作品誦讀與教學研討會

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詠萃含英：《積學與涵泳》

作品誦讀與教學研討會

2017年6月24日教育局課程發展處

中國語文教育組

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前言

着重誦讀，加深體會

誦讀是目視、耳聽、口誦、心惟的綜合心理過程，是學習語文的重要途徑。通過誦讀，有助我們感受作品的音節、韻律以至文氣。誦讀主要包括朗讀和朗誦兩種方式。朗讀要求準確、流暢、有感情地把作品讀出來；朗誦則在朗讀的要求上，加強聲情的演繹，達到藝術表演的效果。無論朗讀或朗誦，都有助學生感受作品的音樂性和節奏感，進而體會其中的情韻和意境。

不過，在語文教學上，朗讀比朗誦更為常用，它是幫助學生感受、理解作品的一項重要閱讀策略。

適量背誦，豐富積儲

學習語文必須積累。背誦有助於熟習語文節奏、加強感受、提高學習效能和積儲語言材料。背誦有不同形式，如全篇背誦、

片段背誦、名言警句背誦等。教師可因應學生的學習需要和效益，選擇適量的優秀作品，着他們背誦。對於經典的作品，特

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說明

選取誦讀作品原則：

• 音節優美，琅琅上口，宜於朗讀吟詠，也適合背誦；

• 題材、風格多樣化，能為不同能力、性向和興趣的學生，提供更寬廣的學習空間；

• 藝術水平高，具典範性，有助提升學生語文和文學素養；

• 意蘊豐富，可堪咀嚼、細味，讓學生在不同階段學習，可有不同體會和感悟；

• 文質兼備，可配合中華文化、品德情意等範疇的學習，收一材多用之效；

• 盡量涵蓋各朝、各體作品，先秦至清代，均各選

不同文體代表作家之名作。

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誦讀示範：

朗讀、朗誦粵語、普通話台詞誦、吟誦男聲、女聲

賞析文字：

作者簡介背景資料注釋

賞析重點

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1. 講讀王安石《讀孟嘗君傳》：

 教師引導學生理解文意，初步掌握文中的論點、論據和論證方法。

 教師引導學生反復誦讀全文，感受每一句的語氣，梳理本文的層次。

以誦讀的方式梳理文章的層次。

（第一句陳述句，語氣平靜，指出一般人的「習說」；第二句反問句，

以反問語氣帶出中心論點，而語帶惋歎；第三句仍用反問句，再以反問語氣，加強論證，語調堅決；第四句判斷句，語氣肯定，進一步證明中心論點。）

本文形式上的特點是簡（八十八字，

包孕四層意思）而健（每句一層次，

層層推進，轉折有力），最宜以誦讀方式感受語氣和文氣。

見《中學中國語文學習單元設計示例（高中階段試用）》（2006年）頁15

中四級學習單元一梳理貫通

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《積學與涵泳——中學古詩文誦讀材料選篇》第140篇

讀孟嘗君傳王安石

世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之；而卒賴其力，以脫於虎豹之秦。嗟乎！孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？

不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取雞鳴狗盜之力哉？夫

雞鳴狗盜之出其門，此士之所以不至也。

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見《中學中國語文學習單元設計示例（高中階段試用）》（2006年）頁106

1. 講讀蘇軾《江城子》(老夫聊發少年狂)

 學生朗讀本詞，一起感受詞中作者所表現的氣概。

 學生參考註釋，理解篇中所運用的典故，

進一步理解作品的思想感情。

 教師引導學生分析作品的題材、主題、藝術特點等，概括本篇的主要風格特色－－

豪放，並着學生分析這作品是屬於陽剛還是陰柔類的作品。

 教師着學生就所讀過的蘇軾作品中舉出風格相近的詞作。

誦讀是感受作品風格的重要手段，以下會經常使用。

作品的風格具體表現於題材的選擇、主題的提煉和藝術表現的手段(如語言、結構、技巧)等方面。

中五級學習單元六風格鑒賞

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江城子

^{（密州出獵）}

蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。

錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！

持節雲中，何日遣馮唐？會挽雕弓

如滿月，西北望，射天狼。

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江城子蘇軾

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。

千里孤墳，無處話淒涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。

相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處︰明月夜，短松岡。

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中五級學習單元六風格鑒賞

1. 導讀晏殊《浣溪沙》(一曲新詞酒一杯)：



學生朗讀本詞，感受詞中作者所表現的情感。



作品誦讀與教學研討會

詠萃含英：《積學與涵泳》