1
教育部教學實踐研究計畫成果報告
Project Report for MOE Teaching Practice Research Program
計畫編號/Project Number：PEE1080222 學門專案分類/Division：工程學門 執行期間/Funding Period：108.08.1-109.07.31
應用同儕教學策略於電磁學課
堂之研究
配合課程：電磁學（二）
計畫主持人：于欽平 執行機構及系所：中山大學光電工程學系 成果報告公開日期：▄
立即公開□
延後公開(統一於 2022 年 9 月 30 日公開) 繳交報告日期：2020.09.202
應用同儕教學策略於電磁學課堂之研究
一. 報告內文 1. 研究動機與目的 高教環境中全班同學的程度差異不一的狀況日趨嚴重，無法單靠老師一人來照 顧到所有學生，若是課堂上花太多時間協助學習落後同學，會使課程進度無法跟上 安排，也讓學習成效較佳的同學覺得課程過於簡單。但若照進度授課，則落後同學 將會越難跟上，造成學習成效低落及學習興趣的流失。此外，部分同學在經過授課 教師多次講解後還是出現無法有效釐清觀念或是深化技巧的現象，但透過詢問助教 或是同班同學時，卻顯示了可以很快解決問題、釐清觀念的狀態。這是因為同儕間 年齡及學習背景相仿，可以運用彼此熟悉的語言或思考方式，以學習者的觀點及自 我經驗切入來看問題，進而幫助學習落後的同學點破迷思、建立清晰的圖像，疑問 自然順利解決，是目前高教環境中常使用的輔助教學策略。 然而，目前高教體系的同儕教學模式大都是以助教、同班學生提供課後補救教 學，或是由較積極的學習落後學生自己主動在課後向學習領先同學詢問，這樣的模 式雖可以協助學習落後的同學在課後趕上進度，但是若在課堂當下觀念沒有馬上釐 清或是專業技巧沒有深化學習，接下去課程就會無法跟上如鴨子聽雷，進而可能失 去學習的興趣。另一方面，成績落後同學如果沒有主動機積極地參與補教教學或是 向學習領先同學請益，便無法從同儕教學中獲得學習上的幫助。因此，如何讓高教 老師能照顧到學習狀況不一的同學，並避免不積極的同學沒有參與，是目前高教環 境一個十分重要的課題。 為了改善此一問題，本計畫提出在電磁學（二）的課堂上實施同儕教學的策略， 藉由在課堂上進行小考，並馬上依測驗成績進行分組配對教學的方式，讓學習成效 好的同學協助學習落後的同學，一方面可以幫助學習落後的同學釐清問題、習得技 巧，另一方面學習領先的同學也可以藉由教導別人深化自我的學習及練習溝通表達。 此外，在課堂上進行同儕教學，讓學習落後的同學可以直接在課堂解決問題、跟上 進度，也可以有效避免學習主動性造成的影響。本計畫並探討如何有效地應用同儕 教學模式於光電系「電磁學(二) 」的課程，並就在課堂上實行同儕教學是否能有效 地即時解決學習落後同學的問題、深化學習領先同學的學習效果進行分析，進而期 望能產出適用於工學院課程之同儕教學模式，以幫助教師在程度不一問題日益擴大 的高教環境中，有效地同時提升全班修課同學的學習成效，以達到高教深耕對學生 學習成效提升的期待。 2. 文獻探討(Literature Review) 傳統工程領域課程的授課方式是以單一授課教師課堂講授及習題演示的方式進 行，因此常常會出現學生跟不上進度或是上課睡覺的狀況。根據Edgar Dale 的學習 金字塔理論1，傳統老師單一授課佐以示範展示的教學方式，僅能幫助同學達到約3 30%的學習效果，如能有效運用實作演練，可以提升學習成效至 75%。進一步若能 讓學生內化自己的學習成果轉教其他人，則能達到90%以上的學習成效1。因此若能 在課堂上讓同學進行實作演練，同時讓學生進行教導他人的話，便能有效提高全班 的學習成效。 同儕教學是指在授課老師的安排及督導下，運用年齡相近且學習成效較佳的學 生擔任指導者，指導學習能力較差的學生進行學習，以提升其學習成效的一種教學 策略2,3。同儕教學模式可應用於各個年齡層及學習領域，讓學習領先的同學變成教 師的授課資源以支援教學活動，並能在大班級的教學中協助教師照顧到部分學習狀 況落後的學生以提升全班的學習成效、增加同儕互動的機會，進而提高學生的溝通 技巧4-7。過去有許多研究應用同儕教學策略於國小、國中及高中教學，或者是特殊 教育上5-10。劉瑜茜在國小六年級學生的數學課程中發現同儕教學可以有效營造團隊 學習的氛圍，並對同儕學習者的學習成就有明顯的提升5。黃映源則是在台北市的公 立國小的英文學習研究中發現，跨齡的同儕教學模式可以有效提高被輔導者的英文 學習表現及學習態度，同時也提升輔導者的英語能力及自我成就感8。也有研究將同 儕教學應用於國中體育班的國文科及高中物理的教學研究中，研究結果顯示這樣的 教學策略對於學習成效、學習適應、物理解題能力及學習態度都有明顯的提升9,10。 然而，鮮少有研究將同儕教學的模式融入台灣的高等教育中，僅搜尋到兩篇研 究分別將同儕教學應用在大學高爾夫球推桿技能及數位遊戲設計課程11,12。雖然目 前台灣的大學為了解決大班教學下無法兼顧學習成效不佳同學的問題，已大量提供 課後輔導的方式來提升學習落後同學的成績表現。但是，若課堂當下沒跟上進度或 是觀念未馬上釐清，可能會因為聽不懂後續的內容而失去學習的動力與興趣。因此 本計畫改以在高教課堂上進行同儕教學，一方面可以提高學習落後學生的學習成效， 即時釐清觀念、習得技巧，另一方面也能使學習領先的學生在教導別人的過程中學 習溝通的技巧及加深自己的學習成效，以協助解決高等教育大班教學且學生程度差 距大的教學問題。 3. 研究問題(Research Question) 本計畫在光電系電磁學（二）的課堂上實施同儕教學的策略，教師授課後將在 課堂上進行小考，並馬上依測驗成績進行分組配對教學，讓成績高的同學協助成績 低的同學釐清問題、學習觀念及習得技巧，也讓成績高的同學藉由教導別人的過程 中深化自我的學習成效並練習溝通與表達。此外，在課堂上進行同儕教學，可以強 制不積極的學習落後同學直接在課堂參與同儕教學以協助釐清觀念、解決問題，有 效避免學習主動性差異所造成的影響。針對此教學策略，本計畫要研究的問題是： (1) 課堂上的同儕教學策略是否能有效幫助學習落後同學學習電磁學？ (2) 課堂上的同儕教學策略是否能有效幫助同學降低對電磁學學習的恐懼與 排斥？ (3) 對於學習表現好的同學，課堂上的同儕教學策略是否能深化學習成效及增 進溝通表達能力？
4. 研 般 並 學 課 上 方 ( ( ( 析 習 ( ( ( 研究 般同 並依 學進 課學 上實 方式 (1) (2) (3) 析學 習自 圖 (1) (2) (3) 究設 本 同儕 依測 進行 為 學生 實行 式進 學 習 學 對 利 其 學生 自信 圖2 另 課 學 磁 課 解 設計 本計 儕教 測驗 行協 為了 生同 行同 進行 學期 習態 學期 對電 利用 其中 生在 信的 ：前 另一 課堂 學期 磁學 課程 解學 計與 計畫 教學 驗成 協助 了了 同意 同儕 行： 期開 態度 期結 電磁 用學 中圖 在經 的變 前後 一方 堂上 期結 學的 程結 學生 與方 畫在 學依 成績 助，也 了解 意後 儕教 開始 度及 結束 磁學 學校 圖2 經過 變化 後測 方面 上施 結束 的想 結束 生對 方法 在課 依照 績即 也可 解在 後分 教學 始以 及習 束前 學的 校教 為 過『 化。 測問卷 面， 施行 束前 想法 束後 對於 法(R 課堂上 照先前 即時分 可以 在課堂 分兩個 學法對 以附件 習慣之 前以附 的恐懼 教學意 為前後 課堂 卷中 本計 行同儕 前以附 法。 後依照 於在課 Re 上應 前學 分組 以因 圖 堂採 個層 對學 件 之調 附件 懼程 意見 後測 堂上 中探 計畫 儕教 附件 照學 課堂 sea 應用 學業 組進 因為 圖1 採用 層面 學習 1之 調查 件2 程度 見調 測問 上的 探究 畫也 教學 件2 學期 堂上 arch 用同 業成 進行 為自 ：課 用同 面進 習成 之前 查， 2 之 度是 調查 問卷 的同 究學生 也採 學時 2 之 期成 上進 h M 同儕 成績 行同 自己 課堂 同儕 進行 成效 前測 ，以 之問 是否 查了 卷中 同儕 生對 採用 時， 之問 成績 進行 Met 儕教 績進 同儕 己表現 堂上進 儕教 行研 效及 測問 以了 問卷 否有 了解 中重 儕教 對電 用課 ，錄 問卷 績分 行同 tho 教學 進行 儕教 現較 進行 教學 研究 及學 問卷 了解 卷量 有改 解學 重複 教學 電磁 課程 錄影 卷質 分佈 同儕 odo 學模 行S 教學 較佳 行同 學模 究資 學習 卷、 解課 量化 改善 學生 複之 學』 磁學 程錄 影記 質性 佈招 儕教 olog 模式來 型 學，如 佳時 同儕 模式是 資料的 習態度 學期 課堂上 化了解 善。 生對課 之問題 策略 學的學 錄影 記錄教 性探究 招募自 教學的 gy) 來提 型固定 如圖 時改 儕教 是否 的蒐 度的 期結 上同 解學 課程 題 略後 學習 、問 教導 究學 自願 的感 ) 提升 定分 圖 改為 教學的 否能 蒐集 的影 結束 同儕 學生 程的 ，除 後 習態 問卷 導者 學生 願同 感受 升學 分組 1 所 為扮 的步 能有 集與 影響 束前 儕教 生對 的滿 除了 ，對 態度 卷調 者與 生對 同學 受與 學習 組， 所示 扮演 步驟 有效 與分 響。 前以 教學 對課 滿意 了自 對電 度、解 調查 與被 對課 學進 與想 習落 ，本 示， 演指導 驟示 效提 分析 。首 以附 學的 課堂 意度 自評 電磁 解惑 查及 被教 課堂 進行 想法 落後 本計 讓 導者 示意圖 提升 析， 首先 附件 的影 堂上 度及 評電 磁學 惑方 及學 教導 堂上 行訪 法以 後同 計畫 讓同 者的 圖 升學 以 先， 件2 影響 上進 及接 電磁 學的 方式 學生 導者 上實 訪談 以及 同學 畫在 同學有 的角 。 學習 以探討 在量 之 響。 進行 接受 磁學 的學習 式及 生訪 者的 實行 談， 及對 學的學 在教師 有機 角色 習成效 討在 量化 之後測 行同儕 受度 學的難 習態 及學習 訪談進 的互動 行同儕 以附 對自己 學習 師授 機會 色，增 效 在電 化分 測問 儕教 。 難易 態度 習自 進行 動情 儕教 附件 己的 習成 授課 會可 增加 ，本 電磁 分析 問卷 教學 易度 度 自信 行質 情形 教學 件3 的幫 成效 課後 可以 加學 本計 磁學 析方 卷進 學的 度外 、解 信之 質性 形。 學的 3 之 幫助 效。 後進 以由 學習 計畫 學（ 方面 進行 的接 外， 解惑 之問題 性研 。 的感 之訪 助。 。有 進行 由不 習自 畫在 （二 面將 行電 接受 也 惑方 題 研究 感受 訪談 。 有別 行小 不同 自信 在徵 二） 將以 電磁 受度 也探 方式 。 究： 受及 談問 別於 小考 同的 信心 徵得 課 以下 磁學 度以 探究 式及 及對 問題 4 於一 考， 的同 心。 得上 課堂 下列 學學 以及 究分 及學 對電 題了 4
5. 教 ( 1 教 釐 ( 可 總 分 表 表 的 簡 覺 以 仍 若 教學 (1) 1， 教群 釐清 (10 可以 總成 分數 表1 表2 的問 簡單 覺得 以前 仍有 若特 學暨 教 本 活動 群馬 清觀 教 72) 以看 成績 數 1： 2： 研 問卷 單、 得變 前不 有接 特別 暨研 教學 本計 動進 馬上 觀念 教學 )及 看到 績有 （7 未實 未實 研究 卷， 、10 變難 不困 接近 別分 研究 學過 計畫 進行 上批 念、 學成 及有實 到實 有提 分 實施 實施 究成 因 0 分 難， 困難 近一 分析 究成 過程 畫在 行照 批改 解 成果 實施 實施 提高 分量表 施(1 施(1 課 成果 因此 分最 顯 難，尤 一半 析 1 成果 程與 在電 照片 改， 解決 果方 施( 施課 高的 表） 107 107 課程 本 6 果分 此有 最難 顯示 尤其 半的 08 果(T 與成 電磁學 片如 並依 決問題 方面 (108 課堂上 的現象 ）， 2)與 2)與 程名 本課程 .66 分析方 有效問 難）， 示在經 其是 的同學 1 修 Tea 成果 學 如圖 依測 題及 圖 ，全 82) 上的 象 高 與有 課程 學 全班 與有 名稱 課程 65 方面 問卷 前 經過 是在 學自 修習 ach 果 （二 圖3 測驗 及習 圖3 全班 )『 的同 。此 高於全 有實 程名 學期 班平 有實 稱： 面 卷數 前測 過 在電 自評 習電 hing 二） 。教 驗成 習得 3：課 班修 課堂 同儕 此外 全系 實施( 名稱 期 平均 實施( 電 ，1 數為 測平均 『課 電磁 評覺 電磁 g a 的 教師 成績 得技 課堂 修課 堂上 儕教 外， 系 (10 稱 均 (10 電磁學 082 為3 均為 課堂 磁（ 覺得 磁（ and 的課 師在 績進 技巧 堂上 課人 上之 教學 ，根 、全 082) 082) 學 系 6 2 電 38 份 為7 堂上 二 得變 （一 d Re 課程 在授 進行 巧， 上進 人數 之同 學策 根據 全院 )課堂 )課堂 （二 系平 6.19 電磁 份 7.6 上的 ）的 變簡 一）學 ese 程中實 授課 行分 授 進行 數43 同儕 策略 據表 院及 堂上 堂上 二） 平均 97 磁學 。圖 6、後 的同 的課 簡單 學期 earc 實施 課至 分組 授課老 行同儕 3 人 儕教 略後 表2 的 及全 上同 1 6 上同 ） 均 學（ 圖4 後測 同儕 課程 單，可 期成 ch 施 至一 ，讓 老師 儕教 人(大 教學 ，在 的教 全校 同儕 107 69.0 同儕 （二 4 為 測平 儕教學 程難 可見 成績 Ou 『課 一定範 讓成 師也 教學 大部 學』 在考 教學 校平 儕教 電 72 06 儕教 二） 為自 平均 學』 難度 見教 績 C utc 課堂 範圍 成績 也會 學的 部分 策略 考卷 學意 平均 教學策 電磁 教學策 院 6 課程 自評 均為 』策 度比 教學 C+以 om 堂上 圍後 績高 會在 的流程 分為 略之 卷難 意見 ，表 策略 磁學 策略 授 院平 6.2 程全 評電磁 為7. 策略 比電磁 學策 以下 mes 上的 後將 高的 在一 程照 為光 之電 難易 見調 表示 略之 學（ 略之 授課 平均 34 全班 磁學 .1， 略後 磁 策略有 下 ) 的同儕 將在 的同 一旁 照片 光電 電磁 易度 調查 示同 之全 二 之全 課教 均 班共 學困 其 後， （一 有一 （不 儕教 在課 同學 旁觀 片。 電系大 磁學 度差 查結 同學 全班學 ） 7 全班學 教師 共有 困難 其中 學 一） 一定 不達 教學 課堂 學教導 觀察與 大二 學（ 差不多 結果 學可 學期 10 73. 學期 ：于 有 3 難度 中44 學生 要 定的 達 B 學策 堂上 導同 與協 二學 （二 多的 ，本 可接 期總 82 .74 期總 于欽 校 38 度的 4.7% 生普 要來 的幫 B-） 策略 上進行 同組 協助 學生 二） 的情 本課 接受 總成 總成 欽平 校平 6.3 人同 的前 %覺 普遍覺 來得高 幫助 ）的 略』 行小 組成 助 生) 學 情況 課程 受這 成績 成績 平 平均 39 同時 前後 覺得 覺得 高許 助。值 的同 ，操 小考 成績 。 ，表 學期總 況下 程獲 這樣的 績比較 績比較 均 時有 後測比 得變 得學 許多 值得 同學 操作 考 績低 表1 總成 下， 獲得 的上 較 較 有完 比較 變簡 學習 多的 得注 學時 作流 ，小 低的 1 為 成績 全 得6 上課 完成 較 簡單 習電 的情 注意 時（ 流程 小考 的同 為未 績比 全班 .66 課方 成前 （1 、2 電磁 情況 意的 共有 程如 考後 同學 未實 比較 班學 65 的 方式 前後 分 26.3 磁學 況下 的是 有 5 如圖 後助 學以 實施 較， 學期 的 式。 後測 分最 3% 學比 下， 是， 16 5 圖 助 施 測 最 % 比 6
6 位），會發現 62.5%覺得變簡單、18.8%覺得變難，覺得變簡單的比例變得更多，可 見『課堂上的同儕教學』策略更有助於讓學習成效落後的同學覺得電磁學變簡單了。 全班 0 10 20 30 40 50 60 70 自評電磁學困難度的前後測分析 百分率 (%) 變簡單 沒變 變難 電磁（一）成績低於B-圖4：自評電磁學困難度的前後測比較結果。 0 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 10 20 30 40 50 60 課堂上的同儕教學是否能幫助學習電磁學？ 13.2% 52.6% 34.2% 百分率 (%) 圖5：『課堂上的同儕教學策略是否有助於學習電磁學』之分析結果。 此外，在學期結束前的後測問卷中，我們也探究了『課堂上的同儕教學』策略 是否有助於學習電磁學、是否降低對電磁學的恐懼、是否有助於釐清觀念、是否有 助於習得技巧以及是否有助於學習講解電磁學，以了解我們所使用的教學策略是否 能有效地即時解決學習落後同學的問題，並深化學習領先同學的學習效果，達到協 助高教老師照顧到全班同學的目的。首先，在『課堂上的同儕教學策略是否有助於 學習電磁學』方面，全班有超過 86%的同學（包含非常同意及同意）認為課堂上的 同儕教學策略有助於電磁學學習，如圖 5 所示。在質性問卷及課後訪談的結果中， 學生表示透過測驗後馬上進行同儕教學，可以更快解決不會的地方、學習別人的思 路，並且可以強迫去學習不會的題目。此外，也有學生表示通常學越多越容易忘記， 但是跟同儕練習過的部分，卻能記得特別清楚，顯示了的確透過課堂練習及轉教別 人，能更加提升學生的學習成效。 在『課堂上的同儕教學策略是否降低電磁學的學習恐懼方面』方面，全班有超 過 65%的同學（包含非常同意及同意）認為有助於降低學習恐懼，而在電磁（二） 的課程難度變高的情況下，仍有少部分同學是覺得恐懼沒有降低的，如圖 6 所示。 雖然覺得學習恐懼降低的比例並不是太高，但學習恐懼的降低能幫助同學願意花時 間去接觸課程內容，甚至可以激起自主學習的動機，此教學策略還是有一定的幫助。 在質性問卷及課後訪談的結果中，學生表示在同儕教學中，比較容易開口詢問，且 透過互相討論，會覺得比較不害怕，也覺得科目變簡單，會有大家一起進步的感覺。 可見『課堂上的同儕教學』策略可以避開同學與老師年齡及身份差異的限制，讓同 儕間彼此協助學習，營造出團隊的氛圍，更有助於降低學習的恐懼。
7 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 0 10 20 30 40 課堂上的同儕教學是否幫助降低電磁學學習的恐懼？ 2.6% 2.6% 28.9% 42.1% 百分率 (%) 23.7% 圖6：『課堂上的同儕教學策略是否有助於降低學習電磁學的恐懼』之分析結果。 圖 7 為『課堂上的同儕教學策略是否幫助理解不懂的觀念』的分析結果，全班 有接近 90%的同學（包含非常同意及同意）認為有助於釐清不懂的觀念。由學生的 質性問卷及課後訪談可以看出，同儕間的教學因為年齡相近，可以用熟習的語言及 思考模式協助不懂的同學釐清觀念。此外，向老師詢問時可能會擔心被認為程度不 好而不敢多問問題，但同儕間沒有隔閡，反而願意問更多不懂的觀念，甚至互相找 出對方的問題，對於學習有很大的幫助。 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 0 10 20 30 40 50 60 70 課堂上的同儕教學是否幫助理解不懂的觀念？ 28.9% 10.5% 60.5% 百分率 (%) 圖7：『課堂上的同儕教學策略是否有助於釐清不懂的觀念』之分析結果。 『課堂上的同儕教學策略』也有助於學習解題的技巧，圖8 顯示了超過 80%的 同學（包含非常同意及同意）認為課堂上的同儕教學策略有助於習得解題技巧。經 由同儕間的教導可以了解別人的思路，學習他人的小技巧，並且透過討論可以知道 不同人的解題方法，感覺比較親近，不那麼制式化。 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 0 10 20 30 40 50 60 課堂上的同儕教學是否幫助學習解題技巧？ 18.4% 52.6% 28.9% 百分率 (% ) 圖8：『課堂上的同儕教學策略是否幫助學習解題技巧』之分析結果。 最後在『課堂上的同儕教學策略是否幫助學習講解電磁學』方面，全班近 80% 的同學（包含非常同意及同意）認為是有幫助的，如圖 9 所示。在教導別人的過程
8 中，教導者會思考怎麼有條理地說明，對溝通表達有很大的幫助。此外，在講解的 過程中也能重新檢視自己理解的程度，並更加了解公式的含意，有助於學習領先的 同學深化其學習成效。在質性問卷及課後訪談的結果中，學生表示在教導別人的過 程中，會試著把自己知道的觀念以最好的方式來講解讓別人了解，可以練習表達， 甚至有時候也會發現自己不會的地方，而有機會可以進一步釐清。 非常同意 同意 沒意見 不同意 非常不同意 0 10 20 30 40 50 60 課堂上的同儕教學是否幫助學習如何講解電磁學？ 2.63% 18.4% 57.9% 21.1% 百分率 (% ) 圖9：『課堂上的同儕教學策略是否幫助學習如何講解電磁學』之分析結果。 綜合以上，我們可以得到以下結論： 課堂上的同儕教學策略的確能有效幫助學習落後同學學習電磁學。 課堂上的同儕教學策略的確能有效幫助同學降低對電磁學學習的恐懼。 對於學習表現好的同學，課堂上的同儕教學策略的確能深化學習成效及增 進溝通表達能力。 (2) 教師教學反思 由前述分析結果可以看出，有別於傳統單一老師授課，『課堂上的同儕教學』策 略藉由分組讓學習成效較佳的同學運用彼此熟悉的語言或思考方式，以學習者的觀 點切入來協助學習落後同學點破迷思、釐清觀念、解決問題，提升其學習成效。而 學習成效較佳的同學也可以藉由此過程學習如何有效溝通表達自己所學，深化學習 成效，甚至可能會發現自己沒注意到的問題，提升自己的學習成果。此外，我們在 課堂上進行同儕教學，也可強制學習不積極的同學參與，從學期總成績及學生量化 反應都可看到此一成效。 然而，一般工程領域老師最擔心的就是所教是不是夠深入以及教得是不是能趕 上進度。在這次的計畫中我們發現，每 1-2 週操作課堂上同儕教學、每次約 1 小時 的情況下，同學的疑問可以在課堂上即時解決，因此在後續的課程中，同學比較聽 得懂老師教的東西，而不會在課堂上露出疑惑的表情，這樣不但可以避免同學因為 太常聽不懂課程內容而降低學習自信與興趣，也讓授課教師不用在發現太多疑惑表 情後，需要在課堂上一而再地重複講解同一觀念，上課時間反而能比較有效率地應 用。由本學期電磁（二）的操作狀況來看，在上課週數差不多的情況下，課程進度 跟以往完全相同，因此應用『課堂上的同儕教學』策略並不會耽誤課程進度，也能 達到深入教學的目的。
9 有別於其他同儕教學採固定分組的方式，本計畫以每次的測驗結果進行分組配 對教學，這樣的做法可以讓成績落後的同學有機會受到不同的同儕幫忙，從中找到 比較適合自己的思考模式及學習方式。另一方面，也讓成績領先的同學學習講解問 題給不同思維的同學，藉由學習換個方式說明觀念，更有助於深化學習成效。此外， 同學的表現也有可能是變動的，有些同學可能一開始是被教導者，當經過同儕教學 後跟上進度、融會貫通，也有可能變成教導別人的人。因此變動的分組可以避免表 現暫時落後的同學覺得自己永遠都只能被教導，因而喪失學習的自信與興趣。 (3) 學生學習回饋 除了前述自評電磁學難度及『課堂上進行同儕教學』的量化分析外，我們也透 過圖 2 的問卷試題探究了學生經過『課堂上的同儕教學』策略後其對電磁學學習態 度的變化，包含了重要性、困難性及是否有趣。結果如圖10 所示，可以看到覺得電 磁學很重要的比例有增加，覺得困難的比例也有微幅降低，而覺得有趣的比例也有 微幅的提升。雖然各項變化並不是非常顯著，但是同學在經過電磁（一）的學習後， 進入難度更高、數學更多的電磁（二）時，一般反應都是覺得更加困難及不有趣。 而我們的調查結果卻是困難度微降、有趣性微升，代表我們所使用的教學策略能幫 助同學學習，透過更加理解課程內容，能讓學習變得不可怕而帶點趣味。 0 20 40 60 80 100 百分率 (%) 同意 不同意 前測 後測 電磁學很重要 前測 後測 電磁學很困難 前測 後測 電磁學很有趣 0 20 40 60 80 100 % 同意 不同意 前測 後測 上網找資料 前測 後測 請教同學 前測 後測 請教教授 圖10：電磁學學習態度之前後測分析結果。 圖 11：電磁學解惑方式之前後測分析結果。 0 20 40 60 80 100 百分率 (%) 同意 不同意 前測 後測 向小學生解釋電磁學 前測 後測 主動探究電磁學 圖12：電磁學學習自信與主動學習之前後測分析結果。 在電磁學學習的解惑方式這一方面，我們發現學生在經過『課堂上的同儕教學』 策略後，對於有問題時請教教授或是同學的比例並沒有什麼變化，代表其學習習慣 並沒有明顯因為此一策略而有所改變，如圖11 所示。唯一顯著不同的是，上網找答 案解惑的比例降低了 15%，這有可能是因為當不懂的觀念及問題在課堂上經過同儕
10 教學而釐清、解決後，同學靠自己上網找尋解答的必要性變減少了，因此才會有所 下降。 我們也利用詢問同學『是否可以向小學生解釋電磁學』及『是否願意主動探究 電磁學』來觀察在經過『課堂上的同儕教學』策略後，同學的電磁學學習自信及主 動學習的變化。在圖12 中我們看到同意能向小學生解釋的比例有微幅上升，不同意 的有大幅的下降，而在主動學習方面也有類似的趨勢。顯示了同學在經過一學期的 『課堂上的同儕教學』策略後，其學習自信及興趣是有些微提升的，因此認為可以 向小學生解釋電磁學，也願意後續主動探究電磁學，可見此一策略對工程領域學生 學習是有所幫助的。 另外，在學生的質性問卷及訪談資料中，我們也整理出如下對『課堂上進行同 儕教學』的想法，可以看到同學也認同同儕教學較容易協助釐清觀念、解決問題及 習得解題技巧，並且因為是同儕的關係，也比較敢進行更多、更深的詢問。同學也 表示藉由教導別人的過程中，自己也會經過思考整裡，除了有助於表達外，也能發 現自己沒發現的不懂之處，加深了學習的效果。從同學的回饋中可以看到適當在課 堂上運用同儕教學，對學習成效領先或是落後的同學都有助益，成功地幫助高教教 師照顧到學習程度不一的全班同學，對於促進高教深耕有一定的幫助。 老師會不太知道你為什麼不懂，但是如果像我跟同學討論的話可能他就會說： 「欸，你是不是這個地方卡住了？」或者是什麼…「喔！對！我就是這個地方」 這樣我們就可以有更多的討論。 同學會用不同的方法、不同的面向去教學這樣。比較親近，沒有這麼制式化 學越多，某些東西越容易忘記，但和同儕練習過的部分，有時就記得特別清楚 還是蠻難的，但互相討論有一起進步的感覺 可以強迫我去學習不會的題目 較容易開口詢問 可以互相問問題，互相找出對方問題 可以問更多不懂的觀念 了解別人的解題思路 問題可以馬上獲得解決 仍然困難，但更容易學習 希望能夠算多一點題目之類的 希望老師在大家互相討論完題目，可以再講解一次 為了表達想法，必須有條理地說出想法，不同於自己思考時的速度，較易發現 自己不會的地方。 讓我學習如何講解，幫助我了解公式的含意 有時候教別人也會發現自己不會之處 可以試著把自己知道的東西以較好的方式讓別人了解
11
6. 建議與省思(Recommendations and Reflections)
由研究之量化數據及質性分析，我們可以確認『課堂上進行同儕教學』的策略 可以幫助高教老師解決全班程度差異大的教學問題，讓學習落後的同學在同儕協助 下更容易釐清觀念與習得技巧，也讓學習領先的同學練習表達及深化學習。而在課 堂上的同儕教學操作也可避免不積極的學習落後同學沒參與活動，幫助減少聽不懂、 跟不上進度的學生，減少老師教學的負擔、提高教學的品質及效益。經過本計畫的 實行，有以下的省思及建議提供後續工程領域老師或其他領域高教老師操作此策略 參考： (1) 在學習工程領域的理論課程時，學生雖然可能懂原理，但遇到題目或是問題卻 常常不知如何下手。本計畫所規劃的課堂測驗正好可以提供學生練習的機會，並且 可以經由同儕教學過程中學得別人的思維邏輯，有助於其深化學習的效果。有不少 同學甚至反應希望多些這樣的練習時間或是同儕教學後老師再講解一次，但由於課 堂時間有限，實在很難作很多同儕教學的活動。建議可以與翻轉教室結合，可以讓 同學先在家看完課程影片，然後到課堂直接進行測驗及同儕教學，完成後可再進行 類似的測驗驗證學習結果，如此便不會耽誤上課時間，也可以增加演練的機會。 (2) 有別於其他同儕教學採固定分組的方式，本計畫以每次的測驗結果進行分組配 對教學，同學普遍反應這樣的做法可以有機會接觸到不同的同儕進行活動，除了可 以學習到不同的思考模式及解題技巧外，也對促進班級感情有一定的助益。然而， 要在測驗後快速分組需要運用多名助教人力來進行考卷的批改，以節省活動所需時 間，是運用此方法需要注意的地方。 (3) 本計畫原先規劃是小考測驗當週上課的內容，但後續發現學生不易馬上吸收理 解，以致可能測驗後無法產出足夠數量成績好的同學來進行同儕教學。除了同儕教 學方式可以改為1 人教 1 組來解決此一問題外，也建議可以讓同學上課後先回去稍 微複習，再回到課堂進行同儕教學來幫助學習落後的同學，活動完成後同學也能以 較完整的觀念進行下一部分的學習。
12 二. 參考文獻(References)
[1] Dale, E. (1969）. Audiovisual Methods in Teaching. (3rd ed.). New York, NY: Dryden Press. [2] Myrick, R. D., & Highland, W.H.(1995). Peer helpers and perceived effectiveness. Elementary
School Guidance & Counseling, 29, 278-289.
[3] 鄭媛文(2013)。同儕教導學習策略對學生學習成就與情意態度影響之後設分析。教育理論 與實踐學刊，28，217-242。
[4] Cole, P., & Chan, L. (1990). Method and strategies for special education. Sydney: Prentice Hall. [5] 劉瑜茜(2011)。應用同儕教導策略於國小六年級數學學習成效之行動研究。國立臺中教育 大學碩士論文。 [6] 吳孟儒、王文伶(2014)。國小普通班與資源班教師應用同儕中介教學策略之調查研究:融 合教育觀點。東臺灣特殊教育學報，16，1-30。 [7] 林欣曉(2009)。同儕學習輔導運用於國中英語教學之行動研究。國立臺中教育大學碩士論 文。 [8] 黃映源(2016)。跨齡同儕教導對國小學童英語學習表現與學習態度之影響。慈濟大學教育 研究學刊，13，91-120。 [9] 鍾鳳嬌、陳怡如、王國川(2018)。「同儕師徒制指導教學策略」的實踐－以國中八年級體 育班國文科為例。人文社會科學研究：教育類。12(3)，54-78 [10] 洪志泓(2015)。IRS 即時反饋系統結合同儕教學對高中物理學習態度與解題能力改善之研 究。淡江大學教育科技學系碩士在職專班碩士論文，未出版，臺北。 [11] 黃朝嘉(2009）。同儕教導訓練模式在精熟學習與合作學習情境下對高爾夫球推桿技能學 習成效之研究。國立嘉義大學碩士論文，嘉義市。 [12] 簡幸如(2005）。數位遊戲設計之教學模式建構。國立中央大學學習與教學研究所碩士論 文，桃園中壢市。
13 三. 附件 各位同學好，感謝您參與教育部教學實踐研究計畫『應用同儕教學策略於電磁學課堂之研究』， 以下問卷為計畫實施前之前測，主要是想了解你在電磁（一）的學習後，對電磁學的認識及 好惡。問卷結果將保密，僅供研究計畫做數據分析，請放心填答。 學號： 姓名： 題 號 問 題 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 1 我認為電磁學很重要。 2 我認為電磁學很困難。 3 我認為電磁學很有趣。 4 我遇到電磁學課程學習上的問題會上網找資料 5 我遇到電磁學課程學習上的問題會詢問同學或 學長姐 6 我遇到電磁學課程學習上的問題會詢問教授或 助教 7 我有自信可以向小學生解釋什麼是『電磁學』 8 我願意主動探究更多『電磁學』相關原理及應 用 附件1
14 麻煩再簡要回答下列問題，以了解你過去學習電磁學的經驗： 1. 憑自己的學習經驗，1-10分評論『電磁學』困難度，你會給幾分？ （1分最簡單、10分最難） 2. 你是否有向同學或是學長姐詢問電磁學課程學習問題的經驗？ （無者跳至第5題） 3. 若第２題的答案為『有』，你是在何時詢問的？ （平時、寫作業時或是考試前） 4. 若第２題的答案為『有』，你覺得對你的成效如何？ （1分沒有幫助、10分非常有幫助） 5. 你是否有向教授或是助教詢問電磁學課程學習問題的經驗？ （無者跳至第8題） 6. 若第5題的答案為『有』，你是在何時詢問的？ （平時、寫作業時或是考試前） 7. 若第5題的答案為『有』，你覺得對你的成效如何？ （1分沒有幫助、10分非常有幫助） 8. 請問你電磁學（一）的學期總成績為？ 9. 請問你父母的最高學歷為？ （擇最高回答即可）
15 各位同學好，感謝您參與教育部教學實踐研究計畫『應用同儕教學策略於電磁學課堂之研究』， 以下問卷為計畫實施後之後測，主要是想了解你個人對於課堂上施行同儕教學之感受及想法， 問卷結果將保密，僅供研究計畫做數據分析，請放心填答。 學號： 姓名：
第一部分
題 號 問 題 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 1 我認為電磁學很重要。 2 我認為電磁學很困難。 3 我認為電磁學很有趣。 4 我遇到電磁學課程學習上的問題會上網找資料 5 我遇到電磁學課程學習上的問題會詢問同學或 學長姐 6 我遇到電磁學課程學習上的問題會詢問教授或 助教 7 我有自信可以向小學生解釋什麼是『電磁學』 8 我願意主動探究更多『電磁學』相關原理及應 用 附件216
第二部分
題 號 問 題 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 1 我覺得課堂上同儕教學模式有助於我學習電磁 學。 2 我覺得課堂上同儕教學模式有助於降低我對電 磁學學習的恐懼。 3 我覺得同儕教學模式幫助我理解不懂的觀念。 4 我覺得同儕教學模式幫助我學習解題的技巧。 5 我對同儕教學的配對方式感到滿意。 6 我覺得同儕教學模式幫助我學習如何講解電磁 學。 麻煩再簡要回答下列問題，以了解你這學期學習電磁學的經驗： 10. 經過電磁二的學習，憑自己的學習經驗，1-10分評論『電磁學』困難度，你會給幾分？ （1分最簡單、10分最難） 11. 本學期進行同儕教學時，我比較常擔任的角色是？（被教導者/教導者） 12. 你覺得同儕教學對你有什麼幫助？ 13. 進行同儕教學時，配對對象哪些行為讓你覺得滿意？ 14. 進行同儕教學時，配對對象哪些行為讓你覺得可以改善？ 15. 你對同儕教學活動進行時間的看法？ 16. 你對同儕教學活動進行方式有沒有什麼建議？ 經過同儕教學後，你對電磁學的看法是？17
