第二章 文獻探討
本章旨在探討九年一貫課程國語文學習領域課程綱要中，第三階段的 閱讀能力指標內涵及閱讀教學策略的相關文獻。第一節探究國語文學習領 域課程綱要的內涵，以 2003 年教育部公布的《國民中小學九年一貫課程綱 要》為根據，分別就國語文學習領域的基本理念、課程目標、閱讀能力的 實施要點等加以說明；第二節分析國語文學習領域閱讀能力指標的相關研 究；第三節作閱讀教學的相關文獻探討。
第一節 國語文學習領域課程綱要的內涵
壹、國語文學習領域的基本理念
根據 2003 年教育部公布的《國民中小學九年一貫課程綱要》中記載國 語文學習領域的基本理念是培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的 能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語 文充分表情達意、陶冶性情、啟發心智、解決問題。培養學生有效應用中 國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活 經驗、拓展多元視野及面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提 昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工 具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的 能力。
貳、國語文學習領域的課程目標
語文是學習及建構知識的根柢，也是溝通情意、表達思想、傳承文化
的重要工具。為了培養學生的十大基本能力，綱要中也明訂了國語文的課
程目標，作為教師教學與學生學習的參考，如表 2-1-1。
表 2-1-1 國語文學習領域的課程目標 課 程 目 標
基 本 能 力 本 國 語 文
一、了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。
二、欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評析文學作品之能力。
三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。
四、表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
五、尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
六、文化學習與國際了解 透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群文化 及外國之文化習俗。
七、規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計劃，並有效執行。
八、運用科技與資訊 結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。
九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。
十、獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。
資料來源：出自教育部(2003a：21)
國語文是一項綜合能力，九年一貫課程訂定了十大基本能力，或者可 說是有十個基本面向，而國語文同時兼具了其他學科所要達到的共同能 力。因此，根據十大基本能力所訂定的國語文的課程目標產生了，這也因 應了未來國民應有的能力培養與素質提昇的要求。
參、國語文學習領域閱讀能力的實施要點
2003 年教育部公布的《國民中小學九年一貫課程綱要》的實施要點中，
與閱讀能力有關的內容如下：
一、閱讀的教材編選原則
(一)宜涵括古今中外，及鄉土文學中具代表性的作品，以增進學生
對多元文化的認識、了解及尊重。
(二)生字和課文字數應就難易程度，適當分配，力求合理，並有充 分的複習機會。
(三)應配合教材內容、學習需求，提供合適之插圖或圖表。插圖主 題要正確，畫面要生動有趣。第一階段圖文篇幅比例，各占一 半為宜。第二、三階段，可視課程實際需要，酌情增減。
二、閱讀的教學原則
(一)語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項 教學活動的密切聯繫。
(二)以學生為主體，宜依文章的性質類別，指導學生運用不同閱讀 理解策略，培養其獨立閱讀能力。
(三)課文教學，要先概覽全文，然後逐節分析，先深究內容，再探 求文章的形式，進而能欣賞修辭技巧、篇章結構，乃至其內涵 特色、作品風格。
(四)對不同文體的教學，宜掌握不同文體閱讀的方法，並與實際生 活情境相聯結，以便學生能充分了解。
(五)課文內容的布局，宜深入指導學生了解其組織安排，並理解不 同語言情境、字詞間和文意的轉化。
(六)文法的指導，宜採教材中的詞句為教材，提示文法概念，並提 供相關語言情境，練習應用，使臻精熟。
(七)生字語詞的認識應由完整句子的語言情境中去認識，以理解語 詞在不同情境中的不同意義。
(八)朗讀教學時，宜注意發音、語調及姿勢的正確，並進而指導美 讀或吟唱作品，以品味文學的美感。
(九)引導閱讀不同文化背景、不同族群的文學作品，培養學生對多 元文化尊重的態度，以及對不同族群和文化的關懷。
(十)指導學生了解及使用圖書室的設施和圖書，能熟練的應用工具
書乃至電腦網路，蒐集資訊，廣泛閱讀，以養成主動探索研究
的能力。
三、閱讀的學習評量
對於閱讀能力的學習評量，實施要點中載明宜參考階段能力指標，檢 覈其文字理解與語詞辨析、文意理解與大意摘取、統整要點與靈活應用、
內容深究與作品感受等向度，進行評量。
由上述可知，雖然九年一貫課程綱要已將閱讀能力的相關規定作了說 明，但也只是作大方向的原則提醒，不作細節的規畫，這樣給了教材編輯 者及教學實施者更大的彈性自主空間。所以教師們應將閱讀的教材編選原 則、教學原則及學習評量等內容，實際運用在教學現場，以培養學生國語 文的基本能力。
第二節 國語文學習領域閱讀能力指標的相關研究
壹、國語文學習領域第三階段閱讀能力指標的內容
第三階段的閱讀能力指標(粗黑字體部分)，共有八條指標項目，這是 國語文主要的學習重點。而分段能力指標項目下的文字敘述共有二十三 條，為能力指標的學習內涵，提供教材編選及教師教學之參考，可靈活調 整應用(教育部，2003a)。
E-3-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。
3-1-1-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。
E-3-2 能靈活應用不同的閱讀理解策略，發展自己的讀書方法。
3-2-1-1 能應用不同的閱讀理解策略，發展出自己的讀書方法。
3-2-2-2 能具體陳述個人對文章的思維，表達不同意見。
3-2-3-3 能活用不同閱讀策略，提昇學習效果。
3-2-5-4 能培養以文會友的興趣，組成讀書會，共同討論，交換心得。
3-2-7-5 在閱讀過程中，利用語文理解，發展系統思考。
E-3-3 能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧。
3-3-1-1 能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。
3-3-2-2 能分辨文體寫作的特質和要求。
3-3-2-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。
3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。
3-3-2-5 能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。
E-3-4 能廣泛的閱讀各類讀物，並養成比較閱讀的能力。
3-4-1-1 能廣泛閱讀課外讀物及報刊雜誌，並養成比較閱讀的習慣。
E-3-5 能主動閱讀古今中外及鄉土文學的名著，擴充閱讀視野。
3-5-5-1 能體會出作品中對週遭人、事、物的尊重關懷。
3-5-5-2 透過閱讀中外及臺灣文學作品，增進對不同文化背景及不同族群的理 解與溝通。
3-5-5-3 能喜愛閱讀古今中外及臺灣文學中具代表性的作品。
E-3-6 能靈活應用各類工具書及電腦網路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱讀。
3-6-3-1 能使用各類工具書，廣泛的閱讀各種書籍。
3-6-8-2 能靈活應用各類工具書及電腦網路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱讀。
E-3-7 能主動思考與探索，統整閱讀的內容，並轉化為日常生活解決問題的能力。
3-7-5-1 能共同討論閱讀的內容，交換心得。
3-7-9-2 能統整閱讀的書籍或資料，並養成主動探索研究的能力。
3-7-10-3 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。
3-7-10-4 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。
E-3-8 能配合語言情境，理解字詞和文意間的轉化。
3-8-1-1 能依不同的語言情境，把閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分享的材料，
正確的表情達意。
許學仁(2003)將國語文學習領域共 104 條能力指標分為「口語表達能
力」和「書面表達能力」，如表 2-2-1 所示。
表 2-2-1 國語文學習領域能力指標數目統計表 階段指標數目
能力指標項目
第一階段
（1-3）
第二階段
（4-6）
第三階段
（7-9） 備 註
A 注音符號應用能力 7 4 2
B 聆聽能力 3 3 3
C 說話能力 4 4 4
口語表達能力
D 識字與寫字能力 6 7 5
E 閱讀能力 7 10 8
F 作文能力 8 10 9
書面表達能力
小 計 35 38 31 104 資料來源：出自許學仁(2003)
由表 2-2-1 可知，注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力是「口語 表達能力」 ；而識字與寫字能力、閱讀能力、作文能力是「書面表達能力」，
其中八條的閱讀能力指標項目就是國語文第三階段書面表情達意的基礎。
貳、閱讀能力指標、課程目標與十大基本能力之關係
為達到九年一貫的課程目標，國民教育階段的課程設計應以學生為主 體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。馮永敏(2003)在
〈國語文領域課程綱要〉一文中，根據九年一貫課程綱要的內容，將國語
文學習領域課程目標、閱讀分段能力指標與十大基本能力的關係用表格作
一整合，詳如表 2-2-2。
表 2-2-2 閱讀能力指標、課程目標與十大基本能力之關係
閱 讀 分 段 能 力 指 標
能 力
指 標 基本 能力
課 程 目 標
能 力 指 標 項 目
第 一 階 段
（ 1 – 3 年 級 ）
第 二 階 段
（ 4 – 6 年 級 ）
第 三 階 段
（ 7 – 9 年 級 ）
一 、 瞭 解 自 我 與 發 展 潛 能
應用語言 文字，激發 個人潛 力，發展學 習空間。
閱讀能力
1-1-1-1 能熟習常 用生字語詞的形 音義。
1-2-1-1 能讀懂課 文內容，了解文章 的大意。
1-3-1-1 能培養閱 讀的興趣，並培養 良好的閱讀習慣 及態度。
1-4-1-1 能喜愛閱 讀課外（注音）讀 物，進而主動擴展 閱讀視野。
2-1-1-1 熟習活用 生字語詞的形音 義，並能分辨語體 文及文言文中詞 語的差別。
2-2-1-1 養成主動 閱讀課外讀物的 習慣。
2-2-1-2 能調整讀 書方法，提昇閱讀 的速度和效能。
3-1-1-1 能熟習並 靈活應用語體文 及文言文作品中 詞語的意義。
3-2-1-1 能應用不 同的閱讀理解策 略，發展出自己的 讀書方法。
3-3-1-1 能了解並 詮釋作者所欲傳 達的訊息，進行對 話。
3-4-1-1 能廣泛閱 讀課外讀物及報 刊雜誌，並養成比 較閱讀的習慣。
3-8-1-1 能依不同
的語言情境，把閱
讀獲得的資訊，轉
化為溝通分享的
材料，正確的表情
達意。
二
、 欣 賞
、 表 現 與 創 新
培養語文 創作之興 趣，並提昇 欣賞及評 價文學作 品之能力。
閱讀能力
1-2-2-2 能分辨基 本的文體。
1-4-2-2 能和別人 分享閱讀的心得。
1-5-2-1 能了解圖 書室的設施、使用 途徑和功能，並能 充分利用，以激發 閱讀興趣。
1-7-2-1 能流暢的 朗讀出文章表達 的情感。
2-3-2-1 能了解文 章的主旨及取材 結構。
2-3-2-2 能概略理 解文法及修辭的 技巧。
2-3-2-3 認識基本 文體的特色。
2-4-2-1 能掌握不 同文體閱讀的方 法。
2-4-2-2 能讀出文 章的抑揚頓挫與 文章中感情。
3-2-2-2 能具體陳 述個人對文章的 思維，表達不同意 見。
3-3-2-2 能分辨文 體寫作的特質和 要求。
3-3-2-3 能經由朗 讀、美讀及吟唱作 品，體會文學的美 感。
3-3-2-4 能欣賞作 品的內涵及文章 結構。
3-3-2-5 能欣賞作 品的寫作風格、修 辭技巧及特色。
三 、 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習
具備語文 學習的自 學能力，奠 定終身學 習之基礎。
閱讀能力
2-5-3-1 能利用不 同的閱讀策略，增 進閱讀的能力。
2-6-3-1 能利用圖 書館檢索資料，增 進自學的能力。
2-6-3-2 能熟練利 用工具書，養成自 我解決問題的能 力。
2-6-3-3 學習資料 的剪輯、摘要和整 理的能力。
3-2-3-3 能活用不 同閱讀策略，提昇 學習效果。
3-6-3-1 能使用各 類工具書，廣泛的 閱讀各種書籍。
表 2-2-2 閱讀能力指標、課程目標與十大基本能力之關係(續)
四 、 表 達 、 溝 通 與 分 享
應用語言 文字表情 達意，分享 經驗，溝通 見解。
閱讀能力
2-7-4-1 能概略讀 懂不同語言情境 中句子的意思，並 能依語言情境選 用不同字詞和句 子。
2-7-4-2 能配合語 言情境，欣賞不同 語言情境中詞句 與語態在溝通和 表達的效果。
五 、 尊 重 、 關 懷 與 團 隊 合 作
透過語文 互動，因應 環境，適當 應對進退。
閱讀能力
1-3-5-2 閱讀過程 中，能領會作者的 想法，進而體會尊 重別人的重要。
1-7-5-2 能理解在 閱讀過程中所觀 察到的訊息。
2-8-5-1 能討論閱 讀的內容，分享閱 讀的心得。
2-8-5-2 能理解作 品中對週遭人、
事、物的尊重關 懷。
2-8-5-3 能在閱讀 過程中，培養參與 團體的精神，增進 人際互動。
3-2-5-4 能培養以 文會友的興趣，組 成讀書會，共同討 論，交換心得。
3-5-5-1 能體會出 作品中對週遭 人、事、物的尊重 關懷。
3-5-5-2 透過閱讀 中外及臺灣文學 作品，增進對不同 文化背景及不同 族群的理解與溝 通。
3-5-5-3 能喜愛閱 讀古今中外及臺 灣文學中具代表 性的作品。
3-7-5-1 能共同討 論閱讀的內容，交 換心得。
表 2-2-2 閱讀能力指標、課程目標與十大基本能力之關係(續)
六 、 文 化 學 習 與 國 際 瞭 解
透過語文 學習，體認 中華文 化，並認識 臺灣不同 族群文化 及外國之 文化習俗。
閱讀能力
1-2-6-3 能從閱讀 過程中，了解中國 語文的優美。
1-2-6-4 能從閱讀 過程中，了解不同 文化的特色。
2-4-6-3 能主動閱 讀古今中外及臺 灣文學作品。
七 、 規 劃 、 組 織 與 實 踐
應用語言 文字研擬 計劃，及有 效執行。
閱讀能力
1-3-7-3 能安排自 己的讀書計畫。
1-7-7-3 能從閱讀 的材料中，培養分 析歸納的能力。
2-1-7-2 能掌握要 點，並熟習字詞句 型。
2-4-7-4 能將閱讀 材料與實際生活 情境相聯結。
2-5-7-2 能應用組 織結構的知識 (如：順序、因果、
對比關係)閱讀。
3-2-7-5 在閱讀過 程中，利用語文理 解，發展系統思 考。
八 、 運 用 科 技 與 資 訊
結合語文 與科技資 訊，提昇學 習效果，擴 充學習領 域。
閱讀能力
1-6-8-1 認識並學 會使用字典、百科 全書等工具書，以 輔助閱讀。
2-9-8-1 能利用電 腦和其他科技產 品，提昇語文認知 和應用能力。
3-6-8-2 能靈活應 用各類工具書及 電腦網路，蒐集資 訊，組織材料，廣 泛閱讀。
表 2-2-2 閱讀能力指標、課程目標與十大基本能力之關係(續)
九 、 主 動 探 索 與 研 究
培養探索 語文的興 趣，並養成 主動學習 語文的態 度。
閱讀能力
1-2-9-5 能提綱挈 領，概略了解課文 的內容與大意。
1-7-9-4 能掌握基 本閱讀的技巧。
2-5-9-3 能用心精 讀，記取細節，深 究內容，開展思 路。
2-8-9-4 能主動記 下個人感想及心 得，並對作品內容 摘要整理。
3-7-9-2 能統整閱 讀的書籍或資 料，並養成主動探 索研究的能力。
十 、 獨 立 思 考 與 解 決 問 題
應用語文 獨立思 考，解決問 題。
閱讀能力
1-7-10-5 學會用 自己提問，自己回 答的方法，幫助自 己理解文章的內 容。
2-10-10-1 能夠思 考並體會文章中 解決問題的過程。
2-10-10-2 能夠思 考和批判文章的 內容。
3-7-9-2 能從閱讀 中蒐集、整理及分 析資料，依循線 索，解決問題。
3-7-10-4 能將閱 讀內容，思考轉化 為日常生活中解 決問題的能力。
3-2-10-6 能依據 文章內容，進行推 測和下結論。
資料來源：出自馮永敏(2003：181)
由表 2-2-2 可知閱讀能力指標、課程目標與十大基本能力的關係。第 三階段閱讀能力的培養，還是要建立在前兩個階段的閱讀能力基礎之上，
如果教師不能依照能力指標教學，那麼很可能學生到了下一階段，教師還 要針對上一階段的能力做補救教學，如此除了增加備課的負擔之外，教學 的成效也無法彰顯。
表 2-2-2 閱讀能力指標、課程目標與十大基本能力之關係(續)
參、國語文學習領域閱讀能力指標的相關論述
研究者在民國九十一年十二月十四日參與國立編譯館舉辦的「國語文 能力指標研討會」 。許學仁教授表示，閱讀能力是語文學習中最重要的，在 國語文領域教材規劃的基本精神中，要「融入對比閱讀」來提昇閱讀的質 與量，而「融入對比閱讀」是指編教材時能編入同質性與異質性的材料，
來思考閱讀，提升閱讀質量。質的部分需要老師引導，量的部分則由師生 共同努力。
另外，在下午的「能力指標與教材研討會」上，與會學者郭雄軍提到，
雖然在學術政策解讀中會說「招、考、教、編」四者分離，不過對於社會 效應來說，它是一體的，能力指標成為串聯其中的營養師，社會大眾真正 關心的是教科書的內容對學測的影響力如何？教育部所謂的「一綱多本」，
是只要念一本就能貫串所有精神，現在民間已經出現綜合各家出版社內容 的參考書，這樣的做法反而是增加了學生的負擔，也違反了綱要的精神。
事實上只要教師熟悉指標內容，就自然有能力去選擇比較好的教科書。目 前各界都將所有教科書之錯誤歸於審查不力，事實上我們更應該重視教學 活動如何進行與產生什麼樣的學習效應。
國立教育研究院籌備處趙鏡中則提到，從大方向來看，先有總綱，再 由總綱完成各領域的學習綱要，一切以學生的基本能力作為主軸。課程綱 要跟課程標準不同，課程綱要給的是大方向，給編輯者、教學者及學習者 都有更大的空間，但教師要作清楚的教學。
研究者當時亦參與此次會議的討論，並就能力指標與教材的編撰上提 出一些看法，作為編書與教學的參考：
一、在能力指標的序列方面
(一)能力指標項目最好能依不同的學習階段作序列的分析。
(二)教材的編輯宜考量能力之銜接，由淺入深作編排。
(三)將能力指標具體化為可行之教學策略。
(四)以多元評量的方式來檢核學生之基本能力。
二、在教科書單元的規劃方面
(一)現在的教科書單元內容均以課文主題相近者作編排，應考慮為 培養學生的某一個能力去找適當的教材。
(二)各單元前可以增加說明頁以醒眉目，提示學習重點。
(三)單元結束之後，最好能設計總結性的評量，如此更能了解其關 聯性並加強知識、鞏固能力。
(四)議題的融入與統整設計切莫牽強，六大議題即是新興議題，凡 是社會上出現具有教育意義的主題，都可以是新興議題，不用 刻意編排。
三、在教科書內容的設計方面
(一)學習重點能依學生學習順序排列，學習重點可設計學生自評的 部分，學習單不在增加學生負擔，而是為了學生能確實學習。
(二)課前預習與問題討論的內容應作釐清，課前預習是在不了解課 文時所設計的題目，可增加其變化，並非只是查生字而已。應 用練習的題目應與語文能力有直接相關，且落實國語文的學習 重點。
(三)各種圖片應該正確、清晰並附圖說。
(四)課文賞析及結構深究並非作段落大意的說明，應該賞其寫作風 格與特色，析其技巧與結構。
四、未來努力的方向
(一)活化教學、深化內涵，但請勿淺化教材。
(二)記憶訓練是學習方法之一，但不等於能力。
(三)指標序列規劃清楚，教材重點必能分明。
(四)題目設計符合語文能力，重思維與創發。
另外，許學仁教授在教育廣播電臺「一週教育論壇」節目中，接受主
持人潘慧玲教授的訪問時提到，能力指標反映的不是表現出來的成績分
數，而是具體能力的習得。能力指標是從不同的知識結構來重新調整它的 意涵，因為要形成能力，就必須考量它的「上層結構」 ，也就是能力指標是 既定的國民素養，牽涉到全體國民在未來十年、二十年後的國家競爭力。
所以教師是能力指標與教材間的橋樑，必須根據能力指標形成自己的評量 指標，而這些評量指標就是每一堂課要孩子學習的能力重點。教師在設計 教學活動時，預先要計畫好教給孩子什麼，如何詮釋作品，最後評量孩子 是否真的學到類似的能力。而在轉化過程中，自然就會讓學生往上形成能 力的上層結構，譬如理解力、創造力、想像力、推論力等，這些是思維的 基本上層架構。如果每堂課都能給孩子不同的嘗試，設計的評量也能夠朝 這個方向進行，那麼它就能夠變成較大的統整性概念，而不再是零星或者 瑣碎的知識堆砌(潘慧玲，2005)。
綜合以上論述，九年一貫課程的實施最重要的精神就是要培養學生 聽、說、讀、寫、作等帶著走的基本能力，而非學習繁雜、瑣碎、片斷的 知識，因此每一位國語文學習領域的教師都應該徹底了解分段能力指標的 內涵，並據此設計創新多樣的教學內容，培養學生理解和應用本國語言文 字的能力，並結合生活經驗來解決周遭所發生的問題。
肆、國語文學習領域閱讀能力指標的相關研究
許多專家學者和第一線的國中教師對於九年一貫課程國語文學習領域 的閱讀能力指標，都提出相關的研究，茲整理如下
一、國語文閱讀能力教學序列
馮永敏(2003)在〈九年一貫國語文綱要序列〉一文中，提出國語文能 力教學序列的具體內容，認為教材內容是學生獲取系統知識的工具，也是 教師進行教學的依據。序列的擬定，必須找出教材的系統性和提供學生學 習的知識內容，循序漸進，由淺入深地進行。馮永敏建議各校在教學前，
先根據九年一貫國語文課程綱要的基本要求，並按照中小學生的認識規律
和學習特點，指導學生掌握科學的學習方法、技能和規律，養成良好的學
習習慣等，逐年安排出學習重點，以利提升其自學能力，詳如表 2-2-3。
表 2-2-3 國語文閱讀能力教學序列的具體內容
能力的序列年級
閱讀能力的教學序列
一年級 1.學習朗讀課文。
2.認識自然段。
3.養成愛惜書本的好習慣。
二年級 1.學習默讀課文。
2.學習背誦課文。
3.學習結合上下文和生活實際理解詞語。
4.會利用圖書設施。
三年級 1.學習按要求預習課文。
2.學習分析自然段，學習歸納主要內容。
3.利用提示學習給課文分段。
4.學習基本文體。
四年級 1.學習文章常用組織結構，給文章分段﹙順序法、總分法、因果 法、並列法﹚ 。
2.學習找出重點詞句，深入理解課文內容。了解各種文體特點。
3.養成獨立預習的習慣。
4.利用圖書館檢索資料。
五年級 1.理解含意較深的詞句或結構複雜的句子。
2.學習概括中心思想。
3.理解句、段、篇之間的聯繫。
4.運用剪輯、摘要整理資料。
六年級 1.掌握課外閱讀的基本方法。
2.分辨語體、文言詞語的差異。
3.養成良好閱讀的習慣。
4.體會文章感情色彩。
5.利用電腦科技蒐集、組織資料。
七年級 1.借助工具書理解詞語在上下文的含義與作用。
2.熟習並應用語體、文言的詞語。
3.根據文章內容理解作者的觀點。
4.應用各類工具書、電腦網路，蒐集資訊、組織資料，廣泛閱讀。
八年級 1.運用適當方法，理解詞句在上下文的含義與作用。
2.辨析文章的結構和寫作方法。
3.比較閱讀欣賞各種不同體裁的作品。
4.根據文章內容、語言、寫法提出自己的想法或疑問。
九年級 1.體會文章中深刻詞句的意義和作用。
2.根據文章內容推測和下結論。
3.比較閱讀欣賞各種不同表達方式的作品。
4.應用精讀、略讀、泛讀等方法提高閱讀效能。
資料來源：出自馮永敏(2003：50)
由表 2-2-3 可知，深入了解課程綱要中各學習階段的閱讀能力指標之 後，將較抽象籠統的指標內容具體化，分散在各年級當中，讓教師能依據 序列化的內容作為設計教學的目標，這也是學生應該學習的能力重點所在。
二、國語文閱讀能力指標檢核重點內容
(一)閱讀能力指標的檢核重點
馮永敏接著提出在逐年教授學習重點後，應依相關重點內容來檢核學 生的國語文能力，觀察學生學習能力之建立，並適時調整教學，以利系統 建構學生的語文知能。九年一貫國語文閱讀能力指標的檢核重點詳如表 2-2-4。
表 2-2-3 國語文閱讀能力教學序列的具體內容(續)
表 2-2-4 國語文閱讀能力指標檢核的重點內容 閱讀能力指標的檢核重點
一年級 1.用學過的生字組成詞語。
2.根據語言環境正確理解生字。
3.運用常用詞語仿課文造句。
4.寫出完整句子，詞語搭配得當。
5.了解句號、逗號、問號、嘆號，清楚朗讀課文。
二年級 1.根據上下文理解生字、詞語。
2.根據句子的語氣理解句子。
3.運用基本常用單句。
4.修改句子中明顯的用詞錯誤。
5.會說課文大意。
6.了解引號、頓號，清楚朗讀課文。
三年級 1.根據句子和上下文理解詞語、句子。
2.認識陳述、疑問、祈使、感嘆基本句。
3.寫出段落大意。
4.認識基本文體。
5.了解刪節號，有感情朗讀課文。
6.按順序說出課文主要內容。
四年級 1.運用字辭典選擇詞義，辨別多義字詞。
2.理解句子運用修辭的技巧。
3.按組織結構給課文分段，歸納段意和全文大意。
4.分辨各種基本文體。
5.了解分號、破折號，有感情、停頓得當朗讀課文。
6.養成預習習慣。
五年級 1.運用字辭典獨立識字。
2.理解含義深刻結構複雜句子。
3.根據重點段理解全文內容。
4.按組織結構歸納段意和中心主旨。
5.了解各種標點符號，有感情有節奏朗讀課文。
檢 核 重 點
年 級
