期的發展階段，越顯重要。人的基本智能是在幼年生活經驗中形成（懷特，1985：9）。整個幼年時期，孩子就在「玩」的樂趣與各種刺激中，學習、成熟、長大。孩子從出生以後，就開始與四周的環境、事物和人產生互動。而無論是「自己玩」、「與家人玩」或「和別的小朋友一起玩」，玩具都是「玩」最好的媒介，也就是說，玩具和玩不但與孩子的成長有相當密切的關係，同時也對孩子的成長具有深厚的影響（學前教育雜誌社，1991）。玩具可以引發孩童的遊戲，是幼兒遊戲時的重要工具和輔助器材（鄧淑如，2004）。玩具也是一種學習的工具，幼兒能在操作玩具的過程中，探索外在世界與環境的相對關係（Zimmerman、Galovini， 1971）。蘇振明（2002：13-15）認為，除了玩具，將書與玩具結合而成的玩具書，對幼兒認知學習也相當有益。本研究的主題－「布書」就屬於一種玩具書，製作時突破紙張的限制，以布料取代製作，耐操作、可清洗、安全又輕巧。然而研究者觀察到現有玩具布書種類繁多，思考這些布書是否滿足消費者與幼兒，故藉由本研究探討現有布書的種類，了解幼兒使用布書的狀況，及消費者喜惡因素與意見，探討布書製作上可改進的問題。. . 1 .

(15) 1.2 研究目的幼年是每個人成長中最重要的時期，也是終有機會成為父母或教育者的每個人，必須重視的教育階段。市面上提供給幼兒的學習玩具有很多種，游淑芬（1984）寫到好的玩具可以讓孩子在操作的過程中發展動作、幫助概念內化、學習語文、並促進感覺統合，發揮想像力和舒展情緒。本研究選擇安全柔軟的材質—布，與結合玩具書功能的幼兒布書作為主題，希望藉由探討現有市售的幼兒布書其形式與種類，並訪談身為幼兒家長或保育員的消費者，了解幼兒使用布書的狀況和問題，以及對幼兒布書的期許，可做日後設計布書的參考建議，期望將來缺點改良後，讓家長與幼兒更安心使用，主要研究目的為：一、探討現有布書的形式，並進行分類。二、暸解幼兒在操作布書的狀況。三、調查消費者對布書的喜惡意見。四、期許研究結果能在日後，作為幼兒布書相關設計之參考。. 1.3 研究範圍本研究採用的布書樣本必須是以織品線材，經過編織的纖維布，非塑膠成型的布料，有封面、封底，內頁三種結構組合，因考慮現有幼兒玩具布書的種類樣式繁多，基於能力、財力所限，將研究範圍界定在 2014 年期間，研究者瀏覽實體書店、嬰童用品店、台北世貿婦幼展、網路拍賣商城、婦幼用品相關網站，進行初步挑選，例如外型、材質、附加配件、有聲無聲等購買之布書為主要布書樣本。分析項目有：材質配件、製作方式、整體外觀，而布書的故事內容、人物題材，不列入分析範圍。本研究進行訪談的消費者是從育兒、親子等相關的網路社團中，尋找家中有零至三歲的幼兒，且願意接受訪談的家長或保育員。並能親自觀察幼兒，使用布書以提供觀察心得與建議，故排除購買動機是為了個人喜好，或贈禮之一般消費者。. . 2 .

(16) 1.4 名詞解釋為了避免名詞意義上之混淆，茲將重要的名詞解釋如下：一、幼兒所謂幼兒，可分為廣義與狹義二種，廣義泛指零到六歲的幼兒（朱敬先， 1992；盧美貴，1988），狹義則指幼稚園及托兒所中的幼兒（林朝鳳，1998）。另有學者界定兩至六歲為幼兒（盧素碧，1988），或稱三至六歲為學齡前兒童（黃志成、王淑芬，1995）。而本研究中，所指的「幼兒」是零至三歲之幼兒。二、消費者本研究所指消費者，是鎖定從事幼教保育相關工作的保育員和家中有零至三歲幼兒的家長。排除購買動機是為了個人喜好收藏，而非提供布書給幼兒使用的一般消費者，和為了探望新生兒和產婦，所挑選彌月禮物，卻無法提供觀察心得與使用建議的親友關係之消費者。三、布書布書是以布料縫製而成的書，有些布書會配有玩偶、搖鈴、音樂、多種不同質感的材料等。本研究中，所指的「布書」是以織品線材，經過編縫製成看得見纖維，能區分出書本的封面、封底，且有頁面可翻動，絕非布料製作成的布玩具；是能夠讓幼兒在遊戲過程中，藉由肢體的操作，引發學習興趣，增進幼兒各階段的發展能力與認知概念的玩具書。. . 3 .

(17) 1.5 研究架構. 第一章 . 研究動機與目的. . 緒論. 第二章. 幼兒的發展階段. 圖畫書的功能與種類. 文獻探討. . . 幼兒發展與玩具書的學習關係. 布書的起源 . . 第三章. 方法設計. 現有布書分析 . 消費者訪談. . . 研究方法. 設定訪談大綱. 瀏覽現有布書第四章 . 研究結果. . 蒐集布書樣本. 徵求受訪者. 初次訪談使用狀況. 分析材質、配件、製作方式與外觀結構. 二次訪談喜惡因素、第五章. 期望與建議. 形式歸納、定義種類. 結論與建議. . 結論與建議. 圖 1.1 研究架構. . 4 .

(18) 第二章文獻探討本研究針對幼兒的認知發展、動作與遊戲發展、幼兒圖畫書的種類、玩具書與幼兒的關係，及介紹玩具書與布書的特性，進行相關的文獻探討，以做為之後幼兒布書研究的理論基礎。. 2.1 幼兒發展 2.1.1. 認知發展. 本研究整理郭靜晃、黃志成、黃惠如（2005：201-218）的論點，所謂認知就是人類出生後為了適應環境，透過各種心理活動，吸收知識並運用知識以解決問題的能力，會隨著成長而逐漸改變的歷程。認知發展是指兒童如何從事簡單的思想活動逐漸複雜化，經過分化的過程，對內在和外在的事物深入領悟，而更有客觀、系統化的認知之歷程。根據皮亞傑（Piaget）的觀點，人類有兩種與生具有的認知功能，分別為適應與組織。適應包括兩個層面，一為調適，指兒童因環境因素影響，為了處理新事務或新情境，主動改變既有的舊認知架構的歷程，而這樣的過程就會產生適應的心理行為。二為同化，是兒童將上述調適所得到的新認知，納入既有的認知架構，經過同化後成為新的知識。而組織是兒童處理其周圍事務時，能運用各種的心智功能，將事物系統地統合後，達到目的成為完整的知識的一種身心歷程。在認知發展的理論方面，皮亞傑將認知發展分為四期：一、感覺動作期約出生零至兩歲，幼兒靠身體的動作及經由動作獲得感覺，認識周圍的世界。這個時期的幼兒，主要以口腔和手來探索周遭世界，所以常見幼兒會咬玩具、看到東西就亂抓、放嘴巴等行為。. . . 5 .

(19) 二、準備（前）運思期約從兩至七歲，此期幼兒是以直覺來了解世界，往往只知其一不知其二；同時也開始運用語言、圖像或符號表達他們體驗到的事物，具萬物皆有靈的觀念，認為每個東西都有生命，所以他們玩玩具時，會跟玩具說話。三、具體運思期約從七至十一歲，此期兒童已能以具體的經驗或具體物做邏輯思考，具保留概念、可逆性概念和邏輯性的分類概念。四、形式運思期約從十一歲以後，此期兒童思考能力漸趨成熟，能運用概念的、抽象的推理思考，能按照邏輯性的法則思考問題。依照皮亞傑（Piaget）的認知發展論，兒童在每一個發展階段，都有不同的思考模式，基於此，我們可以推論其有不同的學習特質，在學習活動上加以設計，掌握學期關鍵期，始能達到事半功倍，如下表說明：表 2.1 認知發展各分期之學習特質與學習內容分期. 年齡. 感覺動作期. 0～2 歲. 準備運思期. 2～7 歲. 具體運思期. 7～11 歲. 形式運思期. 11～15 歲. 學習特質以感官認識周圍的環境. 學習內容可以聽到、看到、觸摸到的學習材料。. 運用語言、文字、圖形等. 可以開始學習簡單的文字、. 來從事思考. 數字和圖形。. 以具體經驗或具體物作. 可從事物的分類、比較，以. 邏輯思考. 了解其關係。. 能運用概念、抽象的邏輯. 可以學習數學中的抽象概念. 去推理. 代數幾何。. 資料來源：郭靜晃、黃志成、黃惠如（2005：217）. 本研究所觀察的對象是零至三歲的幼兒，此時他們正以感官認識世界，凡是由手的摸索、嘴的嘗試、眼睛觀看、耳朵聆聽、鼻子聞氣味、皮膚的感受，都是幼兒的學習活動，也俱備簡單的語言認知，處理簡單的數量、圖形、物件的對應關係。. . . 6 .

(20) 2.1.2. 動作發展. 嬰幼兒是感覺動作發展的主要階段，良好的感覺統合是幼兒將來認知學習的根基（高麗芷，1994）。動作技能的發展包括下列三方面：體能（physical fitness）、知覺動作（perceptual-motor development）與移動技能的發展。體能是指個人的身體器官與肌肉組織都能發揮有效的功能。知覺動作的發展是指感覺器官能否正確地接收訊息，並作出適當動作加以反應的能力。移動技能包括基本的運動技能（locomotor skills）、操作技能（manipulative skills）及平衡技能（balance skills）（Frost，1992）。依據兒童發展（child development）與發展心理學（developmental psychology）等相關學理的界定，幼兒動作發展係依循由簡到繁（簡單動作到複雜動作）、由近而遠（軀幹中心到四肢）、由上而下（頭部到腳部）等原則（Young、Biu、 Pethkongkathon、Kanani & Adolphl，2002）。由黃世鈺（2006：45-75）和郭靜晃、黃志成、黃惠如（2005：159-172）對幼兒動作發展的說明，得知動作表現是幼兒最頻繁的行為。關於幼兒動作表現（motor display），分成兩個面向，一為大肌肉動作發展（粗大動作 gross motor），是指整體性的身體動作，或是身體主要部份的動作之成長（Berdent，1992）。二為小肌肉動作發展（精細動作 fine motor），主要是指知覺與動作協調而成的技巧，以視覺和手部的協調動作居多。以下是依本研究所屬年齡範圍，列出兩個動作發展的特徵，如下表 2.2。表 2.2 幼兒動作發展年齡. 大肌肉動作發展特徵. 小肌肉動作發展特徵. • 俯臥時偶能微抬頭轉向另一側，也會有爬行反射動作. • 頭與眼一起轉動 • 吸吮、尋乳反射. • 驚嚇反射. • 巴賓斯基反射*. 1 個月. • 手常握拳的反射動作. . . 7 .

(21) 年齡. 大肌肉動作發展特徵. 小肌肉動作發展特徵. • 俯臥時頭能抬起 45 度，短暫的將胸 2 個月. 部抬高離開床面. • 眼睛能隨移動物或人轉動 • 短時間握住放在手裡的玩具. • 能從側躺翻成仰躺. • 喜歡將手放入口中. • 交替著踢腳 • 俯臥時，能靠頸部力量將頭抬起 45 3 個月. －90 度. 自己的手. • 有支持時，會彎著背屈膝而坐. • 看見物品在眼前，會想用手去抓物品，但不一定抓得到. • 能從趴著的動作翻成仰躺 • 坐著時，頭部穩定不會向後傾倒，且背部比較不會彎曲弓著，在有足 4 個月. • 眼神聚焦，能注視著自己的手及把玩. • 手指能張開，並且成功抓到東西，並將東西放入口中，或抓著東西搖晃. 夠的支持下可直立坐 • 反射動作漸消失，漸以具有控制的動作取代 • 能由仰躺獨立翻成側躺 • 臥姿拉成坐姿時，頭部不會向後倒，背可挺直. 5 個月. • 開始運用手指，可隨意撿起東西，減少失誤. • 由大人抱起，並呈現站姿時，雙腿可支持自己大部份的體重 • 能由仰躺獨立翻轉趴著. 6 個月. 7 個月 8 個月. • 不用支持可短暫的坐著. • 能從一隻手將小東西交換到另一隻手. • 抱持時，雙腿有力，幾乎可支撐自. • 能以五隻手指扣抓住東西，將手裡握. 己全部的體重. 著的東西敲打出聲音. • 能自由翻身. • 能伸手抓物，通常把物品放入口中. • 不需扶持就能獨立穩坐. • 能拿著兩塊積木，且一手各拿一塊. • 雙腿有力能完全支持自己的體重. • 會用一隻手抓著玩具敲打桌面. • 當腹部貼在地面時，可以揮動手腳. • 會單用拇指加食指，或中指的輔助鉗. 匍匐爬行. 抓東西，並可憑意願放下物品. • 腹部能抬高離開地面，用雙手與膝 9 個月. 蓋移動爬走. • 更熟練的鉗抓小物件 • 以推、拉、拖、抱的方式操作物品. • 能扶東西維持站姿. • 能握住奶瓶放入口中. • 能自己攀扶站起來，站不久會跌坐在地上. • 可以熟練的撿拾小物品 • 自己吃手裡的食物. 10 個月. • 會用嘴巴靠近茶杯喝水 • 喜歡丟擲東西. 11 個月. . . • 能靠單手扶著東西挺直站著. • 有精細的鉗抓動作，撿起細小的東西. • 有成人牽著或扶著家具時可以走動. • 可以把東西傳遞給別人. 8 .

(22) 年齡. 大肌肉動作發展特徵. 12 個月（1 歲）. 18 個月. 小肌肉動作發展特徵 • 能自己用手拿杯子喝水，但需要從旁. • 能短暫時間獨站. 協助扶穩. • 扶家具移步. • 能將東西讓入容器 • 可以走很快. • 會用筆亂塗. • 可以由旁人牽手或扶著欄杆上樓梯. • 會把瓶蓋打開. • 能不需扶東西，自己由坐或躺的姿. • 已開始出現慣用方向的手. 勢站起來 • 在少許支撐下能蹲下或彎腰撿起地上的東西，然後恢復站姿 • 自己上下樓梯，但仍是雙腳在同一階，再上或下第二階. 24 個月（2 歲）. • 可以將兩塊積木重疊起來 • 會逐頁的翻開書本. • 開始會跑、會向前踢球、雙腳離地跳躍. • 將杯裡的水倒進另一個杯子 • 會開門、轉門鎖. • 會由椅子上爬下來. • 會模仿摺紙的動作 • 會踩三輪車. • 舉手過肩的投擲動作. 36 個月. • 跑的很好. • 模仿畫直線、平行線或交叉線. （3 歲）. • 雙腳交替上樓梯. • 自己刷牙、洗臉. • 大幅度的跳躍. • 把東西放入窄頸瓶裡. 註* 巴賓斯基反射，輕柔地敲擊腳底，腳趾會反應張開並伸展。資料來源：郭靜晃、黃志成、黃惠如（2005）。. 幼兒的大肌肉和小肌肉同時並存發展，年齡逐漸增長，大肌肉會越來越有力氣支撐，展現動作的能力。小肌肉也能越穩定的控制，作出精細的動作。. 2.1.3. 遊戲發展. 根據郭靜晃等（2005：313-346）、Frost、Wortham、Reifel（2000/2005）、陳淑敏（2005）的書籍資料得知，對幼兒來說，遊戲可促進其情緒、認知、語言、社會及動作發展的能力。幼兒藉由遊戲的過程，訓練小肌肉及大肌肉的運動技巧。從牙牙學語發出各種物體的聲音遊戲，即是學習語言的開端，遊戲帶給幼兒許多互動言語的機會。透過遊戲的互動，幼兒能夠發現，玩伴與自己有著不同的觀點，則可學習與玩伴共事的關係，獲得社會認知。另由佛洛依德. . . 9 .

(23) （Freud）的觀點說明，遊戲能使幼兒減輕心理的焦慮，宣洩不愉快的情緒，獲得控制感。從認知發展層面，皮亞傑（Piaget）（1962）將遊戲分為三類：練習遊戲（practice play）、表徵遊戲（symbolic play），和規則遊戲（games with rules）。認為透過遊戲，幼兒可以練習到日常生活中新學到的技巧，使此技巧更為成熟。之後，Smilansky（1968）參照皮亞傑（Piaget）的分類，將認知遊戲修訂為功能性遊戲（functional play）、建構性遊戲（constructive play）、戲劇性遊戲（dramatic play）、規則性遊戲（game with rules），此四類項目分述如下：一、功能性遊戲約在出生至兩歲期間，幼兒經常以肢體表現重複性的動作，反覆同樣的行為，例如不斷地跳或來回跑、不斷抓起丟下物品反覆操作玩具，一方面滿足感官上的刺激，另方面幼兒因為展現能力的感到愉悅。二、建構性遊戲約從兩歲起，隨著年齡成長及動作發展的成熟，幼兒行為越來越有組織，能將玩具零件組合、拼湊成有意義的成品，開始會使用有可塑性、建構性的玩具，如積木、拼圖、組合花片的教具，或能改變形態的素材，如豆子、沙子、黏土、麵糰，有目標的完成心中想表達的物件，如房子、動物、機器人等。三、戲劇性遊戲約在兩到七歲期間，處於認知發展的前運思期，兒童表徵能力逐漸成熟，開始玩想像的假裝（pretend）遊戲，扮演各種角色、自編情節、台詞和動作，也會加入道具使用，且道具不一定是符合其功能的玩具，例如拿小紙盒貼在臉上假裝講電話。三歲以前，是單獨地扮演遊戲，自三歲之後，逐漸需要兩人以上有團體性互動的扮演遊戲，稱為社會戲劇遊戲（socio-dramatic play），玩伴間透過對談的互相配合，共同設計遊戲劇情，進而協調逹成有主題故事的社會戲劇遊戲。. . . 10 .

(24) 四、規則遊戲約在七至十一歲期間，正處於具體運思期，兒童對於聽從規則的能力增加，有規則性的遊戲方式慢慢取代假裝遊戲，例如，球賽、棋藝、撲克牌、捉迷藏等有遊戲規則的活動，兒童對於遵守規則及玩伴間的共同約定非常在意，形成同儕合作關係，有遊戲共識才能一起玩。之後，Rubin、Fein、Vandenberg（1983）觀察幼兒從出生至七歲認知發展層面有七種認知遊戲階段：一、知覺動作遊戲（sensorimotor play）約在一歲之前，利用已有的知覺基模對外在事物探索，就是用身體感官已存在的認知記憶去認識周圍環境，嬰兒將一些玩具放在嘴裡，咬它們，捏它們，或將玩具丟在地板上，嬰兒藉此了解物體的特性。二、建構遊戲（constructive play）約從一至兩歲，當嬰兒對物體的基模愈來愈精緻與複雜時，他們可以使用玩具做簡單的建構，例如，玩拼圖、積木、插椿玩具或堆疊玩具，這種建構遊戲可持續至六歲，而且愈來愈複雜，表現越顯創意。三、初級假裝遊戲（first pretend play）約在十二到十四個月開始，幼兒可以使用模擬真實器具的玩具，像是小型的廚房玩具等，來假裝一些動作例如，用玩具湯匙餵洋娃娃、用梳子梳頭髮、玩具車代替真實的開車動作。隨著年齡的增長，使用假裝的玩具越不受外型所影響，取而代之是玩具的功能。四、代替性假裝遊戲（substitute pretend play）約在兩到三歲之間，幼兒會使用玩具代替任何他們想要佯裝的東西。他們可能利用筷子來代替梳子，或利用掃把代替騎馬。直到四歲至五歲之後，他們遊戲時間至少有 20%會使用這種創意且複雜的假裝（Field、De Stefano & Koewler， 1982）。. . . 11 .

(25) 五、社會戲劇遊戲（sociodramatic play）幼兒園時期，幼兒喜歡扮家家酒，尤其喜歡扮演父母、老師、警察、司機、醫生及英雄等角色，他們很喜歡此類幻想遊戲，這種遊戲對幼兒社會發展尤其重要，由於要扮演別人，幼兒必須融入此角色，跳脫自我中心，漸漸能有同理心來了解別人的看法及想法。六、規則的察覺（awareness of the rules）六歲的幼兒不僅可以自我創造戲劇，而且還可以描述此戲劇的規則。他們可以預先計畫情節，分派角色。這種改變需要更進一步的認知能力，通常是在六歲左右，從此之後，幼兒會發展更具體運思的能力。七、規則的遊戲（games with rules）約在小學年紀，假裝遊戲漸漸減少，相對的是由特定的規則之複雜遊戲所取代，例如：踢瓶子、球賽、玩彈珠等。這種遵守規則的堅持，有助於兒童日後的認知及社會發展。最重要的是，兒童需要更多時間來玩此類遊戲，然而現代兒童卻花太多時間在看電視，使用電子產品或做一些沒有組織及建設性的遊戲。根據以上遊戲發展和研究者實際觀察幼兒行為，可看出一歲以前的幼兒，拿到物品無法以正規的方式使用，他們出現拍打、啃咬、丟擲，反倒是符合其階段發展的玩耍動作，好奇物品是什麼，拍拍看、咬咬看，這種玩弄物品的行為也可以說是一種學習的方式。兩歲的幼兒，逐漸了解物品，並且模仿大人使用的方式，也就是學著正常的使用物品，或以重複某些動作的方式，展現他們已有能力操作該物品，例如堆高積木又推倒，堆高又推倒，兩歲之後，具有創造物品的能力，玩有塑造性質的物品，將黏土捏出形狀並賦予名稱，即便是抽象形體，一點都不寫實，仍然樂在其中，或把飛盤代替汽車方向盤玩開車，這種會將有類似功能或形狀的物品，代替原來的物品之行為，就是假裝遊戲的開始，玩到三歲以後，還會加入其他人員的分配角色扮演，如醫生為病人診斷病情、老師和同學在學校上課的遊戲等，假裝的模式愈顯複雜化。. . . 12 .

(26) 2.1.4. 適齡玩具與種類. 隨著幼兒的成長，各階段的發展特質有所不同，玩玩具的行為也有所差異。未滿一歲的幼兒與雙親互動的遊戲，比玩玩具更吸引他們的興趣，即便在玩玩具，通常一次只能玩一個，而且玩法不固定；9 個月大的幼兒，通常是拿起物品咬一咬、敲一敲；一至兩歲的幼兒使用單一物品的頻率逐漸減少，通常會同時把玩幾個玩具，玩法也比較接近正規的玩法；15 個月大的幼兒，喜歡不停走動，看到物品會一個個拿起來，又一個個丟下；18 個月大的幼兒大肌肉較成熟，把玩物品比先前具有目的，經常模仿成人動作；兩歲的幼兒更能集中注意力，喜歡跟娃娃玩扮家家酒，或者玩串珠子，將珠子反覆倒入盒中或倒出，玩積木和車子次數比以往多；三歲的幼兒能結合玩具，進行持續較久的活動，開始能和同伴進行短暫的遊戲（Cohen，1987；Frost，1992；Johnson et al.，1987）。因此，必須使用不同的玩具教材，幫助幼兒發展。在陳淑敏（2005：99-108）、楊琳（2005： 2.40-2.46）與 Frost、Wortham、Reifel（2000/2005）的資料中，描述幼兒各階段的身心發展特徵，適用哪些玩具教材種類，與其功能目的整理如下表 2.3。表 2.3 幼兒身心發展特徵與適用玩具教材表年齡. 身心發展特徵 • 聽覺發展相當良好。 • 對會緩慢移動，並發出柔和聲音的物品感興趣。. ～. 0. • 喜歡注視人臉，聽人的聲音。. 6. • 開始探索自己的肢體。. 個. • 抓握能力逐漸發展。. 月. 適用玩具教材種類特性. 功能目的. • 適合明亮色彩、簡單的設. • 聽覺刺激，增進頸部肌肉的. 計、清楚的線條及造型的玩具。. • 視覺刺激，提升凝視物體的. • 能緩慢移動，並發出柔和聲音（吊掛旋轉音樂鈴、多功能床邊玩具）。 • 具有柔軟、有彈性、耐咬、耐洗的玩具（填充玩偶）。 • 有人的臉部特徵，尤其是眼睛（洋娃娃）。. . . 運轉動機。. 13 . 興趣。.

(27) 年齡. ～. 0. 6. 身心發展特徵 • 喜愛抓到物品往嘴裡吸吮。 • 大人與他說話會呀呀作聲。. 個. 7. • 透過拿、丟、推、拉、壓、. ～. • 大小肌肉正在發展中。擦、戳、擰、咬、吸吮等. 個. 動作把玩物品。 • 可獨自坐，能爬、站立、. • 由發現鏡中的自己，激發自. 音與雙手。 • 安全鏡。. 我的認識。 • 訓練小肌肉的抓握能力。. • 洗澡玩具。. • 適合色彩明亮、造型簡單、容易清洗的玩具。 • 布偶、填充玩具、鏡子仍然適用。 • 可透過各種動作把玩操. 扶著物體行走。 • 探索周遭物品。. 套杯、遊戲墊、按鍵玩. • 物體永存的概念發展，會. 1. 尋找暫時消失的物品。. 歲. • 發出單音（如：ㄅㄚ、ㄇ. （. • 父母親的笑顏，柔和的聲. 作的玩具，堆疊玩具、套. ）. 月. 功能目的. • 撥浪鼓、手搖鈴。. 月. 12. 適用玩具教材種類特性. ㄚ） • 模仿簡單聲音。. • 刺激觸覺探索，並增進腦部發展。 • 輔助大腿肌肉發展。 • 增進手部肌肉發展，並引發好奇心。 • 學習撕扯與翻頁動作，促進手指運動。. 具、打擊樂器。 • 會發聲的推拉玩具、學步車、球類。 • 塑膠書、紙板書、布書。 • 家中的塑膠鍋、碗、瓢、盆。. • 會獨自走路，也可以小跑步，喜歡推或拉著物品到處走。 13. 器中倒出又放入，看看物. ～. • 將物品堆高又推倒，從容品所產生的結果。. 18 個月. • 能了解常見物品的功能關係。 • 拿筆塗鴉、雙手拿杯子喝水、拿湯匙進食。 • 會說單字、有意義的叫爸媽。. • 以能增進大肌肉動作技巧為主的玩具，推拉車。 • 能透過試驗並看到結果的操作玩具。. • 刺激腿部肌肉發展，促進學步動機。 • 訓練身體之平衡感與手部肌肉之推力與旋轉力。. • 可推、拉、扭、轉的玩具、 • 增進情緒調節，學習愛惜與小汽車、空瓶罐。 • 小水桶、廚房玩具。 • 積木、模型玩具（水果、食物）、玩偶。 • 無毒蠟筆。. 照顧之情操。 • 提升對色彩和形狀的認識，與創造想像力。 • 培養欣賞音樂旋律及開口合唱的興趣。. • 形狀拼圖。 • 童謠故事書、錄音帶、簡單的圖畫書。. ～. 19. 24. . . • 會爬上爬下、雙腳原地跳. • 可以操作、耐用的書，塑. 躍、由蹲姿直接站立。. 膠書、紙板書、布書。. • 能一腳站立、一腳踢球。. • 玩沙子與水的遊戲材料。. • 會一頁一頁翻書。. • 各種類型和尺寸的球。. • 訓練身體平衡，刺激感覺統合之發展，及手腳並用，體驗速度感。 • 認識生活中常見的生物或. 個. 無生物（如食物、動物、交. 月. 通工具…）. 14 .

(28) 身心發展特徵. 適用玩具教材種類特性. 19. • 將杯中的水倒到另一杯。. • 搖搖馬、小型溜滑梯、可. ～. 年齡. 24 個. ）. 月. • 象徵能力開始發展。 • 聽簡單的指令，能指出身體的一部份。 • 至少會說 10 個以上的單字。. 穿越的爬行隧道。 • 認知教具。 • 堆疊玩具。 • 絨毛玩偶。 • 玩具收納箱。. 功能目的 • 學習由大到小排列。 • 學習角色扮演與增進語言表達能力。 • 理解書中構圖的涵義，培養專注力。 • 養成收拾物品的習慣。. 2. （. 歲. • 走路平穩、單腳站立幾秒、單腳跳躍。 • 可作跑、跳、滾、爬各種動作。 • 對物品的形狀、大小、顏色、質地感到興趣。 • 能簡單的配對、排序、計. 空紙箱、攀爬梯、小型溜滑梯。. • 增進腿部肌肉與身體平衡之控制能力。 • 學習翻身，控制身體之靈活. • 能排出人、動物、幾何造型的玩具。 • 有變化且裝訂牢固的圖. 度。 • 學習穿衣、摺衣與收拾衣服的技巧。. 畫書，立體書、洞洞書。 • 促進空間概念與建構組織 • 角色扮演道具（洋娃娃、. 能力，並激發創造力。. 25. • 喜歡模仿父母的角色。. 玩偶、簡易廚房、醫護用. • 訓練手眼協調與專注力。. ～. 數、造型。. • 可以讓幼兒鑽進爬出的. • 愛聽簡單的故事、進行幻. 具、家庭設備道具）. • 提升判斷力與手腳並用之. 36. 想遊戲。 • 喜歡玩沙和水。. 月. • 開始喜歡和其他幼兒互. ）. 個. 3. （. 歲. 動。 • 喜歡獨立做事，不要他人幫忙，例如會穿脫衣服、解開紐扣。 • 喜歡美勞活動。 • 會說完整的一句話、清晰的回答問題。 • 喜歡問「為什麼」。. • 可以配對、排序、計數的玩具。. 平衡感。 • 學習角色扮演與人際互動. • 敲打玩具 • 日常衣物。 • 積木、拼圖、雪花片、大串珠或穿線板。 • 畫畫工具、安全剪刀、黏土、色紙。 • 裝有各種感官物品的觸摸袋。 • 騎乘玩具（車輛或搖馬）。 • 海灘玩具（小水桶、鏟子、篩子）、玩水用具（大小容器、船、鴨子） • 圖卡（動物、數字）、 • 樂器、鈴鼓。. 資料來源：整理陳淑敏（2005）、楊琳（2005）與 Frost、Wortham、Reifel（2000/2005）。. . . 15 .

(29) 玩具教材的種類眾多，陳淑敏在 2005 年所著幼兒遊戲一書中，將玩具分為動作遊戲玩具、操作與建構玩具、象徵遊戲玩具、規則遊戲玩具、音樂、美勞用品、圖書、視聽用品，此六大類，整理如表 2.4 說明玩具的功能目的。表 2.4 玩具分類類別動作遊戲玩具操作與建構玩具. 目的增進幼兒大肌肉動作發展增進幼兒小肌肉動作發展手眼協調能力或認知能力. 象徵遊戲玩具. 激發幼兒的想像力. 規則遊戲玩具. 增進幼兒認知與社會能力. 舉例推車、木馬、搖椅、球類。積木、拼圖、玩沙器具。玩偶、角色扮演的道具。非電視遊樂器，例如：棋類、撲克牌. 音樂、美勞用品. 增進幼兒的創造力、美的欣賞力. 童謠歌曲、蠟筆、印章. 圖書、視聽用品. 增進幼兒的語文能力. 圖畫書、故事影片. 資料來源：陳淑敏（2005）。. 依照上述發展特徵與適用玩具的對照說明，動作遊戲玩具適合一歲後需要刺激腿部肌肉，使用騎乘玩具或球類。操作與建構玩具適用於一至兩歲以上的幼兒，訓練手部小肌肉的動作發展與協調能力。象徵遊戲玩具適用於兩歲到三歲的幼兒，例如玩扮家家酒等遊戲。美勞用品可在兩歲到三歲後使用。而規則遊戲玩具，需要認知發展成熟，理解力較大的幼兒使用，三歲以上可以玩有單一規則的遊戲，例如跳格子。圖書、視聽用品類型的玩具，有大人陪伴或挑選良好的影片題材，符合幼兒階段的發展，能夠獲得許多知識。這表示一歲前，幼兒除了玩簡單的敲擊樂器、玩偶、聽音樂，圖畫書類型的玩具，是可以由父母親帶領伴讀，讓幼兒認識圖畫書，培養親子間親密關係，等幼兒將來長大會自己翻閱，成為各個階段的幼兒都能使用的玩具。. . . 16 .

(30) 2.2 幼兒圖畫書 2.2.1. 幼兒圖畫書的定義與種類. 由林敏宜（2000）書中寫到，圖畫書（picture books），日本稱其為「繪本」，其書籍內容的表現手法主要是以插畫為主，其次才是文字，甚至可以完全沒有文字敘述、全以插畫表現的無字圖畫書。並將圖畫書依據許多向度來分類，例如依照材質分類成紙書、塑膠書、布書、木板書、（電子）有聲書；依據內容區分成兒歌、童詩、圖畫故事書、概念書、字母書、數數書、知識書等；還有形式特殊的，例如玩具書、無字圖畫書、簡易讀物、預測性圖畫書等。經由本研究整理林敏宜（2000）、吳幸玲（1995）、黃郇瑛（2005：106-114）的文獻資料，與查詢麥克兒童外文書店、金石堂網路書店、168 幼福童書網等網路書局的圖書介紹，將各種圖畫書列下表，並加以描述。表 2.5 圖畫書的種類類型. 說明. 名稱. 解釋. 大書. 即尺寸為大開本書，適合老師團體教學用。. 小書. 又稱為口袋書，攜帶方便。. 連頁書拼圖書紙是圖畫書，最常見的印. 立體書. 刷材質。因易於切割、折紙書. 疊、挖洞等處理，在形式上可作多樣的變化，如右. 洞洞書. 列說明。. 是以能翻開或拉起的連續拉頁，呈現一幅長長的圖畫。書中的插畫即設計為拼圖。書頁展開能蹦跳起圖案，或自動翻開呈現物體的動作。在厚紙板書中，依照設計軋型，成為鏤空的洞洞。在書頁上有部份浮貼或摺頁的方式，遮住底. 翻翻書. 下的故事情節，或每一頁切割成兩、三部份，造成翻頁時，前後頁不同組合的搭配效果。. 拉拉書. . . 17 . 以拉開或密合的動作，形成書中圖案的變化。.

(31) 類型. 說明. 名稱. 塑膠書頁裡會夾層海綿，質感柔軟、輕巧防. 以塑膠材質製作的玩具書，材質輕巧，撕咬也不. 洗澡書. 水、可漂浮在水上，讓幼兒邊洗澡邊享受閱讀與遊戲的樂趣，穩定幼兒懼水的情緒。. 易毀損。內容大多以日常塑膠書. 解釋. 生活用品、食物、玩具、動物為主，色彩鮮艷對比、畫面大，適合初生嬰兒觀賞。例如洗澡書、膠. 膠泡書. 材質為塑膠泡綿，圖案是利用造型拼嵌而成，能讓幼兒練習拼圖。. 泡書。類型. 說明以布為基材，特性是觸感柔軟、材質輕巧、耐操作、可清洗。有些書中附加玩偶. 布書. 的「玩偶布書」，可隨書頁的場景變化穿插使用；或設計各種操作機關的遊戲，以訓練小肌肉活動為主。由厚紙板或木板製成，又稱為「硬紙書」或「木板書」。適合幼兒練習翻頁，安. 硬頁書. 全堅固，經得起丟、咬、撕、抓，印有簡易插畫，內容較常屬於指物為名，並認識語彙的「命名書」。. 有聲書音樂書觸感書手偶書黏貼書香味書兒歌童詩. 附有配合書籍內容所出版的 CD、DVD，可當作視聽教材。書中有 IC 電子，在打開書本或碰觸按鍵時，發出書中所呈現的動物聲或唱遊兒歌等，觸發幼兒的學習興趣。書中的某部份為不同質感的毛皮、砂紙、塑膠布等，可以體驗毛茸茸、軟綿綿、光滑、粗硬等不同觸覺。書與玩偶結合，可將手指套入指偶中扮演書中的角色。依照圖畫書內容附上貼紙或磁鐵，讓幼兒玩樂，並學習將圖案黏貼到相對位置，例如樹上有幾棵蘋果、人物的五官表情等。有時物、水果或花草的味道，可讓幼兒辨別味道的來源，增進嗅覺的靈敏。兒歌內容平淺易懂，音韻流暢，大多數的人從小便在母輕的耳濡目染下朗朗上口，可說是每個人接觸文學最早的開端。童詩與兒歌不同之處，在於童詩偏重欣賞與陶冶、較不重視押韻。一種以圖像表達故事內容的圖畫書，讀者能從線條、顏色、造型、構圖中，感受. 圖畫故事書. 故事所要傳遞的氣氛，其內容相當廣泛，例如寫實的生活故事、歷史故事、科學故事、神話、寓言以及民間故事等。用來描繪物品或抽象觀念的圖畫書，例如上下、左右、內外、大小、長短、重量、. 概念書. 形狀、顏色、空間、感覺、時間、常見事物的認知，可增強語彙能力，促進認知發展。. 字母書數數書. . . 相當於注音符號書，由字母或注音符號搭配簡易插畫或簡單故事說明，配合成兒歌居多。加強數字符號與數量概念的連結，由簡單到複雜，例如數量、加減。大部份數字配上相當數量的圖案呈現。. 18 .

(32) 類型. 說明傳遞知識的書籍，其內容包括認識人體、動植物圖鑑、食衣住行、生活知識、天. 知識書. 文地理、數學物理科學等。結合圖書與玩具的特性，也就是說能夠用來閱讀又可以玩遊戲的書籍，強調玩具. 玩具書. 的操作、趣味及遊戲功能，特別適合提供給兩歲以前的嬰幼兒使用。. 無字圖畫書. 即所謂完全沒有文字敘述，僅靠圖畫來描述故事的圖畫書，可配合圖畫自編故事，啓發聯想力、練習觀察的能力、培養推理能力和敘事觀點與能力。專為開始識字，有基礎閱讀能力的兒童設計，很適合兒童自行閱讀的書籍，除了. 簡易讀物. 有插畫輔助理解故事，還有容易理解的字詞，文句也非常短，幼兒自行閱讀較無障礙，容易產生成就感及獨立感。. 預測性圖畫書. 預測性圖書是有重複性的語句文法出現在每一書頁或篇幅，故事內容有反覆性或眾所皆知的次序邏輯等特徵（林敏宜，1998：126-139），例如春夏秋冬的變換，閱讀時可透過某種邏輯或線索去猜測下一頁的內容。. 資料來源：本研究整理。. 2.2.2. 幼兒圖畫書的功能. 蘇振明（2006）於圖畫書與兒童教育應用之探討文中，提及兒童文學家林良認為，圖畫書是幼兒認知發展中的第一種「文字」，透過內容豐富的圖畫書擴展孩子的視野。另一位國內兒童美術教育家鄭明進指出，圖畫書裡的圖像，可培養兒童富有情感。日本福音館館長松居直強調，最好的啟蒙書是圖畫書，能讓孩子從小不討厭書，進而喜歡閱讀。林敏宜（2000）、李坤珊（2001）及 Jalongo （2004/2008）在書中表示，圖畫書對於幼兒在感官能力、語言認知的成長，與親子關係中，有許多重要的影響，能夠促進幼兒在社會、個人、智能、文化和美學方面的發展，提供生活體驗、增進閱讀樂趣、培養創造想像的能力等，研究者綜合其說法，整理出七種圖畫書的功能，詳細說明如下：一、促進感官發展簡單圖案和色彩鮮明對比的圖書，可以幫助其發展視覺的準確度和聚焦能力，也幫助幼兒對閱讀產生好感（黃郇瑛，2005：108）。視覺發展尚未成熟的幼兒，是覺得準確度和聚焦能力正在發展中，但他們會主動尋找物源觀看（如：光源、物品的邊緣等）。這時，圖書的功能，是提供了幼兒練習運用視覺的機會。藉著圖書，我們把這個世界帶到幼兒的眼前，讓他們有更多機會練習定焦，有. . . 19 .

(33) 更明確的目標去追尋和掃看。簡單鮮明又對比的設計，不但可以引起幼兒視覺的注意，又符合初生兒：先看物體邊緣（outlines）、再看全形和細節的視覺發展。二、擴展語言認知常對幼兒說話，是增進他們語言發展的最佳方法。圖畫書，在這個向度上，更提供了絕佳的幫助。大人除了念書中的文字、說明插畫內容外，還可以跟幼兒描述書中物體的特性，或回憶幼兒曾與書中物體或情節相似的互動經驗，如此一來，幼兒在說話內容的豐富性和趣味性，以及語詞的變化上，自然地就增加而多元；文字也提供了資訊，有助於智能的成長，也能促進幼兒認知領域的擴大。三、建立親子關係親子共讀圖畫書，可以讓幼兒與大人間，形成一個互為依附的親密關係。因為藉著共讀時的互動，彼此在經驗和情感上的交流是雙向的；而互相傾聽的共讀行為，也能建立親子間親密和良性的溝通方式，使親子間有共同的焦點，成為親子甜蜜的回憶，幼兒美好的童年時光。四、認識社會文化透過閱讀圖畫書，孩子可以認識故事所描述的家庭環境和文化背景，在某方面與自己所處的家庭和社會有類似或不同之處，有助於了解不同的文化特性，以及洞察文化的多元性，接受相異之處。五、學習管理情緒孩子能從書本裡的故事情節，了解故事主角的處境，進而獲得同理心，包容心、尊重和接受別人不同的觀點，體會人際間的關係，並學習日後如何處理相似的問題以及自身情緒。六、提升美學寫作圖畫書中有優美的詞彙，生動活潑的語句，趣味的構圖，獨特風格的插畫，兼具了藝術美學的養成、審美觀的培養、語言溝通的傳達，學習圖畫書的用字遣詞、選擇正確的字詞使用與寫作方法。. . . 20 .

(34) 七、培養休閒興趣新奇、有趣的圖畫書，可以吸引孩子的目光，幼兒聆聽故事是一種美好的經驗，能增進閱讀樂趣，喜愛書本、培養興趣等。圖畫書能依照形式、內容、製作材質分成許多不同類型的圖畫書，但不論何種類型，都能達到以上說明圖畫書的功能，顯現圖畫書不但只是玩具，也是一種幫助學習、發展情感的重要媒介。. 2.3 幼兒發展與玩具書的學習關係根據學者研究指出，兒童閱讀除了可從中獲得知識、學習成長，更可培養出個人興趣並充實自己的生活經驗。儘早養成兒童正確的閱讀方式與習慣，有益於腦力開發、語言發展，並可啟發想像力、創造力（齊若蘭、游常山、李雪莉，2003）。然而，各種階段的兒童，對詞彙與圖像理解能力不同，應考量其發展特徵，挑選適當的書籍，才能幫助學習。根據黃郇瑛（2005：25-26）提出不同發展階段的幼兒所需的文學活動，表 2.6 以零至三歲的幼兒階段說明之。表 2.6 幼兒發展與文學需求年齡. 0～1 歲. 發展特徵. 符合發展需求的文學活動. • 感官發展迅速。. • 聽有節奏的語言，例如：兒歌、搖籃曲。. • 對節奏感的聲音特別有反應，嘗. • 提供訓練視覺的圖片. 試模仿簡單的聲音。. • 學習命名. • 開始使用單一字彙。. • 情節重複、有簡單問句的故事。. • 專注的時間有限。. 1～2 歲. • 喜歡用感覺器官探索周遭環境。. • 練習自助技巧的書或故事。. • 學習基本自助技能。. • 提供描寫日常生活事物的故事。. • 建立人際間的信任關係。. • 提供不同材質或設計的玩具書。. • 喜歡玩聲音的遊戲。. • 可以預測結果的故事。. • 懂得用聲調表達情緒。. • 運用故事提供的人物和情境做扮演遊. • 自我中心，對自己的世界好奇。 3歲. 戲。. • 視萬物皆有生命。. • 擬人化和充滿想像的故事。. • 喜歡玩富想像力的遊戲。. • 利用故事擴展生活經驗。. • 小肌肉動作、手眼協調能力進步。 • 提供幽默、想像、冒險的故事。 • 手指謠。資料來源：黃郇瑛（2005：25-26）。. . . 21 .

(35) 信誼基金會邀請嬰幼兒閱讀專家、語言發展教育專家及小兒科醫生，三種領域的專家共同評選出最適合零至三歲幼兒的優良讀物，內容涵蓋感官發展、語文學習、認知學習、生活能力、人際互動、想像創意等不同的類別，讓幼兒從小接觸多元的圖畫書內容，在閱讀中促進各方面的發展（信誼基金會）。吳幸玲（1995）文章指出，最適合零至三歲幼兒的啓蒙讀物就是結合圖書、玩具的形式，有閱讀和遊戲功能兼具，經由創意設計的「玩具書」。由於零至三歲的幼兒多生活在自己的家庭中，他們的生活領域自不似成人般廣闊，因此特別需要圖書、玩具等學習媒介豐富其生活經驗，增進各種基本能力。由兒童發展的觀點而言，幼兒階段是孩子成長發育最迅速且關鍵的時期，這個階段的生心理發展亦有其獨特性。譬如：充滿好奇心，喜歡探索生活周遭的人事物。慣以敲打、拉扯或置入口中的方式把玩物品。專注力短暫，無法耐心看完一本書。理解力不足，無法完全了解故事內容。手眼協調能力不純熟，較難逐頁翻閱一般圖書。因此需要特殊材質、多樣功能的圖書，才能滿足其發展及能力的需求，激發其閱讀興趣。再由兒童學習的觀點而言，幼兒是透過遊戲玩樂的方式學習。透過感官操作建構基本的認知概念；藉由反覆的模仿、閱讀，奠定語言基礎。蘇振明（2002：13-15）指出，繪本是幼兒學習的一種媒介，它在幼兒學習教育上有其一定的重要性。所以「玩具」與「繪本」結合而成的玩具書，更是幼兒在認知發展和智能成長的最佳工具，且藉由玩具書的魅力，發揮出其最大的學習效果。參照鄭茂禎（1998：81-89）的觀點，玩具書可說是開啓兒童的智慧之鑰，增進思考能力、創造力與理解力，以及審美的欣賞能力，可以增廣見聞、豐富生活經驗與培養閱讀興趣，激發好奇心，強化語文能力，專注力、組織力、洞察力，並能手腦並用解決問題。. 2.3.1. 玩具書的特性. 林敏宜（2000）說明玩具書（toy books）是圖書與玩具的特性結合，也就是說能夠用來閱讀又可以玩遊戲的書籍。此類書籍係針對兩歲前的孩子設計，因此特別強調玩具的操作、趣味及遊戲功能，又稱為參與書（participation books）. . . 22 .

(36) 目前玩具書大都配合認知的學習，透過觸覺可以認識形狀、顏色及感覺；讓孩子學習日成生活會運用到的小技能，例如扣扣子、拉拉鍊等。由本章表 2.3 可見許多超越傳統紙本的圖畫書，青林國際出版社發行人林訓民（2004），將其統稱為「玩具書」，歐美童書出版業界以較廣泛的說法，認為玩具書應稱為立體書（Pop-up Book），也有稱之為可動書（Movable Book），閱讀者翻開書本後會牽動機關，書頁紙張不再是平面，而是能活動變化的，他認為玩具書應在書頁安插創意的機關設計，幫助理解書的內容或意義；添加趣味效果，加強閱讀者的注意力與對書感到新奇。有互動式的操作，翻、拉、推、轉、開、關、延伸、移動位置的設計；對閱讀者有啟發性的學習幫助，而非裝飾好玩，加入普通紙質以外，或其他不同材質的配件，嵌至書中增加閱讀的趣味性，如同林敏宜（2000）說，玩具書運用了各種特殊的型式，提供閱讀者遊戲操作，如碰觸按鍵發出聲音、附加轉動輪子、或貼上動物皮毛、挖洞、翻轉、拼圖、立體、劇場等，兼具遊戲和閱讀的功能。由此可知，玩具書也是提供幼兒學習發展的重要工具之一，既能閱讀又能拿來把玩的圖書，就是「玩具書」的特色。玩具書中也有特別著重感官的刺激，使用不同質感的布料或其他材質，讓幼兒可觸摸、分辨平滑或粗糙的質感，練習扣扣子、穿洞、綁鞋帶等小肌肉動作。有的書中甚至加入嗅覺的活動，讓幼兒在看到圖片的同時，可以聞到不同的花香，或食物的味道。「洞洞書」則是配合故事內容在書頁中打洞，「形狀書」將書本裁成不同的造型，這種製作手法都能吸引幼兒的閱讀興趣。利用電子科技產品，讓圖書產生音效，當翻閱書的時候，同時可以聽到聲音，也是玩具書的表現形式之一。總之，強調類似玩具的趣味和可操作的遊戲功能，是玩具書的主要特徵（黃郇瑛，2005：107-108）。玩具書能讓幼兒藉由操作，啟發學習興趣，進而認識事物和獲得知識，而本研究所探討的布書，就屬於玩具書。. . . 23 .

(37) 2.3.2. 布書的起源與特性. 布書是以布料縫製而成的書，布面上可以印刷文字與圖案，書頁裡所鋪了棉花或海綿，增加柔軟舒適感。根據中國網站「無憂文檔」一篇關於布書的起源與發展文章中，說明布書是來自 1893 年，法國的兒童畫家為了讓自己的孩子，在閱讀時不會撕破書本，或因為吃下書頁，造成鉛中毒，便以植物顏料在白布上作畫，並將這些圖案縫起來，成為世界第一本為幼兒設計的布書。後來這種製作方式，受到幼兒教育專家與學者重視。在 1980 年以後，歐美國家成立布書研發部門，邀請在教育、心理、社會、行為、藝術、保健等各方學者共同開發，使布書開始成為幼兒早期教育的學習玩具（無憂文檔）。林敏宜（2000）、楊琳（2005）、吳幸玲（1995）提及布書的特性，是質地柔軟、觸感佳、材質輕巧、耐操作、不會被幼兒撕破、髒污可清洗。有些布書在附加了玩偶或設計各種可以實際操作的功能，以增加操作性及趣味性。例如布書中所附加的玩偶除了可以在每一畫面中穿插使用外，亦可透過黏貼方式玩數數、顏色、形狀配對的認知活動。至於布書中所設計各種實際操作的遊戲，大多以促進小肌肉的活動為主，例如：拉拉鍊、扣鈕扣、繫鞋帶、戴手套、織籃子等（林敏宜，2000）。也有設計情境主題的布書，幼兒可以模仿書中的生活方式玩角色扮演、看圖說故事等有趣的操作遊戲及語文活動。布製的玩具書完全突破紙張的限制，不僅有助於孩子認知、語言能力的發展，亦藉由操作培養孩子手眼協調能力及小肌肉發展。此外，布書中的內容富深淺變化，更可以讓孩子由零歲啓蒙期開始把玩，而且百玩不厭（吳幸玲，1995）。布書的色澤飽和彩度高，鮮明的色彩能促進視覺發展。發出聲響的布書能刺激聽覺發展，也能深深吸引幼兒的注意。布書裡的故事內容有助於語言發展，設計了玩耍操作的機關，對小肌肉發展相當良好，布書提供了幼兒感官發展與主動探索的空間。楊琳（2005）書中所提及，布書可以提升幼兒生活自理的能力與認知能力，培養孩子自信心與自主性。根據文獻了解最適合零至三歲幼兒使用的圖畫書就是玩具書，而布書對幼兒的功能與益處，如同玩具書與幼兒的關係，布書不但是一種好玩的玩具、學習的書，更是將來接觸圖畫書的前導。. . . 24 .

(38) 2.4 文獻小結幼兒的成長階段，需要透過許多體驗、刺激學習成長，對幼兒而言玩耍就是很好的學習方式，父母可以提供各種適齡「玩具」，「書」也是相當重要的學習工具，本研究題材－「布書」就是一種以布料為材質，將「玩具」與「書」結合而成的「玩具書」，更是對幼兒的認知發展和智能成長相當有益，最適合零至三歲的幼兒。針對研究主題，由「幼兒發展」的文獻，整理幼兒認知發展、動作發展、遊戲發展，瞭解幼兒充滿好奇心，是以感官探索生活周遭的人事物，經常使用手、口探索世界，習慣以敲打、推拉物品的動作，或將物品放在口中的方式把玩，就是幼兒學習的表現。幼兒不斷以遊戲的方式，嘗試各種新奇的體驗，隨著幼兒的成長，學會以簡單的語言表達，頭腦處理簡單的思考邏輯，將數量、圖形、物件產生對應關係的認知。為促進幼兒在感官、認知、語言、社會、動作等發展以及釋放情緒和興趣養成，不同年齡有不同遊戲發展階段，必須提供幼兒不同的玩具、教具，滿足他們學習發展的需求。藉由這些學習本能，布書設計了可看、可聽、可動手玩的功能機關。整理文獻表 2.3 幼兒身心發展特徵與適用玩具教材表，發現最適合幼兒的玩具，不論是哪一種類型，都必須是符合安全、耐用、能刺激各方發展。而書籍類型的玩具，是幼兒經歷每個時期都能適用，即便是零至六個月的幼兒，亦可透過父母說故事的陪伴，產生親子遊戲關係。從文獻「幼兒圖畫書」探討圖畫書的價值，可了解布書對幼兒的重要性，說明圖畫書不單是玩具，也是一種學習工具，也提及父母應考量幼兒發展特徵，為其挑選適當內容，符合成長所需的書籍類型。本研究探討的布書是用布料製作，不但耐操作、安全柔軟又輕巧，是可以遊戲又能刺激感官發展，達到手眼協調，讓感覺統合的玩具書，有助於認知、語言、生活技能及小肌肉的發展也最適合零至三歲的幼兒。在「幼兒發展與玩具書的學習關係」中，探討幼兒與玩具布書的關係，將圖畫書與玩具書對幼兒的益處，與重要性延伸套用在幼兒布書上，同樣能促進幼兒在感官發展、語文學習、認知學習、生活技能、人際互動、社會文化、想像創意等各方發展，布書更有益於小肌肉的動作發展。加上幼兒專注力短暫較無耐心，理解力不足，. . . 25 .

(39) 無法獨自閱讀書本的內容，因此更需要有互動操作的學習方式，讓幼兒翻拉、按壓、扭轉、觸摸、拼黏、穿扣各種機關來遊戲，搭配音樂、聲響，透過多功能、材質多變的幼兒玩具布書引發興趣，幫助學習。在國內可以找到許多談論兒童圖畫書及玩具書範疇的文獻，然而現有的幼兒玩具布書樣式繁多，專對布書製作上的研究文獻卻相當稀少，僅以家長在網路上分享的使用心得，或業者販售時，描述功能及好評推薦居多，引發研究者思考，這些布書是否滿足消費者與幼兒。所以，本研究透過現有布書分析，將現有布書分類，並訪談消費者，探討布書設計製作層面，對幼兒操作布書的實際狀況與需要改善的缺點，及消費者對現有幼兒玩具布書的喜惡因素與意見，提供日後從事設計布書的人員參考，願將布書改良讓消費者更安心選購。. . . 26 .

(40) 第三章研究方法研究方法分成兩部份，先蒐集布書並分析使用的材質與配件、製作方式與外觀結構，再進行分類，並提出相關問題訪談消費者兩種方法。現有布書分析是針對市面上現有販售的幼兒玩具布書為樣本，由後續小節說明布書來源與分析的範圍。消費者訪談則針對消費者觀察幼兒的使用狀況後，提出建議，以了解在將來製作布書時，需解決的問題。. 3.1 研究方法設計本研究期望將布書以所使用的材質與配件、製作方式與外觀結構分析，並分類之後，訪談消費者，進一步了解幼兒在操作布書的狀況和消費者的期望與建議，其研究方法與架構如圖 3.1 所示。研究方法. 設定訪談大綱. 蒐集布書樣本. 尋找訪談對象. 分析材質、配件、. 初次訪談使用狀況. . 製作方式與外觀結構二次訪談喜惡因素、期望與建議. 形式歸納、定義種類. 研究結果. 圖 3.1 研究方法與架構. . 消費者訪談. . 現有布書分析. 瀏覽現有布書. 27 .