新北市國中生對於全球暖化相關的知識、態度與行為意向之研究
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(2) 國立臺灣師範大學地理學系教學碩士論文摘要 研究所別： 研究所別：地理學系研究所教學碩士班 論文名稱： 論文名稱：新北市國中生對於全球暖化相關的知識、 新北市國中生對於全球暖化相關的知識、態度與行為意向之研究 指導教授： 指導教授 ：郭乃文 論文內容： 全一冊， 文約八餘萬字， 分五章二十四節， 論文內容 ：全一冊 ，文約八餘萬字 ，分五章二十四節 ，以五百餘字簡要說明. 摘要 國中階段的青少年正值價值觀建立的黃金時期，因此若要提昇國人關於全球 暖化之素養，國中是極為關鍵的重要階段。本研究主要目的在於探討國中生全球 暖化相關之知識、態度與行為意向，研究選擇新北市國中生作為研究對象，探討 受試者個人背景變項與全球暖化知識、態度與行為意向之相關性，以及新北市國 中生全球暖化之知識、態度與行為意向三者間之相關性。 本研究採量化的研究方法，運用自編問卷為研究工具，不同過去多數研究普 遍關注「節能減碳」觀點，本研究以「氣候素養」作為全球暖化知識部分題目設 計的基礎。在樣本資料收集上，以分層隨機抽樣方式，在新北市九大分區中抽取 八年級學生進行問卷發放與施測，總計回收有效樣本數為 933 份。所得資料以描 述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、雪費法 事後分析進行資料處理。 研究結果發現新北市國中生的全球暖化相關知識表現屬「良好」，其態度趨 於「正向積極」 ，且行為意向表現「略偏正向」 。而在不同背景變項分析方面，發 現「城鄉」 、 「母親職業」 、 「父母親學歷」及「是否主動上網瀏覽相關網頁」 ，皆 會影響新北市國中生整體知識、態度與行為意向之表現。整體而言，新北市國中 生的全球暖化相關知識、態度與行為意向間呈現「正相關」 。. 關鍵字：全球暖化、氣候素養、知識、態度、行為意向. - II-.
(3) The Study on the Knowledge,Attitude,And Behavior Intenion about Global Warming of the Junior High School Students in New Taipei City Hui-Ling, Chen Abstract Adolescents in junior high schools are experiencing the important phase to build up their values. Therefore it’s very crucial to improve people’s literacy about the issues of global warming. This study is mainly aimed to investigate the knowledge, attitude and behavior intention of the junior high school students in New Taipei City on the issues related to the global warming. The correlations among the three mentioned dimensions and the variables of the participants’ background are also analyzed. This research is based on the climate literacy which are presented in parts of the questionnaire designed as the research tool in this quantitative study while the previous researches mostly focused on carbon reduction behavior. Stratified random sampling is employed to collect the data of the eighth-graders from 9 districts of New Taipei City. Finally 933 valid questionnaires were collectde and SPSS Statistics software was used to conduct descriptive statistics, independent- sample t test, one-way ANOVA, Pearson’s correlation, and Scheffé method.. The results indicated that the junior high school students in New Taipei City had fair knowledge of global warming, and the adolescents were with a positive environmental attitude and tended to be responsible in behavior intention. The finding also showed that there were significant differences among the three dimensions and respondents’ variables, including urban-rural distributions, mothers’ occupations, parents’ education backgrounds, and the voluntariness of browsing webpages about the issues of global warming. Furthermore, there was significant positive correlations among the knowledge,the attitude, and the behavior intention about the issues of global warming. Key words:global warming, climate literacy, knowledge, attitude, behavior intention. II.
(4) 目次 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機.........................................................................1 第二節 研究目的......................................................................................2 第三節 名詞解釋......................................................................................3 第四節 研究範圍與限制.........................................................................5 第二章 文獻回顧 第一節 全球暖化.......................................................................................7 第二節 國內關於全球暖化知識、態度與行為意向之研究..............13 第三節 國外關於全球暖化知識、態度與行為意向之研究.............19 第四節 氣候素養.....................................................................................27 第五節 九年一貫課程綱要之全球暖化相關內容分析.....................35 第三章 研究方法 第一節 研究流程.....................................................................................45 第二節 研究架構.....................................................................................46 第三節 研究對象.....................................................................................47 第四節 研究工具.....................................................................................51 第五節 資料處理與分析........................................................................59. III.
(5) 第四章 結果與討論 第一節 研究對象基本資料分析............................................................61 第二節 全球暖化相關知識分析............................................................66 第三節 全球暖化相關態度分析............................................................69 第四節 全球暖化相關行為意向分析...................................................73 第五節 不同背景變項學生於全球暖化知識量表得分之分析........75 第六節 不同背景變項學生於全球暖化態度量表得分之分析........81 第七節 不同背景變項學生於全球暖化行為意向得分之分析........86 第八節 全球暖化的知識、態度與行為意向之相關性分析.............91 第五節 結論與建議 第一節 結論.............................................................................................94 第二節 建議.............................................................................................96 參考文獻........................................................................................................98. IV.
(6) 圖目次 圖 1-4-1. 新北市九大分區位置圖.............................................................6. 圖 2-1-1. 全球溫度趨勢..............................................................................7. 圖 2-1-2. 過去的 2000 年裏，重要的長生命週期之溫室氣體在大氣 中的濃度.....................................................................................8. 圖 2-1-3. 1970~2004 年，5 年內全球人為溫室氣體年排放量................8. 圖 2-1-4. 2005 年人為及自然所導致之輻射驅動力及其影響程度.....9. 圖 3-1-1. 研究流程圖.................................................................................45. 圖 3-2-1. 研究架構圖.................................................................................46. 表目次 表 1-4-1. 新北市九大分區及各區人口數.................................................5. 表 1-4-2. 新北市九大分區人口數統計.....................................................6. 表 2-1-1. 與全球平均地表溫度升高有關的影響實例.........................10. 表 2-1-2. 21 世紀後期預估，由極端天氣和氣候事件變化可能引起的 氣候變化例子...........................................................................10. 表 2-1-3. 水災、坡地災害以及複合性災害之氣候與環境變遷因子以 及衝擊面向...............................................................................12. 表 2-2-1. 國小生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之研究 整理............................................................................................14. 表 2-2-2. 影響國小生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之 影響因素...................................................................................16. V.
(7) 表 2-2-3. 國中生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之研究 整理............................................................................................17. 表 2-2-4. 影響國中生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之 影響因素...................................................................................17. 表 2-2-5. 大學生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之研究 整理............................................................................................18. 表 2-3-1. 美國氣候價值觀研究之共識的調查結果.............................19. 表 2-3-2. 政治與氣候................................................................................20. 表 2-3-3. 教育與氣候................................................................................22. 表 2-3-4. 性別與氣候................................................................................23. 表 2-3-5. 年齡與氣候................................................................................24. 表 2-3-6. 收入與氣候................................................................................25. 表 2-5-1. 國小 5、6 年級「自然與生活科技」學習領域中與全球暖化相 關之教材內容............................................................................35. 表 2-5-2. 國中階段「自然與生活科技」學習領域中與全球暖化相關 之教材內容...............................................................................36. 表 2-5-3. 國小 5-6 年級「社會」學習領域中與全球暖化相關之教材 內容............................................................................................38. 表 2-5-4. 國中階段「社會」學習領域中與全球暖化相關之教材內容..38. 表 2-5-5. 氣候素養與表 2-5-1、2-5-2 內容之對照................................39. 表 3-3-1. 預試樣本分布表........................................................................47. 表 3-3-2. 新北市市立國中一覽表...........................................................48. 表 3-3-3. 新北市各區學生人數概況.......................................................49. 表 3-3-4. 施測學校之問卷發放量與回收量一覽表.............................50. 表 3-4-1. 全球暖化相關知識之雙向細目表..........................................51. VI.
(8) 表 3-4-2. 全球暖化相關態度之雙向細目表..........................................53. 表 3-4-3. 全球暖化相關行為意向之雙向細目表..................................53. 表 3-4-4. 問卷內容效度審查結果－全球暖化知識部份.....................54. 表 3-4-5. 問卷內容效度審查結果－全球暖化態度、行為部份..........55. 表3-4-6. 預試問卷「知識量表」之難度與鑑別度分析........................56. 表3-4-7. 預試問卷「態度量表」之Cronbachα係數分析.....................57. 表3-4-8. 預試問卷「行為意向量表」之Cronbachα係數分析............58. 表 4-1-1. 受測樣本之個人背景資料統計表..........................................62. 表 4-1-2. 全球暖化相關資料統計表.......................................................65. 表 4-2-1. 全球暖化相關知識各面向得分統計......................................66. 表 4-2-2. 全球暖化相關知識各題之答對百分比統計.........................67. 表 4-3-1. 全球暖化相關態度各面向得分統計......................................69. 表 4-3-2. 全球暖化相關態度各題之平均得分統計..............................70. 表 4-4-1. 全球暖化相關行為各面向得分統計......................................73. 表 4-4-2. 全球暖化相關行為意向各題之平均得分統計.....................73. 表 4-5-1. 不同性別在全球暖化相關知識各面向得分之比較............75. 表 4-5-2. 不同城鄉別在全球暖化相關知識各面向得分之比較........76. 表 4-5-3. 國中生之父母親職業在全球暖化相關知識得分之分析....78. 表 4-5-4. 國中生之父母親學歷在全球暖化相關知識得分之分析....78. 表 4-5-5. 瀏覽全球暖化相關網頁的主動性與全球暖化相關知識得分 之分析........................................................................................79. 表 4-6-1. 不同性別在全球暖化相關態度各面向得分之比較.............81. 表 4-6-2. 不同城鄉別在全球暖化相關態度各面向得分之比較........82. 表 4-6-3. 國中生之父母親職業在全球暖化相關態度得分之分析....83. 表 4-6-4. 國中生之父母親學歷在全球暖化相關態度得分之分析....84. VII.
(9) 表 4-6-5. 瀏覽全球暖化相關網頁的主動性與全球暖化相關知識得分 之分析........................................................................................85. 表 4-7-1. 不同性別在全球暖化相關行為各面向得分之比較.............86. 表 4-7-2. 不同城鄉別在全球暖化行為各面向得分之比較.................87. 表 4-7-3. 國中生之父母親職業在全球暖化行為得分之分析.............87. 表 4-7-4. 國中生之父母親學歷在全球暖化行為得分之分析.............88. 表 4-7-5. 瀏覽全球暖化相關網頁的主動性與全球暖化相關知識得分 之分析........................................................................................89. 表4-8-1. 新北市國中生對於全球暖化相關知識、態度與行為意向之 相關分析...................................................................................91. 表4-8-2. 新北市國中生對於全球暖化相關知識與態度四面向之相 關分析.......................................................................................92. 表4-8-3. 「城市」地區國中生對於全球暖化相關知識、態度與行為 意向之相關分析......................................................................92. 表4-8-4. 「鄉村」地區國中生對於全球暖化相關知識、態度與行為 意向之相關分析......................................................................92. 附錄目次. 附錄一 問卷初稿......................................................................................101 附錄二 專家審查問卷.............................................................................107 附錄三 預試問卷......................................................................................115 附錄四 正式問卷......................................................................................120. VIII.
(10) 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 全球暖化是目前全世界相當關注的環境議題，根據「政府間氣候變遷小組」 （Intergovernmental Panel on Climate Change，以下簡稱 IPCC）於陸續公布的評估 報告明確指出，21 世紀全球暖化的趨勢非常明確，雖然現在地球的溫度不是有 史以來最暖的，但上升速度卻是史無前例的快，且 IPCC 在巴黎公布的第四版氣 候變遷報告（Climate Change 2007）中的第一卷，更明確地說明 ：人類活動對於 全球變遷的影響，遠大於自然的演替！並且對人類活動導致全球暖化的評估，由 2001 年的「可能」 （likely，代表超過 66％的可能性） ，在 2007 年的報告中，將人 類活動的影響改為「非常可能」 （very likely，代表 90％的可能性） 。 面對日益嚴重的環境惡化問題，國際間訂定了許多重要的環境公約及協定， 如聯合國在巴西里約熱內盧通過面對地球暖化問題的「聯合國氣候變化綱要公 約」 （UnitedNationsFrameworkConvention onClimateChange，UNFCCC）已於 1994 年 正式生效，並自 1995 年起該公約締約國起每年召開締約方會議（Conferences of the Parties，COP）以評估應對氣候變化的進展。可惜的是，UNFCCC 沒有對個別締 約國規定具體需承擔的義務，也未規定實施機制，該公約缺少法律上的約束力。 雖然，1997 年致力於溫室氣體減量的「京都議定書」 （Kyoto Protocol）在日本京 都制定，目標是在 2012 年之前，將溫室氣體排放量，降低到 1990 年的規模。但 排碳大國之一的美國卻不同意簽署該文件，中國、印度和巴西等新興國家，也沒 有加入，直至 2004 年 11 月，俄羅斯簽署後，簽署國家排放量總算達到啟動標準， 至此 1997 年即已達成協議的京都議定書直到 2005 年 2 月才正式生效。因此有學 者提出京都議定書對於延緩氣候變化趨勢的成效並不如預期中的好。 在上述眾多做法中，各國逐漸體認到環境問題並非單靠環境專家或制定條約 就能解決，全球性的環境問題，需由全球的人民共同努力（金恆鑣，1990） ，而 最直接的方法就是於生活中落實，因此，民眾是否願意配合與支持實在是最根本 的關鍵。然而在思想上建立起珍愛環境的信念才能引導出適宜的行為，教育正是 一種價值觀傳承及導正的方法，可以改變人們的思想及行為，所以若想深化全球 暖化意識就必須從教育著手。 其實在 1972 年 6 月 5 日，在瑞典斯德哥爾摩舉行的第一次國際環保大會－ 聯合國人類環境會議（UN Conference on the Human and Environment）發表「人類 宣言」 ，早已表示環境教育是阻止人類繼續傷害地球的最佳方法，環境教育的重 要精神更是培養一個人使具有環境認真、環境態度及環境行為，並使其成為具有 環境素養的公民（Hungerford＆Ppyton,1976；Roth,1992） 。促使人類開始了對環境. 1.
(11) 教育的關切與研究，全世界各國也莫不積極進行環境教育，因唯有建立人類對於 其所生存的環境有正確的認知、敏銳的意識，進而才能做出適宜的環境行動。 反觀我國在逐步推動教育改革的同時，已將環境教育納入基礎教育的一環， 但是對於各級學生其所具備的全球暖化相關知識、態度與行為意向現況並不瞭 解，因此，對於各學習階段學生的全球暖化素養現況進行調查有其必要性，而研 究者蒐尋相關研究資料時，發現國內類似研究的對象大多以國小學生為主，以國 中生、高中生、大學生為對象的研究極少，但國中階段的青少年正值價值觀建立 的黃金時期，所以若想在國中時期紮根建立正確的態度以及相關之素養，了解國 中生對全球暖化相關的知識、態度與行為意向是非常基本且重要的，因而本研究 希望透過自編的全球暖化問卷，並試著突破以往類似研究的普遍觀點－「節能減 碳」 ，在問卷中融入更多有關「氣候素養」層面的題目，探討新北市各區國中生 對全球暖化的認知、態度、行為之差異，並分析其差異背後的影響因素。. 第二節 研究問題與目的 本研究選定以新北市為研究範圍，為探討國中學生對於全球暖化的知識、態 度與行為意向之研究，基於上述研究背景與動機，擬定研究問題，以做為本研究 探討之方向，茲說明如下： 一、新北市國中生關於全球暖化相關之知識、態度與行為意向的得分情形為何？ 二、不同的背景變項對新北市國中生在「全球暖化相關的知識、態度與行為意向」 的表現是否有差異？ 三、新北市國中生於全球暖化相關的知識、態度及行為意向三者之間的表現相關 性為何？ 依據上述研究問題，擬定本研究目的如下： 一、瞭解新北市國中生對於全球暖化現象的知識。 二、瞭解新北市國中生對於全球暖化現象的態度。 三、瞭解新北市國中生對於全球暖化現象的行為意向。 四、比較不同背景的新北市國中生對於全球暖化現象的知識、態度、行為意向現 況之差異程度。 五、探討新北市國中生對於全球暖化現象的知識、態度、行為意向現況三者之相 關性。. 2.
(12) 第三節 名詞解釋 一、全球暖化： 根據美國環境保護局（U.S. Environmental Protection Agency）的定義，全球暖 化是指靠近地球表面的大氣溫度在對流層的平均增幅。全球暖化可能會出現各種 原因引起的，包括自然和人為的。全球暖化的升溫通常指的是因為人類活動所產 生的溫室氣體排放增加的結果。 二、知識： 根據牛津字典的定義，知識是對某件事物或是某人相當通熟，其包含事實、 資料、說明，或透過經驗或教育所獲得的技能。也可以說是對某個主題理論面或 實際面的理解。知識可分成內隱性知識（如實質的技能或專長）及外顯性知識（如 對某個主題的理論性解釋） ，它可以是正式的或系統性的。 而本研究特指「氣候 知 識 」， 氣 候 知 識 以 美 國 海 洋 暨 大 氣 總 署 （ National Oceanic and AtmosphericAdministration，以下簡稱 NOAA） 與美國科學促進會（American Association for the Advancement of Science，以下簡稱 AAAS）所共同出版的「氣候 素養」為主，其內涵七點氣候變化科學的基本原則。 三、態度： 本研究之「態度」意指「環境態度」 。環境態度是人類依據過去在自然環境 活動中所經歷過的接觸或體驗，對環境中的人、事、物等對象所產生的心理反應 與表現（Hines，1986） 。 四、行為意向： 本研究之「行為意向」意指「環境行為意向」 。根據 Peyton（1976）的定義 係指個人或團體針對環境問題做深入了解之後，蒐集有關資料，以預防或解決環 境問題的行為。Hungerford 等（1985）將環境行為區分為五類： 1.說服行為 指以言辭促使人們採取正向的環境行為。說服可以改變人們的信念與／或價 值觀。如討論、辯論、演說、報章雜誌的評論、引導式的教育活動等。 2.消費行為 指個人或團體為求使某種商業或工業行為方式改變，所採取的經濟威脅或行 動。如拒買某些對環境衝擊的商品、過多加工或用太多塑膠包裝的食品。 3.生態管理行為 指個人或團體為維護或促進現有生態系所採取的實際行動。如重新造林、耕. 3.
(13) 地保育、資源回收、節約能源等。 4.法律行動 指個人、團體或組織針對加強或修正環境法律、或禁制某些行為而採取的法 律行動，以解決環境問題。如控訴、告誡、法院強制命令等。 5.政治行動 指以遊說選民、民意代表、立法機關等，而促使政府行政部門採取行動，解 決環境問題。如遊說或寫信給議員、投票。 因考量國中生所處階段之教育及實際生活狀況，本研究的環境行為意向問卷 僅採取說服行為、消費行為、生態管理行為編製而成。. 4.
(14) 第四節 研究範圍與限制 一、研究範圍 本研究以新北市之公立國中的八年級學生為研究對象，而新北市幅員廣闊， 共有 29 個市轄區，但人口分布極為不均，有超過 80%的新北市居民居住在面積 僅占 1/6 的市轄區中，由此可見新北市內所轄 29 個區異質性極高。 因此，本研究區之劃分方式先依據新北市政府教育局的九大分區方式後，再 以新北市九大分區總人口數為依據，人口數若超過 50 萬以上，則分類為「城市」 ， 若否，則分類為「鄉村」 。故板橋分區、新莊分區、雙和分區、三重分區為分類 為「城」 ；而三鶯分區、文山分區、七星分區、淡水分區、瑞芳分區分類為「鄉」。 （參見表 1-4-1、1-4-2 及圖 1-4-1） 表 1-4-1 新北市九大分區及各區人口數 九大分區 板橋分區. 雙和分區. 文山分區. 淡水分區. 三鶯分區. 區別. 總人口數 九大分區. 區別. 總人口數. 板橋區. 556898. 新莊區. 405604. 土城區. 239612. 林口區. 88128. 中和區. 415326. 五股區. 80871. 永和區. 232103. 泰山區. 77320. 新店區. 296640. 八里區. 35242. 深坑區. 23489. 汐止區. 191412. 石碇區. 7866. 金山區. 22411. 坪林區. 6494. 萬里區. 22270. 烏來區. 5903. 瑞芳區. 41732. 淡水區. 148334. 貢寮區. 13428. 三芝區. 23359. 雙溪區. 9500. 石門區. 12766. 平溪區. 5133. 樹林區. 180933. 蘆洲區. 198962. 三峽區. 106696. 三重區. 389829. 鶯歌區. 87927. 新莊分區. 七星分區. 瑞芳分區. 三重分區. 總計. （資料來源：新北市政府 2012 年 6 月統計資料）. 5. 3926188.
(15) 表 1-4-2 新北市九大分區人口數統計 九大分區. 人口數. 板橋分區. 分類. 九大分區. 人口數. 796510. 三鶯分區. 375556. 新莊分區. 687165. 文山分區. 340392. 雙和分區. 647429. 七星分區. 236093. 淡水分區. 184459. 三重分區. 588791. 瑞芳分區. 69793. 城. 分類. 鄉. （資料來源：新北市政府 2012 年 6 月統計資料）. 圖 1-4-1 新北市九大分區位置圖 二、研究限制 1.因全球暖化議題涵蓋範圍極廣，受限於人力、資源、時間無法全部研究，故本 研究結果，僅限於本研究工具所囊括的範圍。 2.本研究使用問卷調查法，因此受試者在填答時是否用心思考填寫、受試者對問 卷題目的理解差異、填答時是否受到外界干擾…等因素，可能造成研究結果的 誤差。 3.本研究礙於人力與時間等因素，未對新北市每所國中進行普查，僅針對新北市 九大區域進行抽樣，可能出現偏頗性，因而不能廣推其他地區。. 6.
(16) 第二章 文獻回顧 第一節 全球暖化 壹、全球暖化的現況 根據 IPCC 於 2007 年第四次評估報告指出，上一個世紀(1906~2005 年)全球 平均接近地面的大氣層溫度上升了 0.74℃，相較於第三次評估報告（1900~2000 年）上升的 0.6℃，上升的溫度更多。IPCC 研究過去 25 年(黃色)、50 年(橙色)、 100 年(紫色)和 150 年(紅色)的線性趨勢擬合，這些時間分別對應 1981-~2005、 1956~2005、1906~2005 和 1856~2005 年共四個時段，觀察這四條線段傾斜度可以 發現，越靠近現在的線段長度最短，但斜率卻約大，這充分顯示全球溫度正在加 速上升。 （參見圖 2-1-1）. 圖 2-1-1 全球溫度趨勢 (資料來源：IPCC 2007 第四次評估報告) 貳、全球暖化的歸因 根據地球系統能量的平衡，造成氣候變遷的主要因素為太陽短波輻射及地球 長波輻射的改變。而大氣中溫室氣體和氣膠濃度、地表覆蓋率和太陽輻射的變化 都會改變氣候系統的能量平衡。自1750年工業化以來的人類活動影響，全球大氣 中二氧化碳（CO2）、甲烷（CH4）和氧化亞氮（N2O）濃度已明顯增加（參見圖 2-1-2），其中在1970年－2004年期間更增加了70% （參見圖2-1-3）。目前已經遠 遠超出了根據冰芯記錄測到的工業革命前幾千年中的濃度值。 （IPCC，2007）. 7.
(17) 圖 2-1-2 過去的 2000 年裏，重要的長生 圖 2-1-3 1970~2004 年，5 年內全球人為溫 命週期之溫室氣體在大氣中的濃度 室氣體年排放量 (資料來源：IPCC2007 第四次評估報告) 而氣候系統能量平衡的變化可用輻射驅動力（Radiative Forcing，以下簡稱RF） 一詞來說明，RF是用來衡量當影響氣候的因素發生改變時，地球－大氣系統的 能量平衡受到的影響。RF的數值表示「在大氣層頂測度的全球每單位面積的能 2 量變化率」 ，單位為w/m 。所以假設有某個因素或某組因素的RF估算為正值，那 麼地球－大氣系統的能量平衡將增加，並導致系統增溫。反之，如果RF為負值， 將導致系統降溫。 （中央氣象局，2012） 圖2-1-4顯示受人類活動影響的一些因素所貢獻的輻射驅動力，這些RF數值 是比較1750年（工業化時代初期）至2005年對氣候變遷所造成的影響程度，圖中 列出的溫室氣體，都是我們最了解的由人類活動產生的溫室氣體。然而結果顯 示，它們含量的增加所帶來的RF都是正值，二氧化碳、甲烷和氧化亞氮增加所 2. 2. 產生的輻射驅動力總和為+2.30w/m ，而二氧化碳的增長所造成的RF(1.66 w/m )是 圖中所有溫室氣體中最大的。除了上述三種氣體外，其他尚有許多為人為產生的 氣體對RF有更多的人為貢獻。（IPCC，2007） 當然，自然的變化也會造成正值的RF，像是太陽活動變化和火山爆發。但 對比現今和工業化時代初期，太陽輻射變化和火山活動造成的RF值的變化都比 人 類 活 動 造 成 的 RF 值 的 變 化 小 得 多 。 總 結 來 說 ， 人 類 活 動 產 生 的 總 RF 為 +1.6w/m2，是全球變暖重要的因素之一。（IPCC，2007）. 8.
(18) 圖 2-1-4 2005 年 人為及自然所導致之輻射驅動力及其影響程度 （資料來源：IPCC 2007 第四次評估報告） IPCC 也利用氣候模式進行了多次試驗，以確定 20 世紀氣候變化的可能原 因。這些試驗顯示，當模式僅考慮太陽輻射的變化和火山活動時，無法再現最近 幾十年裏觀測到的全球暖化現象。然而，當模式中採用了溫室氣體和外部自然因 素等來源的人類影響，卻能夠模擬出觀測到的 20 世紀的溫度變化。正因如此， IPCC 把 2001 年的「可能」 （代表超過 66％的可能性） ，在 2007 年的報告中，將 人類活動的影響改為「非常可能」 （代表 90％的可能性） 。. 參、全球暖化的影響 表 2-1-1 為 IPCC 整理針對氣候變化預估的全球影響相關實例，這些影響會 隨著 21 世紀全球平均地表溫度的增加量不同而隨之增加。黑色實線聯繫不同的 影響，而黑色虛線箭頭表示隨著溫度的升高而產生更嚴重的影響。. 9.
(19) 表 2-1-1 與全球平均地表溫度升高有關的影響實例. （資料來源：IPCC 2007 第四次評估報告） IPCC 更預測出極端天氣事件的頻率和強度的變化以及海平面上升，將對自 然系統和人類系統大都產生不利的影響，表 2-1-2 即根據 21 世紀後期的預估結 果，由極端天氣和氣候事件變化可能引起的氣候變化影響的例子。 表 2-1-2 21 世紀後期預估，由極端天氣和氣候事件變化可能引起的氣候變化例子. （資料來源：IPCC 2007 第四次評估報告）. 10.
(20) 肆、全球暖化、氣候變遷對台灣的影響 臺灣因地理區位及具年輕地質的環境特性容易發生天然災害，極端氣候更加 強了天然災害的發生頻率與規模，影響層面廣及各領域。而臺灣氣候變遷是全球 1. 氣候變遷的一部分，許多變化的速率與幅度和全球平均狀態類似，以下為 TCCIP 於 2011 年底公佈的「臺灣氣候變遷科學報告」中有關臺灣在全球暖化下產生的 氣候變遷，茲整理以下七點： 一、溫度 臺灣暖化現象十分明顯，根據 6 個具有百年以上長期記錄的氣象測站 (臺 北、臺中、臺南、恆春、臺東、花蓮)，不論是 100 年、50 年和 30 年的年平均 溫度變化都有顯著的上升趨勢。 （TCCIP，2011） 二、降雨 臺灣總雨量無明顯長期變化趨勢，但平均年總降雨日數不論是 100 年、50 年、30 年的變化都有明顯下降趨勢，最近一次發生的 2002 年至 2004 年乾旱事件 則是百年以來雨日最少的 3 年。 （TCCIP，2011） 2. 三、極端高溫 事件 6 個測站的高溫日數百年變化都呈現增加的趨勢，以臺北站增加幅度最大， 約為每 10 年增加 1.4 天。2000~2009 年的高溫日數比 1911~1920 年平均增加了 10 天以上，變化相當明顯。 （TCCIP，2011） 四、極端低溫事件 6 個測站的 100 年、50 年、30 年線性變化趨勢都下降，臺中、恆春、花蓮 的下降速度都以近 30 年最大。總結來說，1985 年之後，6 個測站的寒潮事件都 呈現明顯偏少，這樣的情況在 1985 年以前不曾出現過。 五、極端偏乾事件 以連續不降雨日數極端偏長定義的極端偏乾事件分析，顯示恆春與花蓮在近 30 年出現頻率都高於其他時期。 （TCCIP，2011） 六、颱風 1990 年以後的颱風個數和 1961~1989 年相比有增多的現象，另外，1980 年以 1. TCCIP 為 Taiwan Climate Change Projection and Information Platform Project 的簡稱，是國科會於 2009 年底推動為期三年的「臺灣氣候變遷推估與資訊平台建置」計畫，該計畫由國家災害防救 科技中心負責規劃執行，藉由中央氣象局、中央研究院環境變遷研究中心及臺灣大學、臺灣師範 大學…等學校的研究學者共同合作，進行臺灣氣候變遷推估與災害衝擊研究。 極端高溫辨識的門檻值是按照各站夏季(6-8 月)溫度機率分布的高溫 90%定義。. 2. 11.
(21) 後的侵臺颱風其生命歷程中達到強颱的比例明顯增高，但侵臺颱風其生命歷程中 僅為輕颱程度的比例是下降的。 （TCCIP，2011） 七、降雨強度 臺灣大豪雨日數在近 50 年和近 30 年有明顯增多的趨勢，臺灣小雨日數則大 幅度減少，百年趨勢為每 10 年減少 2 天，而近 30 年增加為每 10 年減少 4 天。 （TCCIP，2011） 上述七點的研究可以得知，台灣原本屬高災害風險地區，在氣候與環境變遷 下更凸顯問題的嚴重性（參見表 2-1-3） ，這些問題呈現在空間上也凸顯了臺灣災 害的氣候敏感區位，如：河川流域 (水土橋樑道路複合型災害)、都市與建成地 區 (高密度與發展區域)、山區安全 (高脆弱度與環境敏感) 以及沿海與地層下陷 區 (高脆弱度與災害風險)。 表 2-1-3 水災、坡地災害以及複合性災害之氣候與環境變遷因子以及衝擊面向. （資料來源：TCCIP，2011） 本節從全球暖化的現況、歸因、影響，以及全球暖化、氣候變遷對台灣的影 響共四大部分的文獻回顧，可以發現全球環境正受到暖化所帶來氣候變遷的衝 擊，故在氣候變遷對我國可能產生衝擊的認知過程中，利用教育來提升學生對全 球暖化的知識和敏感度扮演著關鍵性的角色，而全球暖化眾多核心議題當中，氣 候變遷科學是根本課題，因惟有正確認知全球氣候變遷的現況及可能的原因，才 能進一步的因應全球暖化帶來的衝擊與應有的調適行為。. 12.
(22) 第二節 國內關於全球暖化知識、 國內關於全球暖化知識、態度與行為意向之研究 隨著全球暖化、氣候變遷等議題在國內外受到強烈的重視，民眾對於相關議 題的意識也逐漸高漲，故近幾年國內針對「全球暖化」相關議題為主題的論文篇 幅不少，但研究者僅針對與本研究主題相關的論文來探討，將這些論文以研究對 象來區分，可分成以「教師」或「學生」為研究對象的兩大類別，而本研究因以 國中生為研究對象，故以下僅整理與「學生」相關之研究，並細分研究對象的學 齡，以下分為「國小生」 、 「國中生」 、 「大學生」分述於下： 一、對象為「國小生」的全球暖化知識、態度與行為之相關研究 表 2-2-1 為研究者整理以「國小生」為對象的「全球暖化」相關研究論文， 根據上述相關研究結果，歸納整理出影響國小生全球暖化的知識、態度與行為意 向之因素，如表 2-2-2 所示。由表 2-2-2 中相關研究之整理可得知， 「性別」 、 「父 母親學歷」 、 「居住地」三項背景變項對於全球暖化相關知識、態度與行為意向顯 著差異比例極高，應為重要的影響因素，因此本研究將「性別」 、 「父母親學歷」 列入自編問卷的個人資料當中，至於「居住地」則以自編問卷中學生所就讀之學 校作為判斷居住地。 蔡幸娟（2011）研究指出不同家庭社經地位之變項無顯著差異，但鍾秀媛 （2010） 、黃承德（2007） 、林美如（1998）三人研究均指出父母社經地位是影響 全球暖化相關知識、態度與行為意向的重要變項，雖然上述研究結果不一，但「父 母社經地位」仍可能為對於全球暖化相關知識、態度與行為意向之重要影響因 素，故研究者仍將社經地位的變項納入自編問卷中。而社經地位（socio-economic status）一般認為包括教育、職業與收入。其中，職業往往被視為代表個人社會 階層的最佳單一指標（黃毅志，2005） 。 另外「收入」此一變相，則礙於國中生對其家長的收入狀況了解的真實度有 待商榷，因此，本研究僅將「職業」為代表家長社經地位的變項，並列入自編問 卷的個人資料。至於「參加環保活動經驗」因考量到國中生尚未成年，自主參與 相關活動的機率較低，故將此變項改為調查學生收看環境生態相關的電視節目或 上網瀏覽與全球暖化相關的網站之頻率。. 13.
(23) 表 2-2-1 國小生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之研究整理 研究者 （年份）. 研究主題. 研究發現. 1.學童節能減碳知識表現尚佳，且隨著學童的 年級、學校規模、父母親學歷不同而有顯著 雲林縣國小高年級 差異。 鄧金珠 學 童 節 能 減 碳 知 2.學童節能減碳態度偏正向表現，且隨著學童 （2012） 識、態度及行為意向 的母親學歷不同而有顯著差異。 之研究 3.節能減碳行為意向偏正向表現，且隨著學童 的年級、母親學歷不同而有顯著差異。 海 峽 兩 岸 小 學 高 年 1.台灣地區家長教育程度與學童全球暖化相關 級學童對全球暖化 知識得有正相關。 李淑青 課題相關知識、態度 2.在態度面向個人責任感中，台灣地區女生的 （2011） 及行為意向之差異 得分表現優於男生，大陸地區男生的個人責 研究. 任感得分優於女生。 認知與態度的表現上， 「不同地區別」呈顯著差. 屏東縣國小高年級 蔡幸娟 學童對全球暖化認 （2011） 知與態度之研究. 異， 而「性別」 、 「有無遭受莫拉克颱風災害」及「不 同 家庭社經地位」之變項則無顯著差異。. 國 小 學 生 對 全 球 暖 1.影響全球暖化認知的因素有年級和居住地 楊錫鈞 化之認知、態度及行 等。 （2011） 為 之 研 究 ─ 以 北 斗 2.影響全球暖化態度的因素有性別與年級等。 國小為例之研究. 3.影響全球暖化行為的因素有性別因素。. 1.學童居住新北市市區優於台北市區、學童父 台北地區國小六年 母親教育程度越高，節能減碳知識越佳。 盧幸如 級 學 童 節 能 減 碳 知 2.學童在節能減碳態度方面有顯著差異的背景 （2011） 識與態度之研究 變項為不同的性別，女生節能減碳的態度較 男生更積極正向。 1.減緩溫室效應的態度與節能減碳實際行動方 彰化縣國小高年級 面，女生表現優於男生。 柯秋塗 學 童 對 溫 室 效 應 課 2.在環境訊息瞭解與實踐，男生表現優於女生。 （2010） 題的相關知識、態度 3.研究對象在行為意向上呈現顯著的城鄉差 及行為意向之研究 距。. 14.
(24) 表 2-2-1 國小生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之研究整理（續） 研究者 （年份）. 研究主題. 研究發現. 1.規模不同學校的台北縣國小高年級學童在節 能減碳認知上有顯著差異。 台 北 縣 國 小 高 年 級 2.參加過與未參加過學校節能減碳活動的台北 鐘秀媛 學 童 節 能 減 碳 認 縣國小高年級學童在節能減碳行動上有顯著 （2010） 知、行動及態度差 差異。 異之研究 3.都市學童的節能減碳行動較積極且正向。 4.社經地位不同的台北縣國小高年級學童在節 能減碳態度上有顯著差異。 學生之性別、學校所在地、家長學歷、參與環 我國國小學童關於 境 林韋如 全 球 暖 化 現 象 之 相 相關活動的頻率與其關於全球暖化的知識、態 （2009） 關知識、態度與行為 度與 意向調查研究 行為意向表現，皆達顯著水準。 1.全球暖化認知、態度與因應行為的平均得分 情形，女生明顯優於男生。 全 球 暖 化 議 題 之 環 2.父母親的社經地位與學童之全球暖化認知有 黃承德 境 教 育 對 學 童 認 顯著差異。 （2008） 知、態度與行為之影 3.過去環保經驗對全球暖化認知、態度與因應 響 行為均無顯著差異。 4.實施全球暖化課程教學可以提升學童的環境 認知與態度表現。 1.全球暖化知識隨「家庭社經地位」 、 「參加環. 林美如. 保活動的經驗」 、 「全球暖化資訊取得」 、 「家 庭生活節能減碳程度」 、 「學校重視環保程度」 不同而有所差異。 台 南 市 國 小 學 童 全 2.全球暖化態度隨「性別」 、 「參加環保活動的 球暖化知識、態度與 經驗」 、 「全球暖化資訊取得」 、 「家庭生活節. （1998） 抗 全 球 暖 化 行 為 之 研究. 能減碳程度」 、 「學校重視環保程度」不同而 有所差異。 3.抗全球暖化行為隨「性別」 、 「參加環保活動 的經驗」 、 「全球暖化資訊取得」 、 「家庭生活 節能減碳程度」 、 「學校重視環保程度」不同 而有所差異。. 15.
(25) 表 2-2-2 影響國小生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之影響因素 研究結果 研究者 鄧金珠（2012）. 學校 父母親 災害 參加環保 社經 性別 居住地 年級 規模 學歷 經驗 活動經驗 地位. ＊. 李淑青（2011） 蔡幸娟（2011） 楊錫鈞（2011） 盧幸如（2011） 柯秋塗（2010） 鐘秀媛（2010） 林韋如（2009） 黃承德（2008） 林美如（1998）. ＊. ＊ ＊. ＊. ＊. ＊ ＊ ＊. ＊. ＊ ＊ ＊. ＊. ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊. ＊. ＊為研究結果有顯著影響之因素. ＊ ＊ ＊ ＊ ＊. ＊ ＊ ＊. 二、對象為「國中生」的全球暖化知識、態度與行為之相關研究－ 表 2-2-3 為研究者整理以「國中生」為對象的「全球暖化」相關研究論文， 根據上述相關研究結果，歸納整理出影響國中生全球暖化的知識、態度與行為意 向之因素，如表 2-2-4 所示。由表中相關研究之整理可得知，跟表 2-2-2 結果相同 的是「性別」 、 「父母親學歷」兩項背景變項對於全球暖化相關知識、態度與行為 意向顯著差異比例極高，至於「宗教信仰」變項，因高惠雅（2010）與郭家玲（2009） 的研究結果恰好相悖，又加上本研究目的較偏向分析中學生氣候素養之高低與全 球暖化的知識、態度與行為意向之研究，而宗教與氣候素養高低的相關性較低， 故此變項不列入本研究的自編問卷中。而「年級」的變相，因本研究已設定為八 年級國中生，故此變項不納入自編問卷中。. 16.
(26) 表 2-2-3 國中生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之研究整理 研究者 （年份）. 研究主題. 研究發現. 國 中 生 對 蔬 食 抗 暖 1.影響國中生蔬食抗暖化認知的主要變項為性 高惠雅 化的認知、態度與行 別及父母的社經地位。 （2010） 為 現 況 之 研 究 — 以 2.影響其蔬食抗暖化行為現況的主要變項為性 臺南市某國中為例. 別及母親的宗教信仰。. 1.不同的性別對整體態度的表現有顯著差異。 大臺北地區國中學 2.不同的年級、喜好科目對整體知識和行為意 郭家玲 生 對 於 全 球 暖 化 與 向的表現皆有顯著差異。 （2009） 節 能 減 碳 知 識 、 態 3.父親學歷和母親學歷對整體知識、態度、行 度、行為意向之研究 為意向的表現皆有顯著差異。. 表 2-2-4 影響國中生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之影響因素 研究者 高惠雅（2010） 郭家玲（2009）. 研究結果 宗教信仰 父母親學歷 性別 喜愛科目 社經地位 年級. ＊. ＊. ＊ ＊. ＊為研究結果有顯著影響之因素. ＊. ＊. ＊. 三、對象為「大學生」的全球暖化知識、態度與行為之相關研究－ 表 2-2-5 為研究者整理以「大學生」為對象的「全球暖化」相關研究論文， 綜 合上述相關論文研究結果，可以發現這兩論文都提出「環境相關科系」 在全球 暖化的知識部分有顯著差異，但因本研究之研究對象為國中生，並無科系之別， 故本研究不探討此變項。 另外，鄭鈺燕（2009）研究指出全球暖化知識上北部比南部學生得分高，東 部學生態度表現卻較積極，可見在全球暖化的知識、態度上可能呈現城鄉差距， 又丁安利（2009）的研究顯示出在全球暖化的知識面向鄉村型(東部地區)的大學 生得分較高，且在生活上實際的環境友善行為上，鄉村型(東部地區)的大學生表 現也較積極。由上述可知「城鄉差距」是相當值得深入探討的變項。因此研究者 試圖加入「城鄉差距」此一變項，探討其是否會影響國中生對全球暖化的知識、 態度與行為意向，故選擇人口數大相逕庭，城鄉差距明顯的新北市為研究區。 17.
(27) 另外，研究者還從丁安利（2009）與鄭鈺燕（2009）的研究中發現，兩篇論 文均提到大學生對「京都議定書」的概念有許多迷思存在，因此研究者在自編問 卷的基本背景資料中亦有設計相關題目。. 表 2-2-5 大學生對於全球暖化相關議題的知識、態度與行為之研究整理 研究者 （年份）. 研究主題. 研究發現. 1.性別在學生的態度及行為意向表現上有顯著差 我國大 學生對 異，女生表現的態度與行為意向皆較積極。 於溫室 效應導 2.學校所在地對學生的相關知識及態度的表現有顯 鄭鈺燕 致氣候 變遷的 著差異，如北部比南部學生知識得分高，東部學生 （2009） 相關知識、態度 態度表現較積極。 與行為 意向之 3.環境相關科系與否在學生的相關知識表現有顯著 調查研究. 差異；環境相關活動經歷與否在學生的相關知識、 態度及行為意向表現有顯著差異。. 1.全球暖化知識面向中，在全球暖化的影響、臭氧層 破洞與全球暖化間的關係、國內的因應對策這四項 南部和東部大學生的表現具有顯著差異，且整體的 全球暖 化知識 知識面向亦有顯著差異，均為東部大學生得分較 對環境 行為意 高。 丁安利 向影響之探討2.全球暖化行為意向方面，在生活上實際的環境友善 （2009） 以都會 型及鄉 行為南部和東部大學生的表現具有顯著差異，為東 村型大 學學生 部大學生得分較高，但整體的行為面向無顯著差 為例 異。 3.環境相關科系與非環境相關科系在有無聽過京都 議定書方面有顯著差異。. 18.
(28) 第三節 國外關於全球暖化知識、 國外關於全球暖化知識、態度與行為意向之研究 研究者發現，近年來美國對於全球暖化的知識、態度與行為之研究已經走向 另一種趨勢，相較以前，現代已走向針對個人對於氣候知識的理解程度研究的趨 勢，因他們認為只有人們知道氣候的成因、形成的過程，進而才能做出正確的決 策。以下整理兩篇與之相關，並較具代表性的相關研究。 3. 一、2008 年，美國生態美國（ecoAmerica ）組織之調查結果 2008 年，生態美國組織針對美國人對於氣候和環境的議題的行為和態度作 出的調查，分為以下幾個項目討論： 「民眾共識的調查結果」 、 「政治與氣候」 、 「教 育與氣候」 、 「性別與氣候」 、 「年齡與氣候」 、 「收入與氣候」 ，表 2-3-1~2-3-6 為該 組織調查的結果。 從民調的結果可以發現， 「學歷」 、 「收入」 、 「性別」 、 「年齡」都是全球暖化 相關知識、態度與行為的重要變項，而這四項已於第二節國內研究的文獻探討中 討論過。但此份研究尚討論到一個重要變項－「政治」 ，主要是因為在美國身為 民主黨黨員的高爾推出了自己參與、製作和演出之有關工業化對全球暖化和人類 生存影響的紀錄片－「不願面對的真相」 （An Inconvenient Truth） ，此片受到的注 目及迴響極大，因而同為民主黨黨員的美國民眾在全球暖化行為或態度上會有較 高認同。但因本研究之對象為國中生，政治了解度及成熟度不足，故在研究對象 的背景資料中並不探討「政治」變相。 表 2-3-1 美國氣候價值觀研究之共識的調查結果（ACVS CONSENSUS FINDINGS） 題目. 同意（％）. 1.即使人類不會造成全球暖化，為了個人健康，減少污染仍然值得去 做。. 95. 2.即使人類不會造成全球暖化，為了更好的環境，減少污染仍然值得 去做。. 93. 3.過去的一年，家中有特別努力節約能源。. 92. 4.無論其他國家做什麼，美國都應該盡最大努力以減少污染。. 92. 5.如果能買得起，我會願意在家中安裝比現在更高效節能的產品。. 90. 6.若公司企業違反污染規定應予很嚴厲的處罰。. 89. 7.我能找到既有趣又做環保的事情。. 89. 8.有比我們現在使用自然資源（如：風、陽光）更聰明的方式。. 89. 3一個非營利性的機構，它使用針對消費者的研究和戰略夥伴關係，建立大規模的行動方案來認. 識、理解主流美國人對於氣候和環境的解決方案。 19.
(29) 表 2-3-1 美國氣候價值觀研究之共識的調查結果（ACVS CONSENSUS FINDINGS） （續） 題目. 同意（％）. 9.我們可以同時減少使用能源和提高生活品質。. 88. 10.不破壞環境有很多簡單的方法。. 88. 11.我喜歡聽到最新的綠色科技（如使用新的方式來產生能量，可以 創造較少的有毒廢物等） 。. 87. 12.現今，美國石油公司擁有太多的權力。. 87. 13.我喜歡做對環境友善的事情。. 87. 14.我覺得為了阻止全球暖化做些努力，比什麼都不做要好。. 86. 15.鑑於目前石油價格，我會有意願購買電動或混合動力汽車。. 85. 16.石油和煤炭企業獲得很多的稅收減免，這是不公平的。. 84. 17.在我們的家園和社區安裝的「綠色」科技（如太陽能或風力）比 較省錢. 83. 18.美國人應該盡量購買本土產品。. 82. 19.製造太陽能電板，風力渦輪機和其他替代能源設備，是一個替美 國帶來就業機會的好辦法。. 82. 20.我們應該為全球變暖做些努力，即使不一定有用。. 81. 21.為了維護自然美景，我們有充分的理由為全球暖化盡一份心力。. 81. 22.環境毒素會縮短我們的壽命。. 81. 23.破壞環境的事情同時也對健康有害。. 81. 24.我會儘量購買高效節能的產品。. 80. 25.直到其他人都願意努力，否則我不會做任何有關遏止全球暖化的 事情。. 14. 26.因為我的朋友都認為這樣做很蠢，所以我不好意思做任何有關阻 止全球暖化的努力。. 15. 27.我週遭的人都認為我的生活方式對地球有害，因此我才改變行為。. 17. 28.石油公司將解決可以全球暖化問題。. 19. 29.只是在做一個或兩個微不足道對環境有益的事情，似乎毫無意義。. 20. （資料來源：ecoAmerica，2008） 表 2-3-2 政治與氣候（POLITICS & CLIMATE） 共和黨 民主黨 無黨 （％） （％） （％）. 題目 1.我相信高爾提出的全球暖化和氣候變遷議題。. 22. 71. 51. 2.我打算投票給最極力阻止全球暖化的總統候選人。. 21. 61. 37. 3.我相信環保人士的主張。. 38. 75. 62. 20.
(30) 表 2-3-2 政治與氣候（POLITICS & CLIMATE）（續） 共和黨 民主黨 無黨 （％） （％） （％）. 題目 4.我相信全球暖化正在發生。. 54. 90. 73. 5.如果政府的領導人沒有試圖為全球暖化努力，這會讓我 不高興。. 48. 84. 70. 6.我相信倡導人類必須要為遏止全球暖化努力的民眾。. 39. 75. 58. 41. 76. 56. 53. 18. 37. 44. 78. 59. 10.和五年前相比，現今國內天氣變化的更加劇烈。. 44. 77. 64. 11.如果我們不努力阻止全球暖化，將遺害下一代。. 49. 81. 68. 12.即使有遏制經濟成長的風險，我們仍應將環境保護放 在第一位。. 29. 61. 47. 13.我會認真聆聽名人有關拯救地球的談話。. 19. 51. 34. 14.我很擔心全球暖化的發生。. 49. 80. 71. 15.全球暖化是人們可以控制的。. 46. 7. 61. 16.多年來，我已經注意到住家附近的氣候變化。. 54. 84. 74. 17.我認為環保人士是切合實際的。. 36. 66. 55. 18.即使要花比較多錢，我仍願意購買與環保相關的產品。 34. 64. 54. 19.電視和電影把地球環境形容的比實際情況更糟。. 68. 38. 49. 20.流行歌手純粹唱歌就好，不須於歌曲中透露出他們對 環境的看法。. 57. 28. 37. 21.全球暖化對人類是有害的。. 56. 84. 70. 22.我國面臨環境的危害(如空氣污染)比恐怖分子帶來的 危害更多。. 24. 52. 38. 23.阻止全球暖化是我們的責任。. 60. 87. 69. 24.為阻止全球暖化，應著手改善我國的道路、堤防、公 共線路。. 47. 74. 60. 25.我們必須阻止全球暖化，即使可能會增加稅收。. 25. 52. 37. 26.全球暖化不是個問題。. 34. 7. 23. 27.全球暖化是自然因素導致的，與人類無關。. 49. 23. 38. 28.綠地（如公園、野外）環境已經被破壞。. 61. 86. 75. 29.我們需要在解決全球氣候暖化上領先其他國家。. 63. 88. 70. 30.大部分的科學家同意全球暖化是實際存在的。. 57. 82. 65. 7.如果我們不為全球暖化努力，我們的農田最後會變成沙 漠。 8.談論有關於全球暖化的文章都太過大驚小怪。 9.政府需要建立一個部門致力於解決全球暖化，就好像國 防部致力打擊恐怖主義一樣。. 21.
(31) 表 2-3-2 政治與氣候（POLITICS & CLIMATE）（續） 共和黨 民主黨 無黨 （％） （％） （％）. 題目 31.全球暖化讓天氣狀況（如熱浪和乾旱）更糟。. 54. 79. 69. 32.開車會造成全球暖化。. 52. 77. 70. 33.為了節省能源，我願意接受較低水準的生活。. 34. 59. 51. 34.我擔心環境污染會影響我家人的健康。. 66. 90. 81. 35.對環境的破壞會使我覺得愧對祖先。. 53. 77. 61. 36.氣候變遷對人類有害。. 50. 73. 71. 37.以前擔心全球變冷的人現在則擔心全球暖化。. 48. 25. 38. 38.終其一生，全球暖化並不會對我帶來影響。. 37. 15. 25. 39.我支持污染標準，即使這意味著很多工廠將會關閉。. 40. 61. 53. 40.美國使用煤炭和天然氣資源的方式非常不明智。. 46. 66. 64. 41.卡崔娜颶風的侵襲只是運氣不好。. 53. 33. 52. （資料來源：ecoAmerica，2008） 表 2-3-3 教育與氣候（EDUCATION & CLIMATE） 高中以下 高中 大學 研究所 （％） （％）（％） （％）. 題目 1.我們有充分的理由支持發展風力發電。. 70. 59. 43. 39. 2.上帝將以祂的方式來關切全球暖化的狀況。. 54. 49. 36. 24. 3.我們使用任何大自然提供的資源，都是上帝賜與 的。. 35. 25. 12. 8. 4.自從美國經濟變糟後，我們必需停止阻止全球暖 化的方案。. 42. 25. 17. 16. 5.為了實現經濟成長，我們必須放寬環保標準。. 38. 23. 15. 13. 6.未來，我會對任何有關於環境保護的事物有興 趣。. 38. 32. 25. 13. 7.對環境的破壞會使我覺得愧對祖先。. 74. 70. 57. 56. 8.政府需要建立一個部門致力於解決全球暖化，就 好像國防部致力打擊恐怖主義一樣。. 71. 64. 58. 46. 9.我們應該要對香菸和酒精課污染稅。. 53. 56. 64. 71. 10.減少使用石油和維持生活品質兩者並不相衝 突。. 40. 24. 20. 17. 11.美國人應該盡量購買本土產品。. 81. 87. 76. 66. 12.用納稅人的錢來幫助太陽能和風力發電公司發 展，這是不公平的。. 42. 34. 30. 20. 22.
(32) 表 2-3-3 教育與氣候（EDUCATION & CLIMATE） （續） 高中以下 高中 大學 研究所 （％） （％）（％） （％）. 題目 13.我認為科學家是自以為是的。. 36. 28. 21. 17. 14.現在就開始解決全球暖化問題，會比以後才開 始的花費少。. 58. 65. 73. 75. 15.我承認自己有破壞環境的行為。. 48. 55. 63. 65. 16.我會認真聆聽名人有關拯救地球的談話。. 50. 35. 32. 28. 17.在我們面臨的許多重要議題之中，環境帶來的 威脅是最不重要的。. 44. 34. 28. 25. 18.節約能源的重要性是被誇大的。. 38. 23. 19. 17. 19.我們必須阻止全球暖化，即使這可能會增加稅 收。. 37. 32. 40. 51. 67. 72. 80. 80. 男性. 女性. 20.阻止全球暖化有很多方法，而且我們都可以做 到。. （資料來源：ecoAmerica，2008） 表 2-3-4 性別與氣候（GENDER & CLIMATE） 題目. （％） （％）. 1.全球暖化對人類有害. 67. 74. 2.政府需要建立一個部門致力於解決全球暖化，就好像國防部致 力打擊恐怖主義一樣。. 59. 66. 3.綠領工作（如環保建設工作）會促進經濟發展。. 58. 65. 4.我很憂心全球暖化。. 64. 71. 5.和五年前相比，現今國內天氣變化的更加劇烈。. 60. 66. 6.多年來，我已經注意到住家附近的氣候變化。. 69. 75. 7.我相信環保人士的主張。. 55. 61. 8.破壞環境的事情同時也對健康有害。. 78. 84. 9.我能找到既有趣，對於環境又友善的事情。. 86. 92. 10.如果我們不做有關阻止全球暖化的努力，將遺害下一代。. 63. 69. 11.全球暖化會讓天氣狀況變的更糟。. 64. 70. 12.家裡附近有核電廠，不會對我帶來困擾。. 47. 30. 13.試著做些對環境友善的行為，意味著勢必犧牲個人權益。. 37. 25. 14.試圖環保是一項很困難的苦差事。. 55. 45. 15.阻止全球暖化使我個人付出代價，即使因此創造了大量的對環 境友善的工作。. 40. 32. 23.
(33) 表 2-3-4 性別與氣候（GENDER & CLIMATE）（續） 男性 女性 （％） （％）. 題目 16.發展環保將會阻礙創新。. 23. 15. 17.未來如果使用比石油便宜的燃料時，汽車速度可能比現代的汽 車快。. 40. 32. 18.電視和電影把地球環境塑造的比實際情況更糟。. 53. 46. 19.減少使用石油並且維持生活水準，沒有辦法同時兼顧。. 28. 22. 20.我認為環保人士都自以為是的。. 40. 34. 21.即使環境會遭受一定程度上的破壞，經濟成長仍應放在最優先 的地位。. 31. 25. （資料來源：ecoAmerica，2008）. 表 2-3-5 年齡與氣候（AGE & CLIMATE） 題目. 18-24 25-29 30-34 35-44 45-54 54-65 65↑ 總 （％）（％）（％）（％）（％）（％）（％） 計. 1.我承認自己有破壞環境 的行為。. 62. 73. 62. 56. 55. 49. 48. 56. 2.家裡附近有核電廠，不會 對我帶來困擾。. 37. 28. 25. 29. 40. 50. 51. 38. 3.即使人們沒有改變生活 方式，新的科技仍可以解 決全球暖化問題。. 61. 63. 53. 56. 45. 57. 44. 51. 4.我想藉著販售與環保相 關產品或服務來賺錢。. 45. 42. 45. 40. 35. 38. 24. 37. 5.以前擔心全球變冷的人 現在則擔心全球暖化。. 32. 24. 29. 34. 36. 40. 41. 34. 6.全球暖化對人類有害。. 77. 82. 78. 65. 66. 68. 67. 71. 49. 56. 65. 60. 66. 65. 64. 61. 8.因為我們對環境的關 注，所以大自然的美景不 再繼續受到破壞。. 24. 16. 22. 14. 24. 30. 33. 24. 9.過去一年，我儘量減少消 費。. 44. 57. 62. 50. 60. 65. 58. 57. 7.我儘量不購買過度包裝 的產品。. 24.
(34) 表 2-3-5 年齡與氣候（AGE & CLIMATE） （續） 18-24 25-29 30-34 35-44 45-54 54-65 65↑ 總計 （％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）（％）. 題目 10.過去一年，我儘量少開 車，以減少使用汽油 的機會。. 65. 71. 76. 67. 82. 77. 80. 74. 67. 71. 68. 66. 59. 60. 57. 63. 12.阻止全球暖化有很多 方法，而且我們都可 以做到。. 79. 81. 86. 74. 75. 68. 72. 75. 13.未來在家中和社區安 裝「綠色」科技產品 比較省錢。. 80. 89. 82. 87. 89. 71. 79. 83. 14.為了維護自然美景，我 們有充分的理由為全 球暖化盡一份心力。. 80. 88. 88. 82. 84. 76. 73. 81. 15.阻止全球暖化是我們 的責任。. 77. 79. 81. 73. 74. 67. 70. 73. 16.氣候變遷對人類有害。 70. 76. 73. 62. 62. 67. 60. 65. 11.和五年前相比，現今國 內天氣變化的更加劇 烈。. （資料來源：ecoAmerica，2008） 表 2-3-6 收入與氣候（INCOME & CLIMATE） 題目 1.上帝將以祂的方式來關切全球暖 化的狀況。 2.以前擔心全球變冷的人現在則擔 心全球暖化。 3.我會認真聆聽名人有關拯救地球 的談話。 4.我們使用任何大自然提供的資 源，都是上帝賜與的。 5.政府需要建立一個部門致力於解 決全球暖化，就好像國防部致力 打擊恐怖主義一樣。. 30K↓ 30-49K 50-74K 75-99K 100K↑ 總計 （％）（％） （％） （％） （％） （％） 49. 53. 44. 46. 30. 43. 73. 78. 66. 65. 55. 67. 42. 45. 40. 36. 24. 36. 33. 26. 20. 20. 11. 22. 69. 69. 58. 67. 51. 62. 25.
(35) 表 2-3-6 收入與氣候（INCOME & CLIMATE）（續） 30K↓ 30-49K 50-74K 75-99K 100K↑ 總計 （％）（％） （％） （％） （％） （％）. 題目. 6.如果我們不為全球暖化努力，我們 71 的農田最後會變成沙漠。. 63. 58. 66. 49. 61. 7.為了節省能源，我願意接受較低水 61 準的生活。. 51. 48. 50. 39. 49. 8.多年來，我已經注意到住家附近的 81 氣候變化。. 75. 74. 66. 63. 72. 9.我們有充分的理由支持發展風力 發電。. 66. 60. 54. 50. 48. 55. 33. 40. 30. 38. 22. 31. 10.從汽車公司得到關於環境的訊息 是可信的。. （資料來源：ecoAmerica，2008） 二、NOAA＆AAAS 出版「氣候素養：氣候科學的基礎原則」 NOAA 與 AAAS 於 2009 年出版了「氣候素養－氣候科學的基礎原則」 ，此氣 候素養是與美國各研究單位、組織共同整理和審核，再透過國家科學基金會 （National Science Foundation，以下簡稱 NSF）與 NOAA 討論而成的結果，主要 目的是為了幫助所有民眾了解氣候變遷的成因與影響。此份文件並指出： 「氣候 素養不只是一個教育的話題，這是我們時代的重大挑戰之一。」 以下七點是該文件提出的「氣候素養：氣候變化科學的基本原則」 （Climate Literacy： The Essential Principles of Climate Science） 1.地球上的生命有賴於氣候已經形成，並且牽動氣候。 2.透過觀測和模擬，我們增加了對氣候系統的認識。 3.太陽是氣候系統的主要動力來源。 4.地球的天氣和氣候系統是複雜交互作用的結果。 5.地球的天氣和氣候隨時間和空間變化。 6.證據顯示人類活動正影響著氣候系統。 7.地球氣候系統受到複雜的人類決定所影響，其中包含經濟成本和社會價值。 根據以上國外的文獻回顧，研究者發現國內的調查大多是名為全球暖化、氣 候變遷相關的認知、態度與行為之研究，整體來說，其研究主軸與問卷設計的內 容都圍繞在與全球暖化或節能減碳相關面向，反觀國內對氣候素養方面的研究卻 為之闕如，因此有鑑於國外針對全球暖化議題而興起的一股對全民「氣候素養」 認知探討之風氣，因此本研究的自編問卷將融入「氣候素養」的議題。 26.
(36) 第四節 氣候素養（ 氣候素養（Climate Literacy） Literacy） 一、氣候素養的發展 1957 至 1958 年的國際地球物理年（International Geography Year，以下簡稱 IGY），美國國家科學院（the U.S. National Academy of Sciences）發表具有前導性 的科學教育出版物－「地球：100000 線索之謎」。這本手冊指出：”地球自然的 溫室效應已經被工業革命以來大量排放到大氣中的二氧化碳以極快的速度所改 變。”這本手冊更進一步提出警告，如果這種情況持續下去，一定會導致”地球 氣候明顯持續暖化”的結果，這可能會“造成顯而易見的冰層融化，以及海平面 上升”。 50 年後，IGY、當今氣候科學家、正式或非正式的教育家以及一系列的美國 政府機構共同參與、發展和審核氣候科學中最重要的概念，廣納各界意見後共同 出版了這份文件－「氣候素養：氣候科學的基本原則」 。其實，這份文件的產生， 4 某程度上是受到 AAAS 的“2061 計畫” 、聯邦科學機構以及其他主要著重在定 義海洋素養的基本概念和基礎原則的組織所啟發而成。 二、氣候素養的涵義 氣候素養就是認識你和社會對氣候的影響及氣候對你的影響。一個有氣候素 養的人要具備以下四項能力： 1.要能了解地球氣候系統運作的基本科學原理。 2.知道如何收集有關氣候和天氣的資訊，並加以區辨相關議題的科學訊息是否可 信。 3.能以有意義的方式溝通有關氣候和氣候變化的訊息。 4.考慮可能影響氣候的情況下，而能做出明智和負責任的決定的行動。 三、氣候科學素養是現代公民的重要課題 地球氣候影響了人類歷史，無論是社會繁榮或失敗，地球氣候都扮演著不可 或缺的角色。但現在我們也知道，其實人類活動，如燃燒化石燃料和大面積的砍 伐地表覆蓋物，也會對地球氣候產生深遠影響。然而，現今世界面臨全球氣候變 化的現實，教育已經成為一個至關重要的問題。所以為了保護脆弱的生態系統， 並建立永續發展的社區，培養有氣候素養的公民是不可或缺的。民眾需要了解氣 “2061 計劃”是美國科學促進協會聯合美國科學院、聯邦教育部等 12 個機構，於 1985 年啟動 的一項面對 21 世紀人才培養、致力於中小學課程改革的跨世紀計劃，因 1985 年恰逢哈雷彗星臨 近地球，改革計劃又是為了使美國當今的兒童能適應 2061 年哈雷彗星再次臨近地球的那個時期 科學技術和社會生活的急劇變化，故取名為“206l 計劃”。該計劃認為美國的下一代必將面臨巨 人的變革，而科學、數學和技術位居變革的核心，所以提出了未來兒童和青少年從小學到高中應 掌握的科學、數學和技術領域的基礎知識的框架。. 4. 27.
(37) 候的基本原則和基本概念，以便為人類活動影響氣候作出適當的決定，和為了子 孫後代做好適應氣候變化的準備。以上均需不同面向的氣候教育，且由學校、博 物館、網路、社會一同響應，還有教育和氣候研究界的支持和直接參與。以下是 該文件提出的 6 大主張，來解釋為何具備氣候素養是重要且必須的。 1.20 世紀，地球的平均表面溫度上升約 0.6℃。自 2000 年進行測量以來，已經升 溫超過 0.14°C。雖然總增加的數字很小，但和 10,000 年前相較下，呈現了非常 劇烈的變化速度。 2.21 世紀，氣候科學家預計地球的溫度將繼續增加，而且增加的幅度很可能超過 在 20 世紀的幅度。科學家預期的結果是全球海平面的上升以及熱浪、乾旱和 洪水的強度與頻率越來越高。這些變化幾近全面的影響到人類社會每一個環 節，包括經濟繁榮、人類和環境的健康與國家安全。 3.科學觀測和氣候模型結果表明人類活動是地球平均地表溫度不斷增加的主要 原因。 4.氣候變化將帶來經濟、環境的挑戰和機會，理解氣候科學的公民有能力做出較 好準備來面對這兩個問題。 5.社會需要了解氣候系統的市民，而這些市民知道將如何在他們的工作和他們社 區成員運用這些知識。 6.氣候變化將一直是公共議題的重大內容。了解氣候科學的基本原則可以讓大家 評估新聞報導以及應用在日常生活中。 四、氣候素養與教育－ 氣候是一個跨學科的教育主題。基本上，氣候是通過時間和空間，被空氣、 水、土地、冰還有生物影響，結合能源，水和二氧化碳的運動。這個複雜的話題， 最好先從了解簡單的氣候概念以及天氣觀測開始。漸漸的，學生可以對氣候變化 的許多方面提出越來越多複雜的質疑，如：物理、化學、生物、地理、社會、經 濟、歷史，甚至是科學。當學生在學習上進步時，這種氣候素養的教育可以使他 們能夠了解這些因素在氣候上的相互作用，並且在他們個人生活和他們作為公民 的角色上善用這些知識。 氣候和天氣的教學相當重要，然而氣候素養的教育也面臨了許多挑戰，主要 是因為其包括的概念並不單指某個學科，這表示教導氣候和天氣的基本原則和概 念，要挑戰跨學科教學。針對這一點「Rising Above the Gathering Storm: Energizing and Employing America for a Brighter Economic Future」5（National Academy Press， 2007）此書的研究報告指出，因在幼稚園－高中階段，極度缺乏合格的教師，使. 員（ 工 （ 編著. 作者群有：振興 21 世紀全球經濟的委 Committee on Prospering in the Global Economy of the 21st Century: An Agenda for American Science and Technology 、美國國家科學院 National Academy of Sciences 、美國國家 程院 National Academy of Engineering 以及 學研究所 Institute of Medicine 共同 。 28. 5. （. ） ）. ）. （ ） 醫.
(38) 得全國近 15,000 個學校被迫聘用缺乏相關知識背景涵養的教師。該研究報告並指 出，這些老師不擅長教導某些氣候素養的概念，例如地軸傾斜產生四季變化，以 及軌道波動如何影響太陽到達地球表面的能量分布，這些都是需要基本的認知水 平，因此這些老師其實並不適合教導學生。 除了上述提到教導氣候素養教師的短缺外，另一項氣候素養教學的挑戰就 是，對於這些年輕的學生來說，冰層溶解的預測和物種滅絕的可能性等概念，都 使大多數的學生有一種「eco-phobia」 （環境恐懼症）和麻痺感。雖然有以上疑慮， 但所有年齡層的人仍要具備科學及與氣候變遷有關議題的認識，才能進而對會影 響地球氣候的人類活動作出負責任的決定。以下是該手冊提出的必須明白之關鍵 定義： 1.「天氣」－在任何特定時間和地點的大氣條件。這些的條件包括如溫度、降水、 濕度、空氣壓力、雲量、風速和風向。 2.「氣候」－大氣條件（即天氣變量）平均過了很長一段時間（季節，年，或更 長的時間）在大地區（地區，大陸，或更大）以及極端氣候。 3.「氣候預測」－如何預測降雨到來或溫度的變化，很可能是從不同的氣候學來 判斷。氣候預測一般是根據事件發生的可能性（或概率） ，例如， 降雨或溫度將低於正常值，接近正常值或高於正常值。 4.「氣候變異」－某個特定地區的溫度和降水的變化程度。 5.「氣候變化」－是指長期的氣候變化。氣候變化可能是自然的，或人們造成的 （如：都市化、污染） 。 6.「氣候系統」－五個大氣物理要素，大氣圈、水圈、冰雪圈、岩石圈和生物圈 會決定氣候及其變異。 7.「可能，很可能」－IPCC 更改可能、很可能的定義，採用專家討論的結果：幾 乎確定（Virtually certain，機率 > 99%） ；極度可能（Extremely likely 機率> 95%） ；非常可能（Very likely 機率> 90%） ；可 能（Likely 機率> 66%） 。. 五、幼稚園－高中的氣候素養基本原則 （Climate Literacy：The Essential Principles of Climate Science K－12） 以下七點基礎原則是基於基礎的概念發展而來，可融入於課程教學中，其內 容與美國國家科學教育標準（National Science Education Standards，簡稱 NSES）有 關。. 29.
(39) 1 地球上的生命有賴於氣候已經形成，並且牽動氣候。 2. A.特殊的氣候條件可以驅使生物體進化，不只包括溫度、濕度、降水和 陽光等條件。 B.任何氣候條件的變化，都可以對生態系統產生破壞性的改變。. C.環境條件的變化會影響生物個體以及整個物種的生存。 D.人類社會利用現有的氣候條件，已發展出相互關聯的食品、能源、交 通和社會經濟系統，但也因此容易受到氣候變化的影響。 E.在地球氣候史的穩定時期，人類系統已經開始發展。 F.地球上的生命，包括微生物、植物和動物(如人類)可以大幅影響氣候 以及整個地球上的生命演化。. A.氣候科學的基礎是假設地球氣候系統是被可以理解的，因此，許多重. 透過觀測和模擬，我們增加了對氣候系統的認識。. 要面向是可以預測的。 B.因為了解天氣途徑不同，我們對氣候的認識也不同。因此，氣候科學 家預測未來幾個月、幾年，甚至數十年後氣候模式時所面臨的限制， 與氣象學家在預測更短的時間尺度（到未來幾天到幾週）所面臨的限 制是不同的。 C.我們從氣象觀測站的觀測數據：浮標、衛星、雷達、冰和海洋沉積物 岩芯、樹木年輪、洞穴沉積物、在地知識和其他來源，來獲得對氣候 變化的認識，以及了解氣候是如何隨時間改變。 D.觀察、實驗和理論已經構建了完善的電腦模型，並發展了科學性的解 釋，這將對於大氣－海洋系統之間如何聯繫以及它們如何與整體氣候 系統之間的聯繫有更深入的認識。因此，隨著時間的發展，對未來氣 候變化的預測將更為可靠。 E.氣候系統的基本特徵已經有充分的研究，所以可以對氣候系統作出相 當準確的預測，因而可以支援決策，甚至能延伸到氣候變遷其他方面 的研究。. 30.
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