十二年國民基本教育課程綱要
國民中學暨普通型高級中等學校
科 技 領 域
中華民國一○七年九月
目 次
壹、基本理念
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1貳、課程目標
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2參、時間分配及科目組合
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2肆、核心素養
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3伍、學習重點
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5一、學習表現
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5二、學習內容
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8（一）資訊科技國民中學與普通型高級中等學校必修課程
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10（二）生活科技國民中學與普通型高級中等學校必修課程
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11（三）普通型高級中等學校加深加廣選修課程
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13陸、實施要點
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16ㄧ、課程發展
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16二、教材編選
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17三、教學實施
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18四、教學資源
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19五、學習評量
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20柒、附錄
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21附錄一：科技領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
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21附錄二：議題適切 融入領域課程綱要
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26附錄三：學習內容說明
...
42壹、基本理念
「成就每一個孩子－適性揚才、終身學習」為十二年國民基本教育的願景，十二年 國民基本教育科技領域課程綱要之願景亦在透過營造適性與友善的學習環境，使每一位 孩子都能具備基本的科技素養，並且在適性與支持的環境下，啟發與開展孩子的天賦 ， 不受性別限制。以往傳統的國民基本教育以培養讀、寫、算之基本素養，然而隨著網際 網路的普及，行動網路、大數據、物聯網、數位化製造技術、城市智慧化等科技的快速 發展，例如德國提出的「工業 4.0」概念，欲利用資通訊科技、大數據分析、物聯網等技 術，將工廠智慧化、虛擬化，推動新的工業標準制訂，試圖改變德國的傳統生產與製造 方式；美國則提出了「先進製造」國家戰略，利用資訊軟體與系統、網際網路等資通訊 科技，發展先進數位化製造技術，建立創新製造的國家網路，包括先進生產技術平台、
先進製造工藝、設計資源資料庫等基礎設施，重視創新端的雛形快製技術（例如 三維列 印）和雲端、大數據等網路服務技術，加速產業創新。身為資訊社會的公民，如何因應 科技發展帶來的新世代生活方式，掌握、分析、運用科技的能力，並能友善運用資源以 與社會環境的永續發展共存為現代國民應具備的基本素養。
十二年國民基本教育科技領域之課程旨在培養學生的科技素養，透過運用科技工具、
材料、資源，進而培養學生動手實作，以及設計與創造科技工具及資訊系統的知能，同 時也涵育探索、創造性思考、邏輯與運算思維、批判性思考、問題解決等高層次思考的 能力。
放眼國際，諸多先進國家亦設有科技領域，強調科學、科技、工程、數學及設計等 學科知識的整合運用，藉由強化學科間知識的連結性，來協助學生理解科學與工程的關 連。因此透過科技領域的設立，將科技與工程之內涵納入科技領域之課程規劃，藉以強 化學生的動手實作及跨學科，如科學、科技、工程、數學等知識整合運用的能力，應是 此次十二年國民基本教育課程綱要研修的重要亮點。
科技領域課程理念是引導學生經由觀察與體驗日常生活中的需求或問題，進而設計 適用的物品，並且能夠運用電腦科學的工具進而澄清理解、歸納分析或解決生活中的問 題。課程發展與實踐是以學生的生活經驗、需求以及學習興趣為基礎，在問題解決與實 作的過程中培養學生「設計思考」與「運算思維」的知能。「設計思考」在透過觀察並 解決生活中的問題，強調「做、用、想」的能力，培養學生動手做的能力，使用科技產 品的能力，以及設計與批判思考的能力。「運算思維」是透過電腦科學相關知能的學習，
培養邏輯思考與系統化思考等。在科技專題製作及問題解決的歷程中，增進學生的運算 思維與設計思考的知能，培養團隊合作及合宜的態度與習慣。綜上所述，科技領域課程 透過資訊科技與生活科技兩門科目之實施，培養學生運算思維、設計思考以及理解與思
辨科技議題。
貳、課程目標
科技領域之課程目標在協助學生：
一、習得科技的基本知識與技能並培養正確的觀念、態度及工作習慣。
二、善用科技知能以進行創造、設計、批判、邏輯、運算等思考。
三、整合理論與實務以解決問題和滿足需求。
四、理解科技產業及其未來發展趨勢。
五、啟發科技研究與發展的興趣，不受性別限制，從事相關生涯試探與準備。
六、了解科技與個人、社會、環境及文化之相互影響，並能反省與實踐相關的倫理議題。
參、時間分配及科目組合
教育階段 學習階段 年級 領域/科目
國民中學 普通型高級中等學校
第四學習階段 第五學習階段
七 八 九 十 十一 十二
科技
資訊科技
2 2 2
必修 資訊科技 2
生活科技 2
生活科技 加深加廣選修 8
備註
科技領域包含資訊科技與生活科技兩個科目，其時間分配如下：
一、國民中學教育階段
國民中學階段科技領域學習節數每週 2 節課。建議依學期開設，採資訊科技與生 活科技上下學期對開，每週連排 2 節課。
二、普通型高級中等學校教育階段
（ㄧ）高級中等學校教育階段資訊科技與生活科技之部定必修課程各為 2 學分，
建議依學期開設，採資訊科技與生活科技上下學期對開，每週連排 2 節 課。
（二）加深加廣選修共 8 學分規劃如下：「進階程式設計」（2 學分）、「工程設 計專題」（2 學分）；領域課程「機器人專題」（2 學分）、「科技應用專 題」（2 學分）。
肆、核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養具體內涵，結合科技領域的基本理念與課 程目標後，在本領域內的具體展現。
核心總綱 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
科技領域核心素養具體內涵 國民中學教育
(J)
普通型高級中等學校教育
(S-U)
A 自主 行動
A1 身心素質
與 自我精進
具 備 身 心 健 全 發 展 的 素 質 ， 擁 有 合 宜 的 人 性 觀 與 自 我 觀 ， 同 時 透 過 選 擇 、 分 析 與 運 用 新 知 ， 有 效 規 劃 生 涯 發 展 ， 探 尋 生 命 意 義 ， 並 不 斷 自 我 精 進 ， 追 求至善。
科-J-A1
具備良好的科技態度，並 能應用科技知能，以啟發 自我潛能。
科 S-U-A1
具備應用科技的知識與能 力，有效規劃生涯發展。
A2 系統思考
與 解決問題
具 備 問 題 理 解 、 思 辨 分 析 、 推 理 批 判 的 系 統 思 考 與 後 設 思 考 素 養 ， 並 能 行 動 與 反 思 ， 以 有 效 處 理 及 解 決 生 活 、 生 命 問 題。
科-J-A2
運用科技工具，理解與歸 納問題，進而提出簡易的 解決之道。
科 S-U-A2
運用科技工具與策略進行 系統思考與分析探索，並 有效解決問題。
A3 規劃執行
與 創新應變
具 備 規 劃 及 執 行 計 畫 的 能 力 ， 並 試 探 與 發 展 多 元 專 業 知 能 、 充 實 生 活 經 驗 ， 發 揮 創 新 精 神 ， 以 因 應 社 會 變 遷 、 增 進 個 人 的 彈 性 適 應 力。
科-J-A3
利用科技資源，擬定與執 行科技專題活動。
科 S-U-A3
善 用 科 技 資 源 規 劃 、 執 行、反思及創新，解決情 境中的問題，進而精進科 技專題的製作品質。
B 溝通互動
B1 符號運用與 溝通表達
具 備 理 解 及 使 用 語 言 、 文 字 、 數 理 、 肢 體 及 藝 術 等 各 種 符 號 進 行 表 達 、 溝 通 及 互 動 ， 並 能 了 解 與 同 理 他 人 ， 應 用 在 日 常 生 活及工作上。
科-J-B1
具備運用科技符號與運算 思維進行日常生活的表達 與溝通。
科 S-U-B1
合理地運用科技符號與運 算 思 維 ， 表 達 思 想 與 經 驗，有效地與他人溝通互 動。
總綱 核心 素養 面向
核心素養總綱 項目
總綱核心素養 項目說明
科技領域核心素養具體內涵 國民中學教育
(J)
普通型高級中等學校教育
(S-U)
B2 科技資訊
與 媒體素養
具 備 善 用 科 技 、 資 訊 與 各 類 媒 體 之 能 力 ， 培 養 相 關 倫 理 及 媒 體 識 讀 的 素 養 ， 俾 能 分 析 、 思 辨 、 批 判 人 與 科 技 、 資 訊 及 媒體之關係。
科-J-B2
理解資訊與科技的基本原 理 ， 具 備 媒 體 識 讀 的 能 力，並能了解人與科技、
資訊、媒體的互動關係。
科 S-U-B2
理解科技與資訊的原理及 發 展 趨 勢 ， 整 合 運 用 科 技、資訊及媒體，並能分 析思辨人與科技、社會、
環境的關係。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具 備 藝 術 感 知 、 創 作 與 鑑 賞 能 力 ， 體 會 藝 術 文 化 之 美 ， 透 過 生 活 美 學 的 省 思 ， 豐 富 美 感 體 驗 ， 培 養 對 美 善 的 人 事 物 ， 進 行 賞 析 、 建 構 與 分 享 的 態 度與能力。
科-J-B3
了解美感應用於科技的特 質，並進行科技創作與分 享。
科 S-U-B3
欣賞科技產品之美感，啟 發科技的創作與分享。
C 社會 參與
C1 道德實踐
與 公民意識
具 備 道 德 實 踐 的 素 養 ， 從 個 人 小 我 到 社 會 公 民 ， 循 序 漸 進 ， 養 成 社 會 責 任 感 及 公 民 意 識 ， 主 動 關 注 公 共 議 題 並 積 極 參 與 社 會 活 動 ， 關 懷 自 然 生 態 與 人 類 永 續 發 展 ， 而 展 現 知 善 、 樂 善 與 行 善 的 品 德。
科-J-C1
理解科技與人文議題，培 養科技發展衍生之守法觀 念與公民意識。
科 S-U-C1
具備科技與人文議題的思 辨與反省能力，並能主動 關注科技發展衍生之社會 議題與倫理責任。
C2 人際關係與 團隊合作
具 備 友 善 的 人 際 情 懷 及 與 他 人 建 立 良 好 的 互 動 關 係 ， 並 發 展 與 人 溝 通 協 調 、 包 容 異 己 、 社 會 參 與 及 服 務 等 團 隊 合作的素養。
科-J-C2
運用科技工具進行溝通協 調及團隊合作，以完成科 技專題活動。
科 S-U-C2
妥善運用科技工具以組織 工 作 團 隊 ， 進 行 溝 通 協 調，合作完成科技專題製 作。
總綱 核心 素養 面向
核心素養總綱 項目
總綱核心素養 項目說明
科技領域核心素養具體內涵 國民中學教育
(J)
普通型高級中等學校教育
(S-U)
C3 多元文化
與 國際理解
具 備 自 我 文 化 認 同 的 信 念 ， 並 尊 重 與 欣 賞 多 元 文 化 ， 積 極 關 心 全 球 議 題 及 國 際 情 勢 ， 且 能 順 應 時 代 脈 動 與 社 會 需 要 ， 發 展 國 際 理 解 、 多 元 文 化 價 值 觀 與 世 界 和 平 的 胸懷。
科-J-C3
利用科技工具理解國內及 全球科技發展現況或其他 本土與國際事務。
科 S-U-C3
善用科技工具，主動關懷 科技未來發展趨勢，反思 科技在多元文化與國際理 解的角色。
伍、學習重點
科技領域學習重點的內容由「學習表現」與「學習內容」兩部份所組成，其中學習表 現包含「運算思維」與「設計思考」兩個構面，而學習內容依據資訊科技與生活科技的 學科內涵規劃主題，資訊科技包括：「演算法」、「程式設計」、「系統平台」、「資 料表示、處理及分析」、「資訊科技應用」、「資訊科技與人類社會」等主題，生活科 技包括：「科技的本質」、「設計與製作」、「科技的應用」、「科技與社會」等主題。
「科技領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)乃為使學習重點與核 心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本領域核心素養，並引導跨領域/跨科目的課 程設計，增進課程發展的嚴謹度。
「議題適切融入領域課程綱要」(詳參附錄二)乃為豐富本領域的學習，促進核心素養 的涵育，使各項議題可與科技領域的學習重點適當結合。
一、學習表現
本領域課程之學習表現包括運算思維與設計思考兩個構面。運算思維的學習表現 是培養學生運用資訊科技工具解決問題、合作互動與溝通表達，並協助學生建立資訊 社會中應有的態度，了解資訊科技與人類社會相關議題，養成正確的資訊科技使用習 慣，遵守相關之倫理、道德及法律，並關懷資訊社會的各項議題，如智慧財產權、資 訊揭露等。運算思維的學習表現類別包含「運算思維與問題解決」、「資訊科技與合 作共創」、「資訊科技與溝通表達」、「資訊科技的使用態度」、「運算表達與程 序」、「資訊科技創作」，分別說明如下：
（一）運算思維與問題解決：能具備運用運算工具之思維能力，藉以分析問題、發展 解題方法，並進行有效的決策。
（二）資訊科技與合作共創：能利用資訊科技與他人合作並進行創作。
（三）資訊科技與溝通表達：能利用資訊科技表達想法並與他人溝通。
（四）資訊科技的使用態度：能建立健康、合理與合法的資訊科技使用態度與習慣，
並樂於探索資訊科技。
（五） 運算表達與程序：能將問題以運算形式呈現、或能將資料以適合於運算之結構 表示；能利用程式語言表達運算程序、或發展演算法以解決運算問題。
（六）資訊科技創作：能利用運算思維進行創作、或利用資訊科技創作解決問題。
設計思考的學習表現在引導學生從生活中的需求中去設計與製作有用及適用的物 品，並在設計與製作的過程中，學習從嘗試錯誤以至系統性思考。培養學生動手做的 能力、使用科技產品的能力、及設計與批判思考的能力。換言之，透過實作、使用、
思考的歷程，協助學生統整知識與技能，以解決生活的問題。更重要的是，要透過實 作的經驗與習慣的養成，培養學生主動面對各種科技問題的正向態度，並能發揮創意 以解決問題。依此，設計思考之學習表現類別為：「日常生活的科技知識」、「日常 科技的使用態度」、「日常科技的操作技能」以及「科技實作的統合能力」，分別說 明如下：
（一）日常生活的科技知識：包含本質演進、科技概念、科技程序、影響評估等項目。
著重在培養學生了解科技的本質演進、科技的概念知識（如科技原理、工具使 用知識、材料處理知識等）、科技的程序知識（如問題解決程序、工程設計程 序等）、及能進行科技的影響評估（如科技與社會的互動、科技與環境的互 動）等。
（二）日常科技的使用態度：包含興趣、態度、習慣等項目。著重在培養學生學習科 技的興趣、使用科技的正確態度、及養成動手實作的習慣等。
（三）日常科技的操作技能：包含操作、使用及維護等項目。著重在培養學生具備操 作機具的能力、使用科技產品的能力、以及維護科技產品的能力。
（四）科技實作的統合能力：包含設計、實作、整合、創意、溝通等項目。著重在培 養學生具備整合科際知識以實踐設計與製作的能力，並能在過程中進行有效的 溝通與合作，以利於創意之發揮。
學習表現編碼說明如下：
1.第 1 碼為學習表現的構面及類別。
2.第 2 碼為學習階段別，依序為Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）、Ⅴ代 表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）；
3.第 3 碼為流水號。
4.「※」代表加深加廣選修課程的學習表現。
第 1 碼 第 2 碼 第 3 碼
構面 類別 學習階段別 流水號
運算思維 (運)
運算思維與問題解決(t) 資訊科技與合作共創(c) 資訊科技與溝通表達(p) 資訊科技的使用態度(a) 運算表達與程序(r) 資訊科技創作(m)
IV、V 1、2、3……
設計思考 (設)
日常生活的科技知識(k) 日常科技的使用態度(a) 日常科技的操作技能(s) 科技實作的統合能力(c)
IV、V 1、2、3……
科技領域的學習表現如下：
構面 類別 學習表現
運算思維 (運)
運算思維與 問題解決
(t)
運t-IV-1 能了解資訊系統的基本組成架構與運算原理。
運t-IV-2 能熟悉資訊系統之使用與簡易故障排除。
運t-IV-3 能設計資訊作品以解決生活問題。
運t-IV-4 能應用運算思維解析問題。
運t-V-1 能了解資訊系統之運算原理。
運t-V-2 能使用程式設計實現運算思維的解題方法。
運t-V-3 能應用運算思維評估解題方法的優劣。
資訊科技與 合作共創(c)
運c-IV-1 能熟悉資訊科技共創工具的使用方法。
運c-IV-2 能選用適當的資訊科技與他人合作完成作品。
運c-IV-3 能應用資訊科技與他人合作進行數位創作。
運c-V-1 能使用資訊科技增進團隊合作效率。
運c-V-2 能認識專案管理的概念。
運c-V-3 能整合適當的資訊科技與他人合作完成專題製 作。
資訊科技與 溝通表達
(p)
運p-IV-1 能選用適當的資訊科技組織思維，並進行有效的 表達。
運p-IV-2 能利用資訊科技與他人進行有效的互動。
運p-IV-3 能有系統地整理數位資源。
運p-V-1 能整合資訊科技進行有效的溝通表達。
資訊科技的 使用態度
(a)
運a-IV-1 能落實健康的數位使用習慣與態度。
運a-IV-2 能了解資訊科技相關之法律、倫理及社會議題，
以保護自己與尊重他人。
運a-IV-3 能具備探索資訊科技之興趣，不受性別限制。
運a-V-1 能實踐健康適切的數位公民生活。
運a-V-2 能使用多元的觀點思辨資訊科技相關議題。
運a-V-3 能探索新興的資訊科技。
運a-V-4 能解析各種媒體與科技產品所傳遞的社會議題之 迷思、偏見與歧視。
※ 運 a-V- 5
能主動探索資訊科技新知。
※ 運 a-V- 6
能了解自己對資訊科學之性向，不受性別限制。
運算表達與 程序
(r)
※ 運 r-V- 1
能將問題以運算形式呈現。
※ 運 r-V- 2
能將資料以適合於運算之結構表示。
※ 運 r-V- 3
能利用程式語言表達運算程序。
構面 類別 學習表現
※ 運 r-V- 4
能發展演算法以解決運算問題。
資訊科技 創作
(m)
※ 運 m-V- 1
能利用運算思維進行創作。
※ 運 m-V- 2
能利用資訊科技創作解決問題。
設計思考 (設)
日常生活的 科技知識(k)
設k-IV-1 能了解日常科技的意涵與設計製作的基本概念。
設k-IV-2 能了解科技產品的基本原理、發展歷程、與創新 關鍵。
設k-IV-3 能了解選用適當材料及正確工具的基本知識。
設k-IV-4 能了解選擇、分析與運用科技產品的基本知識。
※ 設 k-V- 1
能了解工程與工程設計的基本知識。
※ 設 k-V- 2
能了解科技產業現況及新興科技發展趨勢。
設k-V-3 能分析、思辨與批判人與科技、社會、環境之間 的關係。
日常科技的 使用態度
(a)
設a-IV-1 能主動參與科技實作活動及試探興趣，不受性別 的限制。
設a-IV-2 能具有正確的科技價值觀，並適當的選用科技產 品。
設a-IV-3 能主動關注人與科技、社會、環境的關係。
設a-IV-4 能針對科技議題養成社會責任感與公民意識。
※ 設 a-V- 1
能主動探索科技新知。
設a-V-2 能從關懷自然生態與社會人文的角度，思考科技 的選用及永續發展議題。
※ 設 a-V- 3
能不受性別限制主動關注並參與生活中的科技議 題。
日常科技的 操作技能
(s)
設s-IV-1 能繪製可正確傳達設計理念的平面或立體設計 圖。
設s-IV-2 能運用基本工具進行材料處理與組裝。
設s-IV-3 能運用科技工具保養與維護科技產品。
※ 設 s-V- 1
能運用繪圖軟體或相關科技以表達設計構想。
※ 設 s-V- 2
能針對實作需求，有效活用材料、工具並進行精 確加工處理。
※ 設 s-V- 3
能運用科技工具維修及調校科技產品。
科技實作的 統合能力
(c)
設c-IV-1 能運用設計流程，實際設計並製作科技產品以解 決問題。
設c-IV-2 能在實作活動中展現創新思考的能力。
設c-IV-3 能具備與人溝通、協調、合作的能力。
※ 設 c-V- 1
能運用工程設計流程，規劃、分析並執行專案計 畫以解決實務問題。
※ 設 c-V- 2
能運用科技知能及創新思考以設計並實際製作科 技產品。
※ 設 c-V- 3
能具備溝通協調、組織工作團隊的能力。
二、學習內容
科技領域包含資訊科技與生活科技兩科目。資訊科技部定課程/部定必修的學習內 容包括：「演算法」、「程式設計」、「系統平台」、「資料表示、處理及分析」、
「資訊科技應用」、「資訊科技與人類社會」等主題。資訊科技加深加廣選修課程
「進階程式設計」的學習內容包括：「程式語言」、「資料結構」、「演算法」、
「程式設計實作」等主題。
生活科技部定課程/部定必修的學習內容包括：「科技的本質」、「設計與製作」、
「科技的應用」、「科技與社會」等主題。生活科技的加深加廣選修課程「工程設計 專題」的學習內容包含「設計與製作」、「科技的應用」等主題。
加深加廣選修的領域課程中，「機器人專題」的學習內容包含「機器人發展」、
「機器人控制」、「機器人專題實作」、「設計與製作」等主題。「科技應用專題」
的學習內容包含「資訊科技應用原理」、「資訊科技應用實作」、「設計與製作」等 主題。
學習內容編碼說明如下：
1.第 1 碼為科目與主題，「資」表示資訊科技的內涵、「生」表示生活科技的內涵，
學習內容主題以英文字母代表之。惟加深加廣選修的領域課程同時包含資訊科技 與生活科技的學習內容，故於各主題代碼前亦標示「資」或「生」以說明其課程 內涵。
2.第 2 碼為學習階段別，依序為Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）、Ⅴ代 表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）。
3.第 3 碼為流水號。
4.「＊」表示各校或教師可依學生學習需求自行決定是否教授本學習內容。
課程類別 第 1 碼 第 2 碼 第 3 碼
科目/課程 主題 學習階段別 流水號
部定課程/
部定必修
資訊科技(資)
演算法(A)、程式設計 (P)、系統平台(S)、資 料表示、處理及分析 (D) 、 資 訊 科 技 應 用 (T)、資訊科技與人類 社會(H)
IV、V 1、2、3……
生活科技(生)
科技的本質(N)、設計 與製作(P)、科技的應
用(A)、科技與社會(S) IV、V 1、2、3……
加深加廣 選修 資
訊 科 技 (資)
進階程式設計
程式語言(L)、資料結 構(Da) 、演算法(A) 、
程式設計實作(I) V 1、2、3……
生 活 科
工程設計專題 設計與製作(P)、科技 的應用(A)
V 1、2、3……
課程類別 第 1 碼 第 2 碼 第 3 碼
科目/課程 主題 學習階段別 流水號
技 (生)
領 域 課 程
機器人專題
機器人發展 (資 Rd)、
機器人控制 (資 Rc)與 機 器 人 專 題 實 作 ( 資 Rp) 、 設 計 與 製 作 ( 生 P)
V 1、2、3……
科技應用專題
資訊科技應用原理(資 Tt)、資訊科技應用實 作(資 Tp)、設計與製 作(生 P)
V 1、2、3……
（一）資訊科技國民中學與普通型高級中等學校必修課程
資訊科技的學習內容，乃依據資訊科技學科的基本內涵訂定，同時因應資訊科 技潮流，與未來發展趨勢，以培養學生與時俱進的資訊科技基本能力，成為主動、
積極且負責任的數位公民。國民中學教育階段以問題解決為主軸，強調培養學生利 用資訊科技與運算思維解決問題之能力；高級中等學校教育階段則更重視整合運用，
藉由資訊科學的初步探索，讓學生進一步理解運算思維之相關原理，以培養整合資 訊科技與運算思維以有效解決問題之能力。因此，資訊科技學習內容包含六個主題
（學習內容說明詳參附錄三）：「演算法」、「程式設計」、「系統平台」、「資 料表示、處理及分析」、「資訊科技應用」以及「資訊科技與人類社會」，如下。
演算法：包含演算法的概念、原理、表示方法、設計應用及效能分析。
程式設計：包含程式設計的概念、實作及應用。可採用視覺化程式設計工具，
並搭配演算法進行教學。
系統平台：包含各式資訊系統平台（例如：個人電腦、行動裝置、網際網路、
雲端運算平台）之使用方法、基本架構、工作原理及未來發展。
資料表示、處理及分析：包含數位資料的屬性、表示、轉換、分析及應用。
資訊科技應用：包含各式常見資訊科技應用軟體與網路服務的使用方法。
資訊科技與人類社會：包含資訊科技合理使用原則，以及資訊倫理、法律及社 會相關議題。
1.國民中學
主題 學習內容
演算法
(A) 七年級
資 A-IV-1 演算法基本概念
。
八年級
資 A-IV-2 陣列資料結構的概念與應用。
主題 學習內容 資 A-IV-3 基本演算法的介紹。
程式設計 (P)
七年級
資 P-IV-1 程式語言基本概念、功能及應用。
資 P-IV-2 結構化程式設計。
八年級
資 P-IV-3 陣列程式設計實作。
資 P-IV-4 模組化程式設計的概念。
資 P-IV-5 模組化程式設計與問題解決實作。
系統平台 (S)
九年級
資 S-IV-1 系統平台重要發展與演進。
資 S-IV-2 系統平台之組成架構與基本運作原理。
資 S-IV-3 網路技術的概念與介紹。
資 S-IV-4 網路服務的概念與介紹。
資料表示、
處理及分析 (D)
九年級
資 D-IV-1 資料數位化之原理與方法。
資 D-IV-2 數位資料的表示方法。
資 D-IV-3 資料處理概念與方法。
資訊科技 應用
(T)
七年級
資 T-IV-1 資料處理應用專題。
九年級
資 T-IV-2 資訊科技應用專題。
資訊科技與 人類社會
(H)
七年級
資 H-IV-1 個人資料保護。
資 H-IV-2 資訊科技合理使用原則。
資 H-IV-3 資訊安全。
八年級
資 H-IV-4 媒體與資訊科技相關社會議題。
資 H-IV-5 資訊倫理與法律。
九年級
資 H-IV-6 資訊科技對人類生活之影響。
資 H-IV-7 常見資訊產業的特性與種類。
2.普通型高級中等學校必修課程
主題 學習內容
演算法 (A)
資 A-V-1 重要資料結構的概念與應用。
資 A-V-2 重要演算法的概念與應用。
資 A-V-3 演算法效能分析。
程式設計 (P)
資 P-V-1 文字式程式設計概念與實作。
資 P-V-2 陣列資料結構的程式設計實作。
資 P-V-3 重要演算法的程式設計實作。
系統平台
(S) 資 S-V-1 系統平台之運作原理。
資 S-V-2 系統平台之未來發展趨勢。
資料表示、
處理及分析 (D)
資 D-V-1 巨量資料的概念。
資 D-V-2 資料探勘與機器學習的基本概念。
資訊科技應用
(T) 資 T-V-1 數位合作共創的概念與工具使用。
資訊科技與 人類社會
(H)
資 H-V-1 資訊科技的合理使用原則。
資 H-V-2 個人資料的保護。
資 H-V-3 資訊科技對人與社會的影響與衝擊。
（二）生活科技國民中學與普通型高級中等學校必修課程
生活科技的學習內容在國民中學教育階段強調透過運用簡單機具及材料處理 之製作程序，培養學生的創意與設計能力，並藉此協助其了解科技的形成及其與 生活的關係；而高級中等學校教育階段則強調藉由工程設計的專題製作活動，提 供學生跨學科知識整合的學習（如科學、科技、工程及數學），並藉此培養設計、
創新、批判思考等高層次思考能力。具體而言，其學習內容主要分為：「科技的 本質」、「設計與製作」、「科技的應用」以及「科技與社會」四個主題（各主 題之學習內容說明詳參附錄三），如下。
科技的本質：介紹科技的本質與演進、科技系統的運作、各種科技產業與其發 展趨勢、以及科技與科學、工程的關係等內涵。使學生能理解重要且具實用性 的科技概念知識（如常見科技產品的使用、科技的運作原理、科技與科學的關 係、工程領域的內涵等）。
設計與製作：介紹設計/工程設計/解決問題流程、製圖與識圖、材料選用及常用 機具操作等內涵。使學生能具備操作工具與處理材料的技能，並理解產品設計/
工程設計的流程，以利其解決日常的科技問題或滿足生活中的需求，進而養成 動手實作的興趣與習慣。
科技的應用：介紹科技產品保養與維護、機構與結構的設計、機電整合的原理 與應用等內涵。使學生能透過專題導向的科技實作活動，運用設計流程以發揮 創意，設計並製作在材料、機構、或功能等方面具有特色及適用性的作品；同 時藉此學習整合應用科學、科技、工程與數學等學科知識，使其能實踐創意構 想，解決生活中的科技問題。
科技與社會：介紹科技與社會、環境的互動關係及影響、以及新興科技議題等 內涵，使學生能探究科技與個人、社會、環境及文化之間的互動關係，並能了 解濫用科技與誤用科技產品所衍生的社會問題，藉此養成使用科技產品的正確 態度及科技價值觀；同時，介紹不同科技產業的特性，以協助學生進行探索與 規劃。
1.國民中學
國民中學生活科技課程強調動手實作活動，教師應以實作活動為主軸，妥善 整合下表中的學習內容，以使學生能夠真正體會科技的本質，並能善用設計與製 作以解決日常生活中的科技問題，進而評估、反思科技與社會的互動關係。
主題 學習內容
科技的本質 (N)
七年級
生 N-IV-1 科技的起源與演進。
八年級
生 N-IV-2 科技的系統。
九年級
主題 學習內容 生 N-IV-3 科技與科學的關係。
設計與製作 (P)
七年級
生 P-IV-1 創意思考的方法。
生 P-IV-2 設計圖的繪製。
生 P-IV-3 手工具的操作與使用。
八年級
生 P-IV-4 設計的流程。
生 P-IV-5 材料的選用與加工處理。
生 P-IV-6 常用的機具操作與使用。
九年級
生 P-IV-7 產品的設計與發展。
科技的應用 (A)
七年級
生 A-IV-1 日常科技產品的選用。
生 A-IV-2 日常科技產品的機構與結構應用。
八年級
生 A-IV-3 日常科技產品的保養與維護。
生 A-IV-4 日常科技產品的能源與動力應用。
九年級
生 A-IV-5 日常科技產品的電與控制應用。
生 A-IV-6 新興科技的應用。
科技與社會 (S)
七年級
生 S-IV-1 科技與社會的互動關係。
八年級
生 S-IV-2 科技對社會與環境的影響。
九年級
生 S-IV-3 科技議題的探究。
生 S-IV-4 科技產業的發展。
2.普通型高級中等學校必修課程
普通型高級中等學校生活科技課程強調以專題製作為主軸的動手實作活動，
教師應運用工程設計流程，妥善整合下表中的學習內容，以使學生能夠真正體會 工程的本質，並能善用工程設計流程以解決機構與結構、機電整合與控制等工程 問題，進而評估、反思工程與社會的互動關係。
主題 學習內容
科技的本質
(N) 生 N-V-1 科技與工程的關係。
生 N-V-2 工程、科技、科學與數學的統整與應用。
設計與製作
(P) 生 P-V-1 工程設計與實作。
科技的應用
(A) 生 A-V-1 機構與結構的設計與應用。
生 A-V-2 機電整合與控制的設計與應用。
科技與社會
(S) 生 S-V-1 工程科技議題的探究。
（三）普通型高級中等學校加深加廣選修課程
科技領域規劃加深加廣選修課程，資訊科技規劃「進階程式設計」（2 學分）；
生活科技規劃「工程設計專題」（2 學分）；領域課程規劃「機器人專題」（2 學
分）、「科技應用專題」（2 學分）。
1.資訊科技「進階程式設計」課程的學習內容
資訊科技加深加廣選修課程乃依據科技領域課程之基本理念所規劃，希望培 養學生更深入探索科技知識以及整合應用科技知識與技能之能力，並增進對科技 之興趣，以試探與發展未來生涯所需之科技專業知能。因此，資訊科技加深加廣 選修課程提供學生整合資訊科技知能之機會，學生透過加深加廣選修課程的修習，
能應用運算思維與資訊科技工具於問題解決，並進行資訊科技創作。「進階程式 設計」課程之目標為：
發展整合應用運算思維與資訊科技之能力。
培養探索資訊科技新知之能力。
發展善用資訊科技知能、創新思考以及解決問題的能力。
培養整合資訊、計畫管理、有效溝通與團隊合作之能力。
培養正確的資訊科技觀念和態度，並啟發對資訊科技研究與發展的興趣。
提供試探與發展資訊科技專業知能之機會。
主題 學習內容
程式語言
(L) 資 L-V-1 程式語言概念與應用。
資 L-V-2 程式語言的發展。
資料結構 (Da)
資 Da-V-1 常見資料結構之原理與應用。
- 堆疊。
- 佇列。
- 串列。
資 Da-V-2 常見資料結構之程式實作。
- 堆疊。
- 佇列。
演算法 (A)
資 A-V-4 重要演算法之原理與應用。
- 搜尋演算法。
- 排序演算法。
- 分而治之演算法。
- 貪心演算法。
資 A-V-5 重要演算法之程式設計實作。
- 搜尋演算法。
- 排序演算法。
- 分而治之演算法。
- 貪心演算法。
資 A-V-6 演算法效能分析與比較。
- 循序搜尋與二元搜尋演算法。
- 重複與遞迴結構。
程式設計實作
(I) 資 I-V-1 程式設計專題實作。
資 I-V-2 程式除錯。
2.生活科技「工程設計專題」課程的學習內容
生活科技加深加廣選修課程依循科技領域之理念，以學生生涯發展及社會發 展之需求為基礎，規劃「工程設計專題」課程，提供學生適性發展與自我實現的
學習機會。「工程設計專題」應著重在科際整合概念與探究思考能力的建構，強 調務實的專題導向實作學習，讓學生深入體驗工程導向的設計與製作。教師可依 據學校設備、學生興趣等選擇適當主題以進行專題製作。「工程設計專題」課程 目標如下：
理解科技、工程、科學及數學的互動關係。
善用科技知能、創造思考，以及解決問題的能力。
正確的科技觀念和態度，及對科技研究與發展的興趣。
資源整合、計畫管理、有效溝通與團隊合作的能力。
工程設計與進行探究實驗、分析與解釋數據的能力。
主題 學習內容
設計與製作 (P)
生 P-V-2 進階工程設計與實作。
- 使用者需求與市場分析。
- 設計與開發程序。
- 功能分析與創新。
- 力學模擬與分析。
- 數位輔助設計與製造。
科技的應用 (A)
＊生 A-V-3 空間與結構設計。
＊生 A-V-4 工程材料與應用。
＊生 A-V-5 產品開發與製作。
＊生 A-V-6 運輸載具製作。
＊生 A-V-7 新興科技應用。
＊代表選授內容，由教師依據學校特色及學生需求，至少選擇一項學習內容規劃課程。
3.領域課程的學習內容
領域課程規劃「機器人專題」與「科技應用專題」各兩學分，領域跨科加深 加廣選修課程依循科技領域之理念，強調運算思維與設計思考之科技統合能力，
希望透過進階的專題製作課程，以培養學生統整應用資訊科技與生活科技的知識 與能力。以下說明兩課程的學習內容。
（1）「機器人專題」課程的學習內容：
「機器人專題」著重應用運算思維與設計思考的知能以進行專題製作，
課程的學習內容包含機器人發展、機器人程式控制與實作、進階機電整合設 計與實作等內涵。其課程目標如下：
培養以程式設計自動化進行資料存取與運算之能力。
培養程式設計與機電整合實作能力。
發展整合運算思維與設計思考之能力。
主題 學習內容
機器人發展
(Rd) 資 Rd-V-1 機器人的種類與應用。
機器人控制 資 Rc-V-1 機器人程式開發工具的使用方法。
主題 學習內容
(Rc) 資 Rc-V-2 機器人之各項機動裝置的控制方法。
資 Rc-V-3 機器人之各項感測器的資料存取方法。
機器人專題實作
(Rp) 資 Rp-V-1 機器人程式設計專題實作。
設計與製作 (P)
生 P-V-3 進階機電整合設計與實作。
- 功能分析與創新。
- 機構控制裝置。
- 傳動與動力系統。
- 感測電路及程式控制。
（2）「科技應用專題」課程的學習內容：
「科技應用專題」強調運算思維與設計思考之科技統合能力，可整合利 用巨量資料分析、資料探勘、影像處理與辨識、圖學、人工智慧、網路、工 程設計原理、機電原理及科技產品設計等進行專題製作，讓學生主動學習與 應用主題相關的資訊科技應用原理與實作，透過進階工程設計與實作以完成 專題成品。其課程目標如下：
培養探索科技領域新知之能力。
培養計畫管理、有效溝通與團隊合作之能力。
培養運用資訊科技進行資料存取、分析與運算之能力。
培養軟硬體整合的實作能力。
培養整合運算思維與設計思考之能力。
主題 學習內容
資訊科技 應用原理
(Tt) 資 Tt-V-1 資訊科技應用運算原理。
資訊科技 應用實作
(Tp)
資 Tp-V-1 資訊科技應用實作方法。
資 Tp-V-2 資訊科技應用效能評估。
設計與製作 (P)
生 P-V-2 進階工程設計與實作。
- 使用者需求與市場分析。
- 設計與開發程序。
- 功能分析與創新。
- 力學模擬與分析。
- 數位輔助設計與製造。
陸、實施要點
ㄧ、課程發展
（一）科技領域的課程發展應兼重資訊科技與生活科技，並關照科技與科學、數學、
社會、藝術等領域間的統整，以及國民中學及高級中等學校教育階段間之縱向 銜接。
（二）科技領域的課程發展應注重性別平等的價值觀，尊重與包容性別差異。
（三）資訊科技之課程設計以運算思維為主軸，透過電腦科學相關知能的學習，培養 邏輯思考、系統化思考等運算思維，並藉由資訊科技之設計與實作，增進運算 思維的應用能力、問題解決能力、團隊合作以及創新思考。在國民中學教育階 段著重於培養學生利用運算思維與資訊科技解決問題之能力，而在高級中等學 校教育階段則逐步進行電腦科學探索，以了解運算思維之原理而能進一步整合 應用。國民中學教育階段授課時，建議應考量學生先備知識與學習起點行為，
教師可彈性調整課程內容的深度與廣度。以「資訊應用」為例，國民中學教育 階段可強調軟體的整合應用，輔以實作的概念與原則，解決問題或表達想法，
而並非要求學生熟練各類應用軟體之操作技能。在課程發展時，教師應統整演 算法與程式設計的內涵，並依學生需求與特質規劃適合的程式設計語言或工具，
初學者可採用視覺化程式設計工具。
（四）生活科技之課程設計在國民中學教育階段應著重在創意設計，強調透過運用簡 單機具及材料處理之製作程序，來培養學生的創意與設計能力，並藉此了解科 技的發展及科技與生活的關係；在高級中等學校教育階段應著重在工程設計，
強調藉由工程設計的專題製作活動，提供學生跨學科知識整合的學習（如科學、
科技、工程與數學），並藉此發展其在科技與工程領域的設計、創新、批判思 考等高層次思考。
（五）為增進科技領域學習的豐富性及地區關懷與國際視野，課程發展應以學生經驗 為中心、選取生活化教材，並掌握性別平等、人權、環境、海洋教育等議題之 基本理念與其不同學習階段之實質內涵，連結領域/科目內容，以問題覺知、知 識理解、技能習得、及實踐行動之次序發展教材。
二、教材編選
（ㄧ）教材的編選應符合科技領域課程之理念、學習目標與學習重點，並適合學生之 認知能力與身心發展。
（二）教材編寫應注意其連貫性，如有先後順序關係之內涵，則須循序漸進介紹，並 應注意教材內容應具時代性及前瞻性。
（三）教材內容與教學活動應妥善運用數位科技平台或軟體等教學資源。
（四）教材之範例、說明與學習活動設計應配合學生的日常生活與學習經驗，並兼具 趣味性與挑戰性。
（五）教材所使用之文字、圖片和資料須重視性別平等、文化差異及尊重人權的理念。
教材呈現應注意社會中性別、族群與階級的權力結構關係，保障性別權益。
（六）教材編寫應避免與其他領域或科目有不必要之重複，但亦應考慮與其他課程做
適度之整合。
（七）教材文字之敘述應力求生動活潑與淺顯易懂，針對必要的科技領域專業用語，
應提供補充資料詳細說明，但應避免使用過多之專業術語。
（八）各校教師在依循課程綱要的原則下，可適度自主進行教材的編選及實作學習活 動規劃，以適應各地區、學校或個別學生的特殊性，但教材所培養的學習表現，
應符合課程綱要。
（九）教材編選可納入總綱所列之議題作為課程發展素材，並應引導學生分析、思辨 與批判人與科技、社會、環境之間的關係，以增進科技學習的廣度及深度。
（十）資訊科技教師應編寫或選用結合演算法與程式設計的教材，並依據教學需求與 學生特質選用視覺化程式設計工具進行程式設計教學。
（十一）鼓勵於原住民重點學校之教材編選，適度與當地原住民族文化與部落生活經 驗結合，進行文化回應教學。
三、教學實施
（ㄧ）為落實科技領域的跨科整合教學理念，各校可規劃資訊科技與生活科技協同教 學之選修課程，以強化學生知識整合與動手實作的能力。
（二）教師宜對整個學年、階段性的短期或各單元之教學活動擬訂教學計畫，使教學 能在有目標、有規劃的情況下，循序漸進地進行。
（三）教師使用教材及從事教育活動時，應具備性別平等意識，破除性別刻板印象，
避免性別偏見及性別歧視，並應鼓勵學生修習非傳統性別之學科領域。
（四）科技領域之教學宜廣泛採用各種教學策略，靈活運用適當之教學方法、參考各 類教學素材，並採學生為中心之教學設計。
（五）科技領域之教學宜以問題解決或專題製作之方式進行，鼓勵學生進行自主性、
探索式的學習，以實踐「設計思考」與「運算思維」的課程理念。實作活動時 數宜佔整體課程時數的二分之一至三分之二。
（六）資訊科技之「演算法」與「程式設計」教學，宜教導學生運用「演算法」分析 問題、設計問題解決方法，兼以「程式設計」實踐問題解決之程序，兩者環環 相扣，不宜分別教學。課程規劃應列舉與學生日常生活與學習相關之實例，以 激發學生學習演算法與程式設計解決問題之興趣。教師在程式設計教學時可依 其課程規劃與學生特質選擇適切的程式語言或程式設計工具，初學者則可採用 視覺化程式設計工具。
（七）生活科技國民中學教育階段「設計與製作」與「科技的應用」實作活動設計原 則：
1.應以動手實作的活動為主，引導學生運用設計的流程進行設計與製作，以循序漸 進的方式培養解決實務問題的能力。
2.應引導學生分析設計方案的可行性，並透過有意義的試誤學習，以解決設計與製 作過程中的可能問題
3.應引導學生學習如何妥善運用工具、設備進行材料的加工與處理。
4.應引導學生反思、改善設計與製作歷程，並藉此培養正確的科技態度與學習科技 的興趣。
（八）生活科技高級中等學校教育階段「設計與製作」與「科技的應用」實作活動設 計原則：
1.應以動手實作的活動為主，引導學生運用工程設計流程，進行專案之規劃與執行 ， 以提升其解決真實世界問題的能力。
2.應引導學生應用工程專業知識與科技創新能力，針對科技產品構造或功能提出創 新且可行的設計構想。
3.專題之主題應以工程領域的基本概念知識為主，並與科學、數學相關知識進行橫 向連結。
4.應透過系列實作或實驗單元的輔助，引導學生應用科學、科技、工程與數學等知 識分析設計方案的可行性，以預測、探究或解決工程設計與製作過程中的可能問 題。
5.應引導學生妥善運用工具、設備以進行材料處理，進而解決實作過程的問題。
6.須能引導學生反思、改善工程設計流程，並藉此試探對科技的興趣。
（九）科技領域跨科加深加廣選修課程（含機器人專題與科技應用專題）之實施，可 由資訊科技教師與生活科技教師進行協同教學，並參考學習內容之規劃進行教 學分工，以引導學生完成專題製作。
（十）教學單元目標之設定與學習活動之安排，應重視學生的個別差異，輔導學生循 手腦並用的程序，兼顧認知、情意、技能及統合能力之均衡發展。
（十一）科技領域之教學應在專科教室實施，過程中可適時輔以校外參訪等教學活動。
（十二）教師應於每學期上課前，確定學校可提供教學所需之軟、硬體設備，並確認 其安全性與合法性。
（十三）科技領域之教學內容宜與其它如工程、數學、科學、社會、藝術等領域進行 橫向聯繫，促進協同教學之實施。
（十四）教師宜持續關注大學科技領域相關科系、科技產業相關職業的發展現況，以 擷取科技新知與教學創意。
（十五）學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中，據以規劃性別平等、人權、環 境、海洋教育等議題，並配合校園文化形塑及相關活動實施，發揮全面性議題 教育功能，以提升學習成果。教師教學時，可透過領域/科目內容之延伸、轉化 與統整，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗、節慶、文化或活動等以 隨機、點綴或附加方式加入教材，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體 活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知 識建構與發展的學習社群，以提升議題學習之品質。
四、教學資源
（一）資訊科技課程應在資訊科技專科教室進行教學，學校可根據教師之授課需要採 購適切之軟硬體設備（電腦、應用軟體、新興科技工具與平臺等），或採用自 由軟體進行教學。
（二）生活科技課程應在生活科技專科教室進行教學，各校皆應參考設備基準採購適 切的手工具、電動機具、桌上型機具、或其他新興機具設備等，並規劃合宜的 空間，以利學生設計及創作。
（三）資訊科技與生活科技專科教室內的器材、工具或機具等設備的擺放與架設應有 適切的規劃，並設有安全防護與應急措施。需使用工具、機具和設備時，應特 別指導學生對機具的使用方法和操作安全，並妥善管理。
（四）科技領域提供相當豐富的實作與應用之教學素材，建議相關領域能充分運用此 類素材，以發展其校本課程。
（五）宜定期補充與學生學習活動有關之學習資源（如：相關的圖書、期刊雜誌、多 媒體視聽教材等）。
（六）教師在運用教學資源時應注意性別的迷思、偏見與歧視，適當選用具備性別平 等價值觀之素材。
五、學習評量
（一）科技領域的學習評量涵蓋科技知識、科技態度、操作技能與統合能力等類別，
故學習評量應涵蓋此四大類別與結合「做、用、想」的課程理念與學習重點，
並兼重形成性和總結性的評量，且必須兼顧學生之個別差異。
（二）科技知識方面的評量宜涵蓋不同認知層次，且評量之設計應以靈活、富創意、
情境化與多樣化為目標，並儘量以開放式問題訓練學生之思辨能力。
（三）科技態度方面的評量宜涵蓋興趣、態度等不同面向，並透過教師晤談、學生自 我評量與同儕互評等方式為之。
（四）操作技能方面之評量宜涵蓋不同技能層次，並透過實作或檔案評量方式為之，
且應考查學生日常表現與行為習慣之改進。
（五）統合能力方面的評量宜涵蓋設計、創新、解決問題、團隊合作、批判思考等面 向，並透過實作、晤談、自我評量、同儕互評、檔案評量等方式為之。
（六）科技領域的評量除了應涵蓋前述類別之外，也應具有引導學生自我反思與改善 學習，以培養其後設認知能力。
（七）科技領域教師對教材編選、教學策略、班級管理等工作，應參考前述學生的評 量結果進行調整。
