素養導向的課程與教學設計
藝術領域－表演藝術
實習學校：臺北市⽴⿓⾨國中 實習輔導⽼師：陶祥瑜 ⽼師 初任⽼師：翁語萱 ⽼師
「愛情與衝突」教案⽬目錄
⼀一、教學設計理理念念說明 1
（⼀一）課程設計動機及理理念念 1
（⼆二）學⽣生學習特質與經驗分析 2
（三）課程多元評量量 2
（四）課程架構圖 3
⼆二、學習單元案例例 4 第⼀一節課 杜麗娘的夢遊愛情 6
第⼆二節 莎⼠士比亞筆下的悲劇 7 第三節 ⽣生活中的戲劇衝突 8 第四節 青春無敵的愛情 10 附件⼀一：⼝口語評量量表 11
附件⼆二：實作評量量 12 附件三：學習單評量量 13
附件四：莎⼠士比亞劇本⼤大綱配對教具 13 附件五：學習單 17
三、教學成果 18
（⼀一）教學省思 18
（⼆二）同儕回饋意⾒見見 18
（三）試教紀錄 19
四、參參考資料 20
◎「愛情與衝突」單元
⼀一、教學設計理理念念說明
（⼀一）課程設計動機及理理念念
根據現代婦女基⾦金金會在2016年年的調查顯⽰示，台灣國中⽣生約1/4有約會經驗，初次戀愛的平均 年年齡為12.6歲，全台灣青少年年平均戀愛年年齡提早的問題是許多家長與教師都感到非常關⼼心的議 題，根據調查結果指出國中⽣生有交過異異性朋友的比率為22.15%，曾經交過異異性朋友的學⽣生中，
有69.12%的⼈人曾經與異異異異性有牽⼿手經驗，有35.17%曾經與異異性有接吻經驗（陳怡雯，
2006），然⽽而雖然許多家長皆認同性教育的重要性，但真正主動和孩⼦子談「愛」的家長卻不 多；許多同學是從「談戀愛」以後才開始學「談戀愛」，如此⼀一來來，在兩兩⼈人短暫的蜜⽉月期後，
往往會因為接踵⽽而來來的許多問題⽽而感到失望與挫折，因此學習處理理關係中的衝突能⼒力力，才有機 會真正解決衝突，並⼀一起尋求愛情中或是青少年年⽣生活中解決衝突問題的可能⽅方式。
以「解決問題」為主題，並以認識愛情戲劇為預備歷程，本教學⽰示例例所樹立的「衝 突」乃是戲劇劇本中之衝突及課堂中學⽣生⽣生設計戲劇之衝突⾏行行為。教學者期待從中⻄西⽅方的戲劇 與電影中，認識以愛情為主的作品，並能欣賞與分析戲劇中，不同愛情元素所造成的戲劇衝突，
最後透過同儕的分組分享、討論、共創劇本、演繹，讓學⽣生透過團體學習與透過戲劇思考來來增 進解決問題的能⼒力力。
1.強調素養導向教材編寫—營造東、⻄西⽅方劇本不同的情境時空學習
本課程強調素養導向教材編寫—營造學⽣生體驗學習情境，在⼗十⼆二年年國教「⾃自發、互動、共 好」基本理理念念下，強調「關懷、尊重、和諧」的精神，從「⼈人、⽣生活、⽂文化」三個⾯面向出發，
教材的發展可從表演藝術史中和學⽣生共同探討東、⻄西⽅方的戲劇美學， 探索戲劇作品中不可缺少 的「衝突」，包括⼈人與⼈人的衝突、⼈人與環境的衝突以及⼈人與⾃自然環境三者之間的關係，讓表演 藝術的學習能結合社會議題。課程的核⼼心是讓學⽣生透過認識進⽽而鑑賞中、⽅方的戲劇作品，認識 戲劇中的衝突，發現衝突的三種形式，⽤用分組定格動畫呈現畫⾯面的⽅方式，讓學⽣生學習對戲劇畫
⾯面的形式與原理理有概念念的理理解，並記錄上課所學的東⻄西⽅方戲劇特⾊色及各組對不同劇本之鑑賞。
2.探索「⼈人、⽣生活、⽂文化」的體驗學習
本單元奠基於東、⻄西⽅方的愛情戲劇⽂文本之上，架構在今台灣國中⽣生平均年年齡為12.6歲，透 過「早戀」的議題往往在短載的蜜⽉月期後，會因為接踵⽽而來來的許許多多問題⽽而感到失望與挫折，
進⽽而發展出課程，希望因此課程能使國中學⽣生學習處理理關係中的衝突能⼒力力，才有機會真正解決 衝突，並⼀一起尋求解決問題的可能⽅方式。
課程中以認識戲劇「衝突」和「解決問題」為主題，並以認識戲劇愛情戲劇為預備歷程，
本教學⽰示例例所說的「衝突」乃是戲劇劇本中之衝突之處及課堂中學⽣生設計戲劇之衝突⾏行行為。教 學者期待從中⻄西⽅方的戲劇與電影中，認識以愛情為主的作品，並能欣賞與分析戲劇中，不同愛 情元素所造成的戲劇衝突，最後透過同儕的分組分享、討論、共創劇本、演繹，讓學⽣生透過團 體學習與透過戲劇思考並解決問題。
3.融入性別平等議題，啟發藝術有感
本課程設計融入性別平等議題，中、⻄西劇本的介紹中認識性別⾓角⾊色發展與性別⾓角⾊色刻板印 象，再藉由老師引導團體討論後，令學⽣生瞭解並尊重不同族群⽂文化中兩兩性互動的模式，再者透 過表演藝術的形式讓學⽣生以分組的⽅方式適當表達⾃自⼰己的意⾒見見和感受，不受性別的限制，在傳統 和現代社會的戲劇中，辨識真實社會⽂文化的性別、階級與權⼒力力的關係建立兩兩性平等與尊重的互 動模式，期待學⽣生能運⽤用整合性表演知識、技能與情意之表達，透過聆聽者、表演者、創作者、
參參與者、實踐者等多種⾓角⾊色中去感受戲劇， 培養⾃自發創意、互動合作、⽣生活實踐之素養。
（⼆二）學⽣生學習特質與經驗分析
課程實施對象為台北市立龍⾨門國中等學校之學⽣生，學⽣生已在七⾄至九年年級階段分別學習過「認 識劇場內涵、肢體與聲⾳音的練習、東、⻄西⽅方戲劇史」等學習內容。以下為三⼤大學習構⾯面分析學
⽣生素養展現，以下從三⼤大學習構⾯面分析學⽣生素養展現：
1.表現：能運⽤用戲劇表現的元素、形式、 技巧與肢體語彙表現想法，發展多元能⼒力力，並在教室 團體呈現。
2.鑑賞：能覺察並感受東⻄西⽅方、傳統與當代表演藝術之類型、代表作品與⼈人物創作與美感經驗 的關聯聯。
（三）課程多元評量量
課程評量量以多元評量量⽅方式設計，主要為實作、⼝口語問答、學習單等，採⽤用量量化分數計算，
搭配同儕互評與⼼心得回饋等質性論述，評量量過程及結果可呈現學⽣生學習狀狀態，提供學⽣生⾃自我成 長和教師教學調整的依據
（四）課程架構圖
愛情與衝突
杜麗娘的夢遊愛情
莎⼠士比亞筆下的悲
青春無敵的愛情
從東⽅方藝術戲劇作品「牡丹丹亭」，認識東⽅方 戲劇美學，並以肢體畫⾯面呈現定格畫⾯面的⽅方 式，讓學⽣生學習對戲劇畫⾯面的形式與原理理有
概念念的理理解。
透過偵探式的情境引領學⽣生配對莎⼠士比亞四⼤大悲 劇的名稱與內容，以分組接龍⼝口語化說出四⼤大悲 劇之劇情⼤大綱，認識經典劇本的形式外，並體會
戲劇衝突在作品當中的重要性。
以愛情中的告⽩白和分⼿手回主題，讓學⽣生透過有計 劃的集體創作並以肢體表現⾃自動、合作、尊重、
秩序、溝通、協調的團體態度，進⽽而反思⾃自⾝身對 愛情或情感的態度。
⽣生活中的戲劇衝突
從⽣生活中的衝突切入，讓學⽣生透過分組共同討論
⽣生活中的衝突的種類，除了了加深學⽣生對本戲劇衝 突的理理解外，從演出的主題與內容中，也可以看
出學⽣生對於戲劇衝突的理理解。
⼆二、學習單元案例例
領域／科
⽬目 藝術領域 設計者 翁語萱
實施年年級 第四學習階段 總結數 共4節，180分鐘
單元名稱 愛情與衝突
設計依據 學習重點 學習表現 表1-Ⅳ-1
能運⽤用特定元素、形式、技巧 與肢體語彙表現想法，發展多 元能⼒力力，並在劇場中呈現。
表2-Ⅳ-2
能體認各種表演藝術發展脈 絡、⽂文化內涵及代表⼈人物。
表3-Ⅳ-2
能運⽤用多元創作探討公共議 題，展現⼈人⽂文關懷與獨立思考 能⼒力力。
核⼼心素養 總綱
Ａ自主行動 A2系統思考與解決問 題
Ｂ溝通互動 B3藝術涵養與美感素 養
Ｃ社會參與 C2人際關係與團隊
學習內容 表E-Ⅳ-1
聲⾳音、⾝身體、情感、時間、空 間、勁⼒力力、即興、動作等戲劇 或舞蹈元素。
表A-Ⅳ-2
在地與東⻄西⽅方、傳統與當代表 演藝術之類型、代表作品與⼈人 物。
表P-Ⅳ-1
表演團隊組織與架構、劇場基 礎設計和製作。
領綱
藝-J-A2 嘗試設計式的思考，探索 藝術實踐解決問題的途徑。
藝-J-B3 理解藝術與生活的關聯，
以展現美感意識。
藝-J- C2 透過藝術實踐，建立利他 與合群的知能，培養團隊合作與溝 通協調的能力。
議題融入 實質內涵 性別平等教育：性 J3 檢視家庭、學校、職場中基於性別刻板印象產⽣生的偏⾒見見 與歧視。
性 J11 去除性別刻板與性別偏⾒見見的情感表達與溝通，具備與他⼈人平等互動的 能⼒力力。
所融入之 學習重點
1. 就中⻄西戲劇劇本中的愛情故事，檢視劇本中的家庭、⾨門第、階級等中，基 於性別刻板印象產⽣生的偏⾒見見與歧視，從中探討相關議題，並進⾏行行⼩小組討 論。
2. 在⼩小組分組討論衝突戲劇之過程中，體驗以尊重和平等的態度與⼈人溝通，
逐漸營造與⼈人共好的關係。
與其他領域
／科⽬目的連 結
無
教材內容 中、⻄西戲劇劇本、戲劇衝突劇 教學設備
／資源 資訊設備、⾳音訊播放器、錄⾳音設備（⼿手機或平板電腦）。
學習⽬目標 1.從中⻄西⽅方的戲劇中，認識以愛情為主題的作品。
2.透過「衝突情節」的練習課程，體會劇中⼈人物的衝突危機處理理。
3.能欣賞與分析戲劇與電影中，不同愛情元素所造成的戲劇衝突。
4.認識戲劇中的衝突特質與關係。
5.透過戲劇表演的分組合作的學習，養成學⽣生團體學習與解決問題的能⼒力力。
教學活動設計
教學活動內容及實施⽅方式 時間 評量量重點
第⼀一節 杜麗娘的夢遊愛情
⼀一、引導討論：
（⼀一）問題：「你對於戀愛的想像是什什麼？」
（⼆二）問題：「你認為現在當代的愛情和古代有何不同？
（三）問題：「說說看你曾經聽過的古代愛情故事？」
教師先以投影片來來引導學⽣生分組討論問題，分享各⾃自 對於戀愛的想像，透過分析比較現在和過去的愛情，在課堂 中討論兩兩者之差異異，向學⽣生說明時空的不同及⽂文化禮俗的差 異異。
⼆二、情境討論：
（⼀一）從牡丹丹亭劇本看⾒見見東⽅方劇本之美
1.教師以牡丹丹亭之畫作講述牡丹丹亭之故事內容，介紹
《牡丹丹亭》原名《還魂記》，取材於唐代傳奇，揭露
⿊黑暗，以情反理理，故事深切動⼈人，具浪漫⾊色彩，不拘 於聲律律，曲調優美。
2.教師講述故事時，盡可能將⼈人物敘述動⼈人⽣生動，描 寫細膩；語⾔言則在深淺、濃淡、雅俗之間。是⼀一部⽂文 學史上及劇壇上極有名的巨著。作者湯顯祖，明朝江
⻄西臨臨川⼈人，才華絕代，學識淵博，借古代的傳說為故 事梗概，發展成五⼗十五齣曲折動⼈人的戲劇。
3.教師能在講完故事後和學⽣生分享劇中的女主⾓角宋朝 南安府太守杜寶的女兒麗娘，遊園傷春，因夢⽣生情，
尋夢不得，為情⽽而死，死後三年年，⼜又因情復活，雖然 離奇荒誕，卻⾜足以說明「情」的感⼈人⼒力力量量。
（⼆二）劇場中的牡丹丹亭四格定格畫⾯面
透過戲劇表演的分組合作的學習，讓學⽣生擷取戲劇重 點，在四個靜態畫⾯面中，演繹牡丹丹亭的故事全貌或是 印象深刻之部分，並分組觀摩。
1.⼩小組討論出牡丹丹亭之四格啟、承、轉、合的畫⾯面 2. 停出四格靜態畫⾯面。
3. 觀摩評量量分享：讓其他同學以眼⾒見見來來說明所看⾒見見 的畫⾯面。
10
10
25
評量量⽅方式(附件⼀一)
實作評量量 （附件⼆二）
牡丹丹亭四格定格畫⾯面
第⼆二節 莎⼠士比亞筆下的悲劇
⼀一、教師說明此節學習重點：
（⼀一）教師說明莎⼠士比亞的著、作⽣生平，教師邀請學⽣生分享 對莎⼠士比亞的認識，再深入帶領⼤大家來來認識四⼤大悲劇！教師 從四⼤大悲劇中四位主⾓角的性格差異異著⼿手，並提名著《羅密歐 與茱麗葉》做引起動機，提及莎翁劇中所使⽤用的語⾔言。教師 也可以引導學⽣生看看現今的社會以及⽣生活⽅方式，與四⼤大悲劇 中的背景及⼈人物作比較，令⼈人驚喜的是，竟有不少地⽅方讓我 們引以為鑑。
（⼆二）莎翁的劇，往往能激起⼈人們的想像⼒力力，教師透過分組 的⽅方式讓各組透過⾃自⾝身對⼈人物⼼心性的描寫，並在⼩小組分組討 論被分配到的四⼤大悲劇中之主題，體驗以四格定格動畫的模 式完成⼀一整齣劇⽬目，以尊重和平等的態度與⼈人溝通，來來完成 此任務。
⼆二、認識⻄西⽅方經典戲劇——莎⼠士比亞四⼤大悲劇作品
（⼀一）莎⼠士比亞四⼤大悲劇⼤大綱與名稱之配對－名偵探查案 1.老師說明查案規則：
(1)活動區域為四個⼩小組的區域。
(2)將全班分成四組。
(3)老師⾸首先給學⽣生重要線索以讓學⽣生了了解莎
⼠士比亞四⼤大悲劇之先備知識和故事內容，
(4)每⼀一組分別發下遮住名稱的奧塞羅、李爾 王、哈姆雷特、⾺馬克⽩白四個劇本⼤大綱。
(5)再針對老師提供的學習單訊息做配對。
（劇本如附件四，學習單如附件五）
(6)老師公佈答案 2.各組分別接⼒力力分析案情
(1)每⼀一組以5分鐘時間閱讀故事⼤大綱。
(2)全組⼈人員討論出以平均的語句句說完完整的 故事。
(3)教師針對故事的情節和重點做提問。
(4)教師補充各組講述故事時的缺漏。
（⼆二）莎⼠士比亞筆下⼈人物內⼼心的渴求
1.分組討論：與上⼀一個活動相同組別。
2.選定⾓角⾊色的獨⽩白：教師會在以其他戲劇為例例⽰示範該 戲劇主⾓角有可能的內⼼心渴求，學⽣生根據範例例，⾃自⾏行行討 論選定⼀一個合適的獨⽩白。
3.⾓角⾊色分配與對話：同學可根據該組討論的主題後進
⾏行行場景與⼈人事物的設定，每⼀一個⼈人都有定格的⾓角⾊色。
5
5
15
20
學習單評量量 （附件三）
實作評量量 （附件⼆二）
4.分組呈現：當學⽣生決定好內容主題後定，每組可先 進⾏行行5分鐘排練，然後再上臺呈現，每組的呈現表演 盡量量不要超過⼀一分鐘。
第三節 ⽣生活中的戲劇衝突
⼀一、引導討論：⽣生活中的「衝突」
教師先說明「衝突」在戲劇中的重要性，以及在 我們的⽇日常⽣生活中也時常發⽣生，教師透過簡報的圖片 引導學⽣生說出或想起⽇日常的衝突，並提出問題引導學
⽣生討論、回答。
（⼀一）引導問題 問⽣生活中的衝突為何？
（⼆二）各組討論⼀一個⽣生活中的衝突。
⼆二、戲劇中的「衝突」
（⼀一）教師使⽤用學習單及簡報引導學⽣生認識戲劇的衝 突。教師可先說明「衝突」在戲劇中的重要性，以及 在我們的⽇日常⽣生活中也時常發⽣生。或許教師可以嘗試 以轉換「衝突」為另⼀一個詞語：戲劇性。引導學⽣生理理 解「沒有戲劇性就沒有戲劇。」就比如「沒有詩意就 不成詩」，這當然是無可辯駁的。
(1)問題引導：究竟什什麼是戲劇性？
(2)什什麼才是戲劇的真正趣味所在？
（⼆二）老師透過簡報的圖片引導學⽣生理理解戲劇衝突是
⽭矛盾⾾鬥爭的⼀一種表現形式，這種衝突是構成戲劇的第
⼀一要素。教師根據「沒有衝突就沒有戲劇。」(No conflict, no drama.)
（三）老師解釋戲劇和衝突之關聯聯
(1)問題引導：為什什麼戲劇有衝突？
教師引出戲劇藝術的對象是⼈人，是⼈人與⼈人的關係，是
⼈人的⽣生活命運，在戲劇創作中，⽣生活才是真實的，正 是滲透在戲劇⼈人物性格之中，滲透在⼈人物之間的關係 及其發展之中，滲透在各種⼈人物的⽣生活命運之中。
……正因為如此，劇作家在實踐中，對戲劇動作、戲 劇衝突、戲劇情境、戲劇懸念念、戲劇場⾯面的構思和處 理理，包括對戲劇動作的時空組織 —— 劇本的總體結 構，都不應離開這個基礎論點。也即是說，是否能塑 造⽣生動、豐滿的⼈人物形象，才是劇作家最應關注的 事。
10
10
⼝口語評量量評量量（附件⼀一）
（四）教師歸納戲劇衝突的三⼤大形式，並有系統地在 簡報上歸納出「戲劇衝突」的三⼤大形式作舉例例：
1.「⼈人與⾃自⼰己」
2.「⼈人與社會」
3.「⼈人與⾃自然環境」
（五）教師進⼀一步歸納：內在衝突與外在衝突。
1.內在衝突：主要表現為思想和價值觀念念的 衝突，是⼀一種內在的⼼心理理衝突。
2.外在衝突：主要是指那些我們可以看⾒見見或 感覺到的衝突，主要以外在⾏行行為和語⾔言的⽅方 式表現出來來。外在衝突，既可以是⼀一個⼈人物 和另⼀一個⼈人物之間的衝突，也可以是與社會 的衝突。
（六）戲劇三⼤大衝突歸納賽
1.老師說明歸納賽之規則：
(1)欣賞影片片段，並判斷其中的衝突 類別並舉例例。
(2)夜市⼈人⽣生，⾶飛⾞車車片段。參參考答案：
⼈人與社會。
(4)那些年年，我們⼀一起追的女孩。參參考 答案：⼈人與⾃自⼰己。
(5)不能說的秘密。參參考答案：⼈人與⾃自 然。
三、衝突設置練習
（⼀一）「分組討論」：將全班分成四組。
（⼆二）「選定報紙場景」：教師提供最近的報紙，各 組從中找出感興趣⼀一個故事。
（三）「設定四格定格畫⾯面」：試寫其中四個場景，
並已起、承、轉、合的思考⽅方式來來設計整組的戲劇，
演出的的衝突結局可以與報紙完全不同。
（四）「⾓角⾊色分配與對話」：同學可根據該組討論的 主題後進⾏行行場景與⼈人事物的設定，每⼀一個⼈人都要有⾓角
⾊色。
（五）「分組即興呈現」：當學⽣生決定好內容主題後 定，每組可先進⾏行行5分鐘的排練，然後再上臺呈現，
每組的呈現表演以⼀一分鐘為⽬目標。
（六）「思考時間」：從戲劇效果上看⼀一下哪⼀一場景 最令你滿意？並且思考滿意的原因是什什麼。
15 實作評量量 （附件⼆二）
第四節 青春無敵的愛情
⼀一、引導討論
（⼀一）你⾝身邊有⼈人在戀愛嗎？
（⼆二）你有聽過什什麼樣個告⽩白⽅方式？
（三）怎麼樣的分⼿手會是你未來來想要採取的⽅方式？
教師以愛的提問開始引導學⽣生思考，並從中瞭解 學⽣生對愛情的想法。愛情，是⼈人⽣生中相當重要的價 值，教師應以⽣生涯規劃的⾓角度去帶領孩⼦子去準備、尋 求，⽤用時間來來醞釀⼀一份屬於⾃自⼰己的真摯愛情。
⼆二、情境融入討論
（⼀一）從告⽩白種類來來思考愛情戲劇發展：透過分組討 論告⽩白的種類共同討論該組別想要發展出的劇情，了了 解九年年級學⽣生對愛情的想像並鋪陳之後狀狀況劇的劇本 可能性。
（⼆二）從分⼿手的種類來來思考愛情戲劇走向：透過分組 討論各組發展出不同的分⼿手劇情，了了解九年年級學⽣生對 愛情的想像並鋪陳之後狀狀況劇的劇本可能性。
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⼝口語評量量評量量（附件⼀一）
三、創作活動—「愛情真⼼心話」：
（⼀一）在經過上述中⻄西⽅方愛情作品的學習與認識後，
教師可透過本課堂練習，引導學⽣生去思考兩兩性相處與 交往的所應該具備的正確觀念念，並且經由同學間的討 論與呈現，分享彼此的想法。
各組可以選擇要以告⽩白劇情或是分⼿手劇情為主題：
1.狀狀況劇：告⽩白\分⼿手劇情
(1)「分組討論」：將全班原本的四組，隨機 分組。
(2)「選定告⽩白\分⼿手劇情」：教師會在先前的 課程中，根據課本練習上的範例例，舉例例說明 兩兩性間合宜的相處態度，再讓學⽣生⾃自⾏行行討論 選定⼀一個告⽩白的⽅方法。
(3)「選定告⽩白\分⼿手⽅方式」：教師會在先前的 課程中，根據課本練習上的範例例，舉例例說明 兩兩性間合宜的相處態度，再讓學⽣生⾃自⾏行行討論 選定⼀一個告⽩白的⽅方法。
(4)「⾓角⾊色分配與對話」：同學可根據該組討 論的主題後進⾏行行場景與⼈人事物的設定，每⼀一
20
實作評量量 （附件⼆二）
附件⼀一：⼝口語評量量表
題後定，每組可先進⾏行行8分鐘的排練，然後再 上臺呈現，每組的呈現表演以⼀一分鐘為⽬目 標。
（⼆二）分享與⼩小結：
1.問題引導
(1)你看到最理理性的分⼿手＼告⽩白⽅方式是 哪⼀一種？
(2)你覺得⾯面對告⽩白\告⽩白的⽅方式，應該
⽤用什什麼樣的態度去⾯面對？讓情感中的
⼈人都能『共好』?
2.教師總結告⽩白者與被告⽩白者都有要做決定 的能⼒力力，可以邀請學補充說明表⽩白應注意的 溝通原則 ，或請⼆二位同學表演⾃自我肯定的拒 絕⽅方式，並由同學檢視由眼神、語氣、態度 等是否符合標準。
－本課程結束－
5
規凖項⽬目 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ
審美與理理解
／體認價值
能體認各地表演藝術活 動的⽂文化與形式，並且 透過呈現清楚地表達對 作品的瞭解。
能體認各地表演藝術活 動的⽂文化與形式，並且 透過呈現表達對作品的 感受。
能認識各地表演藝術 活動的⽂文化與形式。
僅能知道各地表 演藝術活動。
未 達 Ｄ
提問與 申論之表現
能體認課程內容提問且 對關鍵課程完整表達。
能體認對於課程內容提 問且申論表現普通。
僅能勉勉強提問及申論 想法。
未提問及表達想 法但參參與課程 論。
未 達 Ｄ 表述內容之
適切性
表達內容適切優良且符 合課程學習⽬目標。
表達內容適切完整且符 合課程學習⽬目標。
表達內容部分符合課 程學習⽬目標。
表達內容免強符 合課程學習⽬目 標。
未 達 Ｄ
能⼒力力計分＼加總100 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ
提問與 申論之表現
50 40 30 20 0
表述內容之適切性 50 40 30 20 0
附件⼆二：實作評量量
牡丹丹亭四格定格畫⾯面、內⼼心渴求定格畫⾯面評量量、衝突定格畫⾯面評量量、 告⽩白／分⼿手單元劇評量量
規凖項⽬目 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ
探索與表 現－表現 創作
1.能具備多元⽂文化的思 維，藉由表演藝術的基 本元素，以模仿學習或 創新表現的⽅方式，流暢 地展現作品。
2.在呈現製作中，能具體 使⽤用表演藝術的創作元 素，並且完成故事或演 出。
3.透過合作排練的⽅方式，
能達到有計畫性、⽬目的 性的表演呈現。
1.能具備多元⽂文化的思 維，藉由表演藝術的基本 元素，以模仿學習或創新 表現的⽅方式，⼤大致地展現 作品。
2.在呈現製作中，能⼤大部 分使⽤用表演藝術的創作元 素，並且完成故事或演 出。
3.透過合作排練的⽅方式，
能進⾏行行有計畫性、⽬目的性 的表演呈現。
1.能具備多元⽂文化的思 維，藉由表演藝術的基 本元素，以模仿學習或 創新表現的⽅方式，有限 地展現作品。
2.在呈現製作中，僅能 零星使⽤用表演藝術的創 作元素，並且完成故事 或演出。
3.透過合作排練的⽅方 式，能進⾏行行表演呈現。
1.僅能夠使⽤用表演藝 術基本元素。
2.在呈現製作中，僅 能嘗試使⽤用表演藝術 的創作元素進⾏行行創 作。
3.僅能嘗試合作排 練。
未 達 Ｄ
1.組內參參
與度 能具備戲劇排練的思 維，藉由表演藝術的基 本元素，透過合作排練 的⽅方式，能達到有計畫 性、⽬目的性的表演呈 現。
能具備戲劇排練的思維，
藉由表演藝術的基本元 素，透過合作排練的⽅方 式，能進⾏行行有計畫性、⽬目 的性的表演呈現，⼤大致地 展現作品。
能具備戲劇排練的思 維，藉由表演藝術的基 本元素，以模仿學習或 創新表現的⽅方式，有限 地展現作品。
呈現製作中，僅能嘗 試使⽤用表演藝術的創 作元素進⾏行行創作，只 能嘗試合作排練。
未 達 Ｄ
2.好表演
者評分 在呈現製作中，能具體 使⽤用表演藝術的創作元 素，以模仿學習或創新 表現的⽅方式，流暢地展 現作品，演出時「入 戲」、「專注於表 演」，並且完成故事或 演出。
在呈現製作中，能⼤大部分 使⽤用表演藝術的創作元 素，以模仿學習或創新表 現的⽅方式，⼤大致地展現作 品，演出時能「專注於表 演」，並且完成故事或演 出。
在呈現製作中，僅能零 星使⽤用表演藝術的創作 元素，以模仿學習或創 新表現的⽅方式，有限地 展現作品，部分⼈人能演 出時能「專注於表 演」，並且完成故事或 演出。
在呈現製作中，僅能 嘗試使⽤用表演藝術的 創作元素進⾏行行創作，
僅能夠使⽤用表演藝術 基本元素。 ⼀一到兩兩位 同學能「專注於表 演」。
未 達 Ｄ
3.好觀眾
評分 整組都能夠專⼼心欣賞演 出，當台上演出時保持 安靜並給予眼神⽀支持，
在演出結束後給予掌聲 與⼝口語回饋。
組內百分之八⼗十的⼈人都能 夠專⼼心欣賞演出，當台上 演出時保持安靜並給予眼 神⽀支持，在演出結束後給 予掌聲或⼝口語回饋。
組內⼀一半⼈人能夠專⼼心欣 賞演出，當台上演出時 保持安靜並給予眼神⽀支 持，在演出結束後給予 掌聲或⼝口語回饋。
組內⼀一兩兩⼈人能夠專⼼心 欣賞演出，當台上演 出時保持安靜，在演 出結束後給予掌聲或
⼝口語回饋。
未 達 Ｄ
能⼒力力計分＼加總100 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ
組內參參與度 40 35 30 20 0
好表演者評分 40 35 30 20 0
附件三：學習單評量量
附件四：莎⼠士比亞劇本⼤大綱配對教具 1. ＸＸＸ（奧賽羅）
在威尼斯，伯班修有個美麗的女兒，名為黛緹。很多人追求黛緹（Desdemona），可是她一點 也 不動心，因為她注重一個人的內涵更甚於一個人的外表。伯班修有個摩洛哥的朋友，名為ＸＸＸ，
黑人，勇敢的軍人，曾是個旅行家，後來參加戰役，被提拔為威尼斯的將軍。他常常往來於伯班修的住 處，因此黛緹對他早已有愛慕。在黛緹的暗示下，ＸＸＸ就向黛緹求婚了，他們私訂了終身。但這個秘 密沒多久就傳進 了伯班修耳裡，他無法接受女兒嫁給一個不同膚色又沒有財富的人，便到元老院控告 ＸＸＸ施巫術誘騙黛緹。就在此時，威尼斯遭受到土耳其的一批配備精良的 艦隊迫害，於是政府也徵 召ＸＸＸ出征。伯班修在無法起訴的情形下，只好接受這樣的事實，並命令黛緹跟隨她的丈夫出征打仗。
ＸＸＸ和夫人上了軍艦以後，聽說土耳其的軍隊因為大風大浪而被毀了，所以這個島平安的度過了被攻 打的恐懼。此時，謠言就開始了，他們從黛緹身上下手， 用言語中傷夫人的清白。在將軍的朋友中，
只有卡西歐獲得ＸＸＸ的信任，因為卡西歐曾經幫ＸＸＸ追求黛緹，卡西歐了解ＸＸＸ的一切，而且互 以朋友相稱。 卡西歐（Cassio）長得英俊瀟灑，很容易引起女子的注意，再加上他風趣的談吐，更加
規凖項⽬目 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ
審美與理理解
／賞析比較
1.能分析⾄至少三個不 同表演藝術團體或個
⼈人之作品及其風格。
2.能重點地比較、分 析⼀一種或多種表演藝 術之多元⽂文化、歷史 或區域的異異同。
1.能瞭解⾄至少三個不同 表演藝術團體或個⼈人 之作品及其風格。
2.能瞭解⼀一種或多種表 演藝術之多元⽂文化、
歷史或區域的異異同。
1.能簡單地認識⾄至少 三個不同表演藝術團 體或個⼈人之作品。
2.能知道⼀一種或多種 表演藝術之多元⽂文 化、歷史或區域。
1.僅能有限的知道 表演藝術團體或個
⼈人之名稱。
2.僅能知道表演藝 術種類的名稱。
未 達 Ｄ
學習單內容 評量量
能分析⾄至莎⼠士比亞四
⼤大悲劇之作品及其風 格；並能重點地比 較、分析莎⼠士比亞四
⼤大悲劇之異異同，依造 空格全部填寫且正 確、開⽅方性問題均適 切。
能瞭解莎⼠士比亞四⼤大 悲劇之作品及其風 格；並能瞭解四⼤大悲 劇其中的異異同，能依 造空格全部填寫但有 答案不正確、但開放 性問題均適切。
能簡單地認識莎⼠士比 亞四⼤大悲劇之作品；
並能知道莎⼠士比亞，
在空格全部填寫但有 答案不正確、但開放 性問題部分不適切。
僅能有限的知道莎
⼠士比亞四⼤大悲劇之 名稱；僅能知道四
⼤大悲劇的名稱，空 格全部填寫但有答 案不正確、但開放 性問題部分均不適 切。
未 達 Ｄ
量量化分數 100 80 70 60 40
容易取悅女子，因此有些書中有些娶得年輕妻子的老人會十分地討厭卡西歐，但ＸＸＸ卻不以為意。Ｘ ＸＸ提拔卡西歐為副官，惹惱另一位老軍官─以阿苟;以阿茍 討厭卡西歐的年輕英俊，更討厭ＸＸＸ的 私心偏袒，於是他策畫了一項報復計 畫。他利用「嫉妒」兩字來挑撥離間，要讓三人彼此互相猜忌，
同歸於盡。
在晚會上。以阿茍（Iago）慫恿卡西歐豪飲，一杯接著一杯下肚，誘導他說著一些輕浮的話，此時 卡西歐已經醉得神智不清了；一個受到以阿茍指使的軍官來挑釁他，便要開始拔劍打架，這時蒙塔諾軍 官前來勸阻，卻被喝醉酒的卡西歐所傷。於是事 態擴大到ＸＸＸ那兒去，以阿茍便大做文章，使ＸＸ Ｘ解除卡西歐的官階。接著以阿茍又心懷不軌的勸卡西歐去找黛緹替他求情，想挽回被免職的處份。黛 緹答 應了，於是去找丈夫求情。此時，以阿茍不斷地利用言語和計謀挑撥XXX對妻子的信任，而終使 難掩妒火的奧塞羅以棉被悶死自己的妻子。待所有陰謀水落石 出。ＸＸＸ終於明白黛緹的忠貞，但為 時已晚，於是他憤而自殺。
2. ＸＸＸ（李爾王）
八十多歲的ＸＸＸ因年事已高，決定將政務與權力交給自己的三個女兒；他將國土劃分為三份，
只要女兒當眾說出誰最愛他、最有孝心最賢德，他就賜予她最大的恩惠。
大女兒及二女兒以他們的巧言令色，口若懸河哄騙了老國王的財產，而不願誇大其詞的三女兒，卻在Ｘ ＸＸ的暴怒中被逐出王國，三女兒麗雅在傷心之下和新婚夫婿法蘭西王子離開她心愛的父親，一旁勸阻 的忠臣肯特也被ＸＸＸ下令放逐。
老臣葛羅斯特聽信私生子艾德蒙的挑撥，誤會親生兒子愛德佳圖謀老父財產，欲殺害自己的父親，
於是四處追捕。害得愛德佳以裝瘋避禍，四處乞討。另一方面，兩個得到一切的女兒過河拆橋，聯合勾 結將老父趕出曾屬於他的王國。憤怒、羞愧的ＸＸＸ發瘋了！他流落荒郊，飽受暴風雨的侵襲，他身邊 只有弄人、忠臣肯特、和為濟助ＸＸＸ遭到私生子愛德蒙與ＸＸＸ兩個女兒挖去雙眼的葛羅斯特；瘋漢 愛德佳則不忍地陪侍在葛羅斯特身邊，卻不敢與父親相認。一行人一同過著四處被追殺逃亡的日子。
葛羅斯特失去雙眼後十分悔誤，他遭心愛的私生子背叛，又錯怪了親生兒子愛德佳，自覺人生無望，死 意甚堅。愛德佳假意帶他走上懸崖，葛羅斯特自土台跳下，雖獲重生，卻又無法承受與親生兒子相認的 激動，在悲喜交加下死去。
ＸＸＸ的三女兒聽聞老父遭到姊姊的欺凌，便與夫婿領軍攻打姊姊欲幫父親討回公道，想奪回父 王的江山，不料兵敗被囚，ＸＸＸ眼睜睜地看著心愛的三女兒被處死，另兩位女兒最終在互相爭鬥下雖
3. ＸＸＸ（哈姆雷特）
ＸＸＸ是丹麥王國一位年輕有為的王子，他正在德國的威登堡大學學習，國內傳來噩耗，父王突然 慘死，叔叔克勞斯迪篡奪王位，母親改嫁克勞斯迪。ＸＸＸ回國奔喪，在一天深夜，他在城堡裏見到了 父親的鬼魂，父親的鬼魂告訴了他自己被害的經過：克勞斯迪趁老ＸＸＸ在花園裏午睡時，把致命的毒 草汁滴進了他的耳朵，奪取了他的生命。老ＸＸＸ要求兒子為他報仇，但不許傷害他的母親，要讓她受 到良心的責備。ＸＸＸ知道真相後，精神恍惚，他整天穿著黑色的喪服，一心想著復仇。一天，他去見 自己的戀人首相的女兒奧菲利婭，他又想求愛又想復仇，行為詭異。奧菲利婭把王子的情況告訴了首相，
首相又報告了克勞斯迪。ＸＸＸ為了報仇，裝瘋賣傻，尋找機會了解事實的真相。一次，他請一個戲班 子演了一出殺兄篡位的舊戲，情節和他父親鬼魂所說的一樣。在演出過程中，他的叔父驚慌失措，從而 證實了他自己的罪惡。ＸＸＸ決心報仇，但一次偶然的失誤卻把自己情人的父親誤殺了。他的叔父把他 送到英國，想讓英國國王殺死他。但ＸＸＸ在半路上偷偷跑了回來，回來後卻發現自己心愛的情人因父 親死去及愛人(ＸＸＸ)遠離而精神失常，誤入河中淹死。ＸＸＸ回國時，正趕上她的葬禮。克勞斯迪挑 撥奧菲利婭的哥哥同ＸＸＸ決鬥，並在暗中準備了毒劍和毒酒。ＸＸＸ第一會合獲勝，克勞斯迪假意祝 賀送上毒酒，但ＸＸＸ沒喝。ＸＸＸ第二回合獲勝，王后非常高興，端起原準備給ＸＸＸ的毒酒喝了下 去。決鬥中，ＸＸＸ中了對手的毒劍，但他奪過劍後又擊中了對方。王后中毒死去，奧菲利婭的哥哥也 在生命的最後一刻揭露了克勞斯迪的陰謀。ＸＸＸ用最後的一點力氣用手中的毒劍擊中了克勞斯迪，自 己了毒發自亡。
4. ＸＸＸ（馬克白）
ＸＸＸ在故事剛開始的時候，稱號為葛萊密斯勳爵，在一次平定叛亂之後，與班柯將軍於樹叢裡遇 見了三位女巫。第一位女巫稱他為葛萊密斯勳爵，第二位女巫稱他為考特勳爵，第三位女巫稱他為未來 的君王，並指出班柯的子孫以後會君臨一國。
當女巫們消失，兩人正在思考真偽時，一位使者就出現稟報說，原本的考特勳爵因為企圖謀反而被處死，
ＸＸＸ瞬間已經變成了新的考特勳爵，證明了其中一個預言的真實性。
返回到鄧肯國王身邊之後，國王因為他們凱旋而龍心大悅。當天ＸＸＸ就將女巫們的預言以及一切都寫 信告知妻子，她絲毫沒有猶豫，馬上要求ＸＸＸ殺死鄧肯並自立為王。ＸＸＸ夫人更使出激將法，要求 ＸＸＸ是男人就必須當機立斷，並指出這是成為國君的唯一途徑。因此，當晚夫妻兩人就把僕人們灌醉，
準備行刺國王。
後來夫妻二人把罪嫌嫁禍給僕人，並在僕人有機會辯白之前先行滅口，鄧肯的兩個兒子馬爾康與道 納逃往了英格蘭與愛爾蘭，變成主要的嫌疑犯，而ＸＸＸ順理成章的成為了蘇格蘭王。繼位之後，卻對
於另一個預言「班柯的子孫將會君臨一國」耿耿於懷，千方百計想要殺死班柯與他的兒子弗里恩斯，卻 讓弗里恩斯僥倖脫逃。
在後來一個宴請當地貴族的宴會之中，看到了班柯的鬼魂坐在自己的位置上，卻只有ＸＸＸ一人 能看見。於是ＸＸＸ開始精神錯亂，不僅胡言亂語對空咆哮，讓所有賓客不歡而散之後ＸＸＸ再次去拜 訪了三位女巫，她們要他留心一位勳爵麥克德夫。因此，有了殘虐無道的大屠殺，ＸＸＸ得知麥克德夫 人在英格蘭流亡，遂下令佔領麥克德夫的城堡，並殺了城堡裡所有人。漸漸地，越來越多條人命在他們 夫妻身上，ＸＸＸ夫人開始精神耗弱， 不斷夢遊、哀嚎，並不停地想把手上看不見的血清洗乾淨，沒 有任何一位醫生能夠幫助她
另一方面，麥克德夫勳爵被告知他的城堡慘遭血洗之後，便在英格蘭聯合了鄧肯先王的兒子馬爾康，
誓死報復ＸＸＸ這個不共戴天之仇並奪回蘇格蘭。最後，ＸＸＸ被麥克德夫斬首，ＸＸＸ夫人終結了自 己的性命，馬爾康也接受加冕成為了新的蘇格蘭王，據說後來的詹姆士一世就是班柯的子孫。
附件五 學習單
莎士比亞筆下的悲劇
年 月 日
壹、莎士比亞四大悲劇 （Four Great Tragedies）
一、Hamlet 哈姆雷特 （1599–1601）
二、Othello 奧賽羅 （1603–1604）
三、King Lear 李爾王 （1605-1606）
四、Macbeth 馬克白 （1606）
貳、四大悲劇的核心價值與大綱
劇名 核⼼心價值 劇本內容
親情的悲劇 因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿⽽而失去所有，包含他
最重要的家⼈人。
貪婪之⼼心 因＿＿＿＿＿＿＿＿⽽而犯下種種罪⾏行行，因＿＿＿
＿＿＿＿＿⽽而步上毀滅之路路。
愛情的困惑 因為＿＿＿＿＿＿＿跟＿＿＿＿＿＿，最後殺死
了了妻⼦子才發現⼀一切都是⾃自⼰己的誤解，爾後⾃自殺。
性格的悲劇 因被＿＿＿＿＿＿的意志蒙蔽了了⼀一切，最後雖然
⼤大仇得報，卻付出了了所有，連⾃自⼰己的⽣生命、最⼼心
愛的⼈人都⼀一 起陪葬。
三、教學成果
（⼀一）教學省思
1.趣味和美感的取捨：本教學單元以東方的有名劇目「牡丹亭」出發，教師原本期待學生能藉 由認識東方愛情的戲劇美感，了解古代作品到現在的價值，能讓學生能增加其對表演藝術的美 感經驗，並培養正確的愛情觀；但在第一輪講完牡丹亭的故事後，經由影片自我觀察後，我發 現在有趣的牡丹亭故事中，卻較少傳達到牡丹亭的東方美感，於是教師也省思在說故事的技巧 上要更加注意美感傳達和趣味之間的取捨。
2.教具設計的改良：在準備課程時，原先已較多手拿紙片讓同學傳閱，後來在第二輪的試教 後，除了以紙片外也以簡報投影至教室前方輔之。
3.精熟各種教學活動以及班級經營策：在帶領活動上，尤其表演藝術教學不能少的是活動的體 驗和討論，內容需要豐富且多樣態，每個教學活動都應該使用的策略不同，經過一輪的試教，
也發現需要精熟每個教學活動，以及各種班級經營策略，所以需要和輔導老師事先規劃課程方 式以及預想可能發生的問題並思考其因應方式，面對學生從建立表演藝術教學相關上課規則開 始，課程初就要與學生作充分的溝通，共同建立班級規則並徹底執行，藉由每次課堂發生的班 級經營上的問題，一次次增強其良好行為，最終能產生自律的行為；善用獎懲策略以及多利用 獎懲以外之管理策略，例如：機會教育、個別談話及進行全班性的討論等。
（⼆二）同儕回饋意⾒見見
1.關於教材設備：因各校環境及設備建置不同，若教師在電腦設備上準備不易，在第三單元做 報誌課程，先讓學生在學校做完紙本草稿，而電腦實作的部分，可改為教師於課堂用操作電 腦示範，讓學生回家作業，解決設備不足的問題，或和資訊科教師合作教學。
2.關於課程操作方式：課程中鑑賞案例的選擇，教師能以地方區域的不同，自選更適合的討論 作品，作品賞析案例能以藝術角度反映臺灣歷史時代氛圍、關心生活等作品為主，學生能從 藝 術家、藝術作品或相關故事中進行對話，討論過程中得以建立價值認同，及發現人道精神 之典 範學習。
3.課室經營管理建議：教師需兼顧教學與班級秩序穩定，以及在團體與個別協助間兩者達到平 衡；表演藝術教師在教學過程中具多重角色，教師需在不同角色間轉換，以維持課室的穩定。
人是活的！教師進行班級經營策略上要保持彈性，配合不同班級或是不同學生而有彈性與緩衝，
（三）試教紀錄
教師以牡丹丹亭之畫作講述牡丹丹亭之故事內容，介紹《牡丹丹亭》。
透過戲劇表演的分組合作的學習，讓學⽣生擷取戲劇重點，在四個靜態畫⾯面中，演繹戲劇的全貌或是印象深刻之部分，並分 組觀摩。
以投影片來來引導學⽣生分組討論問題，分享各⾃自對於戀愛的想像，透過分析比較現在和過去的愛情，在課堂中討論兩兩者之差 異異，向學⽣生說明時空的不同及⽂文化禮俗的差異異。
