插入學習材料的組織層次與逆向作用關係之研究

插入學習赫料的組織層次與

心逆 i旬作用關係之研究*

張

義

與

一、結論

在接一特定的學管殷勤完成之擾，安CìlIU 蠶豆葉學習棟臀 (Retention) 倩影之爵的-ßt時問肉， 所純箏的其他學習請君主，稱為攝入學習 (Interpolated learning) 。若將其前首~特定的學習， 是名為輯學習 (OriginaI learning)' 文其接對輯學習的傑臂， RQ探路平等學智站 (Relearning method) 來測量是時，如IJ=者告持慎的順序上成蹲下列前關係。 (1) 初學習 A... ﹒ (2)攝入學習 B...(3) 再學習 A (A 與 B 持干吃苦笑學智請戰〉 再學習較初學習時都有穹的緻習次數，部代授初學費後輕描設按時間辦傑臂的愛;說智自台線管次 數越多，巴拉衰法保暫的盤盤大。誤會之，再等盡管當待所謂的練習次數，本部代表韌學習後的主賞，言情 貝多;另哥需練習次數盤多，部表示這輩志、台今最愈犬。思墨學第志是新質學習心理學的率達~J學瘤，而教研 究能接與贊志玲，插入的學習滑動，文是心理學家們所研究的主要陶器之一。對插入學有最主拉攏事 系是是研究的里是德譚心理學家&且，站設lkr 與 A. Pilzecher 三民 (1~00) 竄作的責驗。蝕，們將

受載者分為 AB 爾親，同樣學習無攬著藍的骨節 (Nonsense

syllables)

0 A級自學管過後叡瀾盤學

管後保留的…!&'時獨內，使之休，鼠， B 組貝u令其學習另一聽無意聲音辭。結果聽說 A 輯記憶的成韓 還鞍 B 組為錯，於是錯們聽講學習錢之躍在~æ霞志，乃是由於插入學奢望學生的不良影響所致。此歡閻 插入學習醋影響初學習記龍的說袋，、他們碑立為這堂向抑制作用 (Retroactive inhibition) 。

自 1900年法擾，各蟹的心觀學者憫，已有無數的實驗，對插入學習，野生的投向神創作舟'f1:廣

泛罷課入的研究。能圈也無意聽會餘的學習，而有意義的語文學習 (Verbal

learning)

，進而攝

民運動性投能學習{斑。tor

skill

learning) 。心理學者們一鞋在擺求援企瞳龍混艾麗此盤抑制作

用的原醋。一數學者都言思路控肉搏制作用是構成菩入學後還惡的主要康問:了解了品種控期都啦!作 用，的可對這堂忘的行為擺得駛進一步的解釋。

槌遐思盟的實驗設計駝，在還輪上摩敢考慮閱個變現 (Variables) ，郎 (1)時闊距 (Tem­

poral interva

I)

,

(2) 學習皮 (Degree

of learning)

,

(3) 學習堂 (Amount

of material

learned)

,

(是〉棋位農 (Similarity) 。依此時大釁氓為藝碟，大致可謂能人的研琵觀分為四大觀: 缸，呵呵-…一 揮分Jj IJ報求此間變嘎立一興趣肉串rp輛自{;關保。茲還是俄比四費議為鑫癱的研究，分別分軒於後 o 繪聞史息。時賠路是諧和學習、插入學習，民再學習王者，在詩聞上的轉化。接替其f自主變項 〈學習庚、學有豈是豆豆格很瘦〕保持'1'1乏足時，我初學習與問懷或再學脅之間的一星空時間內，插入學智 .本研究之完成1琴獨家科寢食之輔助。

倍數若按時聞上，可滋有很多棒化。它扭可衛在兩者之牛憫，也可緊隨在拉學習之後，叉忘了出現發對 朝學智前詢盤或再學習之前。先期的黨齡者如 Müller 與 Pilzecher (1900)帶入發碟，插入學習 沼動室主搔近初學習時，清潘金的邀出手均耕作屑街頭立大。 Robinson 氏 (1929) 會!?J賜給還不悶:方式臼 變化插入學擎的時間，的米種現詩變化與鐘向抑都作用之聽斃。 Skagges 民 (1925) 則盔?現當插入

學習緊接在初學禮之彼時，情浩生的逆向抑肯認為最大。;早外的研完美Jj龍、實插入學習接近對初學習!可

憶喜荒草等學智縛，研單監生的控向持當認為最吠:(McGeoch

1933)

0 Postman 與 Alper 二民 (19益的會J2J.

九種不時兮兮芳式變化攝入學智的時間， J.去翱求其興趣向拇爺自作用的星星玉泉。他們目觀對髒君說，讓53 個六學學生學習20對農此掰無聞保的單字。學習討式樣，乏自預皮注 (Anticipation

method)

,

糙，通16天之內，由主志丹20對立金錢不部干的數字，作為攝入學習材料，攝入時的灣記分為:初學智後才: 館、如學習接1 、 2 ， 4 ， 8 、 12 、 14 、 15各咒，法互之再學替之說前零九盤變化。結果發環初學習議立 即插入與持學習峙的i在當主揖 λ 的學習，所產生的控尚持制作用為接夫。 學習度。學習殷吾泰指其他三賢明〈將問距，學智麓，梧直立皮〉怯短詩，科學彈射料提插入學智 材料雨季芳學習的點綴程血與競舟抑耕作用之關錯。所謂學智熱蹄聽度， ~路常J2，l學習時給予的練習持 冊，或哥哥作的練習次數1哥兒 o 扭住的實驗研斃，裝置實朝學習的熱線程度君臨過攝入學習時，則也 插入學習辟生的敢向郭新j專制、;反之揹插入學習馬熱線釋皮較朝學餐露商時，眩目之陌生的離[均持 制作用草鞋較大。先期的質驗研究如 Pyle .E克 (1919) 會將受試分為 AB 兩組誠懇j降 1部獲攘有不同號 碼能令斤，至于豎在油價標智!可顯韓鶴的盒子中。成按計算是 12l，分知所需的時間為鑽準。南起的提說 我禪習期觀PJf府的主意持聞報縛，都是每天練習30分鐘，鱗鐘練習卸去。食子上擴輯的歡序有兩種不 間的變化， A 蘊魏彈時，鑫子自s韓鶴鳴閃一麓， B 組豆豆縷纜線管155吃姑變換掉到:方式 o 給果發現 B

報梅成親途車費A組蠶錯。攝該黨聽者的解釋， A 極因闢路交接排歹u鑽臂 'J忍受邁向抑會i拼用的影

響。 B 誼茵河一芳武續習華書久，學習要恭親程度較高，放等到後 15天離智時辦企合tr站向1íÇ務1)作舟，不 致影響)前15哭鑽建立的習潰。又規cGeoh 民 (1929) 白色實驗，頁、清楚的證覽了學智慶典趙禹作用的 鸝係 o 他清 9 個無黨接音節字，令各龍聚拭分別跟 6 、 11 、菇、能不闊的海數來學脅。導在站之後， 各休息30分鐘，接贊再學贊另外 9 聽鶴意義費品字，還;持各組學哥哥的通數相響，都是11遍。如成安 排，章都在擺求初學智程度不再時，設禹拇制對之五寄生影響前提異。該實驗結果顯立法，和學習所周 鑼臀蘊互之懿至多時，更攝入學習抑制的影響趙少。 意初學智搗學習鹿f豈是，而變化插入學習的學習史時，通向抑制作用的大小聽聽插入學智學習 度的高低吾吾轉化。讓盟elton 與 Irwin 二氏 (1940) 的實駿研究，在轉智都嚼，插入學習的練替 我數增品時，臨之聽生的選期抑制也增犬。但等到插入學習撞觀純熟的程度時，反償投向抑告訴ilf字用 有議做的現象。 McGeoch 氏 (1932) 也聽麓，輸入學習撞至tl鳴金熟練後，殺向持續!]韌不再增加。混 在一股JC"理學家聽篤，在初學習與捕入學習階者的學習農接近相嘻哼，悶插入學習研生的銷肉都敢j 作用為最大 (Kingsley' 1957) 。 學習囊。學智量罷指胡琴是脅說捕入學幫工作內容的多寡護教材的農體而言 e 潛在其種直是11"但是 縛，學禮堂的學寡興趣向靜觀作用，真有車聲勢的關係。已有很多實驗研究鑽來誼慣，完穿插入學智 材料的長鹿麗是時，拐學習材料鐘畏，逆向拇創作躊鞏小。丘之，若初學蠻的材料畏斑血史時，插

入學習許料酋長時，野生能支重問持有計j作用也室主犬。此種現象，一酸學草草城認，並非主義純由於材料本 身白1多畫家研跤，間是材料多時，需要更多的轉習，插嘴撞到婆在榜的程度。聽此，還閉嘴事實上叉草鞋 涉到學哲皮的問畫畫了。 McGeoch 民 (1936)管用 16低形容詩抒寫輯學習的材料，用 16個及 8 能影

容歸作為插入學智的材料。結果種現的但影容罵為插入學習縛，野生的控向抑制作期較矢。 Twi­

ni治g 民 (1940) 管用 8 個無意接管首字，作為初學智材料。當5克吉夫學習nOO%的程皮峙， an行停

J!:: o 此後再令受誠者學智不問畏畏的插入學讀材料，結果發現，插入學體材科融義詩，辦企俊通向 作用也愈大。問此，插入學習智料峙裘皮，對趟出抑制作竭的大小誦會，位為一肯定的部議。 格1Q度。相缸里空保衛初學習與攝入學習瑚者，在內容上、宜多式土豆豆導主管芳路上相傲的程度誦 。先其是詩研究結束，都誼贊了建向持學1I作用的六小，與都學習和插入學脅之間的相信度有發明 自?鸚憬。 Skagges 氏 (1925)會將插入學習安排成興和學習具有不向齡相位度，結果嚷:瑰，阿密特 ‘...~奪省-~.'''-心 個-岫阻喘咱可可呵呵，

且處盤嘉監迫盤丕斐空空笠盟主車盟血漿金主之j虫在另外葉傅.贊驗研究中，他發現初學習與插入

學暫的相位蹺，提末一定與逆向抑吾吾作沼晃去各成lE 前攤係 o 他在多次研究接待觀的結童話是:對自持 椒件，稽，有提悶在農啊R而士學初的過勢，扭增如室主想郭路皮;起麓的跨度縛，本恨不何控自抑每11作 用說1犬，疫部有誠fJ是沒~趨勢。鞭然，讚插入學管與教j學智擠兌相拉薩，達到百分之古時，稱者戲是 完全相持了。當時銀針插入學嘿，車主導於是對初學智作是觀練瞥了。 Robinson 民 (192 7)的研盟，也獲得韻殼的糖果。他認為初學習材斜盟吏，對將攝入學替自典 和學智慧于全問閱婚，鴻漸減慨萬柏拉皮，立1]逆向抑章lj作用，將會睦相似度約減低而垮掉。但當全長'1m 軍某一跌至是時，暫行停11:;再略加持民間使撞!向抑制作用激氓。還是←噶咬定，霞i噫興土站Skagges

的結果摺吻合，故被稱之為 Skaggs.

Robinson hypothesis.

轄觀插入研究，我們不難:吾吾現三三倍聽點:其一，他們冊，五日的車智材料，在東路上拉學習海與攝 入學智若不時，自3毫不拷問探求清軍監生白色灣化。其工，飽們認漿，插入學密封輯學習只能禮堂生控舟 抑鵲作用。 ffiî不能直接生助設作用。其吏，大眾去認，還向拇制作舟，除輸入學智材軒的性質外，另 外受其飽問素的聲響。 筆睿智融體是由為己往的實驗中， 舟傲攝入學習的材將其研學唱者稍其所致。華於此~1授說，讓者告贊驗剪輯上，接聽清較新能設 計，學Jl將輯學體與插入學種觀者的材料，在華本單完〈課j海漢字〉上使之完全額呵。實驗時，先使

劇學習峙棉墊空空融融入學制體監'.12踮著時輯織間攻關主

愉悅飲哩。此處嗎鸝說，糊粥棚，文繃籬，械部齣轍糊糊足。

嘉軒土路分析，本研究之白的主控為:

本研究椒粉組棚唬做法，扭扭求翠玉體股FE融層次崎化與鐘向作用之歸主晨，

i白朗對人類記憶夾道忘輛車監控雜行為，握得更進一步的了解。

二、古法與步驟

(一〉 要試看:

參加本實驗驛站吋究號者，均為獨立運轉時結犬學一年級男女學~40入;其中興生22人，女生

18人。但隨機分激 (Random

assignment)

::;兮其分為聞組，每組10人。 (二) 學種材輯: 本實驗蹄探用的學習材斜，為16個中文殿字。藉此等單字按照詞序、語言笠、文法輪轉孽，飯成 øγ不同層吱的懿議: 甲、無能聽

叫做喊叫做事此詩織形。/

己、無誼融 投此把農洪武答事定何將形考詩是崎 門、中能議 決定我詳細答復建考是峙，畸形其事紀 丁、萬組織 將此事考庄、決定雄紀詩細情形答是我 甲與乙均為無絢織的耕舟，字典字之間沒有邏輯上的歸保。此輯組織，豈是不龍表現 111 一亮發纜 ，也不能想灌鞠推理，聽此我學智時，只能靠機械式的號扭。此纜材料，不但在學害時較為困 難，就楚學會之後，也容易遭怒。 持為中組織，雖然全旬不能清楚觀眾一完整概念，在其中有多摺主義字，組成了我們另當習用的 詞。如:抉史、詳融、替寶、海慮、情形、此聯唔，約還我們常用的詞髓。最字組成詞後，它我草草 …餾觀念，使我們學習後，容易記，路，但劉毅典詩之間，向盤空更興雌工 丁為海盤議，全旬十六個字，糟晨 4先發概念。此撐起農護法，符合我們白?當然1用語， J研間容品學習。 儀器鞭僑:

1.皂體建噎雲鈕皂盤盤心莖

2.

IJ、辦銀幕…接 3. 幻燈斤16艷，每磁印襲上海之一f踐中女單字 (間) 實驗 實驗時，先請自動短時控制;幻燈穢，將各單字連續投射在聽幕上，每字lfI王軍的時間 1萬三三秒鐘， 字典字醋的時間距離也講三矜轍。將每…誰好之組織順序，放映一遷之後，第立遍皇宮路給計算成

棋。 i計算成鑽探J碧輝!t}長 (Anticipation

method)

，館先令覺拭預皮帶一體字盤寫在輸光盤好的

答案提長。使全組寫過後，再呈現掰一字，贊說自己校正之後，醬贅蹲頭皮苦笑一字。如，說罵不能記 憶無路葫皮詩，都在數字盤白欄內盤棋蟻。如此繼續蘊行，直到輸度自最後一字為主，擺攤算是 一次接替。 對 5 分安之霞詛咒嘿，再，故蠶機至于3晨三穹式，騙子發麓，順序路一、工、三、間組。各粗野先讓 學擎的次序兒去一。 如此安排，在性質上，第一報部寫控制粗，不給?予攝入學習。其他各餘的都學智與再學臂的背 斜完念相同，只變化摺λ學習材料的組議發去，其目的和探不要離層次的嘴化與穫整翠壞盤Q~闢 話。聞此詩第一起外，餘三龍為贊磁盤，每一艇離學習後，休息的分鐘，路進行吹一學智。 一~…--…

各祖先援學哲書記序 賣一 入學管 申無組織 無組織|甲無組織 中組織 i 申無組織 組髒|甲無組鵲 置費 品 學 轉 習 學

融融輯錯

租 車且 組 起 朝 早日 組

叫一叫一…

Mm

(或)成續獨蠶食守主;另

無論錄相學智插入學習法及專學習，都立H"蠶繁u議會辦薄的鑽臀次數 j 第且是黨賣訐算攘去學 e 研讀 金會，師和一吹練暫時，扭頭至尾實覽無聽聽樣講。訊:如某一至更栽在初學翟詩，賣書玄武車來智能:聽到 ，即令其伸Jl:練習。但其他受扶仍纜纜游才子。間此在學費詩，各缸中的十種愛說， 開始，做各個人學習所需的練習次數，均未必相嚀。今組間成輪比較玲，旦旦旦專學習持草委輯學管盟 ‘恥J國且也一一戶戶 都蠻的韓智次數為梅盤。 呵呵呻酬叫伽戶可

S農

草、締 各敏遮蓋實蠶蠱理競封建，得服了各義現結果: 數

s

g

次 省 節 習* 學 ququobqdqu

擠入潑潑(無) I 荐

智* 學 句aeQνODOOQ 口 初 發 時 "h3pb 旬， A 且， WDA-qa 。 LH

11

。 97 可_aA 民 -HAH-戶口 1

234567S90

句_EA 受 7 數

8.4

3.1

5.3

的

2f

辦學習成績QJ.達到金會程度所聽聽臀次數攝準。 教 次

Z

I

4

3

讀書二組學習成讀 贊 是 4

6

4 6 學 時 捕入學說(無組給) 5

465

勢 6

589

學 初 者 前 可斗。也 43 受

5 2

9 | : ( : (

呼均數8.2

7.3

“

2.6

3 O 句， GU

。

10

5

6

4 。。哼， 7

8

窮去報學贊成績

i 摺練習(中組瓣) I 跨

學

習(喝者

3

2

QOqdqhM 數

,1,

3 是

1286

4 是 98

5

3 說閥 電 ••• 編 AMMmo .e. 兩 者 純 2 3 4 5

6

受 3

4.7

7

8

9

幫閻麗學智~韻

習

!

領入學習(高組輯)

至

1

數五 學 再 學 初 發 試 受

2

6

6

會_eh 舟，“ qJV

221

4.34

79

491

5 4.

3

5 4aτ 仰。"。逗得﹒ 4

1

2

10

6

1

8

12

4

5

6

孔。

1.

4

各組轉學暫時跨會臂的棘習次數

受試者!第一組|館主純|隸主統;第四綠

1

5

2

2

4

2

3

4

5

6

7

8

9

10

總 _分 均 數 不 三守 和

8

…

1

3

1

6

是

₄

₅

5

3

1

7

5

5

2

2

7

2

6

4

5

3

6

9

5

_。

3

1

是 是

4

5

5

是

3

5

53

26

3毒

43

5.3

2.

6

3.4

4.3

287

100

140

243

農七彈奏數分析〈間組更說再學時章:省次數〉

(Analysis of Variance)

變

t

來

源)是度|闖關會和!呦(閱j

.、臼 rcedf S.

s.

粗慌變5裊嘻{恣掛患t榔we紛en

Groups)

3

純6肪o 1認3.5詔3

晦

組F馬穹纜臭 (Within Gro冷owp酹s) 3鈴8 12釗1.0仰o 3.3泌

總瞬泉 T啦叫 鉛3'9 1位 5~/P鸚守絢兮 F假 =2.8帥6 (伊F a仗t .0岱5 且么8掰6) 至于4蝕的 Fj竄品 4.36 (F 泌品 =4.1:6) 分軒上列各號與容，可以當是親眼下農司隨著繁賢:

15

6.0

15.6

770.0

p 是 .03 1.各主豎立整翠酹材料:1!ì餌，均為申種無組織。由衰二、笠、四所戰結果贅，各組學會所需的 平均螃繫次數，甚為提娃。由此可見各組對此罵一聽持幣的學智能力，大致朝似 o .---、.-一 2. 除第一組jf-;之、 2 、四各粗聲是臀插入學習時，自插入學智材料粗離屠城的不再，問麒游 街木間的成髏 e 言語三組的插入學贊為無紡織，學會俞平均轉智夫妻賀蘭7.3 次(去三) ;第三組所學者 為中親繕，學會的平均鯨習次數怒 3.0 次 (3受路) ;第西組辦學者為實緝毒豔&學會的ZfS淘鰱智次數鑄 1.4 我 o交流)。還其闊的葬真是非常顯著的。由此可見，同材斜臭者不開戰度的組蟻至毫不問程度的

意義薄，學習跨欄易上就會產生盛大的是要 hd 堯如妒忌弘

3. 由各組蹲耳其習時1種無報離時所需的平均蘇警次擻，民與各組教學習持所需棘臀次數梧事實措 得蛤瞥省吾先敢看(聽六) ，法第…組控制是旦的成髒為最高。其餘體;二、 5 、問各粗重麓的戒毒發，髓插入 學習材料的組織潛次的需做而變晶。第三組所學樹為無起離合令材料，在轉學智待會省的練智次數為 最1]; (2.6 次)。第四組所學者為高組織，平等學習時懿發詩練習次數為最多(是3次)。第三組辦學好為 時起籬，當fq穹的練習次艷麗中 (3.4次)。由此等結果督，我們可且會縫補餾事實: (1) 讀λ學智滑 動，臉掠影響齡都學習的記憶，而產生選自抑制作用; (2)盤爵拇昔日作朋的大小，與攝入學習材料 的組織發吹自台高氓眷戀明白t 關諜。舉辦層次再者， 康生持鞘作用小，拉織潑古之低者，所生抑制作蜀 犬。

是.由變異數分軒(衷心的給提呀，各組聞節智主起敬的組間轉異，較之各粗的組內勝其為犬， 主主辦者之差已達封非當選章等擎的事是錯。 5. 滷本質量金結果蓉，只發競摺入學警對扭學蜜的說權潘星主盤!勾梅毒!Jfí::簿，聲遼東發現撞向勛 。此…獸，對研究龍之額1 分假定，朱建設寰。 閥、討輪

從贊麟糊糊儡智、堅堅且堅慰擻，糊糊輪上的解釋。

，部擂入學習產生全混為鄧軾的一盤解擇島;男糊口是單翠道主 l

Transfer .of

learning) 的

盟章。融為糊的觀點響，插入學賽只能產生糊糊，不君主產生續長肘。綿綿的另于

文與學智材料的時懷醋、學智堂、學智皮、報i立農學轉鳴有讚蟹的醫億。本實驗研賢的教許，在盤 嘴上強非!攻一般向朝贊驗…州檢5美標來主述[L1變境之間與控[約抑獄之麗憬。 3空軍事實上，這賞自{路費項裴 本贊驗器，都是保持恆舟的;所聲對僅為插入學習材料的制幟唐決。自實毆輯來塘，其他變項盤是

,

\棚里世主堂之捏捏體豆豆拘抑艷的主要眼里 h 即便初學習與插入學習二者的相似度在基本完

攤上哲學，但自轍軾的京悶，睛一生京同的制糊糊。) 但是，誰學警撞擊移給觀點看，讀入學碧艷輯學臀敢說，鹽，在建請!土講，看錄虫防畏作用的苛 能。錯，實驗設計上霄，初學智、插入學習、再學習譯者辦構成的學習遷移，可作品?潛攬著說: (一〉初學智對插入學嚼的獨務。這種連發可用以γ關保表示之: 初學習 A...插入學智 B... ﹒轉學習 B :ff:土到揖f案中，學帶轉學智 B 時，可能因先前初學學會 A 間有助長作用 o 錯蠅作朋眾稱為正向韓

移 (Positive transfer).{但可能有持教作，嗯，屠殺抑輯作清時，誼稱露負倘若龍移 (Negative

trans.

fer) 。若從痴如i哼，磅的觀數贅，還費負島鑫移，撥撥為精自持續11

(Proactive

inhibition) 。顯肉

r--句也枷 糊i乃是轉學習關嗎學習舖草棚霄，也是轉轉給忘鸚鵡發梅克…。版專巒塹豎一

輩盈J.Bruc悍. 1的3; G蜘n，酬。; Und的州的自 Osg圳，師 Morgan

and

Un-derwood

,

1950;

Bugeslski

,

1942).

(二)插入學智對轉學習的連夢。建種攝移可瑚跌下關僚表示之: 教學習 A ﹒...捕入學哲 B...轉學智 A 在主夠聽課中，完全把攝入學哲 B 說駕齊學瞥，提審學習 A接聽新學習 d皆可構成舊學害對新學 習遷移的可錯。擺攤聽章多的錯果，可能駕車冉的乎也可詩寫負爵的。括實驗之髓，筆者之濟技體是 激向作用有動提作用的可能，設是接攝此種總侈的可能而設訝的。也實驗結果贅，各組之成髏歧﹒較 搏一組為倍。攏偷運會實說萌了插入學習，無輸和缸里怒情形下，都會對初學暫的記憶產生不良的影 響。遣軍車現象，婚i玄學習邂移的理論，叮作如下z解釋竺 r呵呵恥明昕呵呵恥

接j黑學臀憑移J:þ輯激一反應去研 (The

Stimulus-response analysis of transfer

l 的草草紛

來看，新童醫學暫的軒激輿灰塵之閣會令聽憊，具有?歹mm種可能的費品，本闊的變化叉費生本悶的學

習運移:

智清相照時，學習擺移的教果是耳!詣的。文捶移聾的大小，戰新刺激興醫棋激摺耕軾的程間是; 頡叡慶龍六時，訝得的正向潛移也說韓犬。提交替學習的觀點蓉，道lE是刺激額化競議。 〈之〉聽難不積而反應改變。 在一新的學智情境中，輯激仍舊，閉需要僑體作新的反應時，學 臀遲穆的故果是先肉的。換言之聲學習非但不能幫韌新學習，反首詩扭轉了新學習。這種現象稱為智 慣的干撐得abit ir自rference) 也稱為鵬向都劇作用。奉軍聽起晨，未能讓苦細向作用做草書長曬 袋，可能就是合金會遲至種情形。前錢學習材料中的單字雖報筒，但詞組 盤，字與字館有1 關係改

變，學路口控蟬哇，賠坦坦空嗔揖鰱生γ品豆豆問 JIW1)

(譯)刺激故擇其廳也改變。 薪嘗泉暫的材料配不精題，撈一寫反民黨也不報筒，鐘韓倩影下且Ij京 接生遣軍移。 (四)刺激不變反應也不覺。 新奮學暫的材料直是站昂，所謂反應也相間，每於是重被練嚼，當 然雖是還移。

啦進一步分折，~

入學

耐J禱，置若生逆向抑音~j作用提?對擺個問蟬，最 平拉著華系統的解釋的，當攤的0年德閣心理學這f Müller 典的lzecker 兩入。他1r~=人對立一續 做蹺，認為但蠶的任何學智扭動，都兵有生理的茲在慧。f!，P學習鋼經聽神盤子長韓白雪輸動。學智語重毒者接 逸行時，神經系輯中華會盤酷的收受料激傳路輯激最梭嘎立法民黨響，當然一誼通話軍車，就是我學習措 鸝掙Jl:.接，聽麓巴 61飽的辦報扭動，仍需檔纜緯持…按時筒，始能傅志。還癥持嚼的神瞳扭動，有 學色食學智結果的接麗與穩定。攪正如陳摟選錯繪右膏人像一樣，右膏倒進種觀之擾，主持民經喝…度 時間捨攏議題。做若掛彎時草率煎央軍稱時揖內，餾體攏離其他已學智括軍車時，誼會對初學習結果的認 賠作用，農學生未良影響。豈能是指都愿稽之後，立即服著插入學語嘗。叉若插入學習時聽置於持學習之 曲時，擂入學習的神經鐘韓器重章，就會影響對輯學嚼的記憶。這種解釋主義，稱之為持體重金

(Perser-veration

theory) 。按照持韓龍蛇室建議，輸入學習灣為京韶鰱免時，最好擋在初學智與再學習的 中罷。 本文中另守護灘的「時間距 J …賽項與誼向抑制齡器彈，事實上郎扭轉續器為鸝聽。我覺E會上告 發設多證錄，觀泊是緊霞在初學習之後，說是接近蹲學習之齡的攝入學習，產生較大白雪經向抑制作 用 (Skagg草， 1925; Sisso路，

1939;

McGeo俑，

1933)

;闊綽在跨地方離拉牙散練智 (Spaced learning) 磁於集中繞醬 (Massed

learning) (U nderwood

,

1964

,

1961) 碧接能器設增現象

(Reminiscence) (Ward

,

1937; Iron

,

1939) 縛，也只能自持纜論始撥給予較合理的解釋。

不過，持續議會也益非沒有缺點，持讀罷法辦純生理為本論義瓣，主量只是一聽接選或做楚，不能

自羊羔攤主設晶亮露在學習縛，辦重要細胞如何措蓋章。懿自認為主，對:.tH:遑論的許蟹，仍露出饑體三是觀

闊的行為蠍糞淵明動。體性靈三睡個彈點組織想史堅堅空空空

島塾，頭丟姐姐學堂建勢糞.lJ，1

會空些錯玄琵i揖泌的也 1931} 。

正ut-' McGeoch 泛注 fl艾屁幫兢箏論 J

(Competition-of-responses

theory) 來轉蠶逆向抑

制鶴教。聽鱷違章誰聽藹，個縛，在日常生括﹒中，京體育的學習對環墳i:þ刺激去反應。簡體的民聽不丹:

70

路。 McGeoch 咒語、誨，攏過對第四輪倩影唔，餾體對舊制權自學有的舊反顱，與對學禪的新反 露，常是龍生意:聲聲率直是衛樂的現象，於是很此=p，攏，結果影響響了記憶。聽爐督法，正與我聽上海 所說的學贅鑼莎的議論報肉。

五、哥華學文獻

( 1) Briggs. G. E.: Retroactive inhibition as a functíon of

degr研 of

orígínal and interpolated

1飽rnin紋，

J.

exp.

Psychol.， 玲是7，時， 60峙67.

(2) Bruce.

1至.現Conditions

of transfer of trainíng

,

J. “ρ.

Psyclwl.

,

1933， 詣， 3鈞ω361.

(3)

B發gelski，

B.

R.:

Interference wíth recall of oríginal

re叩開鈴s

after learning new responses

to old stimuli

,

f.

e

%jJ.

Psyclwl.

,

19紹，

30

,

368-379.

( 4)

Gíb品綴，

E.

J.:

Retroactive ínhibition as a function of degree of generalization

betw咽口

taskes

,

f.

e:x.弘 Psyclwl.，

1941

,

28，部-115.

( 5)

Ir俑，

A. L.: Reminiscence in pursuit.rotor learning as a function of length of and amount

of prerest practice

,

J.

e 電þ.

Psychol.

,

1949

,

39

,

492-499.

( 6 )

Kingseley，民 L.:

The nature and conditions o[ learning.

Prentice.Ha刃.

2nd.

ed. 泌的， 224.

(7)

McGeo嗨，

J.

A.:

The influence of

degr悅。f

learning upon retroactive ínhibition

, Ame況正

Psychol.

,

1929

,

41

,

252-262.

(8)

McGeocl豆，

J.

A.: The influence of four different

interpolated 揖ctivities

upon retroactive

inhibiti帥，其 e掙 Psyclwl.， 凶犯， 1壘， 40日-是13.

(9)

McGeo品，

J.

A.: The influence of degree of

interpolat吋 learning

upon retroactive inhibi.

tion.

Ame

1'.

f.

Psyclwl.

,

1933

,

44

,

695-708.

(10)

McG的品， I.人 Studies

in retroactive inhíbition: II.

1去elatíonship

between temporal

poi泣ts

of ínterpolation. length of íntervat

,

and amount of retroactive

inhibitio袋，其 gen.

Psychol.

,

19

33,

9

,

哇哇-57.

(11) McGeoh

,

J.

A.: Retroactive inhíbition as a function of the length and frequency of presen.

ìatio泣。f

the interpolated lists

,

f.

e耳p.

Psyclwl.

,

1♀'36，

19

,

674-的'3.

(12)

Mel“凡人 W.

and

J.

Irwin: The influence of degree of interpolated

learní 睹。n

retroac-tíve inhibition and the overt transfer of speci

:fi

c respons

es,

Ame，三 f. Psychol.， 約是0，詣， 173耐

203.

(13) Morgan

,

R.

L.

and B.

J.

Underwood: Proactive inhibition as a function of response simila

.

rity

,

J.

e;x.ρ. Psyceol.，1950， 是0， 5♀2-603.

但是)

Osgood. C. E.: Meaningful similarity and ínterference in learning.

J.

e秒•

Psyclwl.

, 19俑，

36

,

277

,

.301.

(15)

Postma訟，

L. and T. G. Alper: Retroactive inbibítíon as a function of time of interpolation

of the inhibitor between recall and learning

,

Amer.

f.

Psychol.

,

1946

,

59

,

439-449.

(16)

Py誨，

W.

成 Transfer

and ínterference on card distributing

,

J.

educ. Psychol.

1919

,

110

,

107.110.

(17) Robinson

E.

S.:

Th聽 Simi1arity

factor in retroaction

,

Amer.

J.

P:日ychoI.，

1927

,

39

,

297-312.

(18) Robinson

,

E. S.:

So

me factors determining degree of retroactive inhibition

,

P勾choI.，

THE

RELATIONS日IP

BETWEEN THE

ORGA詞IZATIONAL

LEVELS OF INTERPOLATED LEARNING

MAT盟RIAL

AND THE EFFECT OF RETROACTION

CHUN編HSING

CHANG

ABSTRACT

The purpose of this study was concerned to investigate the relationship between

the organizational levels of interpolated learning material and the effect of

retroac總

tion. Organizational level was operationally defined as the degree of manifestation

of the meaningfulness expressed by a sentence constructed by 16 Chinese characters

employed in this study.

40 college students

,

22 males and 18 females

,

participated as subjects. On the

basis of their scores of

Chin思se

obtained in the previous semester they were divided

into 是 groups

with each group of 10 subjects.

The material learned was a list of 16 Chinese characters. They were organized

in the following three different levels:

Non-organization: A. No logical relations among the 16 characters

,

they were

merely randomly arranged.

B.

An another random arrangement of these

char泛cters.

Low-organization: Although some of the characters were formed as phrases

,

they did not express a complete thought.

High-organization: A meaningful sentence was made by the 16

character九

each of them had logical relations with the others.

The fo

l1

owing learning orders were randomly assigned to the 4 groups:

Original learning

Interpolated learning Relearning

Group A

Non-organization A rest

Non-organization A

Group B

Non-organization A Non-oranization B

Non-organization A

Group C

Non.。

Non-organization A

Group D

Non-organization A High -organiza tion

Non-organization A

Each organization was presented character by an automatic timecontro

l1

ed

projector. The anticipation method was used as a learning procedure. The number

of trials required for each subject who

reache是 the

point of

the 在 rst

errorless

anticipation was used as a learning criterion. The saving (relearning) method was

used for testing retention.

The results are summarized as fo

l1

ows:

1.

In the original learning no significant differences among the means of the 4

groups were found.

This indicated that these groups

,

while learning the same

2. The results

of 街lal

analysis of variance of relearning indicated that the

differences among group means were significan

t1

y greater than the individual

di宜erences

within groups (F=4.03

,

p<.05). This difference obviously related to

the degrees of

org詠nizational

level of the interpolated learning

,

the higher the

organization the lesser the number of trials required for relearning. This indicated

a tendency for retroactive inhibition to decrease as the level of organization of the

interpolated learning

w的 increased.