附錄一 德懷術專家小組成員名單
戶外教育與休閒遊憩學者 陳盛雄 台灣師大公民教育與活動領導學系助理教授 戶外教育與休閒遊憩學者 謝智謀 國立體育學院休閒產業經營學系助理教授 戶外教育與休閒遊憩學者 郭乃文 國立台北護理學院旅遊健康研究所副教授 民間的相關組織 何麗萍 前台北市關渡自然公園主任
民間的相關組織 王德昌 台北縣石門鄉阿里磅生態農場場長 民間的相關組織 江進富 苗栗縣苑裡鎮有機稻場主任
政府的相關單位 周民雄 林業試驗所福山研究中心助理研究員 政府的相關單位 朱懿千 林務局新竹林管處技正
政府的相關單位 簡光文 環保署綜合計畫處技正 中小學教師 劉雲傑 桃園縣埔頂國小校長 中小學教師 賴榮孝 台北縣五股國中教師 中小學教師 吳青燕 台中市向上國中教師
附錄二 專家訪談名單
吳忠宏 國立台中教育大學環境教育研究所副教授
呂建政 國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授 劉雲傑 桃園縣新屋鄉埔頂國民小學校長
王昭湄 觀樹教育基金會環教事務組主任
附錄三 專家訪談邀請函
親愛的 您好：
研究者長期以來，一直努力於提升國內環境教育、環境解說的品質，也欣見國內氣氛逐漸成熟，
環境教育越來越受到學校教育領域及一般民眾的重視。但是環境教育的實施不能脫離環境，這在體制 內的學校是有其限制的。個人及多位伙伴多年來極力推動戶外環境學習場域的設置。而在這幾年也逐 漸看到有類似的設施逐漸出現，如過去自然教育中心的成立，林務局森林遊樂區及公營林場、農場的 轉型，民間休閒農場、生態農場的加入等。環保署於九十三年公佈實施的「加強學校環境教育三年實 施計畫」中的「普設環境教育設施」項目亦包括「輔導建立功能性環境教育學習場域」等，可說已完 整顯露教育單位及一般民眾對此兼具高品質遊憩、教育、研究、保育、文化等多功能的戶外設施的需 求與渴望。
個人在 2003 年曾經提出台灣未來發展自然中心所必然會面對的挑戰，包括：一、政府的政策與法 規；二、設置的規格標準；三、經營單位清楚的定位和願景；四、自然中心所需的專業人才；五、專 業產品的塑造與提供；六、有效的與消費市場連結。其中設置的規格標準一項，可說直接關係到這項 戶外設施的品質及其專業地位的建立。因此現下計畫以德懷術的方式來探討優質的自然中心所應該具 備的「要素」或者「特徵」，以做為公私部門在發展自然中心時的參考。
德懷術法的進行，第一回合的問卷設計是非常重要的，又因關於自然中心的分析既多且雜，不適 合以開放式的問題要求專家們詳答，因此想邀請您能接受我們的專家訪談，您所提供的寶貴意見將成 為我們構思第一回合問卷的重要參考。若您對本研究有任何指正之處或需要研究者做進一步的說明，
歡迎來電或以電子郵件與我們聯繫。
我們的聯絡方式如下：
周 儒
E-mail：[email protected] 姜永浚
手機：0928-262-691
E-mail：[email protected] 謹此
敬祝 身體健康 順心如意
研究主持人 周 儒 研究生助理 姜永浚
附錄四 專家訪談說明函
壹、研究背景、動機、與目的
我國於民國七十七年由環保署開始實施「加強推動環境教育計畫」，至今已 十七年。教育部並於七十九年成立「環境保護小組」，於八十一年設置「環境教 育委員會」（楊冠政，1997），並自九十學年度起實施國民中小學九年一貫課程，
將環境教育納入七個重大議題之中（教育部，2003）。可見環境教育在目前台灣 的學校教育體系中，已受到相當的關注。
然而，在部分國內探討學校環境教育障礙的研究，如林秀君（1999）、張弘明
（1989）等，均表示「設置戶外體驗中心」及「沒有適合且易達的校外教學地點」
是影響推動環境教育的因素；邱詩揚（1990）也指出台北市國中教師實施環境教 育的障礙中「戶外實地教學太少」僅次於「欠缺環境教育教師手冊」，為第二大 主要障礙。周儒（2000）針對都市型環境學習中心的需求調查中也呈現出包括學 校教師及社區居民對一座戶外學習場域的企盼。可見，環境教育的實施需要適合 的戶外場域及校外資源，這些仍須政府部門、民間團體及產業界思考其各自切入 及提供協助的可能性。
對此，行政院八十一年所核定的「環境教育要項」中便有「為充實相關科學 教育設施，得設置自然教育中心（教室）或環境保護展示中心，以充實環境教育
施。」及第七點：「政府應加強規劃戶外環境教育，規定學生應參與遠距、多日 的環境教育戶外活動；並鼓勵民間團體提供環境教學保險及相關資源，促成全國 環境教育基地的建立。」、第十二點：「民間團體的專業知識與人力資源，應能 協助推廣學校環境教育。政府應建立必要之機制（如 BOT 和規範管理辦法），
鼓勵地方學習中心（教育基地）之建立，、、、。」等均直接表達了對建立地方 性環境學習場域的需求及強烈意願（促進政府與民間合作推動環境教育：台北宣 言，2000）；除教育部外，行政院永續發展委員會永續教育工作分組中亦有「建 立永續教育的推動基地」之工作項目（行政院國家永續發展委員會，2002）；而 環保署九十三年公佈實施的「加強學校環境教育三年實施計畫」的「普設環境教 育設施」項目中亦包括「輔導建立功能性環境教育學習場域」的內容（環保署，
2004）。
凡此種種，皆顯示我國目前已經認知到必須在學校教育之外，另行設置全民 的、終生的、地方性的環境學習場域。而如此的場域在國外早已行之有年，其名 稱依其特色與目的，或為自然中心、或為環境學習中心、環境教育中心、田野學 習中心、森林學校、、、等等不一而足，而其目標則涵括了教育、研究、保育、
文化、遊憩等多重面向（周儒，2004）。本研究亦將以『自然中心』概稱此類型 機構。
文化的休閒產業等均屢見不鮮。長此所形成的結果，是否能盡如 Wiesenmayer 等 人對戶外環境教育場所的期望，亦即：(1)將傳統課堂教學與戶外活動講解相結 合。(2)提供整套的環境教學方案且最好包括住宿型態的戶外教學活動
（Wiesenmayer, Murrin, &Tomera, 1984，引自周儒、呂建政、陳盛雄、郭育任，
1998），便值得相關的產官學界所正視。
如前述，台灣的自然中心既缺乏有力的監督及管理機制，使用者又剛自「工 作＝生活」的牢籠中解脫，尚未能接觸到兼顧休閒、體驗、智能發展、身心靈成 長等寓教於樂的休閒產品。周儒認為自然中心的存在與社會需要是無庸置疑的，
但是如何將自然中心的發展與永續的趨勢和需求作結合，並產生實質的影響力，
則是此產業必須面對的課題。並提出台灣發展自然中心所必然會面對的挑戰，包 括：一、政府的政策與法規； 二、設置的規格標準； 三、經營單位清楚的定位 和願景； 四、自然中心所需的專業人才； 五、專業產品的塑造與提供； 六、
有效的與消費市場連結（周儒，2003，頁 2A7.20-2A7.22）。
本研究的出發點即在探索何謂「好」的自然中心？它應該具備哪些特質？希冀研 究結果能對建立「設置的規格標準」這項挑戰作初步的回應。因此本研究計畫透 過文獻探討、專家學者訪談及德懷術等方法，建立一套「好」的自然中心的特質 標準，以提供管理者及經營者作為實際運作及發展自然中心時的參考。
礎，我們想邀請您接受我們的訪談，提供您寶貴的經驗，以及您認為優質的自然 中心所必須具備的特質。您的經驗及寶貴意見將對本研究提供莫大的幫助。
本研究之研究生助理將會近期與您聯繫，以敲定向您拜訪請益之時間。
參、訪談大綱
一、 您認為有哪些要素（或特色、特質）是一個優質的自然中心所必須具 備的？
二、 在您多年來接觸國內或國外的各類型自然中心經驗中，想必有某些經 驗格外令您難忘，可否聊聊這些令您難忘的經驗？
三、 您對台灣發展自然中心有什麼期望？
附錄五
專家訪談關切面向與重要敘述句整理
嘗試不同的材質。這也是比較貼近都市生活的(604FW)。
●我尤其主張要住宿型的，五天四夜都不嫌多(606UL)。
●我偏好中心要自給自足，要種菜，讓遊客進來種，不一定要同一批人，可以這一 期進來播種，下一期來澆菜，都可以(606UL)。
●要先確認目標、目的、對象及自身的定位、場域、人員的能力等(602US)。
●先定義什麼叫優質？然後決定環境學習中心的功能希望達到哪一個程度（about, in, for），最初的設定是比較強調 in the environment 的(602US)。
●我參觀過一個非洲的中心，它是用當地天然的材料去設置，配置有登山的裝備供 租用、廚房、教室、寢室，只有基本的、當地的展示，所以開銷很小，維持很容 易；人員也只有煮飯、行政、原住民嚮導等人員，不過沒有教學型的人員及方案 (602US)。
●美國的自然中心其實很多元，都市型的有，荒野型的也可以很荒野，可以是完全 沒有人煙的(602US)。
●期待朝向由民間來發展，但是不一定是企業型態的，不是以營利為主的(602US)。
2. 兼顧觀光與教育
●要把握住觀光資源，但內涵仍要著重在教育，才能說服人心(603SL)。
●如果條件合適，一定要納入遊憩（recreation），在遊憩之中潛移默化，也就是情意 方面的傳達，比如說釣魚，它要求遊客配合，釣起來的魚量一量有幾公分，太小 的放回去，大的有多大紀錄下來。或是划船(606UL)。
3. 關於連結人跟自然
●博物館內的中心是要讓人們瞭解都會的自然，把人們帶到戶外。戶外的中心也是
通常不是一個終點，而應該是旅行的起點(601UT)。
●環境學習中心它標準上要有一個步道，可能一個小時可以走完的。或是在一個很 大的路線上有一個中心，讓人有機會可以走到外面(601UT)。
●要一個人會想去愛護環境，可能其中有一個條件，就是這個環境經過特別的保存，
感覺很美好，讓他產生感恩的心情。不能一直強調陰沈的那一面(606UL)。
4. 關於潛移默化
●學校教育中有所謂潛在課程，在潛移默化中改變學童行為，這在環境學習中心也 是一樣重要。如：對自然的尊重、制度、尊重生命、尊重弱勢(603SL)。
●小心教學過程及內容，避免無意間傳達的訊息，譬如排名、競賽，無意中就傳達 出鼓勵競爭的訊息(603SL)。
●如果條件合適，一定要納入遊憩（recreation），在遊憩之中潛移默化，也就是情意 方面的傳達，比如說釣魚，他要求遊客配合，釣起來的魚量一量他有幾公分，太 小的放回去，大的有多大紀錄下來。或是划船(606UL)。
●課程、營地的建設、各種的設施、作法，充滿了教育性。而且可能的話，盡可能 潛移默化的把它表達出來(606UL)。
5. 推陳出新
●要常推出新的方案，並與其他地方分享(603SL)。
6. 先軟體後硬體
●建築、步道，要配合方案(603SL)。
●我覺得金門的慈湖自然中心滿好的。主要是金門國家公園管理處在主導他的內
進行課程規劃(603SL)。
●需要有很多的活動，不是只有展示館而已(601UT)。
●不是一直在學習的，尤其不能只是侷限在認知的學習，一定要有方案(606UL)。
●不同時間長短的方案，可能四個小時到一天，或數天(602US)？
●FSC 有組織之後就必須主動的辦各式各樣的活動，吸引人進來(602US)。
●FSC 的方案開放給大眾，從老到少都有(602US)。
●中心花很多時間作設計，可是遊客進來停留的時間卻不會太長，最好是還可以搭 配 OUTREACH 的方案，可以直接跟潛在客戶接觸(605UW)。
9. 關於學習的內涵與過程
●同樣帶探索教育，比如是繩索擺盪（比喻為猴子的生態）或平衡木（比喻為魚道、
魚梯），要跟環境的觀念作結合（用一個故事串起來），讓學童邊玩邊把這些資訊 記起來(603SL)。
●合作學習及團隊精神也是需要學習的(603SL)。
●課程有兼顧各種層級，像是認知層級的、應用層級、分析層級、評鑑層級，要列 出來，就很有說服力(606UL)。
●最好能讓學生動手做及獲得第一手的經驗(603SL)。
●尊重學童(603SL)。
●最好是有靜態的地方、又可以說、讓學生發表，或是讓他們進行角色扮演等（像 森林的管理員）(603SL)。
●環境學習要跟生活結合在一起，一群人聚在一起，那也是一個環境呀！學習如何
11. 關於專屬的人力
●因為在學校內不能增加的老師的負擔，所以在推環境教育時會受到人力的限制；
建議學校在推額外工作（如特色學校）時應要有專屬人力，這在環境學習中心也 是一樣(603SL)。
12. 關於人員解說
●人員解說是最重要的，因為人跟人之間的接觸是無法取代的，一位唱做俱佳的解 說員帶給孩子的感動，我認為那就是教育(606UL)。
●解說員角色扮演其所介紹的時代（的人），或實際操作當時的器具。解說可能有好 幾種，如果可以視情況交互的運用就更好(606UL)。
13. 在地特色
●關於地方文化、歷史的保存是很重要的，並且設計特殊方案的引導傳達給學生（如 進入墓園前的引導）(604FW)。
●展示不能只是講眼前看的到的現象，而應該要有歷史感、空間感(601UT)。
●我從這幾個面向來看一處中心，建築、展示、戶外遊憩、方案、解說，再加一點 就是地方特色或是歷史的特色(606UL)。
●除了一般的東西之外，還要有特別的特色(606UL)。
●課程的設計很重要，但是這有一個問題，就是到底有什麼東西是在那邊非上不可 的(606UL)？
●要應用那些在地的，貨真價實的當地的課程，不能是運了一堆器材去那邊操作而
15. 關於建築與設施
●以關渡自然中心為例，我覺得可惜的就是它為什麼選這裡？為什麼不選更貼近賞 鳥的地方？所以選位置透露出一個問題，就是通常規劃蓋房子選位置都是景觀建 築師的工作，可是建築師他本身在哪裡蓋房子都一樣。要看使用者的需求，找到 一個可以產生 amazing 的地方，選不對的話那個功能就喪失很多了(601UT)。
●聽說龍鑾潭不錯，可是我始終沒去過，聽說它造價很貴就是了，我倒不會很鼓勵 這種很貴的中心。有人告訴我說那邊賞鳥很好，可是我看過它的圖片，我覺得他 是一個很大的量體，可是我比較喜歡到了一個湖邊，然後他有一個小小的房子，
可以過去看個解說。環境學習中心它真的不需要很大，可是要很貼近那個環境 (601UT)。
●步道上一定要有解說牌，而且要有不同長度、路徑的步道供人們選擇(601UT)。
●好的解說館兼顧了三個功能，第一個是接待，第二個是展示，第三個是教學 (606UL)。
●不能只注重自然環境，其實人文環境跟社會環境也很重要，像建築就是自然跟人 文融合的最好的題材(606UL)。
●建築要重現當時的材料，木材呀！城牆是用糖跟糯米砌的呀！任何一個建築一定 是因應當時人的需要，當時為什麼要用這個材料，跟現在有什麼不一樣？課程中 也可以呈現對立面，為什麼現在跟以前要不一樣(606UL)？
●環境設施要符合綠色規範，而且要有教育的意涵在裡面(606UL)。
●中心要有一個入口意象，讓遊客一進來就感覺到不一樣，入口意象可以是視覺，
也可以是觸覺，有沒有可能是嗅覺或味覺(606UL)？
●設施要有教育意涵，例如可以在床板上刻線，陽光曬到哪一條線表示現在是幾點，
然後隨季節更換(606UL)。
呈現他們彼此間用水量有沒有不一樣(606UL)？
●比如像成功營區，它用廢物回收做裝飾，而且把營區弄得很美(606UL)。
●建築物的外型會塑造出一個意象，然後跟它的招牌連結在一起，讓人一下子感覺 出來現在到了什麼地方(605UW)。
16. 關於展示
●運用互動的解說媒介，引發人們的好奇心，想要去一探究竟(601UT)。
●中心對於活體的展示，要小心處理(601UT)。
●展示不能只是講眼前看的到的現象，而應該要有歷史感、空間感(601UT)。
17. 關於經費
●經費來源也是個要考慮的問題，因為政府的經費是不能放到私人的土地上去用 的。完全靠賣方案就要能賺到足夠進行保育的經費是比較難的(602US)。
18. 關於安全
●要很重視安全，像英國的 FSC，不但是英國最早的戶外教育場域，而且很重視安 全規定(602US)。
19. 關於評鑑
●一定要有評鑑，才知道能 REACH 的人的廣泛度跟你的目標的契合度(602US)。
20. 伙伴關係
附錄六
第一回合德懷術研究說明及問卷（初稿）
壹、研究背景、動機、與目的
我國於民國七十七年由環保署開始實施「加強推動環境教育計畫」，至 今已十七年。教育部亦於七十九年間成立「環境保護小組」，隨後在八十一 年設置「環境教育委員會」（楊冠政，1997），並自九十學年度起實施國民 中小學九年一貫課程，將環境教育納入七個重大議題之中（教育部，2003）。
可見環境教育在目前台灣的學校教育體系中，已受到相當的關注。
然而，在部分國內探討學校環境教育障礙的研究，如林秀君（1999）、張 弘明（1989）等，均表示「設置戶外體驗中心」及「沒有適合且易達的校外 教學地點」是影響推動學校環境教育的因素；邱詩揚（1990）也指出台北市 國中教師實施環境教育的障礙中「戶外實地教學太少」僅次於「欠缺環境教 育教師手冊」，為第二大主要障礙。周儒（2000）針對都市型環境學習中心 的需求調查中也呈現出包括學校教師及社區居民對一座戶外環境學習場域 的企盼。可見，環境教育的實施需要適合的戶外場域及校外資源，這些仍須 政府部門、民間團體及產業界思考其各自切入及提供協助的可能性。
對此，行政院八十一年所核定的「環境教育要項」中便有「為充實相關 科學教育設施，得設置自然教育中心（教室）或環境保護展示中心，以充實 環境教育內涵。」的措施（行政院，1992），教育部並依此於同年首設八處
體提供環境教學保險及相關資源，促成全國環境教育基地的建立。」、第十 二點：「民間團體的專業知識與人力資源，應能協助推廣學校環境教育。政 府應建立必要之機制（如 BOT 和規範管理辦法），鼓勵地方學習中心（教 育基地）之建立，、、、。」等均直接表達了對建立地方性環境學習場域的 需求及強烈意願（教育部，2000）；除教育部外，行政院永續發展委員會永 續教育工作分組中亦有「建立永續教育的推動基地」之工作項目（行政院國 家永續發展委員會，2002）；而環保署九十三年公佈實施的「加強學校環境 教育三年實施計畫」中的「普設環境教育設施」項目中亦包括「輔導建立功 能性環境教育學習場域」的內容（環保署，2004）。
凡此種種，皆顯示我國目前已經認知到必須在學校教育之外，設置一種 全民的、終生的、地方性的環境學習場域。而如此的場域在國外早已行之有 年，其名稱依其特色與目的，或為自然中心、或為環境學習中心、環境教育 中心、田野學習中心、森林學校、自然學校、、、等等不一而足，而其目標 則涵括了教育、研究、保育、文化、遊憩等多重面向（周儒，2004）。本研 究則將以『環境學習中心』概稱此類型機構。
台灣於民國七十一年成立第一座國家公園並提供環境解說及教育宣導活 動；八十一年開始設立自然教育中心，至 85 年為止共計十三處，此應為環 境學習中心在台灣發展的濫觴（周儒等，1996）。私部門方面，因為八十七
最好包括住宿型態的戶外教學活動（Wiesenmayer, Murrin, &Tomera, 1984，
引自周儒、呂建政、陳盛雄、郭育任，1998），便值得相關的產官學界所正 視。
如前述，台灣的環境學習中心其實一直缺乏積極的輔導、有力的監督及 管理機制。而使用者又剛自「工作＝生活」的牢籠中解脫，尚未能接觸到兼 顧休閒、體驗、智能發展、身心靈成長等寓教於樂的休閒產品。周儒認為環 境學習中心的存在與社會需要是無庸置疑的，但是如何將環境學習中心的發 展與永續的趨勢和需求作結合，並產生實質的影響力，則是此產業必須面對 的課題。並提出台灣發展環境學習中心所必然會面對的挑戰，包括：一、政 府的政策與法規； 二、設置的規格標準； 三、經營單位清楚的定位和願景；
四、環境學習中心所需的專業人才； 五、專業產品的塑造與提供； 六、有 效的與消費市場連結（周儒，2003，頁 2A7.20-2A7.22）。
在檢視了社會需求、國際趨勢等因素下，台灣當然應該積極發展環境 學習中心類型的設施與服務機制。但是如前所述，目前對於公部門或是私部 門其實並沒有任何設置的規格標準或是模範可循。這種現象其實顯示需要透 過研究以導引實務正向的發展。本研究的出發點即在探索何謂「好」的環境 學習中心？它應該具備哪些特質？希冀研究結果能對建立「設置的規格標 準」這項挑戰作初步的回應。因此本研究計畫透過多方資料的蒐集、專家學 者訪談及德懷術等方法，建立一套「好」的環境學習中心的特質標準，以提
and Ziglio (1996)認為有：
一、基於經費、時間、及地理上的區隔等理由，德懷術較其他方法更能 得到高品質的人員參與。
二、允許成員進行更仔細且深入的思考後再填答問卷。
三、過程中提供成員足夠的時間去消化其他成員的意見。
四、專家小組思考的過程有完整的紀錄，可提供成員隨時檢視。
五、成員間的匿名讓他們更能暢所欲言。
六、德懷術已被證明對各種問題及其解決是很有效的，這使得成員在參 與時更有信心。
研究者在每一回問卷回收完畢後，隨即統計問卷中各題的填答情形及 成員的意見或修正建議，並將統計結果併同下一回問卷寄出，使成員在塡答 次回問卷時，能先行參酌並重新思考自身的意見或選擇。在二到三次的問卷 過程中逐步歸結出團體的共識及討論內容。
參、請求協助項目
經由初步的文獻分析及專家訪談，研究者已整理出廿一條優質環境學 習中心的特質敘述，並計畫邀請環境教育、戶外教育、休閒遊憩、相關組織、
政府機構、中小學教師等相關主題關切領域的先進，組成專家小組（Delphi
行政院環保署（2004）。加強學校環境教育三年實施計畫。93 年 3 月 15 日 環署綜字第○○一七七一一號發佈。
林秀君（1999）。國民小學環境教育實施之研究--以台北縣成功案例為例。國 立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
邱詩揚（1990）。台北市國中教師環境教育現況調查研究。國立臺灣師範大 學衛生教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
周儒（2000）。設置台北市新店溪畔河濱公園都市環境學習中心之規劃研究。
台北市政府研究發展考核委員會委託研究報告（市府建設專題研究報 告第 298 輯），未出版。
周儒（2003）。另一種休閒產業—台灣的自然中心需求與可能。「休閒、文化 與綠色資源」理論、政策與實務論壇論文集（P2A7.1-P2A7.22）。台北 市：國立台灣大學農業推廣學系。
周儒、張子超、呂建政（1996）。自然教育中心實施狀況之研究。教育部環 境保護小組委託研究報告，未出版。
周儒、呂建政、陳盛雄、郭育任（1998）。建立國家公園環境教育中心之規 劃研究—以陽明山國家公園為例。內政部營建署委託計畫報告，周儒
（2004）。市民與自然和文化最佳的邂逅場域：自然中心。王鑫（引 言人），環境教育講座。自然與文化研討會，農委會林務局。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。中華民國 92 年 3 月 31 日
題
號 優質環境學習中心特質之內容敘述
非常不重要 不重要 重要 非常重要
環境學習中心有針對環境教育而發展的使命、目標
或願景。 □ □ □ □
1.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
問卷填答說明：
1.本研究嘗試透過參與者共同討論，來建構出一套能符合大家期望與理 想的台灣優質環境學習中心之特質。在以下問卷中的廿四條敘述，是 透過國內外文獻整理與訪談分析後，所初步發展出的理想中環境學習 中心，其可能呈現的面貌或特質。
2.關於環境學習中心的定義、要素及各項特質所關注的重心等，請參考 研究說明中的敘述。
3.請您在閱讀各題敘述後，依您的專業經驗及立場，在您所認為的重要 程度的□上打『ˇ』。
4.每一題項的下方為修正意見欄，您可以就各題項所敘述的內容，提供 評論與修正意見，當然您也可以沒有意見。
5.問卷的最後是綜合意見欄，請您就整個研究的內容惠賜高見，空白處 若不敷使用，煩請自行加頁書寫。
6.為順利進行問卷內容整理及次回合問卷寄送，煩請您於 11 月 1 日前 利用附上的回郵信封寄回本次問卷，謝謝您。
環境學習中心的軟硬體設計可以與來訪者的背景經 驗、關切或生活產生連結，進而認為此處是與他息 息相關的。
□ □ □ □
2.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心主動與當地其它的組織或個人合作，
共同促成地方永續發展的實現。 □ □ □ □
3.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心對人身安全的重視應落實在中心設
計、設施品質、人員管理、及方案的執行上。 □ □ □ □ 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心擁有或位於一塊具備環境教育特色的 場域上。這裡所稱的特色可能是一塊棲地、一個自 然生態系，或是具有環境教育意涵的設施，如綠建 築、廢棄物處理設施、動物救護設施、具歷史意義 或價值的建築物､､､､､､等。
□ □ □ □
5. 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心區位的選擇，以達成設立宗旨或目標 為優先，並廣泛的考量其資源條件、交通可及性及 市場需求。
□ □ □ □
6.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心內各項的硬體設施要能落實成立的宗
旨並促進方案的有效執行。 □ □ □ □
7.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的各項設施與設計皆要能夠廣泛與深 入的考量安全性、趣味性、環境關懷、美感與教育 的意涵。
□ □ □ □
8.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心會考慮特殊需求的對象如身心障礙者 等，並提供無障礙的學習環境與特殊設計的學習方 案。
□ □ □ □
9.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
經 營 上 應 考 慮 環 境 學 習 中 心 的 生 態 承 載 量
(carrying capacity)，並避免環境惡化的發生。 □ □ □ □ 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
廣泛的發展伙伴關係，包括專家顧問、諮詢團體、
企業、其他機構或組織、學校、社區人士､､､､､､等。 □ □ □ □
11.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心在財務上能夠進行有效率的運用。 □ □ □ □
12.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
工作團隊應該具備適當的環境素養與永續發展的理 念。
說明：這裡的工作人員包括專職人員、兼職人員、義工、
實習人員等，其工作性質除教育人員外，也包括經 營者、行政人員、後勤人員､､､､､､等。
□ □ □ □
13. 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
工作團隊的數量應足以支持環境學習中心的運作及
方案執行。 □ □ □ □
14.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心最少需有一位具備環境教育專業的全
職工作人員。 □ □ □ □
15.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的環境教育人員最少需要具備六個方 面的能力：(1)環境素養；(2)對「環境教育」的基 本認識；(3)對身為環境教育者的專業責任；(4)規 劃並執行環境教育的能力；(5)促進學習的能力；(6) 評量（assessment）及評鑑（evaluation）的能力。
□ □ □ □
16. 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心鼓勵並支持工作人員的專業成長及終 身學習。
說明：這裡的人員包括專職人員、義工、實習生、兼職員 工等。專業成長的管道除自辦外，與其他單位合作、
補助或鼓勵參加外界的訓練也都是可行的辦法。
□ □ □ □
17. 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的教學活動方案要能反映對環境的關
懷，並強調學習者第一手的經驗與學習。 □ □ □ □
18.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的環境學習方案的目的在協助參訪者 發展環境覺知、學習環境知識、發展環境倫理、熟 習行動技能，甚至獲得環境行動的經驗。
□ □ □ □
19.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心經常性的提供多元的環境教育方案與
學習活動給不同學習對象。 □ □ □ □
20.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心能推陳出新展示及活動方案，吸引參
訪者回流持續利用中心的服務。 □ □ □ □
21.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的學習活動能彌補在學校內進行環境
教學的不足，並協助達成各學科課程的學習目標。 □ □ □ □ 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心透過設計或安排，使中心的使用者能 在此體驗與實踐對環境及永續(sustainability)的 承諾。
□ □ □ □
23.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心對其所屬人員、設施、活動方案及經
營管理皆能進行持續的評估（evaluation）。 □ □ □ □
24.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
綜合意見欄
最後，請您就整個研究的內容惠賜高見。再次感謝您的協助。
附錄七 針對問卷初稿進行內容審查之專家名單
吳忠宏 國立台中教育大學環境教育研究所副教授 許世璋 國立東華大學觀光暨遊憩管理研究所教授
附錄八
第一回合德懷術結構式問卷工具組
敬愛的 老師：
您好！感謝您惠允協助這次研究的進行。
本研究預計透過德懷術來探討優質環境學習中心的特質，中間可能會進 行二到三回的德懷術結構式問卷，在過程中每一位小組成員皆受到匿名保 護，因此您將可以針對問卷內容完整提出意見及建議。每一回的問卷將由研 究者彙整分析後於下一回合的問卷中呈現，因此當您收到下一回合的問卷 時，將可同時看到其他成員之前的選擇與意見，以供作為您再次填答的參考。
隨信附上「研究說明」及「第一回合問卷」各乙份。由於後續仍須問卷 整理時間及第二回合問卷的寄送，不好意思必須麻煩您於 11 月 1 日（週三）
前完成這一回合問卷的填寫，並利用所附的回郵信封將問卷寄回。我們亦將 寄發電子問卷至您的電子郵件信箱中，您可擇一習慣的作答方式回覆即可。
若您對本研究有任何指正之處或需要研究者做進一步的說明，歡迎您與 我們聯繫。
我們的聯絡方式如下：
周 儒 E-mail：[email protected]
姜永浚 手機：0928-262-691 E-mail：[email protected] 謹此，再次感謝您的熱心協助
敬祝 身體健康 順心如意
研究主持人 周 儒
壹、研究背景、動機、與目的
我國於民國七十七年由環保署開始實施「加強推動環境教育計畫」，至今 已十七年。教育部亦於七十九年間成立「環境保護小組」，隨後在八十一年設 置「環境教育委員會」（楊冠政，1997），並自九十學年度起實施國民中小學 九年一貫課程，將環境教育納入七個重大議題之中（教育部，2003）。可見環 境教育在目前台灣的學校教育體系中，已受到相當的關注。
然而，在部分國內探討學校環境教育障礙的研究，如林秀君（1999）、張 弘明（1989）等，均表示「設置戶外體驗中心」及「沒有適合且易達的校外教 學地點」是影響推動學校環境教育的因素；邱詩揚（1990）也指出台北市國中 教師實施環境教育的障礙中「戶外實地教學太少」僅次於「欠缺環境教育教師 手冊」，為第二大主要障礙。周儒（2000）針對都市型環境學習中心的需求調 查中也呈現出包括學校教師及社區居民對一座戶外環境學習場域的企盼。可 見，環境教育的實施需要適合的戶外場域及校外資源，這些仍須政府部門、民 間團體及產業界思考其各自切入及提供協助的可能性。
對此，行政院八十一年所核定的「環境教育要項」中便有「為充實相關科 學教育設施，得設置自然教育中心（教室）或環境保護展示中心，以充實環境 教育內涵。」的措施（行政院，1992），教育部並依此於同年首設八處自然教 育中心（周儒、張子超、呂建政，1996）。二○○○年時教育部邀集國內相關 部會、學術機構、教育界人士及自然保育、環境保護等民間團體，在台北市召 開大會。會後發表「促進政府與民間合作推動環境教育：台北宣言」，其中第 四點：「支持教育部推動環境學習中心體系之計畫，確立服務與設施規範，鼓 勵民間團體及其他公私部門機構參與提供資源，以建構全民終身環境學習的場
署，2004）。
凡此種種，皆顯示我國目前已經認知到必須在學校教育之外，設置一種全 民的、終生的、地方性的環境學習場域。而如此的場域在國外早已行之有年，
其名稱依其特色與目的，或為自然中心、或為環境學習中心、環境教育中心、
田野學習中心、森林學校、自然學校、戶外學校､､､等等不一而足，而其目 標則涵括了教育、研究、保育、文化、遊憩等多重面向（周儒，2004）。在本 研究中則將以『環境學習中心』概稱此類型機構。
台灣於民國七十一年成立第一座國家公園並提供環境解說及教育宣導活 動；八十一年開始設立自然教育中心，至 85 年為止共計十三處，此應為環境 學習中心在台灣發展的濫觴（周儒等，1996）。私部門方面，因為八十七年公 務人員隔週休二日及九十年開始全面實施的周休二日，一下子提升國人對休閒 活動的重視，帶給休閒產業絕佳的切入點，加上九十年台灣加入世界貿易組織
（WTO）所引起的一波農業轉型風潮，這幾年各類型的生態農場、教學農園、
自然體驗中心、休閒農場､､､等帶領民眾接近自然的機構逐漸增加。然而這門 新興產業仍難建立起其專業地位，坊間以生態之名行破壞生態之實的生態農場 及僅注重飲食文化的休閒產業等均屢見不鮮。長此所形成的結果，是否能盡如 Wiesenmayer 等人對戶外環境教育場所的期望，亦即：(1)將傳統課堂教學與戶 外活動講解相結合。(2)提供整套的環境教學方案且最好包括住宿型態的戶外 教學活動（Wiesenmayer, Murrin, &Tomera, 1984，引自周儒、呂建政、陳盛雄、
郭育任，1998），便值得相關的產官學界所正視。
如前述，台灣的環境學習中心其實一直缺乏政府與相關單位積極的輔導、
有力的監督及管理機制。而使用者又剛自「工作＝生活」的牢籠中解脫，尚未 能接觸到兼顧休閒、體驗、智能發展、身心靈成長等寓教於樂的休閒產品。周 儒認為環境學習中心的存在與社會需要是無庸置疑的，但是如何將環境學習中 心的發展與永續的趨勢和需求作結合，並產生實質的影響力，則是此產業必須 面對的課題。並提出台灣發展環境學習中心所必然會面對的挑戰，包括：一、
它應該具備哪些特質？希冀研究結果能對未來建立「設置的規格標準」這項挑 戰作初步的回應。因此本研究計畫透過多方資料的蒐集、專家學者訪談及德懷 術等方法，建立一套「好」的環境學習中心的特質標準，以提供管理者及經營 者作為實際運作及發展自然中心時的參考。
貳、環境學習中心的定義
王鑫（1992）曾定義自然教育中心（環境學習中心）為一個擁有戶外環境 教育（自然生態環境教育）教學資源的地區，經規劃為戶外環境教育教學用地，
設有管理機構並備有必須之教材、教具、及專責人員等，經常性辦理教學活動 的地區。此外，周儒（2000）則將環境學習中心視為一片具有環境教育資源特 色（不論是大是小）的土地區域上，整合環境教育專業人力、專業課程方案與 適當的環境資源，整體發揮其能量，提供環境教育專業服務給第一線的顧客如 學校學生、一般社會民眾，以達成教育、研究、保育、文化、遊憩之多功能目 標的環境教育專業設施。
綜合以上兩位國內學者的見解，環境學習中心應為建立在一塊擁有相當環 境教育資源的地區，配置管理組織及環境教育專業人力與設備，整合了課程方 案與環境資源，經常性地提供環境教育專業服務給其所設定的顧客群如學校師 生、機關團體、家庭或一般大眾､､､等等的設施。亦即不論其名稱是自然中心、
自然公園、自然教育中心、戶外學校､､､，只要本質上符合這個定義，就是本 研究所界定的環境學習中心。
參、環境學習中心的要素
周儒（2000）認為一座中心要存在必須具備四個要素，包括：方案、設施、
人及營運管理，其中又以方案為核心，四大要素間也維持著互相影響的關係。
環境學習中心構成要素圖（周儒，2000）
肆、研究方法及工具
本研究以德懷術法進行，德懷術（Delphi technique）發展於 1950 年代，
是一種允許成員不需面對面互動就能達成共識來解決複雜問題的溝通方法。
德懷術兼具問卷調查的匿名性及面對面會議時腦力激盪的優點，Adler and Ziglio (1996)認為有：
一、基於經費、時間、及地理上的區隔等理由，德懷術較其他方法更能 得到高品質的人員參與。
經營管理者 教育人員 伙伴 使用者
人
方案
環境教育 環境解說 環境傳播
營運管理 設施
經營管理 經費 維修 土地管理 中心設施
解說設施 教育設施 生活設施 環境設施
問卷時，能先行參酌並重新思考自身的意見或選擇。在二到三次的問卷過程中 逐步歸結出團體的共識及討論內容。
在附件的問卷中包含有廿四條的特質敘述，研究者將其內容及所關注的 重心整理如下：
題號 特質 關懷重心 01 環境學習中心有針對環境教育而發展的使命、目標或
願景。
一致的使命及 目標
02
環境學習中心的軟硬體設計可以與來訪者的背景經 驗、關切或生活產生連結，進而認為此處是與他息息 相關的。
與來訪者連結
03 環境學習中心主動與當地其它的組織或個人合作，共 同促成地方永續發展的實現。
在地經營與貢 獻
04 環境學習中心對人身安全的重視應落實在中心設計、
設施品質、人員管理、及方案的執行上。 強調人身安全
05
環境學習中心擁有或位於一塊具備環境教育特色的場 域上。這裡所稱的特色可能是一塊棲地、一個自然生 態系，或是具有環境教育意涵的設施，如綠建築、廢 棄物處理設施、動物救護設施、具歷史意義或價值的 建築物､､､､､､等。
座落的場域
環境學習中心區位的選擇，以達成設立宗旨或目標為
涵。
09 環境學習中心會考慮特殊需求的對象如身心障礙者 等，並提供無障礙的學習環境與特殊設計的學習方案。
無障礙的學習 設施與方案
10 經營上應考慮環境學習中心的生態承載量(carrying capacity)，並避免環境惡化的發生。
考慮環境承載 力的經營方式
11 廣泛的發展伙伴關係，包括專家顧問、諮詢團體、企 業、其他機構或組織、學校、社區人士､､､､､､等。
外部資源的合 作
12 環境學習中心在財務上能夠進行有效率的運用。 在財務上的要 求
13 工作團隊應該具備適當的環境素養與永續發展的理 念。
工作人員需具 備環境關懷
14 工作團隊的數量應足以支持環境學習中心的運作及方 案執行。
足夠的工作人 員
15 環境學習中心最少需有一位具備環境教育專業的全職 工作人員。
專職的環境教 育人員
16
環境學習中心的環境教育人員最少需要具備六個方面 的能力：(1)環境素養；(2)對「環境教育」的基本認 識；(3)對身為環境教育者的專業責任；(4)規劃並執 行環境教育的能力；(5)促進學習的能力；(6)評量
（assessment）及評鑑（evaluation）的能力。
環教人員的專 業能力
17 環境學習中心鼓勵並支持工作人員的專業成長及終身
人員專業成長
20 環境學習中心經常性的提供多元的環境教育方案與學
習活動給不同學習對象。 方案的特徵
21 環境學習中心能推陳出新展示及活動方案，吸引參訪
者回流持續利用中心的服務。 推陳出新
22 環境學習中心的學習活動能彌補在學校內進行環境教 學的不足，並協助達成各學科課程的學習目標。
與學校教學的 合作
23
環境學習中心透過設計或安排，使中心的使用者能在 此體驗與實踐對環境及永續(sustainability)的承 諾。
環保生活的落 實
24 環境學習中心對其所屬人員、設施、活動方案及經營
管理皆能進行持續的評估（evaluation）。 評量與評鑑
伍、請求協助項目
經由初步的文獻分析及專家訪談，研究者已整理出廿四條優質環境學習 中心的特質敘述如上表，此次計畫邀請環境教育、戶外教育與休閒遊憩、相關 組織、政府機構、中小學教師等相關主題關切領域的先進，組成專家小組
（Delphi panel），以這些敘述為起點進行二到三回合的德懷術結構式問卷。
藉由參與這項研究，您可以分享相關領域先進們對優質環境學習中心的意 見與建議，並且對台灣環境學習中心的發展提供具體貢獻。
陸、參考文獻
王鑫（1992）。自然中心戶外環境教學之意義與初步構想。環境教育季刊，第 十五期，36-41。
周儒（2000）。設置台北市新店溪畔河濱公園都市環境學習中心之規劃研究。
台北市政府研究發展考核委員會委託研究報告（市府建設專題研究報告 第 298 輯），未出版。
周儒（2003）。另一種休閒產業—台灣的自然中心需求與可能。「休閒、文化與 綠色資源」理論、政策與實務論壇論文集（P2A7.1-P2A7.22）。台北市：
國立台灣大學農業推廣學系。
周儒、張子超、呂建政（1996）。自然教育中心實施狀況之研究。教育部環境 保護小組委託研究報告，未出版。
周儒、呂建政、陳盛雄、郭育任（1998）。建立國家公園環境教育中心之規劃 研究—以陽明山國家公園為例。內政部營建署委託計畫報告，周儒
（2004）。市民與自然和文化最佳的邂逅場域：自然中心。王鑫（引言 人），環境教育講座。自然與文化研討會，農委會林務局。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。中華民國 92 年 3 月 31 日台 國字第 0920045067 號發布重大議題。
教育部（2000）。促進政府與民間合作推動環境教育：台北宣言。教育部 89 年 1 2 月 3 日 新聞稿。
張弘明（1989）。國小教師環境教育障礙之研究。中國文化大學地學研究所碩 士論文，未出版，台北市。
楊冠政（1997）。環境教育。台北市：明文書局。
Adler, M., & Ziglio, E. (Eds). (1996). Gazing into the Oracle: The Delphi Method and its Application to Social Policy and Public Health. London and Bristol, PE: Jessica Kingsley Publishers.
題
號 優質環境學習中心特質之內容敘述
非常不重要 不重要 重要 非常重要
環境學習中心有針對環境教育而發展的使命、目標
或願景。 □ □ □ □
問卷填答說明：
1.本研究嘗試透過參與者共同討論，來建構出一套能符合大家期望與理 想的台灣優質環境學習中心之特質。在以下問卷中的廿四條敘述，是 透過國內外文獻整理與訪談分析後，所初步發展出的理想中環境學習 中心，其可能呈現的面貌或特質。
2.關於環境學習中心的定義、要素及各項特質所關注的重心等，請參考 研究說明中的敘述。
3.請您在閱讀各題敘述後，依您的專業經驗及立場，在您所認為的重要 程度的□上打『ˇ』。
4.每一題項的下方為修正意見欄，您可以就各題項所敘述的內容，提供 評論與修正意見，當然您也可以沒有意見。
5.問卷的最後是綜合意見欄，請您就整個研究的內容惠賜高見，空白處 若不敷使用，煩請自行加頁書寫。
6.為順利進行問卷內容整理及次回合問卷寄送，煩請您於 11 月 1 日前 利用附上的回郵信封寄回本次問卷，謝謝您。
環境學習中心的軟硬體設計可以與來訪者的背景經 驗、關切或生活產生連結，進而認為此處是與他息 息相關的。
□ □ □ □
2.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心主動與當地其它的組織或個人合作，
共同促成地方永續發展的實現。 □ □ □ □
3.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心對人身安全的重視應落實在中心設
計、設施品質、人員管理、及方案的執行上。 □ □ □ □
4.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心擁有或位於一塊具備環境教育特色的 場域上。這裡所稱的特色可能是一塊棲地、一個自 然生態系，或是具有環境教育意涵的設施，如綠建 築、廢棄物處理設施、動物救護設施、具歷史意義 或價值的建築物､､､､､､等。
□ □ □ □
5. 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心區位的選擇，以達成設立宗旨或目標 為優先，並廣泛的考量其資源條件、交通可及性及 市場需求。
□ □ □ □
6.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心內各項的硬體設施要能落實成立的宗
旨並促進方案的有效執行。 □ □ □ □
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的各項設施與設計皆要能夠廣泛與深 入的考量安全性、趣味性、環境關懷、美感與教育 的意涵。
□ □ □ □
8.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心會考慮特殊需求的對象如身心障礙者 等，並提供無障礙的學習環境與特殊設計的學習方 案。
□ □ □ □
9.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
經 營 上 應 考 慮 環 境 學 習 中 心 的 生 態 承 載 量
(carrying capacity)，並避免環境惡化的發生。 □ □ □ □
10.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
廣泛的發展伙伴關係，包括專家顧問、諮詢團體、
企業、其他機構或組織、學校、社區人士､､､､､､等。 □ □ □ □
11.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心在財務上能夠進行有效率的運用。 □ □ □ □
12.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
工作團隊應該具備適當的環境素養與永續發展的理 念。
說明：這裡的工作人員包括專職人員、兼職人員、義工、
實習人員等，其工作性質除教育人員外，也包括經 營者、行政人員、後勤人員､､､､､､等。
□ □ □ □
13.
工作團隊的數量應足以支持環境學習中心的運作及
方案執行。 □ □ □ □
14.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心最少需有一位具備環境教育專業的全
職工作人員。 □ □ □ □
15.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的環境教育人員最少需要具備六個方 面的能力：(1)環境素養；(2)對「環境教育」的基 本認識；(3)對身為環境教育者的專業責任；(4)規 劃並執行環境教育的能力；(5)促進學習的能力；(6) 評量（assessment）及評鑑（evaluation）的能力。
□ □ □ □
16. 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心鼓勵並支持工作人員的專業成長及終 身學習。
說明：這裡的人員包括專職人員、義工、實習生、兼職員 工等。專業成長的管道除自辦外，與其他單位合作、
補助或鼓勵參加外界的訓練也都是可行的辦法。
□ □ □ □
17. 修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的教學活動方案要能反映對環境的關
懷，並強調學習者第一手的經驗與學習。 □ □ □ □
18.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的環境學習方案的目的在協助參訪者 發展環境覺知、學習環境知識、發展環境倫理、熟 習行動技能，甚至獲得環境行動的經驗。
□ □ □ □
環境學習中心經常性的提供多元的環境教育方案與
學習活動給不同學習對象。 □ □ □ □
20.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心能推陳出新展示及活動方案，吸引參
訪者回流持續利用中心的服務。 □ □ □ □
21.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心的學習活動能彌補在學校內進行環境
教學的不足，並協助達成各學科課程的學習目標。 □ □ □ □
22.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心透過設計或安排，使中心的使用者能 在此體驗與實踐對環境及永續(sustainability)的 承諾。
□ □ □ □
23.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
環境學習中心對其所屬人員、設施、活動方案及經
營管理皆能進行持續的評估（evaluation）。 □ □ □ □
24.
修正意見欄，您亦可詳述理由，以供其他成員們參考：
綜合意見欄
最後，請您就整個研究的內容惠賜高見。再次感謝您的協助。
附錄九
第二回合德懷術結構式問卷工具組
