體驗學習在綜合活動學習領域之運用
王為國 國立新竹教育大學師資培育中心副教授 臺灣教育評論學會會員一、前言
在 國 際 局 勢 與 國 內 社 會 變 遷 之 下，國民小學課程與教學需因應趨勢 而進行調整與革新。2008 年綜合活動 學習領域課程綱要中，指出培養核心 素 養 是綜 合活 動學 習 領域 的主 要 內 涵，提出了十二項核心素養，包含： 自我探索、生活管理、人際互動、危 機辨識與處理、自我管理、生活適應 與創新、社會關懷與服務、戶外生活、 尊重生命、資源運用與開發、尊重多 元文化、環境保護等。課程綱要中提 出八項教學原則，其中一項原則即是 強化體驗學習，其內涵是提供多元感 官的探索活動，重視情意與技能的涵 養與體驗（教育部，2015）。綜合活動 要納入體驗學習，是因為綜合活動的 主要取向與屬性是透過體驗、省思與 實踐等歷程，是培養生活技能與建構 核心能力的一種生活實踐學習（范信 賢、李駱遜，2012）。綜合活動學習領 域有別於其他學習領域，強調要以活 動為主，讓學生透過活動當中學習團 隊與溝通協調能力、解決問題能力、 反思能力。這些活動的安排，必需要 讓學生有實際的經驗與體會，要跳脫 僅僅是知識上的學習，更要注意學生 在情意上的培養。再者，在十二年國 民基本教育課程綱要總綱中提出未來 的領域教學以素養為導向，要整合知 識、技能與態度，注重情境化、脈絡 化的學習，重視學習歷程、方法及策 略，強調實踐力行的表現；由此觀之， 綜合活動學習領域在素養導向的教學 設計中，更應強化在情境與歷程中的 體驗、省思與實踐。 目前有關綜合活動學習領域中運 用體驗學習所面臨的問題是：1.體驗學 習常被窄化為大賣場式的課程設計、 營造歡樂的氣氛，未能深思體驗學習 的真義（王全興，2006）。2.綜合活動 的體驗學習仍以教師為中心，學生在 體驗之後較少進行反思和建構內化的 意義，降低體驗學習的成效（丘愛鈴， 2006）。體驗省思也常集中於少數學生 或僅少數參與者，且教學過程緊湊， 學生較難沉澱（李坤崇，2011）。目前 在國小階段綜合活動學習領域的課綱 中明訂有體驗的精神，但在教學實施 方面仍有努力空間，故仍應釐清體驗 學習的意義，明瞭體驗學習的實施歷 程，以下分別敘述之。二、釐清體驗學習的意義
學習不僅要聽、看，也能實際體 驗與作中學，對於學生的學習才有最 大的效益，亦即學校教育中的學習應 該是「看、聽、聞、想、做」。此即荀 子《儒效篇》提到：「不聞不若聞之， 聞之不若見之，見之不若知之，知之 不若行之；學至于行之而止矣。」。Kolb 認 為知識的 創造是 由 經驗的轉化 而 成，知識的產生來自於知識獲取和轉 化的結合，知識是轉化的過程，不是 被獲得或被傳遞的獨立實體（Kolb,1984）。而國小學生因認知與心理發展 之故，其學習方式更應該以作中學及 體驗為主。 本文認為在綜合活動學習領域中 體 驗 學習 之內 涵， 至 少包 含具 有 實 作、具有活動歷程、具有反省歷程、 重視實踐運用的能力、具有多元經驗 與意義等內涵，茲說明如下： (一) 具有實作 體驗學習要讓學生從實際的經驗 中學習（吳清山、林天祐，2004），讓 學生夠有實際操作的機會，透過實際 接觸大自然、遊戲、學習材料、環境 等讓學生產生具體經驗，進而對經驗 產生感受與反省。由於體驗學習能夠 結合學生先備經驗、現在體驗及未來 想 像 ，而 使學生 成為 一個生活實踐 者。就此觀之，體驗學習需透過做中 學（learning by doing）的理念，強調 起而行、做而省（李坤崇，2011）；Dewey 說 經 驗（ experience）包含嘗試行動 （trying）及承擔後果（undergoing） 兩種，個體必須有所作為，才會產生 經驗，但經驗之具有意義，乃是在作 為中吸取苦樂結局作為今後繼續嘗試 或改變行為的參考（林玉体，1995）。 例 如在綜合活動學習 領域能力指標 「 4-1-4 體 會 環 境 保 護 與 自 己 的 關 係，並主動實踐。」，教師可安排學生 在公園裡觀察、實際動手撿拾垃圾， 引 發 學生 思考 公園 髒 亂所 帶來 的 影 響，進一步思考該如何維護公園環境 整潔。 (二) 具有活動歷程 體驗是一種從參與各種活動的開 始、中間與結束，所經過的過程，而 學習者在學習過程中是參與者而非旁 觀者，同時會歷經較多動態的作業。 例 如在綜合活動學習 領域能力指標 「4-2-2 運用簡易的知能參與戶外活 動，體驗自然。」，教師帶領學生拜訪 公園的過程中，自由撿拾各種自然素 材、仔細觀察它的外型、觸摸它的質 地與紋理、透過小組溝通與合作，來 表達在春天裡，喜歡的季節圖像或從 事的趣味活動（湯慧心、蔡惠婷、林 雅婷，2015）。 (三) 具有反省歷程 Dewey 認為教育是經驗的改造與 重組，經由反思而行動的辨證歷程可 獲得良好的經驗，並促使經驗連續不 斷地更新與進步，進而啟發實踐智慧 （方德隆、丘愛鈴，2014）。體驗學習 中學生透過實際參觀、訪談、動手操 作，從而內心能夠獲得感受，並進而 可 以透過省 思中獲 得 個人深刻的 體 會，而這樣的體會將會給學生帶來長 期的記憶，不容易遺忘。學生的反思 內省是體驗學習過程的關鍵要素，學 生從一連串省思中，得以強化生活能 力（吳清山、林天祐，2004）。例如在 綜合活動學習領域能力指標「3-2-1 參 加團體活動，並能適切表達自我、與 人溝通。」，教師可透過探索活動，讓 學生體驗團隊合作的精神及重要性， 之後教師協助學生回憶活動中澄清出 來的團隊合作方法，如：要聽聽別人 的意見，隊友一起來幫忙才能做到，
互相鼓勵等等，並協助學生共同討論 達成共識（吳秀惠、鍾淑華、詹智慧， 2015）。 (四) 重視實踐運用的能力 整個學習過程中，能力習得重於 知識獲得（吳清山、林天祐，2004）。 在體驗學習的過程後，學生能夠獲得 實踐運用的能力。例如在綜合活動學 習領域能力指標「3-2-1 參加團體活 動，並能適切表達自我、與人溝通。」， 教師進行學生熟悉的遊戲活動後，再 以合宜、聚焦且具深度的引導反思提 問為橋樑，將孩子熟悉的遊戲活動與 教師欲教的團隊合作概念搭建成相通 的兩塊領域，讓孩子建構起團隊合作 的概念與實踐運用的能力（吳秀惠、 鍾淑華、詹智慧，2015）。 (五) 具有多元經驗與意義 體驗是感官（觸覺、嗅覺、聽覺、 視覺、味覺）、情緒（高興、興奮、焦 慮、害怕、同情心、依附感）、物理條 件（溫度、強度、能量水準）以及認 知（建構知識、建立信念、解決問題） 等的結合（Carver, 1996）。體驗學習也 符合後現代課程豐富性的精神，在對 話和互動中產生多元意義的解釋（方 德隆、丘愛鈴，2014）。例如在綜合活 動學習領域能力指標「4-2-2 運用簡易 的知能參與戶外活動，體驗自然。」， 教師讓學生運用全身的感官體驗春天 的美、溫度、溼度、味道等，讓春意 滋潤孩子的身心靈。在「眼」的方面， 安靜與仔細地觀察。在「鼻」的部份， 聞花香或植物的味道。在「耳」的部 份，聽聽看周遭有什麼聲音？在「身」 的部份，用手撥弄小草上的露珠，摸 一摸泥土濕潤的觸感；脫下鞋光著腳 踩泥土或草地；感受春風吹拂到身上 的感覺。在「口」的部份，品茗春茶。 在「心」的部份，閉上眼睛，學習寧 靜的感受，並讓孩子自由發表心裡對 於春天的感受（湯慧心、蔡惠婷、林 雅婷，2015）。
三、明瞭體驗學習的實施歷程
教師在設計與進行綜合活動學習 領域的體驗學習時，可以歷經設計、 體驗、反省與回饋、評量等階段，並 且是循環進行的。茲說明如下： 圖 1：體驗學習的實施歷程 (一) 設計階段 在設計階段教師要思考體驗學習 的目標、活動、步驟以及執行方式， 同時要考量學生的舊經驗、學習興趣 與能力，據以設計適合的學習活動， 提供學生具有體驗與反思的機會。 (二) 體驗階段 教師要依據所設計的體驗學習活 動進行實施，引導學生實際體驗。其 步驟為：1.引導階段：教師要詳細說明目標、活動實施方式、安全規則等， 並且引起學生參與的興趣。2.提問階 段 ： 引導 學生 針對 活 動方 式提 出 疑 問，澄清活動實施方式。3.體驗階段： 教師可以透過參觀、實作、調查等活 動讓學生參與其中，學生應該是主動 地體驗，而非被動地吸收，讓學生獲 得知識的體驗與心靈的感動。在過程 中，教師應該建立誠信、尊重、開放 及關心的氣氛，讓學生感受到溫暖與 關懷，能夠安心地在活動中進行學習。 (三) 反省與回饋階段 反省思維是體驗學習中重要的階 段（Andresen, Boud &Cohen, 2000）， 體驗活動之後，要讓學生有機會針對 先前活動予以反省，運用口頭發表、 書寫、繪畫等多元方式，來表達自己 的想法與收穫。反省旨在將學生體驗 所獲得的意義萃取出來（謝智謀、王 怡婷譯，2010）。在反省的過程，教師 也要給予學生回饋，以促進其作進一 步地反思。 (四) 評量階段 教師可以從學生的表現、學生的 作品或學生的發表等瞭解學習成效， 評估體驗學習的成效，可運用多元智 能評量的觀念，運用學生最適合、擅 長的方式表現其學習成果（王為國， 2015）。體驗學習的評量方式最主要是 教師的觀察，透過教師觀察學生的學 習歷程、諸如：觀察學生如何觀察?觀 察學生如何解決問題?觀察學生如何 規劃與執行?觀察學生有何學習成果? 此外，在評量階段，也可檢討體驗學 習的實施過程，據以作為後續實施的 參考。
四、建議及結語
基於上述之探討，茲提出以下建 議。 (一) 加強教師進行體驗學習的能力 體驗學習之內涵，至少包含具有 實作、具有活動歷程、具有反省歷程、 重視實踐運用的能力、具有多元經驗 與意義等內涵。而體驗學習的實施歷 程可以包含：設計、體驗、反省與回 饋、評量等階段，而這四個階段是循 環的。職前教師與在職教師均要明瞭 體驗學習的內涵、精神與方式，建議 舉辦專業成長活動與工作坊，讓教師 從實際體驗中體會體驗學習的作法， 瞭解綜合活動學習領域的體驗精神， 深化活動設計內涵，讓體驗學習的真 正意涵能夠落實。 (二) 深化學生體驗學習的反思活動 體 驗 學 習 不 僅 是 讓 學 生 能 夠 體 驗，更需融入反思活動（Moon, 2004）， 建 議各校除 了舉辦 體 驗式的活動 之 外，也應該在體驗之後，能夠引導全 體學生進行深刻的反省活動。例如： 詢問學生在種稻的過程中，你想到那 些事情?在種稻的過程中，你看到了甚 麼?在插秧的過程中你的感覺是甚麼? 在收割稻子的過程中，有哪些態度和 感受是過去沒有的?藉由這次種稻的 體驗活動中，你有發現自己在知識、 技能或者態度方面有那些改變?你覺 得這次的體驗活動中，有哪些是可以 向其他人分享的？學生除了能夠體驗 農夫種稻的辛苦之外，必須能夠從反省中，建構及內化個人意義，如：農 夫 種 稻很 辛苦 ，我 以 後不 要浪 費 米 飯，要把飯粒吃光，感謝農夫種稻米 給我們吃。 本文從發掘綜合活動學習領域運 用體驗學習面臨的問題出發，繼而釐 清體驗學習的意義，並探討體驗學習 的實施歷程，最後提出建議，希望能 對體驗學習在綜合活動學習領域的實 施有所助益。 參考文獻 方德隆、丘愛鈴（2014）。十二年 國民基本教育綜合活動領域綱要內容 之前導研究。教育研究月刊，247， 5-19。 王全興（2006）。體驗學習的理念 及其在教育情境的應用。臺灣教育， 640，32-36。 王為國（2015）。多元智能教育理 論與實務。臺北市：心理。 丘愛鈴（2006）。臺灣綜合活動學 習領域研究的回顧與展望。高雄師大 學報，20，21-44。 吳秀惠、鍾淑華、詹智慧（2015）。 我 們 這 一 team 。 2015/2/24 取 自 http://laes.ntcu.edu.tw/Research/Content .aspx?sid=9&bid=711 吳清山、林天祐（2004）。體驗學 習。教育研究月刊，126，151。 李坤崇（2011）。綜合活動學習領 域概論。臺北市：心理。 林玉体（1995）。西洋教育思想 史。臺北市：三民。 范信賢、李駱遜（2012）。國民中 小學各類課程內涵與取向研析-綜合。 載於洪若烈主編：國民中小學各類課 程內涵與取向研析（頁259-293）。新北 市：國家教育研究院。 教育部（2015）。國民中小學九年 一貫課 程綱要綜合活動學習 領域 。 2015/4/16 取 自 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc97.php 湯慧心、蔡惠婷、林雅婷（2015）。 春 日 節 氣 好 生 活 。 2015/2/11 取 自 :http://laes.ntcu.edu.tw/Research/Cont ent.aspx?sid=9&bid=280 謝智謀、王怡婷譯（2010）。體驗 教育：帶領反思指導手冊。臺北市： 幼獅。
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