高中職拳擊校隊運動參與動機與社會支持之相關研究

全文

(1)國立屏東大學體育學系碩士學位論文. 高中職拳擊校隊運動參與動機與社會支持之相關研究. 研究生：陳皇達指導教授：林琮智中華民國一百零四年七月.

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(3) 謝. 誌. 難以想像已到了為自己的研究撰寫謝誌之時。猶記研一剛入學時茫然不知研究方向。多虧了犧牲休息時間來為我們上課的幾位教授，這一年半的求學與研究歷程上的指導及協助，給予了我這段難能可貴且永生難忘的碩士班求學生涯。特別感謝亦師亦友之琮智主任，其為人寬厚通達、詼諧親切，在他的耐心指導下，每當在研究過程遇到滯礙時，總能適時地提點，讓當下的我豁然開朗，論文也得以順利進行。加上口試委員的鼓勵與建議，讓論文能更形完善，在此致上我誠摯的謝意！本身夾雜在工作、家庭與學業之間，感謝碩班再職的同學鄭素真老師及陳福才老師，若是沒有碩班同學的相互提攜，或許早已休學放棄，又怎能屢過困境，提昇自我能力。這一求學階段的點滴，我會永存心頭，一併在此表達對大家的感謝。當然最重要的，還是最支持我的母親，多虧您的體諒與支持，讓我無後顧之憂的專心致力於學業上。由衷感謝這一路上幫忙及鼓勵我的人，也將這份喜悅與之共享！. 陳皇達謹誌 2015 年 7 月. I.

(4) 高中職拳擊校隊運動參與動機與社會支持之相關研究摘. 要. 本研究旨在透過實證研究探討高中職拳擊校隊在運動參與動機與社會支持之關係。本研究採用問卷調查法，以 104 年全國中等學校運動會高中職拳擊項目參加選手為研究對象，並以編修之「高中職拳擊校隊運動參與動機與社會支持之關係問卷」為研究工具，共回收有效問卷 162 份，最後將所得資料以平均數、標準差、獨立樣本 t 考驗、單因子多變量變異數分析、LSD 檢定、皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析，主要研究結論如下：一、運動參與動機部分：在何時開始學習拳擊運動、母親教育程度二個背景變項具有顯著差異存在；在性別、父親教育程度、每週訓練時間、最佳運動成績四個背景變項並無顯著差異存在。二、社會支持部分：在性別、何時開始學習拳擊運動、父親教育程度、母親教育程度、每週訓練時間、最佳運動成績等六個背景變項均無顯著差異存在。三、高中職拳擊校隊運運動參與動機與社會支持在績差相關中具有正相關並達顯著水準。關鍵詞：高中職、拳擊、參與動機、社會支持. II.

(5) A Study on Correlation of Participating Motivation and Social Support for Senior High School Boxing school team. Abstract The purpose of this study was to examine the relationship between participation motivation and social support of senior high school boxing team. The survey was applied to which the boxers were participating in 104 Middle Level School Athletic Meeting. The Questionnaire entitled Senior High School Boxers’ Participation Motivation and Social Support was administrated to collect the data. 162 valid questionnaires were collected and the gathered data was then analyzed by Mean, Standard Deviation, Independent t-test, One way variance of Analysis, LSD post hoc analysis and Pearson correlation. After the statistical analysis, the findings of this study were as follows: 1. There were significant differences on first involvement in boxing and mother’s educational background. There was no significant difference on gender, father’s educational background, weekly training time and best athletic performance. 2. There are no significant difference on gender, first involve in boxing, father and mother’s educational backgrounds, weekly training time, and best athletic performance. 3. There are correlation between participation motivation and social support in high school boxing school team. Key words: High school、Boxing、Participation motivation、Social support. III.

(6) 目. 次. 謝誌…………………………………………………………………..............Ⅰ 中文摘要…...…………………………………………………………………Ⅱ Abstract………………………………………………………………..…….Ⅲ 目次…………………………………………………………………………..Ⅳ 圖次………………………………………………….………………………Ⅶ 表次………………………………….……………………………………...Ⅷ 第壹章緒論第一節. 研究背景與動機………………………………..1. 第二節. 研究目的………………………………………..5. 第三節. 研究問題………………………………………..6. 第四節. 名詞解釋………………………………………..7. 第貳章文獻探討第一節. 拳擊運動的歷史背景…………………………..9. 第二節. 運動參與動機理論與相關研究………………..12. 第三節. 社會支持理論與相關研究……………………..18. 第四節. 運動參與動機與社會支持之相關研究………..22. 第五節. 研究假設………………………………………..26. IV.

(7) 第參章研究方法第一節. 研究架構………………………………………..27. 第二節. 研究流程………………………………………..28. 第三節. 研究對象………………………………………..29. 第四節. 研究工具………………………………………..30. 第五節. 資料處理………………………………………..39. 第肆章研究結果第一節. 個人背景資料分析……………………………..41. 第二節. 參與動機影響因素分析………………………..44. 第三節. 社會支持影響因素分析………………………..51. 第四節. 參與動機與社會支持之關係分析……………..58. 第伍章討論第一節. 不同背景變項高中職拳擊選手運動參與動機影響因素之比較………………………….…………………….61. 第二節. 不同背景變項高中職拳擊選手社會支持影響因素之比較………………………………..……………….65. 第三節. 參與動機與社會支持關係之分析…………….68. 第四節. 研究限制……………………………………….69. V.

(8) 第陸章結論與建議第一節. 結論…………………………………………….71. 第二節. 建議………………………………………….….72. 參考文獻一、. 中文部分………………………………………….….75. 二、. 英文部分……………………………………………..80. 附錄附錄一. 預試問卷 …… …… …… … ……… …… …… …… …… ……8 2. 附錄二. 正式問卷………………………………………………...…. 87. VI.

(9) 圖. 次. 圖 3-1. 研究架構圖……………………………..……………………..27. 圖 3-2. 研究流程圖……………………………..……………………..28. VII.

(10) 表. 次. 表2-1. 動機定義彙整表……………………………………...……………..12. 表2-2. 運動參與動機之研究因素彙整表……………………..…………..15. 表2-3. 社會支持的定義彙總表………………………….………………..18. 表2-4. 運動社會支持之研究因素彙整表…………………...………..........20. 表2-5. 運動參與動機與社會支持之相關研究彙整表………..….………..22. 表3-1. 高中職拳擊校隊參與動機量表項目分析摘要表………….…..31. 表3-2. 高中職拳擊校隊社會支持量表項目分析摘要表……………...…..33. 表3-3. 高中職拳擊校隊參與動機量表因素分析摘要表………………..34. 表3-4. 高中職拳擊校隊社會支持量表因素分析摘要表………………...36. 表3-5. 高中職拳擊校隊參與動機量表信度分析摘要表………………..37. 表3-6. 高中職拳擊校隊社會支持量表信度分析摘要表…………….…..38. 表4-1. 正式問卷有效樣本個人背景資料之次數分配表…………..…..42. 表4-2. 參與動機各題項得分情形摘要表………………………………..44. 表4-3. 不同性別運動參與動機之多變量變異數分析摘要表……….…..45. 表4 -4. 不同開始學拳時期運動參與動機多變量變異數差異分析摘要表………………………….……………..………...….………….46. 表4-5. 不同父親教育程度運動參與動機之多變量變異數分析摘要. VIII.

(11) 表……………………….…………………..…………………….47 表4-6. 不同母親教育程度運動參與動機多變量變異數差異分析摘要表………………………………………..……………….….48. 表4-7. 不同每週訓練時間運動參與動機之多變量變異數分析摘要表……………………………………………….……………..49. 表4-8. 不同最佳運動成績運動參與動機之多變量變異數分析摘要表…………………………………………………………....……..50. 表4-9. 社會支持各題項得分情形摘要表……………………...………..51. 表4-10. 不同性別社會支持之多變量變異數分析摘要表…………….....52. 表4-11 不同開始學拳時期社會支持多變量變異數差異分析摘要表…………………………………………………………..……..53 表4-12. 不同父親教育程度社會支持之多變量變異數分析摘要表…...…..54. 表4-13 不同母親教育程度社會支持多變量變異數差異分析摘要表……………..………………………………….……………..55 表4-14. 不同每週訓練時間社會支持之多變量變異數分析摘要表………………………………………………………………..56. 表4-15. 不同最佳運動成績社會支持之多變量變異數分析摘要表……………………………………………………….………..57. 表4-16. 高中職拳擊選手運動參與動機與社會支持相關情形摘要表………………………………………..………………………58. IX.

(12) 第壹章. 緒論. 拳擊是集智力、技巧、戰術、速度及精神力等為一體的競技運動，亦是奧林匹克運動會等大型比賽項目之一，然而此運動在台灣學校體育的的推展上，卻顯困難重重，在一人一運動、一校一團隊的體育政策下，如何能讓拳擊運動浴火重生，是拳擊運動愛好及推展者重視與必需關切的問題。有鑑於此，本研究以「高中拳擊校隊運動參與動機及社會支持」為研究主題，探討高中拳擊校隊運動參與動機及社會支持之現況，以提供學校及相關單位推展拳擊之參考。本章共分為五節：第一節為研究背景及動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞解釋，茲分述如下。. 第一節研究背景及動機長久以來在奧林匹克運動會等等大型比賽，拳擊(Boxing)運動一直是為人所熟知的競技運動，參加拳擊項目比賽的國家更是分布全球各地。而臺灣也早在1926年就已引進拳擊這項運動。自政府遷台後，臺灣拳擊運動自西元1940年代開始，更在洪欽懋與李基鴻二位先驅推動發展下，開始大放光彩，就在這樣的特質下，臺灣的拳擊運動應該是發展的相當好，但是從相關文獻及時勢中發現，近十幾年來，與其他相關的技擊運動項目比較，拳擊運動成績一直沒有很大的起色，參與的人口亦未見增長。多數社會大眾對於拳擊運動感到陌生，也因此產生錯誤認知，認為拳擊是一種血腥暴力的運動，是一種不安全運動，拳擊運動在向下紮根及推廣上，顯得困難重重（薛堯舜，2012）。然而，一般人會對拳擊會有此觀. 1.

(13) 感，是有原因的，依據蘇昭銘、薛堯舜（2013）對拳擊調查研究顯示，比賽時，拳擊選手以頭部傷害為最多。且因頭部本身為軟組織，當受到外力撞擊而產生加速度時，顱骨會因此加速度而產生位移，但大腦組織卻因第一運動定律而較慢移動，這會使顱骨內的組織產生碰撞及位移，這些碰撞及位移就極有可能使大腦受傷，即使拳擊選手佩戴護頭仍無法避免此種情況(Mawdsley、Ferguson,1983)。如此嚴重的運動傷害，更是讓大眾對拳擊此項運動卻步，拳擊運動在推廣上更顯得困難重重。洪嘉文（2000）指出：「學校體育是社會體育的搖籃，亦是推展國家體育的基礎，其推展之良窳，對於台灣地區體育運動事業之發展，實扮有舉足輕重的角色」。而學校體育藉由一校一團隊的政策推動，運動校隊的組訓，都有其一定之意義與功能存在。許樹淵（1999）指出，一位成功運動員的養成，最少需時七年以上，國家培養競技運動員的步驟上，先為運動選材的國小、國中生，繼為延續之高中選材，最後進入成材的大專優勢時代，並可代表國家參與國際賽會，換言之，加強學校體育之運作，發揮學校本位體育課程之功能，不僅能引發學生對於運動參與的興趣，培養終生運動的好習慣，更可以引起學生參與運動團隊的動機，從而，及早發現具有運動潛能之優秀人才，加以訓練培育，以造就台灣體壇的明日之星（鄭文輝，2011）。反觀，臺灣青少年處於高度科技文明衝擊、學習成長環境遽變及溝通網路化的環境下，加以社會觀念長久以來只重視升學率、考試成績，只有升學考試的科目會特別加強學習，以至於多數人在放學後還安排去補習班或美語班等，課業壓力越來越大，對體能卻不見重視（胡文琪， 2010）。據此以論，本研究即對正處於生理及心理劇烈變化的高中拳擊隊選手為探究對象，調查並分析其參與動機及社會支持度，期望藉由其參與動機及社會支持之了解，能助益於拳擊運動之順利推展。. 2.

(14) 大家ㄧ致認為運動員在運動場上的表現，不再只是體能訓練的多寡，拳擊選手更需具備敏捷、體力、爆發力、抗壓能力、專注力及求勝心等生理與心理上的聯結，經由教練及訓練課程可鍛鍊生理部分，但更重要的是運動員在比賽中的心理特質，若要想鍛練心理技能，卻不是單靠教練就能加以改變的，欲增強及鍛鍊選手的心理層面，就必須先正確了解選手的心理技能，因此，有關心理技能之相關研究，已漸漸成為各項運動心理學家、教練及運動員所關切的議題（林明佳、薛名淳、邱逸翔，2012；季力康， 1995）。回歸選手個體本質來探究，運動校隊乃是由各個單一個體所組成，運動校隊成員各具不同成長背景與學習經歷（陳永祥、黃啟明，2011），因個體背景變項不同及隨著時間、情緒之變化，動機亦會有所差異（蔡英美、王俊明，2006），由此可知，選手願意加入此項運動校隊並願意持續於其中，其動機為何是值得探究之課題。動機被視為一種行為的內在因素，是指引起個體活動，並朝向某一目標進行的一種內在歷程，是由個人的內在需求所引發，是個體有目標導向之行為的一種內在狀態，以達成滿足需求的行為動力（林生傳，1996；王碧媜，1998；溫延傑、謝鎮偉，2011）。簡言之，動機是引起個體活動並維持此項活動朝向某一目標進行的內在歷程，當具備這種內在的原動力，就能驅使我們不斷去做某件事；反之，能量沒了，活動也就就停止了（盧俊宏，1995），故而，本研究透過對拳擊選手動機的了解，進而幫助我們找出其內在的原動力，並能維持選手持續從事拳擊運動的主要動力。 Nixon(1984)說明青少年在青春期運動參與的過程中，父母、師長與同儕均影響著個人運動參與行為。反觀台灣長期受升學主義之影響，不只多數父母尚無法跳脫智育擺第一之觀念，連某些級任導師也常會為了避免學生成績退步，而不願意班級學生加入校隊，另外，更因少子化的關係，家. 3.

(15) 長們害怕孩子因訓練或比賽受傷，進而認為參加校隊並非必要。然而，社會支持與球隊是否能順利管理及能否持續存在有著緊密、不可分割的互動關係（王柏森，2009），因此，藉由本研究去探討不同背景變相拳擊運動代表隊之社會支持情形，以期能助益於瞭解家人、老師及同儕之支持或阻礙的可能原因。在運動領域中，社會支持是面對競爭壓力或是表現低潮時的公認因應策略（盧俊宏、廖主民、季力康，2008），這說明了一項運動的持續參與是需要及依賴別人的支持和鼓勵。國內許多關於運動社會支持與參與者參與動機的相關研究證實，運動社會支持是影響參與者參與動機之重要因素（林建興，2009；詹唐光，2009；林佳慧，2010；陸義淵，2010；鄭文輝， 2011）。因此，本研究期以本研究結果，相關人員參考以提升拳擊運動之推展。此外，由目前研究中發現，較少以高中年齡階段探究其參與動機及社會支持，並且也未有針對拳擊運動項目研究，故本研究除瞭解不同背景變相拳擊運動選手在參與動機及社會支持的情形之外，並進一步研究其間的關係，希望藉由本研究的討論，能提供學校及相關單位推展國中拳擊動代表隊之參考，冀使更多高中生參與拳擊運動代表隊，有推展拳擊運動有所助益。. 4.

(16) 第二節研究目的一、瞭解不同背景變項拳擊選手在參與動機及社會支持之差異情形。二、分析拳擊選手參與動機及社會支持之相關情形。. 5.

(17) 第三節研究問題一、不同背景變項拳擊選手參與動機之差異情形為何? 二、不同背景變項拳擊選手社會支持之差異情形為何? 三、拳擊選手參與動機及社會支持是間否具有相關性?. 6.

(18) 第四節名詞解釋一、拳擊校隊選手拳擊校隊選手是指經由各校選拔具有該項運動優異表現之選手，並聘請專長教練或專長教師擔任訓練工作，進行經常性之訓練，並代表學校參加對外拳擊比賽之隊伍。本研究所界定之高中拳擊校隊選手是指全國有長期訓練並組隊之拳擊隊學校之高中職選手，在事先參加各縣市選拔賽後，獲選代表參加104年全國中等學校拳擊錦標賽之所有高中職學生為研究對象。二、參與動機運動參與動機係指全國高級中學拳擊隊選手參與拳擊隊之動機。本研究之量表係參考楊紋貞(2005)、郭威聖（2008）、鄭文輝（2011）、吳筱真（2006）編制成「運動參與動機量表」來測量拳擊隊選手運動參與動機，量表包含「成就需求」、「健康適能」、「人際關係」及「技術需求」等四個構面。本研究參與動機之操作性定義是指拳擊隊選手在「運動參與動機量表」上填答的得分情形，得分愈高者，表示參與動機愈高。三、社會支持本研究係指選手在拳擊訓練過程中，自覺家人、隊友、朋友及級任老師對其輕拳擊運動之支持。本研究量表係參考郭威聖（2008）、黃玉青（2010）、陸義淵（2010）編制成「社會支持量表」來測量拳擊隊之社會支持，量表包含「家人支持」、「隊友支持」、「老師支持」及「教練支持」等四個構面。本研究社會支持之操作性定義是指拳擊隊選手在「社會支持量表」上的得分而言，得分愈高，表示自覺愈多社會支持。. 7.

(19) 8.

(20) 第貳章文獻探討本章旨在探討運動參與動機與社會支持的相關理論，藉由回顧過去國內外有關本研究之相關文獻，歸納出近年相關學者研究的成果，並透過文獻的回顧逐步建構出本研究相關理論基礎。首先，探討拳擊運動的的歷史背景，用以追溯台灣拳擊運動之發展。其次，探討運動參與動機與社會支持之理論架構，並蒐集國內外具體文獻，進而述行其整體間之相互關係。最後，評析運動參與動機與社會支持其相關研究的成果與關聯性。研究內容共分為四節：第一節拳擊運動的歷史背景；第二節運動參與動機理論與相關研究；第三節社會支持理論與相關研究；第四節運動參與動機與社會支持之相關研究。. 第一節拳擊運動的歷史背景一、古代拳擊與現代拳擊拳擊運動在西元前688年第23屆古代奧運會比賽被列為正式競賽項目，並逐漸成為古代奧運會占有重要地位的運動項目。至西元前400多年古羅馬時，拳擊變成在雙手捆上皮帶並釘滿鐵器對打，拳擊成為殘暴流血之運動，在西元394年，基督教父請求當時羅馬皇帝奧多雷斯，下令禁止一切拳擊活動（謝榮輝，1992）。如同東方的中國獨尊儒教一樣，中世紀以來的基督教及僧院教育抑制了不同觀點與思想存在，並將這些不同觀點與思想視為邪教，十字軍東征即是羅馬公教為擴增地盤、排斥其他教義的行為表徵，其統一的思想教育使得社會上充滿精神、靈魂至上的思想。在競技運動方面，競技運動長久被排斥在僧院為主體的社會中，所以中世紀的歐. 9.

(21) 洲大陸是競技運動的黑暗期。長期的僧院思想教育，忽略了身體運動教育，使得一般人欠缺堅強體魄及行動力，整個社會也死氣沈沈。競技運動之所以復萌於歐洲大陸，要拜14世紀文藝復興運動所賜，在這段時間內，人們所注重的學問由神學轉至人學，由於這場運動使人們認知上的改變，在加上羅馬公教教會本身的腐敗，終究造成了16世紀時宗教改革的發生，在宗教改革中，馬丁路德等哲士遂起而提倡身體教育，闡揚各種運動對人體健康的價值。現代拳擊的誕生及演進有別於古代拳擊，「現代拳擊」是指16 世紀文藝復興以後，英國提倡一種有獎的拳擊比賽，類似現今之職業拳賽，此拳擊運動遂獲得更多人的注重（翁建成，1983），並逐漸流傳於歐洲民間，發展為世界性競技及職業化的拳擊。然而，即使文藝復興使歐洲大陸人民思想解放，轉而重視人文的唯實主義，但對於當時已逐漸流傳在民間的拳擊運動，即使到了17世紀，拳擊仍被認為是易生危險的激烈運動。. 二、台灣拳擊運動的發展拳擊在西元1904年的聖路易奧運開始成為奧運比賽正式項目，臺灣則於西元1926年首次舉行拳擊表演賽，西元1934年後，日本職業拳擊隊便相繼來臺以出售門票方式表演，一些日本職業拳擊隊員後來便留在臺灣傳授拳擊，拳擊運動在臺灣逐漸萌芽，其後，拳擊運動因二次世界大戰，而停止近10年之久（陳江福，1983）。臺灣光復初期，曾經在日本參加職業拳擊比賽或學過拳擊的臺灣留學生相繼回國，在臺灣各地區傳授拳擊，西元 1940年代臺灣有洪欽懋與李基鴻二位拳擊先驅，開始致力於拳擊運動的推展與制度的建立，西元1946 年臺灣省拳擊協會成立，西元1948臺灣省運動會，首次將拳擊列為表演項目等等，此後，國內拳擊發展也更有系統與組. 10.

(22) 織，至西元1973年中華民國拳擊協會正式成立，臺灣在西元1950年至西元 1990年間，是我國拳擊運動最鼎盛時期，可惜臺灣拳擊運動發展於1990年後呈現衰退的情形，發展遭遇瓶頸（傅志群，2010）。時至今日，面對少子化的影響，臺灣拳擊運動參與人數更是每況愈下，學校體育中，相較於跆拳道、空手道等他項技擊運動，拳擊運動在國中與高中推展相當不易（薛堯舜，2012），針對當前拳擊運動在學校體育人口中推廣現況問題，除大眾的的負面認知，運動傷害及未來出入外，學校倡導方面，包括任課老師等社會支持問題，亦是影響著今日拳擊運動的推展（林明佳等，2012；薛堯舜，2012）。因此，在基層培訓困難及菁英選手斷層的困境下，關注於拳擊在學校體育及運動團隊組訓，瞭解及分析選手的參與動機及其社會支持更顯格外重要。. 11.

(23) 第二節運動參與動機理論與相關研究一、動機的意義動機(motivation)一詞，源於拉丁語動詞 Movere 的字根，意思是「動」 (move)，隱含著「運動」(movement)或「激發」(activation)，表示動機備高度引發的狀態（引自黎生，2006）。Maehr 與 Nicholls (1980)提到，最大的動機是當自己察覺可達成並呈現其週遭重要的目標，這將產生最大的動機。張春興、林清山（1989）指出動機是引起個體行為，此行為是一種內在歷程，能維持並導使該行為朝向某一目標。在心理學的範疇中，動機是常被研究探討的課題，許多專家學者都曾針對「動機」提出了相關的定義，表2-1將學者針對動機所下的定義，彙整如下。表 2-1 動機定義彙整表. 學者. 年代. 王文科. 1989. 張春興. 1991. 定義係指個體將行為導向某一特定目的，並將此一行為維持一段時間的種種內部狀態和過程。動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的一種內在歷程。動機是讓運動員從事運動競賽與訓練的一種內在燃. 盧俊宏. 1994. 料，它可以讓運動員和一般人願意付出時間和精力從事運動。 (接續下一頁). 12.

(24) 學者. 年代. 陳文長. 定義係指激起某一行為的心理歷程，其程度的大小端視行為. 1995. 後所能獲得的報酬或滿足感而定。係指個體是一種意識、一種驅力，人的行為在正常情況. 許樹淵. 2000. 下都有他的動機，激勵他去從事某項活動。也就是說人參與任何活動，「動機」扮演著參加與否的重要因素。人類行為的背後總有其目的，或為滿足某種需求，或. 陳春蓮. 為抒解某種焦慮及緊張，為達到目的，個體會選擇進 2004. 行、從事某些活動，這些行為背後的目的可概稱為動機。. 資料來源:研究者整理. 綜觀上述彙整得知，不同理論觀點的學者對「動機」有不同的詮釋，歸納不同專家學者所定義之內容，可找出對動機定義之要點如下：（一）動機的外在反應表現於行為，是當個體因刺激與需求等因素，而有了動機，並產生因應的行為。（二）動機是一種助力，能引發個體繼續往目標前進。（三）動機是個體想要滿足的需求，是促使個體產生行動的原動力。綜言之，動機為一種心理內在歷程，是一種心理的內在力量，其主導著行為，此動力發自於個人內心，並使之產生行動，它能促使個人產生活動並朝向目標不斷前行，直至已滿足需求。二、運動參與動機的意義一般來說，動機是引起個體參與及持續某一活動的動力，參與動機就是使個體涉入活動的動力。參與動機則是引導個體從事活動並繼續維持活動強度的原因，其中引導因素包含個人生理上的原始驅力，以及個人在社會. 13.

(25) 與周遭環境受到的回應與需求的原動力（林岑怡，2005）。盧俊宏（1994）提到，運動員與一般人都會有參與運動的動機，而運動參與動機就是運動動機。人類的行為是動機引發的，而動機源自於需求。簡言之，人類動機因需求而產生，亦因而引發行為。運用在運動方面，運動動機就是一種內在能源，此內在能源讓運動員從事運動訓練與競賽，並讓運動員和一般大眾皆願意付出時間和體力去參與運動。換言之說，參與運動是需要各式各樣的運動動機，運動動機建基於運動需要基礎上，大眾願意投身於體育活動中，即是因著不同的目的而身體力行於體育活動中，所以，運動參與動機是一種內部動力，在運動需要達到一定的強度時，才能成為推動個人參加體育活動的內部動力，方能促使自己參加體育活動。三、運動參與動機的相關理論大致而論，動機為一內在歷程，是一種意願，也是一種驅力，是一種控制行為的內在力量，也就是發自個人內在的驅力，並促使他有所行動的過程，若能以學習者為本位，動機是激發其朝向目標的原動力（蔡宗信， 2004）。盧俊宏（2006）將動機理論分為四類：1.心理分析論 2.行為論 3. 認知論 4.需求層次論。根據Ｗeiss 與 Chaumeton(1992)關於參與動機的理論主要有三項，分別為Harter 的能力動機論、Nicholls的成就動機取向理論和Smith的社會交換理論，綜觀國內外學者，對參與運動動機的理論中，以學習者具有正向的樂趣、情感及自信，是促使他朝向目標的原動力。然而在參與過程中，能有高度的動機、正面的肯定及自我效能就容易驅使個體繼續參與運動。由上述的理論可以發現，人們參與運動的動機是多元且廣泛的，其分類可從內在性、外在性、生理性、心理性及社會性等多方面探討，由內在的個人的評價與知覺能力，到外在的與他人競爭比較；由生理的生存需求，. 14.

(26) 到心理的成就滿足與自我能力展現；從單一個人到社會團體，交互作用地影響著參與動機。本研究即以此理論做為研究基礎，以瞭解參與動機的因素。四、運動參與動機的測量由參與運動動機的理論中可發現，在參與過程中，學習者能有高度的動機及自我效能，即可產生正向的樂趣及情感，因而維持已引起的活動，此原動力促使他繼續朝向目標。近年來，專家學者相繼研究各項運動參與者的參與動機，進而獲得動機因素，藉此推論參與動機為何。有關運動參與動機量表的工具，由於學者們所持理論基礎不同，其所發展出來的量表亦會有所差異，且相關運動參與動機之文獻極多。因此，下列僅針對研究對象為學生或運動選手為主之各專家學者所發展出來的量表，加以整理說明。表 2-2 運動參與動機之研究因素彙整表. 編製者. 年份. 張豐盛. 2004. 研究對象. 動機研究因素. 國小民俗體育團隊. 滿足運動需求、自我成就需. 學童. 求、刺激避免、友誼與知性追求、他人建議與鼓勵. 吳秀佳. 2006. 大學女生. 健康因素、社交因素、壓力因素、外表因素. 黃文賢. 2007. 國小排球隊選手. 獎賞稱讚、訓練情境、滿足需求、成就感 (接續下一頁). 15.

(27) 編製者. 年份. 張怡潔、吳. 2008. 聰義林貞錡. 2009. 研究對象. 動機研究因素. 全國中華盃排球錦標健康適能、成就需求、社會需賽之國小排球選手. 求、刺激避免. 國中游泳團隊成員. 健康適能、成就需求、社交需求、學習興趣、技術發展. 黃玉青. 2010. 全國躲避球錦標賽. 社會需求、健康適能、成就需. 國小代表隊選手楊秀珠、康. 2010. 龍豐潘冠璇. 2011. 2008年丁川盃劍道. 團隊訓練、成就動機、環境因. 錦標賽國小選手. 素、紓解壓力、技能學習. 新北市核定之國民中學體育重點項目之運動代表隊選手. 溫延傑、謝. 陳玉銘. 求、成長需求、人際關係身體保健、社交聯誼、成就滿. 資管與人文學群學生. 足、休閒娛樂、能力成長需求. 全國大專校院游泳. 健康適能、成就需求、社會需. 選手. 求、刺激避免、技術需求. 2012. 2013. 新北市高中職跆拳道選手. 2014. 成就需求、社會需求與技術需求. 不同生涯階段(國邱保斯. 運動樂趣、獎賞鼓勵、成就需. 2011 致理技術學院商管、. 鎮偉蒲逸悧. 求. 中、高中、大專及社會組)排球選手. 自我實現、成就需求與心理需求. 資料來源:研究者整理. 從參與動機之內涵發現，影響參與者的動機可分為兩個方面，一為個人. 16.

(28) 需求，也就是參與者自我本身因素（包含自我成就、心理需求、技巧發展、自我挑戰、健康適能、成就需求、運動樂趣等）。其次為個人在社會與周遭環境受到的回應與需求的原動力，也就是參與環境因素（包含友誼獲得、重要他人、社會需求、環境影響、同儕關係、團隊氣氛等）。. 17.

(29) 第三節社會支持理論與相關研究一、社會支持的定義「社會支持」的概念，最早源自於1970年代，Caplan,Cassel 和Cobb等人研究生活壓力對生理及心理健康所造成的影響，發現當生活壓力對生理、心理健康造成負面影響時，透過社會支持可減緩其對生心理健康的負面影響，並增進適應生活(引自Gottlieb, 1983)。Thoist (1986)曾說過：社會支持對於增強休閒活動中，個人必須的技巧是極為有效的，並透過社會支持來增加參與者對於該活動的適應能力，並亦能增加參加休閒運動的意願。此後，即有不同學者提出不同社會支持的看法，以下將整理不同學者的觀點所提出社會支持的概念。表 2-3 社會支持的定義彙總表. 學者. 年代. 社會支持的定義當個人面對來自生活上的壓力，若能有正向的社會關. Cohen & 1985 Wills. 係，则可使個人在心理上較平衡，並提供個人情緒支持及肯定自我的價值。社會支持是由他人所提供，包括家人、鄰居、朋友、同. Thoits. 1986. 事和親戚，幫助處於壓力情境下的受困者一些因應的助力。. 黃俊勳. 社會支持是指個體透過與其他人或之間的互動，而獲得 2001. 家人、同儕、其他重要他人，在實質與情緒上的幫助。 (接續下一頁). 18.

(30) 學者. 年代. 社會支持的定義社會支持一般被認為是個體藉由他人之互動獲得心裡. 蒲逸生. 2005. 或實質上的協助，以緩和壓力對生理及心裡所造成的衝擊，增進個人生活適應. 許碧章. 是參與者個體週遭重要人士協助參與者度過環境所面 2006. 臨壓力，持續現行狀態的一股有形、無形動力。. 資料來源:研究者整理. 由以上學者觀點發現，在活動中社會支持可幫助他人滿足心目中的目標，社會支持可在人際網路中，讓自己感受到被愛、尊重，並獲得自我價值的滿足與肯定，進而提升因應能力。二、社會支持的類型 Felner（1984）指出三種主要的社會支持來源：1.正式支持來源：老師、諮詢人員。2.非正式支持來源：朋友及其他成人。3.家庭支持：屬於血緣之親情支持。，Barrera（1986）把社會支持概念歸類為三個類別：1.社會處境。2.知覺的社會支持。3.行動化支持。Cutrona 與 Russell （1990）將社會支持歸納出五種類型：1.情緒支持。2.社會網路的支持。3.自尊支持。4. 實質的協助。5.訊息支持。Robert 與 Angelo（2001）指出社會支持有四種類型：1.自尊的支持。2.資訊的支持。3.社會友伴。4.工具性的支持。以上學者雖然對社會支持類型不盡相同，但彼此之間或少都有些相關性及相容性，而在實際的生活情境中或運動團隊中，社會支持的各類型是可能相互使用的，皆是協助參與者渡過環境所面臨的壓力及持續滿足於現狀的動力（林曉怡，2004）。. 19.

(31) 三、社會支持的測量社會支持的相關研究為數不少，許多社會支持的測量工具亦被發展出來，社會支持可將參與休閒運動之意願進而轉換成實質上的參與，同伴於休閒活動中的協助就顯得更為重要（古志銘、林宏恩、陳文貞，2010）。欲知社會支持是否能讓自己感受到被愛、尊重，並獲得自我價值的滿足與肯定，進而強化與維持既有的參與動機，以下即針對研究對象為學生或運動選手為主之各專家學者所發展出來的量表，整理出其社會支持研究因素並說明如下表。表 2-4 運動社會支持之研究因素彙整表. 編製者. 年份社會支持研究因素選手或學生、教師或教練、師生關係與互動、課. 曾文祿. 2002. 吳政謀. 2004. 程、社會大眾父母支持、老師支持、同儕支持、訊息支持、工具支持家人支持、老師支持、教練支持、隊友支持、同. 許碧章. 2006. 林曉怡. 2005. 學支持家人支持、老師支持、教練支持、隊友支持、同. 洪煌佳、陳癸享 2010. 學支持家庭支持、教練支持、同儕支持、訊息支持、工具支持 (接續下一頁). 20.

(32) 編製者古志銘、林宏恩、陳文貞蔡玄俊、陳儷今、洪偉欽. 年份社會支持研究因素 2010 資訊支持、自尊支持、實質支持、情感支持. 2011 兄弟姊妹構面、父母構面、同學構面、朋友構面. 陳永祥、黃啟明. 2011 教練支持、隊友支持、親友支持、師長支持. 陳玉銘. 2013 家人支持、隊友支持、老師支持、教練支持. 簡政輝. 2014 家人支持、同儕支持、師長支持. 資料來源:研究者整理. 綜合以上文獻可發現，影響學生或運動選手社會支持因素中，主要因素還是以周遭生活中較密切之人為主，如家中父母、學校的老師、教練、班級同學或團隊中的隊友。本研究所欲測量的社會支持，是以實際的學生生活中或運動團隊中，面對師長、家長、同學間相互交流，過程中得到情感的關懷、物質資源的協助、運動知識訊息的交換，進而提高自我的評價及運動參與動機。. 21.

(33) 第四節運動參與動機與社會支持之相關研究. 關於運動社會支持的相關研究，其結果大多指出運動社會支持是影響參與者參與動機之重要因素。相關研究文獻如下：表 2-5 運動參與動機與社會支持之相關研究彙整表. 作者. 年代. 許惠英. 2004. 研究對象. 研究發現. 以高中羽球運動代家長的支持及導師支持對選手參與表隊選手. 動機最具影響力。同學支持與家長支持其參與動機. 吳政謀. 2004. 高，但值得注意的是在預測力方面. 國小運動校隊. 結果與支持程度對參與動機的預測力並不強。. 林曉怡. 以國小游泳運動校 2005. 隊. 運動參與動機與社會支持達顯著正相關，其中以隊友支持與級任老師支持能有效預測運動參與動機。學童運動參與動機與社會支持呈正. 許碧章. 2006. 國小手球運動校隊. 相關；運動參與動機愈高則社會支持愈高，運動參與動機愈低則社會支持愈低。. 林貞錡. 中部地區國中游泳在參與動機構面與社會支持構面大 2009. 團隊成員. 多有顯著相關。 (接續下一頁). 22.

(34) 作者林建興. 年代. 研究對象. 研究發現. 國小巧固球運動代國小學童巧固球運動參與動機及 2009. 表隊. 社會支持達顯著正相關。長跑運動者的參與動機愈強烈，則. 林佳慧. 2009年台灣大腳丫獲得較佳的社會支持，其中，尤其 2010. 長跑協會會員. 是參與動機中的成就需求愈好，則社會支持中的朋友支持愈好。. 參加2008年全國身洪煌佳. 心障礙國民運動會工具支持、教練支持，且參賽經驗 2010. 、陳癸享. 中的所有聽障參賽愈豐富和教育程度愈高者，則愈能選手. 林呈樺. 提升整體參與動機。. 臺北市國小學童手 2011. 球運動團隊. 2011. 臺北市國小學童手球運動團隊社會支持及運動參與動機達顯著正相關。. 參加101學年度大專葉俞佐. 聽障選手獲得較多的同儕支持、. 運動會知游泳參賽選手. 大專游泳選手的社會支持與運動參與動機之間無相關存在。九十九學年度大專院校排球聯賽. 參加九十九學年度大男子組公開三級A 組及B 組選陳永祥. 專院校排球聯賽男子手知覺社會支持對參與動機有正 2011. 、黃啟明. 組公開三級A 組及B 面之直接影響力存在，在整體影組選手. 響模式中，社會支持對參與動機解釋力為5 3 . 2 9%。 (接續下一頁). 23.

(35) 作者. 年代. 研究對象. 研究發現. 九十九學年度全國國黃淑婷. 2012. 小棒球聯賽之桃園縣參賽學校為研究對象. 陳玉銘. 新北市高中職跆拳道 2013. 選手. 2014. 動機及社會支持有顯著正相關。新北市高中職跆拳道選手在運動參與動機與社會支持之間具有相關性。. 不同生涯階段(國邱保斯. 桃園縣國小棒球隊學童運動參與. 中、高中、大專及社會組)排球選手. 在運動參與愈低則社會支持需求愈低的結果下，藉由社會支持力量可能具有提高選手參與動機程度的影響力。選手的參與動機與社會支持有正. 楊順淵. 彰化縣龍舟競賽國中相關，參與動機強社會支持就 2014. 組. 高，社會支持高參與動機也會比較強。. 資料來源:研究者整理. 綜合以上研究發現，了解運動社會支持與運動參與動機是有意義的。當受試者之不同心智年齡及運動項目等，均可能會影響到運動參與動機與社會支持間之關係。國內有關運動參與動機之研究文獻，由於學者們所研究對象及運動項目的不同，其所研究出來的結果亦會有所差異。雖然對社會支持類型不盡相同，但彼此之間或少都有些相關性及相容性，而在實際的生活情境中或運動團隊中，社會支持的各類型是可能相互使用的，皆是協助參與者渡過環境所面臨的壓力及持續滿足於現狀的動力。故本文擬從. 24.

(36) 運動參與動機及社會支持的角度，進一步探討不同變項對高中拳擊校隊的影響，希望藉由更多的發現，來提高學生參與拳擊運動校隊的動機。. 25.

(37) 第五節研究假設本研究針對研究問題，提出下列假設：. H1：不同背景變項之高中職拳擊校隊在運動參與動機上有顯著差異。. H2：不同背景變項之高中職拳擊校隊在社會支持上有顯著差異。. H3：高中職拳擊校隊在運動參與動機與社會支持上有顯著相關。. 26.

(38) 第參章研究方法本研究以高中拳擊校隊為研究對象，首先彙整研究主題相關文獻與時事，建立本研究相關理論基礎與架構。本章目的，是說明本研究設計與實施流程，其內容共區分為四節。第一節：研究架構；第二節：研究流程；第三節：研究對象；第四節：研究工具；第五節：資料處理。以下分別說明之。. 第一節研究架構本研究係透過調查法來探討高中拳擊校隊運動參與動機及社會支持現況，並探討不同背景變項是否造成高中拳擊校隊其參與動機及社會支持之差異，最後則是進一步探討參與動機及社會支持間的關係。其研究架構如圖 3-1 所示。背景變項. One Way MANOVA. 圖 3-1. 性別開始學拳擊階段父親教育程度母親教育程度每週訓練時間最佳運動成績. One Way MANOVA. 參與動機. 社會支持. 成就需求健康適能人際關係技術需求. 家人支持隊友支持老師支持教練支持. 積差相關. 研究架構圖. 27.

(39) 第二節研究流程本研究首先確定研究主題，從研究背景之了解，產生研究動機與研究目的，透過相關文獻之回顧，建立整個研究架構。將文獻彙整分析後決定提問之項目，並設計預試問卷之題項，進行預試。將試測之問卷回收後分析結果並加以修正，修正及整理完畢後進行正式問卷抽樣與調查，調查回收之有效問卷加以計量分析，並綜合各章節內容以及問卷分析後的結果，進行結論與給予建議，研究流程如圖3-2 所示：. 研究核心. 主軸建立. 相關文獻彙整與探討. 運動參與動機. 社會支持理論基礎研究架構建立前測問卷問卷設計與修正. 實地調查與問卷發放. 方法建立與執行. 數據分析與結果討論檢定與結果呈現. 圖 3-2. 研究流程圖. 研究結論與建議. 28.

(40) 第三節研究對象. 本研究主要測量拳擊選手的「參與動機」、「社會支持」，進而探討上述變項間的關聯。本研究，預試以屏東來義高中、內埔農工、路竹高中、小港高中、成功高中、二林工商及二林高中拳擊選手為對象，（男生 78 名女生 38 名），合計共發放 116 份問卷，並以信效度分析與因素分析後之結果加以修正成為正式問卷。正式問卷以 104 年全國中等學校運動會拳擊項目參賽隊伍之選手為研究對象，施測日期及地點預計於 2015 年 3 月新北市新莊區實施，預計發放 162 份問卷，本研究自行與各參賽隊伍聯繫，並說明來意與研究目的，以方便取樣之方式進行。. 29.

(41) 第四節研究工具. 為探討高級中學拳擊校隊的運動參與動機與社會支持度，研究者以相關主題進行文獻探討後，自行編製之「高級中學拳擊校隊的運動參與動機與社會支持度之研究問卷」為蒐集資料之工具。茲將問卷編訂步驟說明如後：. 一、問卷編制歷程本研究調查問卷使用自編之「高中拳擊校隊運動參與動機及社會支持之關係問卷」為研究工具。本研究測量為三部份。第一部份選手基本資料共有6種背景變項，分別為性別、開始學拳擊階段、父親教育程度、母親教育程度、訓練時間、最佳的運動成績，第二部份為「參與動機量表」，主要參考楊紋貞(2005)、郭威聖（2008）、鄭文輝（2011）、吳筱真（2006）的研究編製而成，採用「成就需求」、「健康適能」、「人際關係」及「技術需求」等四個構面，來衡量參與動機。第三部份為「社會支持量表」，主要參考郭威聖（2008）、黃玉青（2010）、陸義淵（2010）的研究編製而成，採用「家人支持」、「隊友支持」、「老師支持」及「教練支持」等四個構面，來衡量社會支持，並與指導教授審閱指正後，形成預試問卷。本研究參與動機量表及社會支持量表:計分方面，採用李克特(Likert scale)5點尺度法，分別為非常同意、同意、有點同意、不同意、非常不同意，計分上依序給予5分、4分、3分、2分與1分，得分愈高者表示受試者同意程度愈高。. 二、實施預試. 30.

(42) （一）預試抽樣與項目分析預試問卷定稿後，即著手實施預試，題項的選取以項目分析依受試者答題反應情形，以獨立樣本 t 考驗將量表總分依高分組（前 25%的受試者）和低分組（後 25%的受試者）在每一題得分的平均數進行差異性比較，取各題項 p<.05 達顯著差異，且決斷值（critical ratio，簡稱 CR）大於 3 以上，作為鑑別度之依據。另外選取題項與量表總分之積差相關值達 0.3 以上，作為各題項刪除之取捨標準。表 3-1 高中職拳擊校隊參與動機量表項目分析摘要表. 題. 決斷值. 量表內容. 號. Pearson. CR. P值. 相關. 1. 參加拳擊校隊可以讓自己受他人肯定. 7.957. .000. .662. 2. 參加拳擊校隊是因為自己可以獲得成就. 6.871. .000. .585. 感 3. 參加拳擊校隊可以表現自己的能力…. 6.989. .000. .653. 4. 參加拳擊校隊是為了建立自信心. 6.702. .000. .682. 5. 參加拳擊校隊可以提供自我挑戰的機會. 7.082. .000. .625. 6. 參加拳擊校隊可以促進身體的健康. 8.916. .000. .675. 7. 參加拳擊校隊可以讓自己身材體型更好. 9.516. .000. .706. 8. 參加拳擊校隊讓我覺得精神更好. 10.873. .000. .682. 9. 參加拳擊校隊可以增強自己的體能，使. 12.013. .000. .706. 身體更靈活 (接續下一頁). 31.

(43) 題. 量表內容. 號 10. 決斷值. 參加拳擊校隊是想要鍛鍊身體，使自己. Pearson 相關. CR. P值. 11.235. .000. .746. 更強壯 11. 參加拳擊校隊是由於老師的建議或鼓勵. 5.474. .000. .481. 12. 參加拳擊校隊是為了增加與他人建立友. 6.402. .000. .525. 6.364. .000. .569. 6.346. .000. .632. 8.730. .000. .606. 9.376. .000. .697. 9.025. .000. .720. 7.559. .000. .672. 7.735. .000. .643. 4.357. .000. .493. 誼的機會 13. 參加拳擊校隊是為了認識新的、不同的朋友. 14. 參加拳擊校隊讓我有歸屬於某一種團體的感覺. 15. 參加拳擊校隊是因為教練認為自己具備良好的條件. 16. 參加拳擊校隊可以瞭解拳擊的知識和規則. 17. 參加拳擊校隊是為了學習更多和拳擊相關的資訊. 18. 參加拳擊校隊是想要使自己的拳擊技術更好. 19. 參加拳擊校隊是因為可以得到更多的指導和建議. 20. 參加拳擊校隊是為了想要增進比賽戰術策略. 32.

(44) 表 3-2 高中職拳擊校隊社會支持量表項目分析摘要表. 題. 決斷值. 量表內容. 號. Pearson. CR. P值. 相關. 1. 家人會支持我繼續打拳擊. 4.667. .000. .432. 2. 家人會替我分擔比賽對我所造成的壓. 5.928. .000. .575. 力 3. 家人會提供我拳擊用品. 5.678. .000. .593. 4. 家人能體會我訓練的辛苦. 5.149. .000. .503. 5. 家人會和我討論訓練和比賽的情況. 7.024. .000. .629. 6. 隊友會和我討論有關拳擊訓練事情. 4.017. .000. .381. 7. 隊友會提醒我在拳擊動作或哪裡要修. 5.659. .000. .511. 正 8. 比賽成績不好時，隊友會互相加油打氣. 7.356. .000. .599. 9. 隊友會鼓勵我在拳擊技術上的精進. 4.881. .000. .552. 10. 隊友能給予我拳擊訓練時的建議. 6.389. .000. .546. 11. 班級導師會問我拳擊訓練的狀況. 5.872. .000. .523. 12. 班級導師會鼓勵我參加更高層次的比. 8.137. .000. .595. 5.335. .000. .499. 賽 13. 當我課業落後時，班級導師會幫我複習功課. 14. 比賽的時候，班級導師老師會鼓勵我. 7.419. .000. .581. 15. 比賽成績不好時，班級導師會安慰我. 4.099. .000. .428 (接續下一頁). 33.

(45) 題. 決斷值. 量表內容. 號. Pearson. CR. P值. 相關. 16. 教練在訓練過程中很用心的指導我. 3.266. .000. .410. 17. 教練會以他的社會經歷教導我. 3.438. .001. .418. 18. 教練會給我訂定ㄧ個訓練目標. 4.163. .000. .493. 19. 教練會和我討論練習及比賽的心得. 3.821. .000. .447. 20. 運到困難，教練會和我一起面對困難. 3.972. .000. .467. . (二) 信、效度分析本量表以探索性因素分析（exploratory factor analysis, EFA）作為高中拳擊校隊運動參與動機及社會支持問卷量表之建構效度，以考驗所編製的題目內容是否如原先所預定分別落入「參與動機」的四個因素與「社會支持」的四個因素中，因素分析是以主成分分析（principle component analysis）抽取因素，以最大變異法（varimax）進行正交轉軸，取特徵值（eigen value）大於 1 及因素負荷量（factor loading）大於.5 作為建構效度之取捨標準。表 3-3 高中職拳擊校隊參與動機量表因素分析摘要表. 題號. 技術需求. B18. .878. B17. .870. B19. .835. B16. .804. B20. .731. 成就需求健康適能. 人際關係. (接續下一頁). 34.

(46) 題號. 技術需求. 成就需求健康適能. B03. .874. B04. .862. B02. .807. B01. .806. B05. .797. B08. .852. B09. .851. B10. .800. B06. .749. B07. .727. 人際關係. B11. .852. B12. .779. B13. .764. B14. .681. B15. .616. 特徵值(λ). 3.983. 3.955. 3.822. 3.195. 解釋變異量%. 19.916. 19.774. 19.112. 15.974. 累積解釋變異量%. 19.916. 39.690. 58.802. 74.776. KMO. .863. Bartleff球形檢定 1916.193(p<.001) (顯著性). 35.

(47) 表 3-4 高中職拳擊校隊社會支持量表因素分析摘要表. 題號. 家人支持. C02. .895. C03. .894. C04. .825. C01. .791. C05. .782. 教練支持老師支持. C20. .899. C16. .890. C18. .853. C19. .749. C17. .728. C15. .843. C13. .831. C14. .817. C11. .800. C12. .797. 隊友支持. C10. .872. C07. .838. C06. .754. C09. .713. C08. .687 (接續下一頁). 36.

(48) 題號. 家人支持. 教練支持老師支持. 隊友支持. 特徵值(λ). 3.806. 3.508. 3.452. 3.252. 解釋變異量%. 19.029. 17.539. 17.258. 16.262. 累積解釋變異量%. 19.029. 36.567. 53.825. 70.087. KMO. .767. Bartleff球形檢定 1706.958(p<.001) (顯著性). 信度分析主要在了解試題的一致性考驗，如果一個量表的信度越高，代表該量表越穩定。信度有「外在信度」與「內在信度」二大類，外在信度通常指不同時間測量時，量表一致性的程度；在多選項量表（multiple item scales）中，內在信度特別重要，所謂內在信度是指每一個量表是否測量單一概念，最常使用的方法是 Cronbach α 係數（吳明隆，2006）。. 表 3-5 高中職拳擊校隊參與動機量表信度分析摘要表. 分量表. 題號. 題數. Cronbach’s α. 技術需求. B16、B17、B18、B19、B20. 5. .926. 成就需求. B01、B02、B03、B04、B05. 5. .924. 健康適能. B06、B07、B08、B09、B10. 5. .919. 人際關係. B11、B12、B13、B14、B15. 5. .841. 總量表. .920. 37.

(49) 表 3-6 高中職拳擊校隊社會支持量表信度分析摘要表. 分量表. 題號. 題數. Cronbach’s α. 家人支持. C01、C02、C03、C04、C05. 5. .909. 教練支持. C16、C17、C18、C19、C20. 5. .857. 老師支持. C11、C12、C13、C14、C15. 5. .886. 隊友支持. C06、C07、C08、C09、C10. 5. .884. 總量表. .847. 38.

(50) 第五節資料處理. 本研究將問卷回收後，隨即進行資料的處理，其處理方式說明如下。一、資料整理本問卷回收後，首先進行資料的逐一檢視並剔除無效問卷後，再將有效問卷資料整理編碼、並將填答結果輸入電腦，以社會科學電腦套裝軟體程式(Statistical Package for the Social Science)採用 SPSS 20.0 進行各項資料統計分析，以回答本研究所探討問題。茲將資料處理過程說明如下：（一）資料檢核：問卷回收後，逐一檢視各問卷填答情形，只要是資料填答不全者或固定式者，予以刪除。（二）資料編碼：有效問卷，依回收順序予以編碼。（三）資料登錄：編碼完成後，研究者利用 SPSS 20.0 for Windows 軟體進行資料之登錄，以利資料分析之用。（四）資料核對：資料登錄完成後，列印資料再與原始資料核對，修正可能錯誤之資料，俾使資料的正確性。二、統計分析本研究問卷資料處理完成後，以 SPSS 20.0 for Windows 進行資料的登錄、計分與統計分析，所運用的統計方法敘述如下：（一）百分比與次數分配：以百分比與次數分配來瞭解高中拳擊校隊背景資料的分布。（二）平均數、標準差：以平均數、標準差來瞭解高中拳擊校隊在運動參與動機及社會支持度上的看法。. 39.

(51) （三）單因子多變量變異數分析（one-way MANOVA）：考驗不同性別及不同背景變項之受試者，對運動參與動機及社會支持度是否有顯著差異。若所得結果達到顯著差異，則進行各組間之事後比較。（四）相關係數分析：以皮爾遜積差相關探討高中拳擊校隊的運動參與動機及社會支持度間之相關情形。（五）本研究採 α=.05 為顯著水準。. 40.

(52) 第肆章. 研究結果. 本章旨在針對問卷調查所得各項資料進行統計處理，並進一步撰寫研究之結果。本章共分為四節，藉以了解高中職拳擊選手以下各項情況：包括第一節個人背景資料之分析；第二節參與動機影響因素之分析；第三節社會支持影響因素之分析；第四節參與動機與社會支持之關係分析。. 第一節. 個人背景資料之分析. 本研究共發放162份正式問卷，回收有效問卷162份，有效問卷回收率為100％。以下針對問卷調查中有效樣本之性別、啟蒙時期、父親教育程度、母親教育程度、一個禮拜大約花多少時間在訓練上、最佳的運動成績等六項背景資料作分析與說明，其次數分佈如表4-1 一、性別男生共120人，佔74.1％；女生共42人，佔25.9％。二、何時開始學拳擊小學開始者共5人，佔3.1％；國中開始者共126人，佔77.8％；高中開始者共31人，佔19.1％。三、父親教育程度國中以下者共32人，佔19.8％；高中或高職者共107人，佔66.0％；大專或大學者共22人，佔13.6％；碩士或博士者共1人，佔0.6％。四、母親教育程度. 41.

(53) 國中以下者共33人，佔20.4％；高中或高職者共86人，佔53.1％；大專或大學者共36人，佔22.2％；碩士或博士者共7人，佔4.3％。五、一個禮拜大約花多少時間在訓練上 5小時以下者共25人，佔15.4％；6至10小時者共38人，佔23.5％；11 至15小時者共20人，佔12.3％；16小時以上者共79人，佔48.8％。六、到現在為止你（妳）的最佳的運動成績全國前三名者共111人，佔68.5％；縣市前三名者共30人，佔18.5％；尚未參加正式比賽者共21人，佔13.0％。表 4-1 正式問卷有效樣本個人背景資料之次數分配表. (N=162). 背景變項項目. 組別. 人數. 百分比％. 性別. 男性. 120. 74.1. 女性. 42. 25.9. 國小. 5. 3.1. 國中. 16. 77.8. 高中. 31. 19.1. 國中以下. 32. 19.8. 高中或高職. 107. 66.0. 大學或大專. 22. 13.6. 碩士或博士. 1. 0.6. 開始訓練拳擊階段. 父親教育程度. (接續下一頁). 42.

(54) 背景變項項目. 組別. 母親教育程度. 每週練習時間. 最佳拳擊運動成績. 人數. 百分比％. 國中以下. 33. 20.4. 高中或高職. 86. 53.1. 大學或大專. 36. 22.2. 碩士或博士. 7. 4.3. 5 小時以下. 25. 15.4. 6 至 10 小時. 38. 23.5. 11 至 15 小時. 20. 12.3. 15 小時以上. 79. 48.8. 全國前三名. 111. 68.5. 縣市前三名. 30. 18.5. 尚未參加正式比賽. 21. 13.0. 資料來源：研究者彙整. 43.

(55) 第二節. 參與動機影響因素之分析. 由表4-2之分析結果可得知，所有題項均呈現正向反應，其中以技術需求層面平均得分最高，其次為健康適能層面；而以人際關係層面平均得分最低，其次為成就需求層面。表4-2. 參與動機各題項得分情形摘要表排. 題號. 題項內容. 平均數. 標準差序. B1. 參加拳擊校隊可以讓自己受他人肯定. 4.09. .925. 16. B2. 參加拳擊校隊是因為自己可以獲得成就感. 4.22. .702. 12. B3. 參加拳擊校隊可以表現自己的能力. 4.20. .721. 13. B4. 參加拳擊校隊是為了建立自信心. 4.19. .776. 15. B5. 參加拳擊校隊可以提供自我挑戰的機會. 4.39. .671. 4. B6. 參加拳擊校隊可以促進身體的健康. 4.35. .768. 6. B7. 參加拳擊校隊可以讓自己身材體型更好. 4.37. .795. 5. B8. 參加拳擊校隊讓我覺得精神更好. 4.20. .812. 13. B9. 參加拳擊校隊可以增強自己的體能，使身體更靈活. 4.48. .724. 1. B10. 參加拳擊校隊是想要鍛鍊身體，使自己更強壯. 4.32. .809. 8. B11. 參加拳擊校隊是由於老師的建議或鼓勵. 3.75. 2.753. 19. B12. 參加拳擊校隊是為了增加與他人建立友誼的機會. 3.87. .985. 18. B13. 參加拳擊校隊是為了認識新的、不同的朋友. 3.92. .984. 17. B14. 參加拳擊校隊讓我有歸屬於某一種團體的感覺. 4.28. .807. 11. (接續下一頁). 44.

(56) 題號. 題項內容. 平均數. 標準差. 排序. B15. 參加拳擊校隊是因為教練認為自己具備良好的條件. 3.67. 1.033. 20. B16. 參加拳擊校隊可以瞭解拳擊的知識和規則. 4.42. .745. 3. B17. 參加拳擊校隊是為了學習更多和拳擊相關的資訊. 4.31. .790. 9. B18. 參加拳擊校隊是想要使自己的拳擊技術更好. 4.43. .738. 2. B19. 參加拳擊校隊是因為可以得到更多的指導和建議. 4.34. .774. 7. B20. 參加拳擊校隊是為了想要增進比賽戰術策略. 4.30. .797. 10. 資料來源：研究者彙整. 一、性別此部分以受試者性別為自變項，以「成就需求」、「健康適能」、「人際關係」與「技術需求」四層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析 (One-Way MANOVA)，以了解不同性別之高中職拳擊選手受運動參與動機影響的差異情形，其結果摘要如表4-3所示：表 4-3 不同性別運動參與動機之多變量變異數分析摘要表. 效應項. 整體. 因素 F值. p值. Wilks’λ. 性別. .951. 2.029. .093. 構面名稱. 因素構面 LSD事後比較 F值. p值. 成就需求. .293. .589. N/A. 健康適能. 5.332*. .022. 1>2. 人際關係. .264. .608. N/A. 技術需求. 4.259*. .041. 1>2. 註：1=男生，2=女生，N/A=無顯著(*p<.05). 45.

(57) 由表4-3可得知，不同性別之高中職拳擊選手在運動參與動機量表上沒有顯著差異存在。二、何時開始學拳擊此部分以受試者何時開始學拳擊為自變項，以「成就需求」、「健康適能」、「人際關係」與「技術需求」四層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析(One-Way MANOVA)，以了解不同啟蒙時期之高中職拳擊選手受運動參與動機影響的差異情形，其結果摘要如表4-4所示：. 表 4-4 不同開始學拳時期運動參與動機多變量變異數差異分析摘要表. 效應項. 整體. 因素 F值. p值. Wilks’λ. 構面名稱. 因素構面 LSD事後比較 F值. p值. 開始學拳時. .862. 3.003*. .003. 成就需求. .658. .519. N/A. 健康適能. .540. .584. N/A. 人際關係. 5.154. .007*. 1>(2，3). 技術需求. .957. .386. N/A. 期註：1=國小，2=國中，3=高中或高職，N/A=無顯著(*p<.05). 由表4-4可得知，不同開始學拳時期之高中職拳擊選手在運動參與動機量表上得分具有顯著差異，進一步分析，顯示國小開始學習拳擊者顯著高. 46.

(58) 於其他階段開始學習拳擊者。三、父親教育程度此部分以受試者父親教育程度為自變項，以「成就需求」、「健康適能」、「人際關係」與「技術需求」四層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析(One-Way MANOVA)，以了解不同父親教育程度之高中職拳擊選手受運動參與動機影響的差異情形，其結果摘要如表4-5所示：表4-5 不同父親教育程度運動參與動機之多變量變異數分析摘要表. 效應項. 整體. 因素 F值. p值. Wilks’λ. 構面名稱. 因素構面 LSD事後比較 F值. p值. 父親教育. .929. .972. .475. 程. 成就需求. .529. .663. N/A. 健康適能. 1.186. .317. N/A. 人際關係. .216. .885. N/A. 技術需求. .810. .490. N/A. 度. 由表4-5可得知，不同父親教育程度之高中職拳擊選手在運動參與動機量表上沒有顯著差異存在。. 47.

(59) 四、母親教育程度此部分以受試者母親教育程度為自變項，以「成就需求」、「健康適能」、「人際關係」與「技術需求」四層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析(One-Way MANOVA)，以了解不同母親教育程度之高中職拳擊選手受運動參與動機影響的差異情形，其結果摘要如表4-6所示：表4-6 不同母親教育程度運動參與動機多變量變異數差異分析摘要表. 效應項. 整體. 因素 F值. p值. Wilks’λ. 構面名稱. 因素構面 LSD事後比較 F值. p值. 母親教育程. .830. 2.449*. .004. 成就需求. .083. .969. N/A. 健康適能. .318. .812. N/A. 人際關係. 6.699. .000*. 4>(1，2，3). 技術需求. .512. .675. N/A. 度註：1=國中以下，2=高中或高職，3=大專或大學，4=碩博士，N/A=無顯著(*p<.05). 由表 4-6 可得知，不同母親教育程度之高中職拳擊選手在運動參與動機量表上得分具有顯著差異，進一步分析，母親教育程度為碩、博士者顯著高於其它母親教育成程度者。. 48.

(60) 五、一個禮拜大約花多少時間在訓練上此部分以受試者每週訓練時間為自變項，以「成就需求」、「健康適能」、「人際關係」與「技術需求」四層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析(One-Way MANOVA)，以了解不同每週訓練時間高中職拳擊選手受運動參與動機影響的差異情形，其結果摘要如表4-7所示：表4-7 不同每週訓練時間運動參與動機之多變量變異數分析摘要表. 效應項. 整體. 因素 F值. p值. Wilks’λ. 構面名稱. 因素構面 LSD事後 F值. p值. 比較. 每週訓練. .923. 1.051. .401. 時. 成就需求. .976. .406. N/A. 健康適能. 1.676. .174. N/A. 人際關係. .525. .666. N/A. 技術需求. .141. .935. N/A. 間. 由表4-7可得知，不同每週訓練時間之高中職拳擊選手在運動參與動機量表上沒有顯著差異存在。. 49.

(61) 六、到現在為止你（妳）的最佳的運動成績此部分以受試者最佳運動成績為自變項，以「成就需求」、「健康適能」、「人際關係」與「技術需求」四層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析(One-Way MANOVA)，以了解不同最佳運動成績之高中職拳擊選手受運動參與動機影響的差異情形，其結果摘要如表4-8所示：表4-8 不同最佳運動成績運動參與動機之多變量變異數分析摘要表. 效應項. 整體. 因素 F值. p值. Wilks’λ. 構面名稱. 因素構面 LSD事後比 F值. p值. 較. 最佳運動. .947. 1.075. .128. 成. 成就需求. .301. .741. N/A. 健康適能. 3.058. .050. N/A. 人際關係. .234. .792. N/A. 技術需求. .322. .726. N/A. 績由表4-8可得知，不同最佳運動成績之高中職拳擊選手在運動參與動機量表上沒有顯著差異存在。. 50.

(62) 第三節. 社會支持影響因素之分析. 由表4-9之分析結果可得知，所有題項均呈現正向反應，其中以隊友支持層面平均得分最高，其次為教練支持層面；而以老師支持層面平均得分最低，其次為家人支持。表4-9. 社會支持各題得分情形摘要表排. 題號. 題項內容. 平均數. 標準差序. B1. 家人會支持我繼續打拳擊. 3.93. 0.886. 13. B2. 家人會替我分擔比賽對我所造成的壓力. 3.66. 0.979. 19. B3. 家人會提供我拳擊用品‥. 3.73. 0.308. 17. B4. 家人能體會我訓練的辛苦. 4.07. 0.878. 11. B5. 家人會和我討論訓練和比賽的情況. 3.83. 1.076. 16. B6. 隊友會和我討論有關拳擊訓練事情. 4.33. 0.811. 9. B7. 隊友會提醒我在拳擊動作或哪裡要修正. 4.41. 0.769. 5. B8. 比賽成績不好時，隊友會互相加油打氣. 4.44. 0.78. 2. B9. 隊友會鼓勵我在拳擊技術上的精進. 4.4. 0.784. 6. B10. 隊友能給予我拳擊訓練時的建議. 4.44. 0.834. 2. B11. 班級導師會問我拳擊訓練的狀況. 3.96. 0.952. 12. B12. 班級導師會鼓勵我參加更高層次的比賽. 3.9. 0.967. 14. B13. 當我課業落後時，班級導師會幫我複習功課. 3.62. 1.17. 20. B14. 比賽的時候，班級導師老師會鼓勵我. 3.85. 1.019. 15. (接續下一頁). 51.

(63) 排題號. 題項內容. 平均數. 標準差序. B15. 比賽成績不好時，班級導師會安慰我. 3.7. 1.132. 18. B16. 教練在訓練過程中很用心的指導我. 4.46. 0.697. 1. B17. 教練會以他的社會經歷教導我. 4.44. 0.705. 2. B18. 教練會給我訂定ㄧ個訓練目標. 4.33. 0.771. 9. B19. 教練會和我討論練習及比賽的心得. 4.36. 0.769. 8. B20. 運到困難，教練會和我一起面對困難. 4.38. 0.773. 7. 資料來源：研究者彙整. 一、性別此部分以受試者性別為自變項，以「家人支持」、「隊友支持」、「老師支持」與「教練支持」四層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析 (One-Way MANOVA)，以了解不同性別之高中職拳擊選手受社會支持因素影響的差異情形，其結果摘要如表4-10所示：表4-10 不同性別社會支持之多變量變異數分析摘要表. 效應項. 整體. 因素 F值. p值. Wilks’λ. 性別. .983. .669. .594. 構面名稱. 因素構面 LSD事後比較 F值. p值. 家人支持. .042. .838. N/A. 隊友支持. .517. .473. N/A. 老師支持. 1.878. .172. N/A. 教練支持. .943. .333. N/A. 52.

(64) 由表4-10可得知，不同性別之高中職拳擊選手在社會支持量表上沒有顯著差異存在。二、何時開始學拳擊此部分以受試者何時開始學拳擊為自變項，以「家人支持」、「隊友支持」、「老師支持」與「教練支持」四層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析(One-Way MANOVA)，以了解不同時期開始學拳擊之高中職拳擊選手受社會支持因素影響的差異情形，其結果摘要如表4-11所示：表4-11 不同開始學拳時期社會支持多變量變異數差異分析摘要表. 效應項. 整體. 因素 F值. p值. Wilks’λ. 構面名稱. 因素構面 LSD事後比較 F值. p值. 開始學拳. .923. 1.605. .123. 時. 家人支持. 1.105. .365. N/A. 隊友支持. 5.171*. .007. (2,3)>1. 老師支持. 3.135*. .046. N/A. 教練支持. .672. .512. (2,3)>1. 期註：1=國小，2=國中，3=高中或高職，N/A=無顯著(*p<.05). 由表4-11可得知，不同開始學拳時期之高中職拳擊選手在社會支持量表上得分沒有顯著差異。. 53.