【附錄一 試探性問卷—藝術與生活的關係】
研究問卷 學校： 班級： 座號： 姓名：
1.你希望在哪裡有「藝術作品」？ (請在□內打ˇ) □美術館 □畫廊 □公園 □路邊 □家裡 □生活周遭
2.你認為「藝術作品」一定是表現美的事物或美的感覺嗎？
□是， 。
□不一定， 。 3.你認為「藝術作品」具有意思嗎？
□有， 。 □沒有， 。 □不一定， 。 4.當你觀賞「藝術作品」時，曾經有看不懂的感覺嗎？
□有， 。 □沒有， 。
□不一定， 。 5.你覺得哪些是你生活周遭的「社會問題」？
□水資源 □空氣 □垃圾 □交通 □其它 。 6.你認為藝術家會關心「社會問題」嗎？
□會， 。 □不會， 。
7.如果你是藝術家會想用藝術方式表現哪一方面的「社會問題」？
我想表現 「社會問題」。 8.你知道什麼是「裝置藝術」嗎？
□知道， 。
□不知道，有可能是 。 各位同學：以下問題完全不計分，請動動腦說出自己心中看法，謝謝。
【附錄二 試探性問卷分析】
1.有 56 人(67%)希望藝術作品能出現於生活週遭，表示對於藝術與生活結合的想 法，大部分人都能接受。
試探性問卷問題 選擇 人數 百分比 說明
˙美術館 59 70%
˙畫廊 53 63%
˙公園 44 52%
˙路邊 36 43%
˙家裡 33 39%
1.你希望在哪裡有「藝 術作品」？
(可複選)
˙生活週遭 56 67%
多數勾選美術館與畫 廊的人，都會加選其 它項目。只有8 人僅 勾選美術館與畫廊。
2.75 人(89%)表示藝術作品不一定是表現美的事物或美的感覺。顯然地，學生對 藝術品的接觸不會狹隘地侷限在以美為標準的藝術作品。
試探性問卷問題 選擇 人數 百分比 說明
˙是 9 11% 看起來都很美、都使 人賞心悅目。
2.你認為「藝術作品」
一定是表現美的事
物或美的感覺嗎？ ˙不一定 75 89% 藝術作品是表現心中 的感覺、有些是醜 的、恐怖的。
3.只有 4 人(5%)覺得藝術作品是沒有意思的，然而大部分學生都認為藝術作品有 意思，亦即藝術作品具有意涵。
試探性問卷問題 選擇 人數 百分比 說明
˙有 56 67% 藝術家有感而發、心 中巧思各有不同、表 現自我風格。
˙沒有 4 5% 理由是我也不知道。
3.你認為「藝術作品」
具有意思嗎？
˙不一定 24 29% 有的有意思、有些則 沒有。
4.71 人(85%)表示觀看藝術作品，大部分曾有看不懂的感覺。但是所謂看不懂的 藝術作品，都定位在無具象形式的抽象畫。
試探性問卷問題 選擇 人數 百分比 說明
˙有 71 85% 理由是有些怪怪的、
畫得太複雜、
˙沒有 3 4% 觀賞時都會試著感覺 藝術創作者的心情。
4.當你觀賞「藝術作 品」時，曾經有看不 懂的感覺嗎？
˙不一定 10 12% 抽象畫就看不懂。
5.在勾選的過程，學生即思考到自身環境中的社會問題，因此，每個學生對於何 謂社會問題，都有一個大概念。
試探性問卷問題 選擇 人數 百分比 說明
˙水資源 50 60%
˙空氣 63 75%
˙垃圾 71 85%
˙交通 48 57%
5.你覺得哪些是你生 活周遭的「社會問 題」？
(可複選)
˙其它 7 8%
有6 人提出其它的有 政治、治安、噪音問 題。
6.67 人(80)認為藝術家會關心社會問題，而把它表現在藝術作品中。顯示大部 分學生認為藝術家不會單純地只為藝術而藝術，更應關懷生活層面。
試探性問卷問題 選擇 人數 百分比 說明
˙會 67 80% 很多社會問題就是藝 術家的靈感、生長在 這個地方應該關心社 會的事，藝術家也是 社會的一份子。
6.你認為藝術家會關 心「社會問題」嗎？
˙不會 17 20% 因為藝術家都只顧著 作品、不會理社會問 題。
7.大部分學生都選擇第五題所提出的社會問題填寫，都是屬於環境的議題。然 而，填寫其它項目者能舉出當下非常流行的政治問題、教育問題，皆為不錯的議 題。
試探性問卷問題 選擇 人數 百分比 說明
水資源 16 19%
空氣 20 24%
垃圾 23 27%
交通 10 12%
7.如果你是藝術家會 想用藝術方式表現 哪一方面的「社會問 題」？
其它 5 6%
有2 人寫不知道，其 他提出的有生態、教 育、治安。
8.83 人(99%)都表示不知道裝置藝術是什麼，即使回答知道的學生，答案也非正 確的。換言之，學生都不清楚裝置藝術是何種藝術創作形式。
試探性問卷問題 選擇 人數 百分比 說明
˙知道 1 1%
8.你知道什麼是「裝置
藝術」 嗎？ ˙不知道 83 99%
填寫知道的回答是﹕
就是很抽象的作品。
【附錄三 課程設計】
一、課程名稱
「環境藝診」
二、重要概念(Big Ideas) 人與環境
三、設計理念(Rationale)
科技文明帶給人生活便利的同時，大自然卻因人類的擴張逐漸消失，海洋污 染、山林濫墾，生態平衡遭到破壞，其結果是大自然將傷害慢慢反芻人類，因此，
環境保護是當代的重要議題之一。環境教育緣起於 1972 年的聯合國人類環境會 議(UN Conference on the Human and Environment)發表「人類宣言」，促使人 類注意環境的問題，開始了對環境教育的關切與研究，而後經歷了「世界環境與 發展委員會」(WCED)發佈了「我們共同的未來」(Our Common Future)，及 1992 年的地球高峰會(Earth Summit)提出了二十一世紀議程(Agenda 21)，使環境教 育成為世界公民必備的通識，也是國際共負的責任。
環境教育的實施原則包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問 題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。本課程透過與環境議題關聯 之視覺藝術作品進行統整，使學生能夠運用藝術的思維去檢視人與環境的關係。
四、關鍵觀念(Key concept)
•關懷環境是尊重生態與生命的行為。
•環境問題包含自然環境與動物環境。
•藝術作品或視覺影像可以傳達環境的問題。
•環境保護是全球性的行動。
•環境保護可改善嚴重的污染問題。
•環境保護可以減緩人類破壞賴以生存的天然資源。
•環境保護有助於生態保育。
•環境保護可以從個人環保觀念建立開始。
•環境保護觀念可以經由藝術作品表達。
五、基本問題(Essential Question) (1)什麼是環境問題？
(2)為什麼環境保護很重要？
(3)如何建構環境保護的觀念？
(4)如何實踐環境保護的觀念於生活？
六、課程目標
(1)解讀視覺藝術作品意涵並認知環境的問題。
(2)瞭解環境問題的嚴重並關懷社區環境。
(3)透過視覺藝術作品意涵，建構環境保護的觀念。
(4)運用視覺藝術的創作理念，實踐環境保護的觀念於生活。
七、單元目標
(1)能藉由視覺藝術作品意涵探討，能對當代生活的議題產生 關注。
(2)能解讀視覺藝術作品中人與自然環境的關係，建構環境 保護的觀念。
(3)能解讀視覺藝術作品中人與動物的關係，建構環境保護的觀念。
s(4)能運用視覺藝術的創作計劃，傳達環境保護的觀念。
八、教學對象
國民小學六年級學生。
九、教學時間
每節課 40 分鐘，計 12 節，共 480 分鐘。
十、理論基礎
統整課程：以視覺藝術為核心，統整語文、社會、自然與科技的學習。
十一、教學策略
以「核心問題」為引導，採用問思教學法、教師講解、小組合作學習方式進 行。
十二、藝術語彙
裝置藝術（installation）：裝置藝術原來為安置、架設的普通名詞，在 1970 年後半期即成為特定主義用語。裝置藝術的藝術主張所塑造的物件（object）
是置於空間中的物件，具有合成媒介之意，因此裝置藝術特別著重所處的空間場 域，而裝置即是物體的延伸，亦即形→構造→現場，因而裝置藝術特別著重物件 與所處環境的空間關係，但由於需要在特定的場所呈現，因而保存性較短。總的 來說，裝置藝術受到杜象的物體藝術觀念，因而發展出「非合理的秩序性」（Ordre deaisonnahle）對物體的運用觀念。
【第一週】單元一：藝術上街(一)(40 分鐘)
教學 目標
基本
問題 教學活動 教學資源 評量
方式
對應能 力指標 1-1
能 以 直 觀 感 受 表 達 對 藝 術 品 之 印 象
。
2-1 瞭 解 藝 術 品 具 傳 達 社 會 問 題 的 功 能
。
什 麼 是 環 境 問 題
？
1.教師重點介紹本課程大綱，評量要點與學生學 習任務。
2.分發資料袋、「我的表現」，並說明紀錄方式。
3.教師發下「我的創作計劃」並說明隨時蒐集資 料與紀錄方式。
4.教師說明課程內容並介紹第一單「藝術上 街」，強調學生對於所見的事物，先抱持自我 思考的學習態度，是學習第一要素。
5.教師播放圖畫書「Zoom」，請學生討論圖畫中 的是什麼東西、在哪裡？並指鼓勵正確發言態 度的學生。教師歸結觀賞藝術作品就像看「放 大書」的經驗，要把眼睛所見的圖像串聯起 來，是探求其內在意涵的第一步。
6.教師揭示Wortzel 拼貼藝術作品，介紹拼貼藝 術的製作方式，請學生討論這些作品有特別意 義嗎？可能要傳達的意義是什麼？
˙藝術作品除了外在形式還有內在的意涵。藝術 家就像作家或音樂家，作家用文字表達思想，
音樂家用聲音表達思想，藝術家作品也在表達 思想，尤其是當代藝術家作品，除了形式較以 往多元，內容經常與生活有所關聯。
7.教師教師介紹梵谷作品「吃馬鈴薯的人」、黃 步青作品「野宴」，並引導學生討論作品傳達 意義與生活的關聯。
8.教師說明與生活有關問題、社會問題。
9.教師請學生提出與生活有關問題有哪些？請 學生將想到的問題寫在卡片上。
10.教師引導學生歸類：
˙社會人文問題：人口問題、失業問題、教育問 題、種族問題…。
˙自然環境問題：環境污染、環境衛生、環境保 護。
11.請學生討論上面所提出的社會問題有哪些是 社區也有的現象。
12.教師揭示藝術團體「Cracking Art」。 13.教師揭示「S.O.S World -Turtle」裝置藝
術作品第一張。
˙介紹裝置藝術。
˙引導學生討論什麼是主要物件？
1.Notebook.
2.Power point.
3. 單槍投 影機。
4. 「放大 書」。
5.Wortzel 拼貼藝術 作品。
參與 討論
2-3-2
2-3-2
1-3-1
14.教師公佈本週有獎徵答題目﹕
黃步青作品「野宴」力的主要物件是什麼？
第一節結束
【第二週】單元一：藝術上街(二)(80 分鐘)
教學 目標
核心
問題 教學活動 教學資源 評量
方式
對應能 力指標 1-2
能 瞭 解 裝 置 藝 術 鑑 賞 的 重 點 與 方 法
為 什 麼 環 境 保 護 很 重 要
？
1.教師說明學習單填寫方式，請學生在上課討論 中逐題瑱寫。
2.教師揭示上週已介紹的「Cracking Art」藝術 團體，並詢問學生上次課程中介紹的藝術作 品是何種創作模式。
3.教師說明裝置藝術鑑賞的程序。
4.教師揭示「S.O.S World - Turtle」裝置藝術 作品第一張，引導學生進行討論：。
˙學生觀看作品中最明顯的東西是什麼(主要物 件)？
˙描述作品中所看到的主要物件？(海龜，是什 麼顏色？用什麼做的？大小、動作一樣嗎？在 做些什麼？
5.教師引導學生探討為什麼藝術家要以海龜為 主要物件？
˙介紹「S.O.S World - Turtle」作品物件的 基本知識、生存可能遭受的危害。(海龜頭很 大、脖子短短、身上厚皮是身咖啡或黑色，一 年在陸地上的時間不會超過2 小時。海龜會回 到出生地產卵。)
˙教師加強人類把大量垃圾到入海裡，說明對海 龜的傷害可能有哪些因素。
˙探討海龜塗成金色的原因。
6.請學生填寫學習單1 第一題。
7.教師引導學生討論作品中所處環境的空間如 何？
˙教師說明裝置藝術藝術作品表現形式，整個裝 置現場都是藝術作品的表現場地。
˙周圍環境有些什麼(裝置現場有什麼？) 8.請學生填寫學習單1 第二題。
9.教師引導學生討論作品的可能意義是什麼？
˙學生從作品的意涵，認知藝術家所關心的社會 問題。
˙討論藝術家為何以環境問題作為藝術的內涵 (主題、內容)。瞭解環境是一個全球性的公 共議題，1992 年聯合國在巴西簽署「二十一 世紀環境行動綱領」強調「每一個人的任何 一個行動，都會影響環境和其他人。地球上 每個人都必須擔負保護地球生存的責任。」，
1.
Notebook.
2.Power point.
3.單槍投 影機。
4.S.O.S World - Turtle」裝 置藝術作 品。
5.海龜圖 片。
1.參與 討論 2.分組 報告 單一
3.學習 單1
2-3-2
2-3-2
1-3-1
1-3 能 以 觀 念 去 詮 釋 藝 術 作 品
。
而當代藝術家比過去更關心社會議題。
˙人類污染河川、海洋，使水中生物無法生存，
進而搶攻人類生存空間)？海龜從海中爬到 路地上做什麼
˙從學生回答中，提出「上來找食物、上來生活」
作討論。
10.請學生填寫學習單1 第三題。
11.教師引導學生討論為何用海龜作藝術創作的 主要物件？延伸觀念為何？
˙自然環境發生什麼問題？
˙我們應該如何解決自然環境問題？
˙強調針對社會問題，我們能做些什麼以解決或 改進問題。
˙教師提出時事新聞，貢寮沿岸石花 菜白化情 形日益嚴重，加強學生對海洋污染的認識。
12.請學生填寫學習單1 第四題。
第二節 結束 第一單元
13.教師引導學生複習裝置藝術鑑賞的程序。
14.教師介紹街頭藝術家所做的作品，與裝置藝 術有何不同(街頭藝術表演趣味性質性質大 於作品意義與觀念的傳達)。
15.教師揭示並引導學生討論「S.O.S World - Turtle」一系列裝置藝術作品。有塑膠製的 大大小小金色海龜、各地不同的景物。
16.請學生報告所填寫的學習單1：
˙描述所看到的物件(色彩：代表金屬的顏色、
大小、形狀、呈現方式)。
˙一系列作品中所處環境的空間有何差別(構圖 方式、前景與背景、整體畫面配置)？
˙這些影像代表什麼意義(入侵人類的空間)？
˙延伸觀念是什麼(在重視環境保護方面，我們 可以做些什麼)？
17. 教師介紹「環境資訊中心」網站。
http://e-info.org.tw/
18.發下作業單二「台灣自然環境」，並說明填 寫方式。
第三節 結束
6.街頭藝 術表演圖 片。
7. 「S.O.S World - Turtle」一 系列裝置 藝術作品。
【第三週】單元二：X - ray 我們的環境 (一) (80 分鐘)
教學 目標
基本
問題 教學活動 教學資源 評量
方式
對應能 力指標 2-2
能 分 析 視 覺 藝 術 作 品 意 涵 所 傳 達 的 社 會 問 題。
如 何 建 構 環 境 保 護 的 觀念
？
1.教師揭示課程名稱與單元名稱，並引導學生複 習學習單1。
˙練習將所看到、所知的點連結起來，作完整的 陳述。
˙主要物件。
˙所處環境。
˙作品意義。
˙延伸觀念。
2.教師揭示時代雜誌風雲人物(Man of the year)。
˙1992 年美國總統William J. Clinton。
˙1994 年教宗Pope John Paul II。
˙1996 年何大一博士David Ho。
˙1988 年時代風雲人物是地球 -「被綑綁的地 球」書中寫著「一代過去了，下一代接著來臨。
而地球將永遠守候著。不，不，不再永遠。地 球可能將不再世世代代守候著人類。因為文明 的發展已經使地球壽命陷入危機。」教師問「被 綁住表示地球發生什麼事？」
3.教師揭示地球污染海洋、光禿禿的 山與垃圾 山等歸結圖像的意涵，人類文明過度發展造成 地球沉重的負擔。
4.教師揭示航空地球攝影。讓學生欣賞地球是多 美麗的一顆星球。
5.教師揭示「S.O.S World - Pyramid」作品，
引導學生探討作品意涵。
6.學生分組討論：
˙描述置於空間中的主要物件？
7.請學生填寫學習單2 第一題，並報告。
第四節 結束
8.教師引導學生以討論會方式進行，針對藝術家 為什麼要挪用金字塔作為藝術創作的主要物 件。引導學生提出意見或看法，亦可提出不同 回應，學習從多元觀點探究問題。
9.你覺得作品中的地點在哪裡？為什麼選這些 地方？(所在環境)
˙請學生填寫學習單2 第二題。
10. 請學生對照羅浮宮金字塔建築，學習解釋金
1.Notebook.
2.Power point.
3.單槍投影 機。
4.時代雜 誌風雲 人 物 (Man of the year)。
5.航空地 球攝影。
6.「S.O.S World - Pyramid」
環保議題 的藝術作 品。
賓果海報 單
1.參與 討論 2.小組
報告 單二 3.學習
單2
2-3-1
2-3-2
2-3 探 索 生 活 週 遭 與 自 然 環 境 相 關 的 問 題
。
字塔設計的意義。
11.想想看作品傳達什麼意涵？作品意義)
˙請學生填寫學習單2 第三題。
12.討論人類賴以生存的天然資源有哪些 (水、
空氣、海洋、森林…)？
13.引導學生根據討論出的天然資源，分組討論 自然環境破壞情形。
˙海洋、河川污染。
˙空氣污染。
˙雨林消失。
˙溫度上升。
˙冰山溶化。
14.你覺得作品有什麼用意？(引導學生以延伸 觀念歸納作品)
˙請學生填寫學習單2 第四題。
15.分組報告作業單二「台灣自然環境」。 第五節 結束
羅浮宮金 字塔圖片
【第四週】單元二：X - ray 我們的環境 (二)(80 分鐘)
教學 目標
基本
問題 教學活動 教學資源 評量
方式
對應能 力指標 3-2
能 從 環 境 保 護 的 重 要 性
， 詮 釋 視 覺 藝 術 作 品 中 人 與 自 然 環 境 的 關 係
。 如 何 建 構 環 境 保 護 的 觀 念
？
＊本單元上課前，教師已讓學生根據作業單一，
針對台灣自然環境破壞情形蒐集相關資料。
1.教師提示課程與單元名稱並引導學生重新觀 看作品「S.O.S World- Pyramid」。
˙請問學生作品的主要物件是什麼？
2.教師揭示「金字塔」，請學生發表其功能。並 請學生比較說明其所看見的材質、環境背景與 作品「S.O.S World-Pyramid」有何不同。
3.教師說明地理環境背景，請學生提出藝術家為 什麼要挪用這個物件的看法？意義在哪裡？
並提出巴黎羅浮宮的玻璃金字塔作為參考，教 師最後綜合歸納說明，並確立藝術品傳達的環 境保護觀念。
4.透過教師揭示的圖片，進行有關自然資源污染 情形的討論。
5.教師發給每位同學一張圖片，作為創作的環境 背景。請學生挪用「金字塔」物件進行創作。
6.完成學習單3「裝置觀念」第一題。
第六節 結束 第二單元
7.教師揭示李銘盛裝置藝術作品「紙是樹的延伸
˙人的生命˙生活」。
8.教師引導學生討論作品創作方式。
9.教師引導學生從環境保護的觀念去解讀作品。
10.請學生完成學習單3 第二題。
11.教師列出地球生病的症狀，請學生猜猜是什 麼原因。
˙天空破洞(臭氧層破壞)。
˙地球發燒(溫室效應產生)。
˙酸的眼淚(酸雨)。
˙呼吸困難(雨林消失)。
˙浪花不美(污染的海洋)。
˙朋友不見(動物滅絕)。
12.學生提出地球生病的成因、影響並發表我們 應該如何行動？
13.教師歸結每人都出一份心力，環境保護才有 希望。
14.教師揭示旅遊書封面，從「Taiwan」旅遊書 封面，討論台灣的面貌。
1.Notebook.
2.Power point.
3.單槍投影 機。
4.「S.O.S World - Pyramid」
環保議題 的藝術作 品。
5.環境污 染相關圖 片。
6.裝置藝 術 作 品
「紙是樹 的延伸˙
人的生命
˙生活」。
1.參與 討論 2.學習
單3
2-3-2
1-3-2
2-3-2
2-3 探索 生活 週遭 與自 然環 境相 關的 問 題。
15.引導學生討論：
˙從台灣旅遊書封面看到什麼。
˙台灣自然環境如何。
˙台灣有哪些環境污染事件。
16.學生填寫學習單3 第三題。
17.發下作業單作業單三「台灣動物環境」，說明 題意。
第七節 結束
7.台灣旅 遊 書 封 面。
3-3-1
【第五週】單元三：動物的家 (80 分鐘)
教學 目標
基本
問題 教學活動 教學資源 評量
方式
對應能 力指標 2-4
探索 生活 週遭 與動 物環 境相 關的 問 題。
3-3 能從 環境 保護 的重 要，
詮釋 視覺 藝術 作品 中人 與動 物的 關 係。
如 何 建 構 環 境 保 護 的 觀 念
？
＊本單元上課前，教師已讓學生根據作業單二，
針對台灣環境動物問題蒐集相關資料。
第三單元
1.教師複習裝置藝術作品「紙是樹的延伸˙人的 生命˙生活」的作品自述，與學生討論作品的 創作理念。
2.教師以「海底總動員」人類小孩形象，引導學 生討論人與動物關係。
3.教師給每一組一張「S.O.S World - 海洋生 物」系列作品。
4.教師引導學生從環境保護的觀念去解讀作品。
˙作品中的動物在說什麼？
˙動物為什麼會這樣。(海豚和鯨魚，常常游經 嚴重污染的海域，因而感染疾病，甚至死亡。) 5.教師引導學生討論：
˙海洋生物有哪些(物件)？
˙哪些原因會影響海洋生物生存 (化學污染、農 業毒物、海中的廢棄物、石油污染) ？ 6.教師歸結海洋污染影響生物生存。(台灣四面
環海，海洋資源很重要，但是近年污染情形日 益嚴重，許多工業廢水、家庭污水、畜牧廢水，
經由河川而流入海洋；船舶漏油、民眾沿海毒 魚、發電廠將溫水排入海洋、垃圾。) 7.教師引導學生分組討論：
˙陸地生物有哪些(物件)？
˙哪些原因會影響陸地生物生存 (濫墾、濫伐使 動物失去棲息環境) ？
˙有位在美國唸博士班的研究生回台灣做田野 調查，在山裡拍到的野生動物，很多都是三缺 一的殘障動物，都是獸夾下的倖存者。
8.教師介紹台灣在全球的生態環境。
˙全球陸域生態系分幾種類型，一、森林生態 系。二、草原生態系。三、沙漠。台灣大體而 言，是扮演森林生態系的一部份。
第八節 結束 9.分組報告作業單三「台灣動物環境」。 10.台灣有哪些和動物有關問題(保育動物、寵
物)。
11.欣賞「丹頂鶴」短片，瞭解自然之美及動物
4.Notebo ok.
5..Power point.
6.單槍投 影機。
1.環保議 題的藝術 作品。
2.
3.圖畫書
「貓的天 堂」。 3.社區照 片。
1.參與 討論 2.作業 單二 1.學習 單4
2-3-2
2-3-2
3-3 探索 生活 週遭 動物 環境 相關 問 題。
保育。
12.學生發表台灣進行的保育工作。
13.教師以「貓的天堂」故事，引導學生探討流 浪動物的問題。
˙像金絲雀一植想飛出鳥籠，但飛出去又無法自 行找食物或躲避危險，反而會失去生命。
14.學生發表流浪動物所衍生的問題。
15.學生討論社區流浪動物問題。
16.學生填寫學習單4「社區環境」。
。
第九節 結束
「丹頂 鶴」短 片。
3-3-1
【第六週】單元四：學校新裝 (80 分鐘)
教學 目標
基本
問題 教學活動 教學資源 評量
方式
對應能 力指標 4-1
能瞭 解視 覺藝 術創 作模 式的 多元 化。
4-2 能運 用藝 術創 作模 式，
表達 環境 保護 觀 念。
如 何 實 踐 環 境 保 護 觀 念 於 生 活
？
1.教師介紹不同藝術創作模式的作品，使學生認 知藝術創作的多元特質。
2.教師介紹加拿大席美斯納，一個因壁畫創作而 復活的小鎮。
3.教師請學生提出環保新聞事件(原因、結果、
影響)。
˙空氣污染。
˙水荒、水庫淤積。
˙水質惡化魚群暴斃。
˙垃圾問題。
˙有毒廢棄物。
4.請學生依據新聞事件，討論環境破壞對人的影 響(自然的反撲，環境生病了，人就會生病)。
5.請學生報告學習單4。
6.教師揭示「S.O.S World - 海洋生物」系列 作品，請學生依據學習單4 第四題的回答，挪 用到作品中。
7.教師揭示牆面的相關創作，介紹學生欣賞有關 圍牆的創作。
˙鑲嵌畫。
˙高第建築。
˙校園壁畫。
8.教師揭示「S.O.S World - Turtle」裝置藝 術作品，共1400 之海龜。
9.引導學生討論社區進行的環保工作(螢火蟲復 育計畫) 。
10.提出藝術品設計理念進行的程序。
11.指導學生完成作業單一「我的創作計劃」，並 進行分組報告。
第十節 結束
1.環保相 關 資 料 (書籍、網 站資源、
新聞事件 等)。
2.「S.O.S World - Turtle」
裝置藝術 作品。
3.Notebo ok.
4.Power point.
5.單槍投 影機。
1.分組 討論 2.創作 理念 計畫 書
2-3-2
1-3-1
1-3-2
班級：
姓名：
座號：
一 、 請 描 述 作 品 中 所 看 到 的 主 要 物 件 。
二 、 作 品 中 所 處 環 境 的 空 間 如 何 ？
三 、 這 些 影 像 代 表 什 麼 意 義 ？
四 、 想 一 想 ， 這 一 件 作 品 的 延 伸 觀 念 是 什 麼 ？
學習單 1
拆解裝置 1
【附錄三之一】
班級：
姓名：
座號：
一 、 請 描 述 作 品 中 所 看 到 的 主 要 物 件 。
二 、 作 品 中 所 處 環 境 的 空 間 如 何 ？
三 、 這 些 影 像 代 表 什 麼 意 義 ？
四 、 想 一 想 ， 這 一 件 作 品 的 延 伸 觀 念 是 什 麼 ？
學習單 2
拆解裝置 2
【附錄三之一】
一 、 在 你 的 作 品 中 金 字 塔 想 要 表 達 的 意 思 是 什 麼 ？
二、請 仔 細 看 ！ 想 一 想 ！ 李銘盛作品「紙是樹的延伸˙人
的生命˙生活」是想要告訴我們什麼呢？
三 、 想 想 看 ！ 台 灣 自 然 環 境 有 哪 些 問 題 ？ 產 生 原 因 為
何 ？
班級：
姓名：
座號：
學習單 3
裝置觀念
【附錄三之一】
一 、 你 認 為 社 區 有 關 環 境 問 題 中 哪 些 可 以 用 藝 術 創 作 來 傳 達 ？
二、請舉出一個與社區有關的動物環境問題並說明產生原因 為何？
項 目 ： 原 因 ： 三 、 你 認 為 藝 術 家 在 藝 術 創 作 中 要 如 何 表 現 關 懷 動 物
環 境 ？ (物 件 、 意 義 、 傳 達 觀 念 )
四 、 關 懷 社 區 動 物 環 境 ， 你 認 為 自 己 可 以 在 日 常 生 活
中 做 到 哪 些 ？
班級：
姓名：
座號：
學習單 4
社區環境
【附錄三之一】
作業單一
班級：
座號：
姓名：
校園圍牆藝術創作計劃：
一、請寫出可以表現的主題內容有哪些？
二、請想一想社區中哪些物件可以用在校牆的藝術創作上？
三、如果要傳達環境保護的觀念，可以用什麼物件？什麼主題內容？
來表現。
物件﹕
主題內容﹕
班級：
座號：
姓名：
【附錄三之二】
作業單二
台灣自然環境
一、請找出一個台灣自然環境的問題。
二、請說明自然環境問題產生的原因。
三、請說明自然環境問題所造成的結果以及可能有哪些影響？
班級：
號碼：
姓名：
【附錄三之二】
作業單三
台灣動物環境
一、請找出一個台灣生態環境中有關動物的問題。
二、請說明生態環境中動物問題產生的原因。
三、請說明生態環境中動物問題所造成的結果以及可能有哪些影響？
班級：
號碼：
姓名：
【附錄三之二】
【附錄四 試探性教學反省日誌】
試探性教學反省日誌【第一週】
一、基本資料
日期 授課時間 授課班級 授課地點 活動名稱 編號 93.3.22(一) 08:50~10:20 六年五班 321 藝文教室 前測與第一單元 1 二、教材與教具檢核表
種類 學習單 教具 紀錄
內容說明 1.前測問卷 1.課程 Power Point 錄音機 三、教學內容、學生回答內容與反應
教學內容 學生回答內容與反應 前測
一、教師說明課程目的與實施要點。
二、教師發下前測問卷，說明測驗的目 的與作答方式，鼓勵學生盡量填 寫。
三 、 請 學 生 依 據 教 師 揭 示 的 二 件
「Cosmos」藝術作品填寫一到四 題。
四、教師解釋「延伸觀念」(問學生觀 賞兒童畫作，內容是一群小朋友在 做打掃工作，「延伸觀念」在這裡 可能是指什麼？)。
五、教師揭示洪天宇油彩「基隆河」系 列作品，填寫五、六題。
六、教師解釋學校圍牆藝術創作計劃，
填寫七、八題。
七、教師揭示「奧林匹克」影片，填寫 九、十題。
前測結束
19 號請假，前測少一位學生。
˙學生對於第四題題目「延伸觀念」不 了解字意為何？
˙有些學生回答：「環境清潔的重要」、
「注意環境衛生」。
˙學生對於作品反應積極，似乎很能發 揮題意，因此，一直表示還沒寫完。
˙經過前面幾題作答，學生對於回答問 題略顯疲乏。對於活潑的影片內容安 排於測驗最後，效果不錯，可以延續 學生對上課興趣的情緒。
第一單元 第一節
一、教師重點介紹本課程大綱，評量要 點與學生學習任務。
二、學生分組選出組長，在填寫小組學 習單或分組討論時，組長要統整小 組意見。
三 、 教 師 介 紹 第 一 單 元 「 海 龜 登 陸 」，強 調 學 生 對 於 所 見 的 事 物 ， 先 抱 持 自 我 思 考 的 學 習 態 度 ， 是 學 習 第 一 要 素 。 四、教師播放「放大書」，請學生討論
圖畫中的公雞在地球的哪裡。教師 歸結觀賞藝術作品就像看「放大 書」的經驗，要把眼睛所見的圖像 串聯起來，是探求其內在意涵的第 一步。
五、教師揭示 Wortzel 拼貼藝術作品，
請學生
討論這些作品有特別意義嗎？可 能要傳達的意義是什麼？
˙藝術作品除了外在形式還有內在 的意涵。藝術家就像作家或音樂 家，作家用文字表達思想，音樂家 用聲音表達思想，藝術家作品也在 表達思想，尤其是當代藝術家作 品，除了形式較以往多元，內容經 常與生活有所關聯。
六、教師請學生提出與生活有關問題有 哪些？修正課程請各組學生將所 提出生活問題寫在各組發言卡上。
七、教師修正課程引導學生歸類：
˙社會人文問題：人口問題、失業問 題、教育問題、種族問題…。
˙自然環境問題：環境污染、環境衛 生、環境保護。
八、分組討論如果以社會問題作為藝術 創作內容，將會選擇何種社會問
˙學生對於教師提示注意看，先不說出 看到什麼，而是自己尋找畫面關係。
剛開始有點困難，因為大部分同學都 急於表現自己看到的東西。
˙看完十一件作品後，學生很踴躍發表 作品傳達的意義，有爆炸、地震、與 戰爭有關內容。接著往戰爭主題去探 討作品，藝術家藉由作品表達戰爭的 可怕以及毀滅性。
˙學生提出政治、經濟、教育、失業、
環保、垃圾、生態、缺水、流浪狗、
功課壓力等問題。提出問題很多，教 師沒有引導歸類，學生對於社會為題 認知仍然不很清楚。
※修正課程學生將填寫的生活有關問 題，分別貼在社會人文問題與自然環 境問題類別下，討論現今社會問題。
題。
第 一 節 結 束
※此處為修正課程部分，正式教學實施。
四、教學心得與反省
1.學生對於藝術作品的認知在唯美與寫實的階段，對於當代藝術作品表現多元 的形式與內容，都帶著新奇的態度。因此，可以在課程內容中加入一些不同 表現形式與不同議題的藝術品，讓學生慢慢開拓對藝術的欣賞視野，也學習 更多元的方式去探討認知事物。
2.在藝術課程中以討問方式進行，學生還不太習慣有秩序發表或聆聽別人的意 見。因此，每一個活動討論結束時，教師引導學生歸納整理很重要，可以再 一次釐清學生對問題的看法，同時教師最好能隨機指導學生良好的發表態 度，以提升討論的品質。
3.待正式課程實施時，最好在單元開始前先進行前測，比較能維持單元的完整 性。
4.學生對於社會問題的意思不清楚，因此修正課程將學生所提社會問題項目，
寫在發言卡上。並指導學生於活動七中，學習歸類。
試探性教學反省日誌【第二週】
一、基本資料
日期 授課時間 授課班級 授課地點 活動名稱 編號
93.3.29(一) 08:50~10:20 六年五班 321 藝文教室 第一單元 1 二、教材與教具檢核表
種類 學習單 教具 紀錄
內容說明 1.分組「拆解裝置」學習單 2.「拆解裝置」學習單 3.分組「台灣自然環境」 作
業單
1.課程Power Point 2.獎勵表現總表
錄音機
三、教學內容、學生回答內容與反應
教學內容 學生回答內容與反應 第一單元 第二節
一、教師揭示「S.O.S World - Turtle」裝置 藝術作品第一張並揭示裝置藝術的探討 程序。
˙描述作品中所看到的主要物件？(海龜，
是 什麼顏色？用什麼做的？大小、動作 一樣嗎？在做些什麼？)
˙作品中所處環境的空間如何？(裝置現場
˙金色的海龜。
˙不一樣大小。
˙從水裡爬上岸。
˙有水。
˙樹木。
有什麼？)
˙作品的可能意義是什麼(人類污染河川、
海洋，使水中生物無法生存，進而搶攻人 類生存空間)？
˙延伸觀念為何(自然環境發生什麼問題，
我們應如何做)？
二、請學生填寫分組討論單一。
三、教師說明裝置藝術藝術作品表現形式，整 個裝置現場都是藝術作品的表現場地。
四、教師引導學生探討主要物件。
介紹「S.O.S World - Turtle」作品物件 的基本知識。(海龜頭很大、脖子短短、
身上厚皮是身咖啡或黑色，一年在陸地上 的時間不會超過2 小時。海龜會回到出生 地產卵。)
五、學生發表主要物件所處環境的空間。
六、學生發表作品的意義。
˙引導學生從作品的意涵，認知藝術家所關 心的社會問題。並討論藝術家為何以環境 問題作為藝術的內涵。瞭解環境是一個全 球性的公共議題，1992 年聯合國在巴西簽 署「二十一世紀環境行動綱領」強調「每 一個人的任何一個行動，都會影響環境和 其他人。地球上每個人都必須單負保護地 球生存的責任。」，而當代藝術家比過去 更關心社會議題。
七、學生發表延伸觀念。
˙強調針對社會問題，我們能做些什麼以解 決或改進問題。
第二節 結束
八、教師介紹街頭藝術家所做的作品，
與裝置藝術有何不同(街頭藝術表 演性質大於作品意義與觀念)。
討論藝術家為何以環境問題作為藝術的 內涵(主題、內容)。
九、教師揭示並引導學生討論「S.O.S World - Turtle」一系列裝置藝術作品。有塑膠製
˙一個城市。
˙海龜要下蛋。
˙海龜要攻擊人類。
˙學生對於作品意義與延伸觀念的意思不清 楚。
˙學生在填寫分組學習單時，聲音非常大。對 於不會寫的就直接問老師，沒有良好的小組 討論習慣。
˙學生對海龜照片很有興趣，當看到海龜被魚 網網住，或被鐵絲勾柱時，開始注意到人類 製造的危害。教師在此可多加強人類把大量 垃圾到入海裡，對海龜的傷害可能有哪些。
˙學生只能簡單說出環境中，看到哪些東西。
無法以環境氣氛進行分析。
˙教師應指導學生針對藝術品傳達的社會問 題，寫下我們能做的努力有哪些，以加強認知 延伸觀念的定義。
教師揭示第一張圖片時，全班26 位認為這是 裝置藝術作品，只有三位學生覺得不是裝置藝 術。當教師引導學生探討主要物件、所處環境 時，學生都能依據作品回答。可是問到作品意 義時，學生回答變少了，第三組回答：「表演」、 第四組：「海水污染」、第五組：「愛護小動物」， 但是學生都覺得回答很牽強，而開始懷疑是不
的大大小小金色海龜、各地不同的景物。
十、請學生填寫學習單一：
˙描述所看到的物件(色彩：代表金屬的顏色
、大小、形狀、呈現方式)。
˙一系列作品中所處環境的空間有何差別 (構圖方式、前景與背景、整體畫面配 置)？
˙這些影像代表什麼意義(入侵人類的空 間)？
˙延伸觀念是什麼(在重視環境保護方面，
我們可以做些什麼)？
十一、教師介紹「環境資訊中心」網站。
十二、發下分組作業單一。
第三節 結束
是裝置藝術作品。
當教師揭示到第六張圖片時，認為這些是裝置 藝術的只7 有位學生。
學生猜作品的海龜有多少，結果公佈1400 隻，
他們都很訝異這麼多。教師可從數字上引導學 生探討藝術家為什麼要做這麼多。
四、教學心得與反省
1.學生在填寫小組學習單時，聲音非常大，第四組組長一人在寫，其他人則在講 話。待正式課程實施時，小組學習單(拆解裝置)將改為直接討論發表的方式。
2.學習單(一)應在討論完物件就可以先填寫第一題，逐題完成學生才不會感到厭 倦，故學習單每題填寫時間應調整。
3.在兩節課的教學時間中，最好能安排學生動動手、畫一畫，學習單上也可以設 計塗鴉題，以免寫得太枯燥。
4.小組作業單在正式課程時，將改為個人作業單，並限定每人至少寫 80 個字，
這樣才不會集中少數人練習上網查資料。
試探性教學反省日誌【第三週】
一、基本資料
日期 授課時間 授課班級 授課地點 活動名稱 編號 93.4.5(一) 08:50~10:20 六年五班 321 藝文教室 第二單元 1 二、教材與教具檢核表
種類 學習單 教具 紀錄
內容說明 1.小組學習單二 (裝置 觀念)
2.主要物件紀錄表
1.課程 Power Point 2.獎勵表現總表
錄音機
三、教學內容、學生回答內容與反應
教學內容 學生回答內容與反應
1.教師引導學生檢討學習單一。
2.教師揭示時代雜誌風雲人物(Man of the year)，其中 1988 年時代風雲人 物是地球 -「被綑綁的地球」書中寫 著「一代過去了，下一代接著來臨。
而地球將永遠守候著。不，不，不再 永遠。地球可能將不再世世代代守候 著人類。因為文明的發展已經使地球 壽命陷入危機。」
3.教師歸結圖像的意涵，人類文明過度 發展造成地球沉重的負擔。
4.教師揭示航空地球攝影。
5. 教 師 揭 示 「 S.O.S World - Pyramid」作品，引導學生探討作品 意涵。
6.學生分組討論：
˙描述置於空間中的主要物件？
7.修正課程學生填寫小組報告單二第 一題，並報告。
第四節 結束
8.教師引導學生以討論會方式進行，提 出意見或看法，亦可提出不同回應，
引導學生從多元觀點探究問題。
˙你覺得作品中的地點在哪裡？為什 麼選這些地方？(所在環境)
˙修正課程學生填寫小組報告單二第 二題。
˙想想看作品傳達什麼意涵？作品意 義)
˙修正課程學生填寫小組報告單二第 三題。
10.討論人類賴以生存的天然資源有哪 些 (水、空氣、海洋、森林…)？
˙學生回答很簡單，沒舉手的爭著回 答，站起來回答又聲音太小，所以應 設計一鼓勵方式，增進學生發表能 力。
˙學生看到藍色、塑膠帶子、血管。當 老師說出是繩子時，有學生說是被綁 住了，教師應繼續問「被綁住表示地 球發生什麼事？」
˙ 學 生 每 看 到 圖 片 都 會 發 出 一 些 聲 音，而無法專心欣賞。
˙教師在揭示完畢，可立刻考考學生老 師剛剛播放幾張圖片，增加趣味性，
也提醒學生隨時事事專心。
˙學生對於主要物件無法馬上認知，因 此教師最好說明作品中什麼是從現 成有的東西挪用過來的。第一組﹕三 角形的不明物體，可是是四角錐；第 二組﹕三或四角錐；第三組﹕綠色植 物、工業廢棄物；第四組﹕耶誕樹或 金礦山；第五組﹕金字塔；第六組﹕
金礦山。
˙當學生把主要物件紀錄表貼在黑板 時，教師最後可揭示答案「金字塔」， 並鼓勵寫對的小組。
˙學生已經學習從環境污染的角度去 回答問題，但是學生把三幅作品都解 釋成污染的結果，而沒有學生嘗試將 一、二幅以天然未受污染的情形去解
11.引導學生根據討論出的天然資源，
分組討論自然環境破壞情形。
˙海洋、河川污染。
˙空氣污染。
˙雨林消失。
˙溫度上升。
˙冰山溶化。
12.你覺得作品有什麼用意？(引導學 生以延伸觀念歸納作品)修正課程學 生填寫小組報告單二第四題。
13.修正課程請學生對照羅浮宮金字塔 建築，學習解釋金字塔設計的意義。
14.學生報告作業單一。
第五節 結束
釋。
˙學生回答水、空氣、海洋、森林，可 以請學生分別說明他們的用處，以及 什麼情況下會無法使用。
四、教學心得與反省
1.在每次上課時，教師應先把上課規矩，發言方式與聆聽態度再說一次。
2.將小組學習單二改為小組報告單二進行，並強調學習單一的回答內容與技巧，
作為報告評量的依據。
3.學生對於問題僅能提出簡略的綱要，比較缺乏深入分析的能力。故在引導學生 討論時，強調回答問題的深入性應強調。
4.在討論課程中，最好加入一些吸引學生的技巧，這樣課程進行才不至於乏味。
待正式課程實施時，加入賓果海報以鼓勵學生回答。
試探性教學反省日誌【第四週】
一、基本資料
日期 授課時間 授課班級 授課地點 活動名稱 編號 93.4.12(一) 08:50~10:20 六年五班 321 藝文教室 第三單元 1 二、教材與教具檢核表
種類 學習單 教具 紀錄
內容說明 1. 學 習 單 二 ( 裝 置 觀 念)
2.作業單二
1.課程 Power Point 2.獎勵表現總表
錄音機
三、教學內容、學生回答內容與反應
