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國立台東大學教育系(所) 教學科技碩士論文

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(1)

國立台東大學教育系(所) 教學科技碩士論文

指導教授:鄭承昌 先生

部落格融入寫作教學對國小高年級學童 寫作學習成效與寫作態度影響之研究

研 究 生: 孫宜旺 撰

中 華 民 國 九 十 七 年 八 月

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謝 辭

兩年多的碩士生涯隨著論文的付梓即將告一個段落,回想一路走來的點點 滴滴,感激之情不禁湧上心頭,受人點水之恩當泉湧以報,謹藉此表達內心真 摯的感謝。

這篇論文得以完成首先要感謝指導教授鄭承昌教授,您的細心指導與精闢 獨到的見解讓我受益匪淺,除了知識的傳授與研究方法的指導之外,您在事物 的邏輯思考與解決問題的核心能力上,更是讓我獲益良多。感謝師母的貼心關 懷與加油打氣,讓我遇到挫折時仍不斷努力精進;感謝蔡東鐘教授與王朱福教 授在論文計畫與口試上的悉心指正,提供了寶貴的意見,讓此論文更加詳盡;

感謝同窗的青麗與郁涵,我們是共同努力奮鬥的好拍檔,感謝台東大學提供進 修的機會讓我的學業更上層樓。

最後要感謝養育我的父母與最辛苦的老婆大人,你們默默的付出讓我無後 顧之憂,給了我不斷前進的力量讓論文能順利完成,尤其是我的妻子在我求學 期間一人獨自照顧兩位幼女,其中的酸甜苦辣更是讓我萬分不捨。要感謝的人 太多,在此一併獻上我最誠摯的祝福與敬意。

孫宜旺 謹致 2008 年 8 月

(5)

部落格融入寫作教學對國小高年級學童 寫作學習成效與寫作態度影響之研究

作 者 : 孫 宜 旺

國 立 台 東 大 學 教 育 系 (所 )教 學 科 技 碩 士 班

摘 要

本研究旨在探討部落格融入寫作教學對國小高年級學童寫作學習成效與寫作 態度的影響。本研究採準實驗研究法,以屏東縣某國小高年級四十名學童為研究 對象,分為實驗組(20 人)與對照組(20 人),實施為期七週的實驗教學。實驗組於研 究者所建置部落格寫作平台中進行寫作教學,對照組則在傳統教室中接受寫作教 學。在 教 學 實 驗 中,以 相 同 的 教 學 法 為 控 制 變 項,不 同 的 教 學 平 台 為 自 變 項,探 討 結 合 部 落 格 後 的 寫 作 教 學 平 台 與 傳 統 作 文 簿 的 寫 作 方 式,對 學 生 寫 作 學 習 成 效 及 寫 作 態 度 所 產 生 的 影 響。本研究主要發現為:(1)在 寫 作 態 度 方 面 兩 組 沒 有 顯 著 差 異;(2)在寫作能力的指標中,「總字數」、「平均每句字數」、

「 造句商數」與「文意」兩 組 皆無 顯 著 差 異 ;(3)在作文品質的分項中,「基本機 能」、「組織結構」、「內容思想」與「可讀性」兩組皆無顯 著 差 異 ;(4)在寫作句型 上,實驗組單句比例減少 18.7%、複句比例增加 20.0%,對照組單句比例減少 17.9

%、複句比例增加 21.5%,因此兩組在 句 型 變 化 上 差 異 不 大 。 最 後 依 據 研 究 結 果 提 出 建 議 ,提供給未來的研究者做為參考。

關 鍵 詞 : 部 落 格 、 寫 作 學 習 成 效 、 寫 作 態 度 、 句 型 。

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The Effects of Blog-Integrated Writing Instruction on Writing Attitude and Writing Performance for

Fifth and Sixth Graders

Yi -Wang Sun ABSTRACT

In order to investigate the effects of Blog-integrated writing instruction on writing attitude and writing performance,a quasi-experimental research design was conducted in this study. The subjects were the students selected from an elementary school in Pingtung County. Each had 20 students in the experimental group (EG) and control group (CG). The experimental group received Blog-integrated writing instructions and the control group received general writing instructions for a period of 7 weeks. The major findings of this study are as follows: l) There were no significant differences of writing attitude between EG and CG; 2)There were no significant differences on“ total number of words”, “average number of words per sentence”, “sentence-making quotient” and “content” between EG and CG; 3) There were no significant differences on “basic still”, “organization”, “content” and “readability”; 4) To investigate students progress on complexity of writing, analysises on patterns of written sentence were introduced. The results show that: Not only EG reduces the usage of “simple sentence pattern” by 18.7%, and CG reduces the usage of “simple sentence pattern” by 17.9% as well. EG increase of 20.0% and CG increase of 21.5% “composite sentencrs pattern”. Conclusively, the differences of sentence pattern change are not apparent between EG and CG.

Keywords: Blog, Writing performance, Writing attitude, Sentence

pattern.

(7)

目次

中文摘要 ...I 英文摘要 ... II 目次 ...III 表次 ... V 圖次 ... VII

第一章 緒論 ...1

第一節 研究背景與動機 ...1

第二節 研究目的與研究問題 ...4

第三節 名詞釋義 ...6

第四節 研究範圍與限制 ...8

第二章 文獻探討 ...9

第一節 國小寫作教學實施情形與問題 ...9

第二節 寫作理論及相關研究 ...14

第三節 網路寫作 ...27

第四節 部落格 ...36

第五節 寫作態度、寫作評量與句型探討 ...43

第三章 研究方法 ...55

第一節 研究架構與研究設計 ...55

第二節 研究場域背景 ...59

第三節 研究工具 ...60

第四節 實施流程 ...66

第五節 資料處理 ...67

第四章 課程內容教學設計 ...69

第一節 分析階段 ...69

第二節 設計階段 ...77

第三節 發展階段 ...79

第四節 實施階段 ...94

第五節 評鑑階段 ...95

第五章 研究結果與討論 ...97

(8)

第一節 教學實驗對寫作態度之影響 ...97

第二節 教學實驗對寫作能力之影響 ...102

第三節 教學實驗對作文品質之影響 ... 110

第四節 寫作內容句型分析 ... 119

第六章 結論與建議 ...133

第一節 結論 ...133

第二節 建議 ...136

參考文獻 ...138

中文部分 ...138

西文部分 ...142

附錄一 課程內容教學單元活動設計 ...143

附錄二 寫作態度量表 ...169

附錄三 作文評分表 ...171

附錄四 寫作態度量表引用同意書 ...172

附錄五 作文評分表引用同意書 ...173

附錄六 國小兒童書寫語文能力診斷測驗引用同意書 ...174

(9)

表次

表 2-1 早期有關寫作過程的階段模式...14

表 2-2 寫作過程的個別差異和教學策略...19

表 2-3 寫作教學的相關研究...24

表 2-4 傳統寫作與網路寫作平台的比較...31

表 2-5 網路寫作方式的比較...33

表 2-6 「部落格融入寫作教學與傳統寫作教學」在寫作教學的比較...40

表 2-7 寫作教學的限制及其解決之道...42

表 2-8 寫作態度量表的相關研究...43

表 2-9 寫作評分工具的相關研究...46

表 2-10 單句句型分類...48

表 2-11 複句句型分類 ...49

表 2-12 特殊句句型分類...49

表 3-1 實驗設計...56

表 3-2 學生樣本群組人數表 ...59

表 3-3 總字數的計分原則...61

表 3-4 總句數的計分原則...62

表 3-5 造句商數的計算公式...63

表 3-6 文意量表的計分方式...63

表 3-7 實施程序...66

表 4-1 子目標與重要性...70

表 4-2 理想與目前狀況的差異...71

表 4-3 理想與目前狀況的差異解決方式...71

表 4-4 教學目標分析...74

表 4-5 作文題目與進度摘要表...77

表 4-6 九十六學年上學期高年級社團時間與彈性時間實施日期與內容...94

表 4-7 總結性評量之項目與向度...96

表 5-1 實驗組寫作態度前、後測成對樣本 t 檢定表...97

表 5-2 對照組寫作態度前、後測成對樣本 t 檢定表...98

表 5-3 兩組學生在「寫作態度」的平均數、標準差和調整平均數...99

表 5-4 寫作態度之同質性檢驗...99

(10)

表 5-5 兩組學生在「寫作態度」的共變數分析摘要表表...100

表 5-6 實驗組「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」前、後測描述性統計量.102 表 5-7 實驗組「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」前後測成對樣本 t 檢定..102

表 5-8 對照組「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」前後測描述性統計量...103

表 5-9 對照組「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」前後測成對樣本 t 檢定..104

表 5-10 寫作能力「前測-後測」組內比較表 ...105

表 5-11 兩組在「國小書寫語文能力測驗」的平均數、標準差和調整平均數 .106 表 5-12 「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」分量表之同質性檢驗...107

表 5-13 兩組學生在「國小兒童書寫語文能力測驗」的共變數分析摘要表...107

表 5-14 兩組在「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」得分之比較...108

表 5-15 實驗組「作文評分表」前、後測描述性統計量... 110

表 5-16 實驗組「作文評分表」前、後測成對樣本 t 檢定表... 111

表 5-17 對照組「作文評分表」前、後測描述性統計量... 112

表 5-18 對照組「作文評分表」前、後測成對樣本 t 檢定表... 112

表 5-19 作文評分表各向度「前測-後測」組內比較表 ... 113

表 5-20 兩組學生在「作文評分表」分量表的平均數、標準差和調整平均數. 115 表 5-21 「作文評分表」分量表之同質性檢驗... 115

表 5-22 兩組學生在「作文評分表」各分量表的共變數分析摘要表... 116

表 5-23 兩組在「作文評分表」得分之比較... 117

表 5-24 各類句型次數統計表...125

表 5-25 寫作句型分組次數統計表...128

表 5-26 「單句、複句、特殊句」在前測與後測的出現次數與百分比...130

表 5-27 實驗前後兩組學生在寫作句型的變化情形...131

(11)

圖次

圖 2-1 Hayes & Flower (1980)寫作歷程模式...15

圖 2-2 IntelliTools 寫作網站畫面 ...16

圖 2-3 語文系統的內涵...17

圖 2-4 寫作模式與部落格融入寫作教學流程...17

圖 3-1 研究架構一...20

圖 3-2 研究架構二...21

圖 3-3 實驗組與對照組教學步驟比較圖...58

圖 4-1 子目標的關聯...70

圖 4-2 實驗組與對照組的階層圖...75

圖 4-3 實驗組與對照組的教學流程圖...76

圖 4-4 LiveType 部落格首頁的初始畫面...79

圖 4-5 大成國小作文部落格網站架構...80

圖 4-6 大成國小作文部落格首頁...81

圖 4-7 大成國小作文部落格的後台管理架構...82

圖 4-8 部落格的後台管理介面...83

圖 4-9 教師部落格畫面...84

圖 4-10 公佈題目畫面...84

圖 4-11 講解題意畫面 ...85

圖 4-12 呈現寫作素材畫面...85

圖 4-13 教師講解寫作方法畫面一...86

圖 4-14 教師講解寫作方法畫面二...86

圖 4-15 教師講解寫作方法畫面三...87

圖 4-16 學生部落格網站架構圖...87

圖 4-17 學生部落格的後台管理架構...88

圖 4-18 學生部落格的後台管理介面...88

圖 4-19 學生的寫作計畫...89

圖 4-20 學生的草稿畫面...90

圖 4-21 同組成員互相檢查畫面...90

圖 4-22 學生作文完成畫面...91

圖 4-23 作品欣賞畫面...92

(12)

圖 4-24 回饋活動選單畫面...92

圖 4-25 回饋活動結果畫面...93

圖 4-26 寫作評量畫面一...95

圖 4-27 寫作評量畫面二...96

(13)

第一章 緒論

寫 作 是 人 類 溝 通 的 重 要 能 力,然 而 根 據 調 查 顯 示,學 生 的 寫 作 能 力 低 落,而 且 教 師 對 於 寫 作 教 學 也 覺 得 有 困 難。因 此 本 研 究 想 探 討 結 合 寫 作 理 論 與 資 訊 科 技 的 方 式 來 進 行 教 學,對 於 學 生 的 寫 作 態 度 與 寫 作 學 習 成 效 有 何 影 響。本 章 共 分 四 節:第 一 節「 研 究 背 景 與 動 機 」、第 二 節「 研 究 目 的 與 研 究 問 題 」 、 第 三 節 「 名 詞 釋 義 」 、 及 第 四 節 「 研 究 範 圍 與 限 制 」 。

第一節 研究背景與動機

良 好 的 語 文 能 力 是 學 習 知 識 的 重 要 基 礎 , 也 是 與 人 溝 通 的 重 要 工 具 (劉 明 松 , 2002)。 對 於 學 生 而 言 , 具 有 良 好 的 語 文 能 力 , 除 了 對 於 人 際 關 係 的 擴 展 有 所 幫 助 之 外,對 於 未 來 更 高 深 學 業 的 進 修 更 是 有 所 助 益。語 文 能 力 除 了 口 語 的 表 達 之 外 , 還 包 括 了 文 字 的 寫 作 , 寫 作 是 人 類 特 有 的 技 能,透 過 文 字 的 書 寫 讓 人 類 的 歷 史 得 以 記 錄 下 來,因 此 寫 作 是 一 項 重 要 的 能 力 。 教 育 部(2003)在 「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」 中 也 提 出 , 培 養 學 生 的 寫 作 能 力 是 語 文 教 學 的 重 要 目 標。透 過 寫 作 讓 學 生 可 以 表 達 自 己 的 想 法,促 進 與 他 人 的 溝 通。從 學 生 的 認 知 發 展 來 說,在 國 小 高 年 級 階 段,學 童 的 認 知 發 展 是 由 具 體 形 象 的 認 知,逐 步 過 渡 到 以 抽 象 的 邏 輯 思 考(張 春 興,2001),

而 寫 作 正 是 將 具 體 的 事 物,透 過 抽 象 的 文 字 符 號 來 加 以 描 寫,因 此 寫 作 正 好 有 助 於 學 生 思 考 能 力 的 發 展 , 培 養 出 帶 得 走 的 能 力 。 對 於 寫 作 教 學 而 言,在 語 文 能 力 中,寫 作 是 一 種 綜 合 表 現 的 結 果,教 師 透 過 學 生 寫 作 的 作 品,可 以 了 解 學 生 的 語 文 程 度 與 認 知 發 展 的 階 段,做 為 在 教 學 時 的 參 考 依 據 。

所 謂 寫 作 是 把 個 人 的 想 法 和 觀 點,透 過 文 字 的 運 用,以 合 理 的 邏 輯 、 適 當 的 文 法 、 再 加 上 標 點 符 號 , 組 織 成 一 篇 文 章(張 新 仁 , 2004)。 教 育 部 (2003)公 佈 「 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 」 , 其 中 國 小 第 二 階 段 「 寫 作 能 力 」的 指 標,有「 能 理 解 簡 單 的 修 辭 技 巧,並 練 習 應 用 在 實 際 寫 作 」。

(14)

寫 作 能 力 雖 然 重 要,然 而 對 學 生 而 言,寫 作 並 非 是 一 件 容 易 的 差 事,在 實 際 的 寫 作 教 學 現 場 中,學 生 的 作 文 程 度 低 落(鄭 博 真,1996;童 丹 萍,2004),

寫 作 教 學 也 一 直 困 擾 著 現 場 教 學 的 老 師(鄭 博 真,1996;張 基 成、李 煙 長 , 2005)。有 鑑 於 此,教 育 部 (2003)宣 布 自 民 國 九 十 六 年 開 始,「 國 民 中 學 學 生 基 本 學 力 測 驗 」加 考 作 文,由 此 可 知 有 效 提 升 學 生 的 寫 作 能 力,是 大 家 的 期 待 。

隨 著 資 訊 科 技 的 日 新 月 異 與 網 際 網 路 的 普 及,寫 作 也 以 嶄 新 的 面 貌 呈 現 在 世 人 的 眼 前,作 者 可 以 經 由 電 腦 網 路 做 為 媒 介,迅 速 且 大 量 的 呈 現 各 種 資 訊(張 新 仁 , 2004)。 而 教 師 透 過 資 訊 科 技 的 協 助 , 可 以 讓 教 學 更 活 潑 化 、 多 元 化 以 適 應 學 生 的 個 別 差 異 , 來 提 昇 學 生 學 習 的 效 果 。Robin &

Mary(2005)指 出 網 路 化 的 寫 作 環 境,是 一 種 複 雜 的 寫 作 環 境,這 種 寫 作 的 方 式,除 了 認 知 技 能 的 學 習 之 外,它 更 是 一 種 社 會 互 動 的 歷 程。Day(1995) 亦 指 出 透 過 電 子 網 路 的 互 動,讓 教 師 與 學 生 去 了 解 與 探 索 他 們 寫 作 過 程 中 的 想 法 與 進 展 , 可 以 幫 助 學 生 有 意 義 的 參 與 社 群 , 以 增 進 學 生 的 寫 作 能 力 , 以 文 字 的 討 論 方 式 而 不 用 聲 音 的 方 式 , 可 以 讓 每 個 學 生 專 注 在 寫 作 上 。 以電腦網 路 做 為 寫 作 的 媒 介 從 早 期 的 BBS、 電 子 郵 件 、 新 聞 群 組、 全 球 資 訊 網 、 到 部 落 格 ,其中最受人矚目的就是部落格(Blog), Descy(2004)指 出 部 落 格 不 管 是 對 家 庭、班 級 還 是 部 門 都 是 一 個 優 良 的 溝 通 工 具,透 過 部 落 格 的 使 用 讓 成 員 之 間 可 以 持 續 的 互 通 訊 息 並 且 互 相 討 論。部 落 格 是 一 個 非 常 個 人 化 的 媒 介,在 部 落 格 中,作 者 以 文 字 書 寫 的 形 式,配 合 相 關 的 圖 片、照 片 或 影 片,來 表 達 各 式 各 樣 的 意 見 和 紀 錄,讓 閱 讀 的 訪 客 經 由 這 些 文 章 與 紀 錄,便 可 以 在 心 中 與 作 者 產 生 共 鳴。Michele(2004)指 出 部 落 格 中 的 互 動,是 一 種 舒 解 疏 離 感 的 方 式,這 種 自 我 表 達 的 方 式 會 加 速 人 跟 人 之 間 的 溝 通 並 且 可 以 降 低 或 是 減 少 隔 離 的 感 覺 。Zane(2005)更 指 出 部 落 格 與 寫 作 是 一 種 完 美 的 結 合,學 生 除 了 能 熟 悉 網 際 網 路 的 應 用 外,更 可 以 透 過 電 子 的 方 式 互 相 共 享 訊 息,這 種 方 式 比 紙 本 的 形 式 讓 學 生 更 樂 意 與 容 易 進 行 分 享。部 落 格 的 個 人 書 寫 除 了 日 記 式 的 心 情 記 錄 之 外,作 者 與 讀 者 之 間 的「 對 話 」亦 是 它 的 重 要 特 色。這 樣 文 字 對 話 與 回 應 的 寫 作 方 式,如 果 應 用 在 語 文 領 域 中 的「 寫 作 教 學 」中,會 產 生 何 種 的 效 果 呢 ? 此 外,傳 統 的 寫 作 方 式,幾 乎 都 是 在 作 文 簿 中 進 行 寫 作,這 種 傳 統 的 紙 筆 寫 作 媒 介 與 網 路 寫 作 平 台,除 了 外 在 形 式 的 不 同 外,是 否 也 有 內 在 層 面 的 因 素,會 對 學 生 的 寫 作 態 度 造 成 不 同 的 影 響 呢 ?

(15)

在 寫 作 教 學 的 研 究 上,由 於 受 到 國 外「 寫 作 認 知 歷 程 」研 究 的 影 響 , 國 內 大 部 分 的 研 究 都 著 重 在 寫 作 歷 程 與 寫 作 策 略 對 寫 作 學 習 成 效 的 影 響。這 些 研 究 結 果 中,大 都 以「 過 程 導 向 」的 寫 作 教 學 法 與 傳 統「 結 果 取 向 」的 寫 作 教 學 法 來 比 較(周 文 君,2002;劉 明 松,2002;陳 雲 珠,2004;

馮 瓊 瑤 ,2004)。 研 究 者 認 為 寫 作 對 學 生 而 言 , 是 一 種 高 度 綜 合 能 力 的 表 現,影 響 寫 作 學 習 成 效 的 因 素,除 了 教 學 法 外,或 許 還 有 其 他 的 因 素。因 此 研 究 者 將 先 探 討 寫 作 理 論,並 在 理 論 的 基 礎 上 進 行 教 學 設 計。在 教 學 實 驗 中 控 制 教 學 法 的 情 況 下,使 用 不 同 的 教 學 平 台,來 探 討 結 合 部 落 格 後 的 寫 作 教 學 平 台,與 傳 統 作 文 簿 的 寫 作 方 式,是 否 會 對 學 生 寫 作 的 學 習 效 果 產 生 不 同 的 影 響 。

本 研 究 配 合 九 年 一 貫 課 程 的 理 念,運 用 資 訊 科 技 將 部 落 格 融 入 國 小 國 語 文 領 域 寫 作 教 學,以 期 提 升 學 生 的 寫 作 態 度 並 增 進 寫 作 學 習 的 成 效,希 望 藉 由 部 落 格 的 應 用,來 探 討 部 落 格 融 入 寫 作 教 學,對 學 生 寫 作 態 度 與 寫 作 學 習 成 效 的 影 響,做 為 日 後 其 他 教 師 實 施 資 訊 科 技 融 入 國 語 文 領 域 時 , 寫 作 教 學 之 參 考 。

(16)

第二節 研究目的與研究問題

基 於 上 述 的 研 究 背 景 與 動 機,擬 定 本 研 究 的 研 究 目 的 與 研 究 問 題 。

一、研究目的

本 研 究 的 研 究 目 的 主 要 有 下 列 兩 方 面 。

(一)瞭解「部落格融入寫作教學」,對國小高年級學童寫作態度的影響。

(二)分析「部落格融入寫作教學」,對國小高年級學童寫作學習成效的影響。

二、研究問題

根 據 本 研 究 的 研 究 目 的 , 研 究 者 擬 提 出 以 下 的 研 究 問 題 。

(一 )接 受 「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」 的 學 生 , 與 接 受 「 一 般 寫 作 教 學 」 的 學 生 , 在 寫 作 態 度 上 是 否 具 有 差 異 ?

(二 )經 實 驗 教 學 後 , 接 受 「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」 的 學 生 , 與 接 受 「 一 般 寫 作 教 學 」 的 學 生 , 在 寫 作 能 力 上 是 否 有 所 差 異 ?

(三 )經 實 驗 教 學 後 , 接 受 「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」 的 學 生 , 與 接 受 「 一 般 寫 作 教 學 」 的 學 生 , 在 作 文 品 質 上 是 否 有 所 差 異 ?

(四 )從 內 容 分 析 的 角 度 來 探 討 實 驗 教 學 後 , 不 同 組 別 的 學 生 在 寫 作 內 容 的 句 型 上 有 何 變 化 ?

三、研究假設

根據研究問題,研究者提出下列的研究假設。

(一 )經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 的 學 生 , 在 「 寫 作 態 度 量 表 」 的 分 數 上 與 對 照 組 的 學 生 具 有 顯 著 差 異 。

(17)

(二 )經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 其 寫 作 能 力 部 份 : 1.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 在 「 國 小 兒 童 書 寫 語 文 能

力 診 斷 測 驗 」 之 「 作 文 產 品 量 表 」 上 的 「 總 字 數 」 具 有 顯 著 差 異 。 2.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 在 「 國 小 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診 斷 測 驗 」 之 「 作 文 產 品 量 表 」 上 的 「 平 均 每 句 字 數 」 具 有 顯 著 差 異 。

3.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 在 「 國 小 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診 斷 測 驗 」 之 「 造 句 量 表 」 上 的 分 數 上 具 有 顯 著 差 異 。

4.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 在 「 國 小 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診 斷 測 驗 」 之 「 文 意 量 表 」 上 的 分 數 上 具 有 顯 著 差 異 。

(三 )經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 其 作 文 品 質 部 份 : 1.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 在 「 作 文 評 分 表 」 之 「 總

分 」 上 具 有 顯 著 差 異 。

2.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 在 「 作 文 評 分 表 」 之 「 基 本 機 能 」 上 的 得 分 具 有 顯 著 差 異 。

3.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 在 「 作 文 評 分 表 」 之 「 組 織 結 構 」 上 的 得 分 具 有 顯 著 差 異 。

4.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 其 寫 作 學 習 成 效 , 在 「 作 文 評 分 表 」 之 「 內 容 思 想 」 上 的 得 分 具 有 顯 著 差 異 。

5.經 實 驗 教 學 後 , 實 驗 組 與 對 照 組 的 學 生 , 在 「 作 文 評 分 表 」 之 「 可 讀 性 」 上 的 得 分 具 有 顯 著 差 異 。

(18)

第三節 名詞釋義

以下分別說明部落格、部落格融入寫作教學、一般寫作教學、寫作態度、寫 作能力和作文品質的意義。

一、部落格

部落格是 Blog 的中文譯名,而 Blog 是 Weblog 的縮寫,Web 指的是全球資 訊網,Log 則是一種技術上的記錄檔,Web Log 本來是指網路伺服器上,所產生的 訪客造訪記錄檔,1997 年 Jorn Barger 定義了 Weblog,他認為 Weblog就是用網頁 (Web)做為媒介,來呈現的個人紀錄(Log)(周立軒,2005)。

二、部落格融入寫作教學

本研究所指的部落格融入寫作教學,是指在寫作教學中應用了由研究者所建 置的「部落格寫作教學平台」來進行教學,此一平台為研究者配合教學設計之需 要,而將Lifetype 部落格軟體進行改寫而成,Lifetype 為自由軟體,它本身具有模 組化的功能,使用者可藉由PHP 程式語言來修改模板(Template),以符合使用者的 需求。在研究者建置的「部落格寫作教學平台」中,實驗組的學生都有自己的部 落格,可以在部落格上進行寫作,教學的步驟如下所示。

(一)教師命題。

(二)教師講解題意。

(三)老師介紹部落格中的數位寫作素材。

(四)教師講解寫作方法、修辭技巧。

(五)學生在部落格列出想法,寫草稿。

(六)同組學生相互檢查,並給予回應。

(七)學生參考同學建議,修正文章。

(八)學生完成寫作。

(九)學生上傳文章至部落格作品欣賞區。

(十)欣賞同學文章,並心得分享。

(十一)將佳句、成語、易錯字上傳至部落格的回饋活動區。

(十二)寫作評量。

(十三)優良作品發表。

(19)

三、一般寫作教學

本研究所指的「一般寫作教學」,在教學方法與教學步驟上和「部落格融入寫 作教學」是相同的,兩者之間最主要的不同,是指教學過程中,教學實施的場合 是在一般傳統教室,教師除了使用黑板外,亦可使用筆記型電腦、單槍投影機做 為教學工具,學生是在作文簿上進行寫作的,在教學中並沒有使用部落格(Blog)。

四、寫作態度

態度指影響個人對行動選擇的內在心理狀態,是對人、事、物所持有的一種 具有一致性、持久性的傾向。寫作態度是指學童上寫作課時,所抱持的是積極、

喜歡的反應傾向,還是消極想逃避的反應傾向(周文君,2002)。本研究所指的寫作 態度,是指受試者在王萬清(1997)寫作態度量表中的得分情形。寫作態度量表中得 分愈高,表示其寫作態度愈好,反之則表示寫作態度愈差。

五、寫作能力

寫 作 能 力 是 指 將 個 人 內 在 想 法 轉 化 為 文 字 的 能 力。本 研 究 所 指 的 寫 作 能 力 , 是 指 在 楊 坤 堂 、 張 世 彗 、 李 水 源 與 吳 純 純(2005)所 編 制的 「 國 小 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診 斷 測 驗 」中 所 得 的 分 數,分 數 愈 高 代 表 寫 作 能 力 愈 好 , 反 之 則 表 示 寫 作 能 力 愈 差 。

六、作文品質

作文品質是指構成一篇文章的基本成分而言,例如基本機能、組織結構、內 容思想、可讀性等(劉明松,2002)。本研究所指的作文品質是指受試者在劉明松 (2002)所編制的「作文評分表」中的得分情形。得分愈高,表示其作文品質愈好,

反之則表示作文品質愈差。

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第四節 研究範圍與限制

基於人力、物力、時間以及學校因素之考量,本研究擬定以下的研究範圍與研 究限制。

一、研究領域

本 研 究 僅 以 國 民 小 學 語 文 領 域 中 的 國 語 文,來 做 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 活 動 之 探 討,至 於 同 屬 於 語 文 領 域 之 英 語 及 鄉 土 語 文 部 分 則 未 加 以 探 究 。

二、研究對象

本 研 究 之 教 學 研 究 對 象,因 人 力、時 間、成 本 的 考 量,僅 限 於 研 究 者 任 教 國 民 小 學 中 所 選 取 的 學 生,而 研 究 者 任 教 學 的 學 校,是 一 所 農 村 型 的 小 型 學 校 , 因 此 在 研 究 對 象 上 , 本 研 究 結 果 之 推 論 有 侷 限 性 。

三、研究工具

本 研 究 的 研 究 工 具 為 楊 坤 堂 、 張 世 彗 、 李 水 源 與 吳 純 純(2005)所 編 制 的 「 國 小 兒 童 書 寫 語 文 能 力 診 斷 測 驗 」 、 王 萬 清(1997)所 編 制 的 「 寫 作 態 度 量 表 」 以 及 劉 明 松(2002) 所 編 制 的 「 作 文 評 分 表 」 , 前 測 和 後 測 使 用 相 同 的 研 究 工 具,教 學 時 間 為 七 週,加 上 考 試 週 以 及 學 校 親 子 活 動 週,前 測 與 後 測 間 隔 時 間 為 十 週,由 於 使 用 相 同 的 工 具,是 否 會 因 為 工 具 的 熟 悉 而 影 響 研 究 結 果 , 有 待 進 一 步 的 研 究 。

四、研究時間

本 實 驗 的 教 學 時 間 為 期 七 週,每 週 兩 節,對 於 不 同 教 學 時 間 的 研 究 , 本 研 究 的 結 果 是 否 適 用 , 其 推 論 有 待 保 留 。

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第二章 文獻探討

本 研 究 將 藉 由 探 討 寫 作 教 學 上 的 問 題、寫 作 教 學 的 理 論 基 礎、網 路 寫 作 的 探 究、部 落 格 的 分 析,來 進 行 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 的 研 究,並 分 析 使 用 部 落 格 平 台 進 行 寫 作 教 學 的 優 勢 所 在,以 做 為 教 學 設 計 上 的 理 論 依 據 。 本 章 共 分 為 四 節,第 一 節 探 討 國 小 寫 作 教 學 實 施 情 形 與 問 題,第 二 節 探 討 寫 作 理 論 及 相 關 研 究 , 第 三 節 探 討 網 路 寫 作 , 第 四 節 探 討 部 落 格 。

第一節 國小寫作教學實施情形與問題

本 節 主 要 探 討 國 小 寫 作 教 學 的 目 標,和 實 際 教 學 中 的 情 形,以 及 寫 作 教 學 上 所 面 臨 的 問 題 。

一、國小寫作教學的目標

目 標 是 行 動 的 準 則,透 過 寫 作 目 標 的 探 討 可 以 發 現,寫 作 教 學 的 主 要 理 念 與 變 化 的 趨 勢。近 十 五 年 來,我 國 寫 作 目 標 的 修 訂 主 要 有 兩 次,一 次 在 民 國 八 十 二 年 的「 國 民 小 學 課 程 標 準 」,另 一 次 是 在 民 國 九 十 二 年 的「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」 。 根 據 教 育 部(1993)公 佈 的 「 國 民 小 學 課 程 標 準 」 , 其 中 有 關 國 語 科 作 文 教 學 的 目 標 有:(1)對 自 己 表 達 的 語 言 文 字 具 有 負 責 的 態 度 ;(2)具 有 使 用 標 準 國 語 表 達 思 想 情 意 的 能 力 ; (3)具 有 表 達 思 想 情 意 的 語 體 文 寫 作 能 力 與 興 趣 。 而 針 對 國 小 高 年 級 而 言 , 其 具 體 目 標 則 有 :(1) 養 成 各 種 寫 作 技 巧 的 基 本 能 力;(2)寫 出 主 旨 明 確、內 容 充 實、文 辭 暢 達 、 段 落 分 明 的 文 章 ;(3)熟 練 標 點 符 號 的 應 用 。

後 來 教 育 部 推 動 九 年 一 貫 課 程 改 革,將 課 程 分 為 七 大 領 域,並 將 課 程 標 準 以 能 力 指 標 的 形 式 來 呈 現,其 中「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」中,本 國 語 文 領 域 的 寫 作 能 力 指 標 , 在 高 年 級 部 份 如 下(教 育 部 , 2003):

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F-2-1 能 培 養 觀 察 與 思 考 的 寫 作 習 慣 。

F-2-2 能 正 確 流 暢 的 遣 辭 造 句 、 安 排 段 落 、 組 織 成 篇 。 F-2-3 能 認 識 各 種 文 體 , 並 練 習 不 同 類 型 的 寫 作 。 F-2-4 能 應 用 各 種 表 達 方 式 練 習 寫 作 。

F-2-5 能 具 備 自 己 修 改 作 文 的 能 力 , 並 主 動 和 他 人 交 換 寫 作 心 得 。 F-2-6 能 依 收 集 材 料 到 審 題 、 立 意 、 選 材 、 安 排 段 落 、 組 織 成 篇 的

寫 作 步 驟 進 行 寫 作 。

F-2-7 能 了 解 標 點 符 號 的 功 能 , 並 在 寫 作 時 恰 當 的 使 用 。 F-2-8 能 把 握 修 辭 的 特 性 , 並 加 以 練 習 及 運 用 。

F-2-9 能 練 習 使 用 電 腦 編 輯 作 品 , 分 享 寫 作 經 驗 和 樂 趣 。 F-2-10能 發 揮 想 像 力 , 嘗 試 創 作 , 並 欣 賞 自 己 的 作 品 。

分 析 這 兩 次 的 寫 作 教 學 的 目 標,相 同 處 在 於 兩 者 都 強 調 了,寫 作 是 表 達 自 己 思 想 情 意 重 要 的 能 力,在 寫 作 教 學 中,重 要 的 是 培 養 良 好 的 寫 作 態 度 , 以 及 能 讓 學 生 正 確 地 寫 出 合 宜 的 作 品 。 而 不 同 之 處 研 究 者 歸 納 出 三 點:(1)由 課 程 標 準 改 為 課 程 綱 要,研 究 者 把 它 解 讀 為,這 表 示 授 予 教 師 在 教 學 上 有 較 大 的 彈 性 空 間;(2)在「 課 程 標 準 」中,強 調 的 是 寫 作 技 巧 的 基 本 能 力,而「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」中 雖 然 也 有 談 到 寫 作 技 巧,不 過 加 入 了 同 儕 互 動 與 作 品 欣 賞 的 部 份,研 究 者 認 為,這 與 寫 作 理 論 的 發 展 有 相 當 大 的 關 係,寫 作 研 究 探 討 的 對 象 由 個 體 轉 向 了 群 體;(3)「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」 加 入 了 資 訊 科 技 的 元 素,把 科 技 與 寫 作 結 合 在 一 起,強 調 了 資 訊 科 技 在 寫 作 教 學 中 的 應 用。而 本 研 究 中,使 用 部 落 格 來 進 行 寫 作 教 學,正 符 合 了 教 育 部 寫 作 教 學 的 目 標 。

二、寫作教學實施情形

教 學 實 施 情 形 的 探 討,主 要 是 可 以 了 解 在 教 學 現 場 中 的 實 際 情 形。以 下 探 討 的 重 點 主 要 在 幾 個 方 面 。 第 一 是 教 學 時 間 , 第 二 是 學 生 寫 作 的 篇 數 , 第 三 是 教 師 教 學 的 方 式 。

在 教 學 時 間 方 面,教 育 部 在 八 十 二 年「 國 民 小 學 課 程 標 準 」中 規 定 , 三 年 級 至 六 年 級 每 週 教 學 時 間 為 三 百 六 十 分 鐘,而 作 文 教 學 必 須 佔 八 十 分 鐘。在「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」中 對 於 語 文 領 域 授 課 時 數 則 規 定,語 文 學 習 領 域 佔 領 域 學 習 節 數 的 20%-30% 。 以 研 究 者 所 任 教 的 學 校 為 例 , 五 年 級

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語 文 領 域 總 節 數 為 8 節 , 其 中 英 語 佔 2 節 、 鄉 土 語 文 佔 1 節 、 國 語 文 佔 5 節 , 而 國 小 每 節 為 40 分 鐘 , 換 而 言 之 , 國 語 文 上 課 時 數 為 200 分 鐘 , 比 之 前 足 足 少 了 160 分 鐘,國 語 文 上 課 時 數 的 減 少,勢 必 壓 縮 了 寫 作 教 學 的 時 間。童 丹 萍(2004)在「 嘉 義 縣 市 國 民 小 學 國 語 文 寫 作 教 學 實 施 調 查 研 究 」 中,以 377 位 教 師 為 對 象,其 中 有 12%教 師 平 均 一 星 期 實 施 寫 作 教 學 一 次,

51.5%教 師 兩 週 才 實 施 寫 作 教 學 , 每 次 寫 作 教 學 時 間 為 一 節 課 的 教 師 占 20.6%, 兩 節 課 的 有 70.2 %, 而 一 次 三 節 課 的 教 師 則 占 7.7%。

在 學 生 寫 作 篇 數 上,「 國 民 小 學 課 程 標 準 」中 規 定,作 文 教 學 每 學 期 以 十 次 為 原 則,高 年 級 至 少 要 八 篇,在 未 實 施 寫 作 教 學 的 週 次,應 研 究 作 文 方 法,並 指 導 閱 讀 課 外 讀 物。在「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」中,則 無 硬 性 規 定,一 般 為 各 地 方 政 府 自 行 決 定,以 研 究 者 所 在 的 屏 東 縣 教 育 局 為 例,它 規 定 每 學 期 作 文 的 篇 數 為 4 到 6 篇。因 此 在 規 定 上,寫 作 教 學 的 時 數 與 篇 數 上,都 呈 現 大 幅 減 少 的 跡 象,這 對 於 寫 作 教 學 上 的 效 果 勢 必 造 成 影 響 。 而 鄭 博 真(1996)在 「 台 南 市 國 民 小 學 國 語 科 作 文 教 學 現 況 調 查 研 究 」 中 顯 示,67.44% 的 教 師 認 為,學 生 一 學 期 書 寫 作 文 的 篇 數 是 六 篇 以 下;不 過 , 實 際 上 教 師 每 學 期 的 作 文 篇 數 是 六 至 十 篇 的 有 73.6% 。 童 丹 萍 (2004)的 調 查 則 顯 示,一 學 期 學 生 所 完 成 作 文 篇 數 方 面,1-4 篇 的 占 24.7%,5-7 篇 的 占 64.0% , 8-10 篇 的 占 9.5%。 由 調 查 結 果 中 , 可 明 顯 的 看 出 近 十 年 來 , 學 生 寫 作 的 篇 數 大 幅 減 少 。

在 教 師 寫 作 教 學 的 方 式 上,教 育 部 並 沒 有 強 制 規 定,也 沒 有 寫 作 的 教 師 手 冊 , 由 教 師 自 行 決 定 上 課 的 方 式 。 在 教 學 現 場 的 調 查 方 面 , 張 新 仁 (1992)對 全 省 一 百 九 十 四 位 教 師 所 進 行「 國 小 教 師 寫 作 教 學 問 卷 」的 研 究,

調 查 結 果 顯 示 , 在 學 生 寫 作 前 ,45%的 教 師 提 供 一 個 題 目 讓 學 生 寫 作 ;在 寫 作 教 學 時,72% 的 教 師 會 講 解 題 意,並 且 教 導 學 生 段 落 如 何 安 排,針 對 文 章 的 結 構 加 以 分 析;30% 的 教 師 直 接 讓 學 生 自 行 寫 作,並 沒 有 做 共 同 討 論 或 同 儕 之 間 的 討 論。寫 作 教 學 後,50% 的 教 師 會 在 學 生 完 成 作 品 後,提 出 共 同 檢 討 與 訂 正 ;48% 的 教 師 會 對 學 生 優 良 的 作 品 進 行 共 同 欣 賞 與 表 揚 , 或 是 提 供 其 作 品 發 表 的 機 會 , 例 如 在 媒 體 上 刊 登 等 。 鄭 博 真(1996)的 調 查 則 顯 示 , 在 作 文 教 學 方 式 , 有 69.77% 的 教 師 最 常 採 用 助 作 法 。 童 丹 萍(2004)的 調 查 發 現 , 在 學 生 寫 作 前 , 先 進 行 討 論 的 教 師 佔 38%; 而 讓 學 生 完 成 寫 作 後 , 才 實 施 討 論 訂 正 的 教 師 佔 12.5%,學 生 寫 作 前 後 都 有 討 論 的 教 師,佔22.9 %;至 於 在 寫 作 教 學 的 過 程 中 都 沒 有 討 論 的 教 師,占 26.2%。

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由 上 述 的 探 討 中 顯 示,不 管 是 教 育 部 的 規 定,還 是 老 師 教 學 現 埸 中 的 教 學 都 可 看 出,寫 作 教 學 的 時 數 與 學 生 寫 作 的 篇 數,都 是 大 量 減 少 的。而 教 學 方 式 卻 沒 有 顯 著 的 改 變,這 勢 必 會 有 教 學 上 的 問 題 發 生,所 以 接 下 來 研 究 者 將 探 討 寫 作 教 學 上 的 問 題 。

三、實施寫作教學的問題

寫 作 教 學 上 的 問 題 可 由 兩 個 層 面 來 探 討,第 一 是 學 生 作 品 所 呈 現 的 問 題 , 第 二 是 教 師 在 教 學 上 的 困 擾 。 以 下 分 這 兩 點 來 探 討 。

在 學 生 作 品 上 的 問 題 來 看 , 鄭 玫 芳(1996)以 台 中 市 省 三 國 小 、 彰 化 民 生 國 小 六 年 級 24 個 班 級 的 學 生 1090 人,進 行 六 年 級 學 生 寫 作 回 顧 歷 程 之 研 究,在 研 究 結 果 中 發 現,學 生 寫 作 成 效 不 彰 的 原 因 有:「 只 注 意 錯 字 」、

「 標 點 符 號 、國 字 不 熟 練 」、「 主 動 填 補 」、「 自 行 作 假 設 」、「 忽 視 不 一 致 的 比 較 」、「 缺 乏 修 改 策 略 」、「 服 從 權 威 」、「 未 建 立 適 當 的 基 模 」。

鄭 博 真(1999)從 研 究 中 發 現,小 學 生 作 文 的 缺 點 主 要 有 三 方 面:(1)內 容 思 想 方 面:論 說 欠 條 理;(2)組 織 結 構 方 面:結 構 欠 嚴 謹;(3)文 字 語 詞 方 面 : 句 子 欠 通 順 。 童 丹 萍(2004)的 研 究 指 出 在 教 師 們 對 學 生 寫 作 學 習 的 狀 況 感 到 困 擾 的 主 要 問 題 有,學 生 寫 作 基 本 能 力 的 不 足、學 生 寫 作 的 內 容 貧 乏 、 學 生 文 章 的 結 構 不 佳 以 及 學 生 在 寫 作 上 的 學 習 態 度 不 好 。

從 教 師 在 教 學 上 的 困 擾 來 看 , 王 天 福 、 林 君 鴻(1991)進 行 「 國 小 語 文 教 師 應 具 備 的 語 文 知 識 及 教 學 能 力 」的 調 查,研 究 對 象 為 台 北 市 語 文 教 師 200 人 , 在 作 文 教 學 方 面 的 調 查 結 果 顯 示 , 教 師 自 認 欠 缺 「 指 導 學 生 安 排 文 章 的 段 落 」 佔 88.6 %, 「 不 能 靈 活 自 由 的 用 文 字 表 達 情 意 」 佔 52.6%,

「 批 改 學 生 作 文 有 困 難 」 佔 38.9% 。 童 丹 萍 (2004)則 指 出 教 師 寫 作 教 學 的 問 題,則 為 授 課 時 間 不 足、缺 乏 有 效 的 教 學 方 法,以 及 無 固 定 的 寫 作 教 材 與 教 師 手 冊 。 張 基 成 、 李 煙 長(2005)從 網 路 寫 作 的 觀 點 上 , 指 出 目 前 國 小 寫 作 教 學 上 的 困 難 有 : 教 學 時 數 不 足 、 教 師 教 學 時 所 需 要 的 資 訊 不 易 取 得、寫 作 教 材 互 動 性 較 低、學 生 作 品 批 閱 不 易、學 生 作 品 相 互 觀 摩 與 作 品 發 表 的 機 會 較 少 、 缺 乏 專 家 的 諮 詢 與 指 導 等 問 題 。

四、小結

綜 合 以 上 研 究 可 知 , 寫 作 教 學 對 於 教 師 而 言 , 一 直 是 深 感 困 擾 的 問 題,而 學 生 的 學 習 成 效 上,近 十 五 年 來 也 並 無 起 色,學 生 對 作 文 課 興 趣 不

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高、學 習 態 度 不 佳、文 字 表 達 能 力 低 落 等 等 也 一 直 存 在。研 究 者 認 為,傳 統 寫 作 教 學 的 特 點 是:(1)教 師 為 主 導 者,從 文 章 的 審 題、立 意、選 材、分 段 到 完 成 , 大 多 是 教 師 進 行 講 解 或 是 提 問 ;(2)寫 作 時 同 儕 很 少 互 動 ; (3) 寫 作 完 成 後 公 佈 優 良 作 品 , 但 對 於 低 成 就 的 學 童 , 很 少 去 探 討 其 寫 作 歷 程 ;(4)寫 作 教 學 時 , 教 師 很 少 運 用 資 訊 設 備 。

歸 納 寫 作 教 學 成 效 不 彰 的 主 要 原 因,研 究 者 個 人 認 為,在 學 生 方 面 為 寫 作 內 容 空 洞 貧 乏,在 教 師 方 面 為 對 寫 作 教 學 專 業 尚 待 加 強,學 生 的 寫 作 內 容 貧 乏,解 決 之 道 在 於 大 量 閱 讀,而 教 學 專 業 的 不 足,則 需 從 寫 作 理 論 著 手,因 此 下 一 節 將 進 行 寫 作 理 論 的 探 討。另 一 方 面,在 寫 作 教 學 的 目 標 上,課 程 目 標 的 理 想 是 與 時 俱 進 的,如 九 年 一 貫 課 程 寫 作 能 力 指 標 中 加 入 了 「F-2-9 能 練 習 使 用 電 腦 編 輯 作 品 , 分 享 寫 作 經 驗 和 樂 趣 」 , 然 而 在 實 際 的 寫 作 教 學 上,大 部 份 的 老 師 很 少 利 用 電 腦 來 增 進 寫 作 教 學 的 效 能,因 此 本 研 究 將 以 資 訊 科 技 融 入 寫 作 教 學 的 角 度,來 實 施「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」 。

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第二節 寫作理論及相關研究

本 節 探 討 的 重 點 主 要 有:寫 作 的 模 式、寫 作 過 程 的 個 別 差 異、寫 作 教 學 的 方 法 , 以 及 寫 作 教 學 的 相 關 研 究 。

一、寫作模式的探討

對 於 寫 作 的 模 式,在 早 期 被 認 為 是 線 性 的「 階 段 模 式 」,後 來 隨 著 心 理 學 演 變 的 影 響,逐 漸 發 展 出 了 認 知 取 向 的「 寫 作 歷 程 模 式 」,和 社 會 互 動 取 向 的 「 社 會 互 動 模 式 」 , 以 下 分 別 就 這 三 種 模 式 進 行 探 討 。

(一)階段模式(The stage model)

早 期 對 於 寫 作 的 過 程, 由 於 觀 點 的 不 同, 有 分 為 二 階 段、三 階 段、四 階 段 、 五 階 段 的 模 式 , 以 下 列 表 加 以 整 理 說 明 。

表2-1 早 期 有 關 寫 作 過 程 的 階 段 模 式

學者 寫作階段

Elbow(1974) 分二階段: 勾繪出心中意念、將意念轉換成文字 Roman(1965) 分三階段: 寫作前(prewriting)、寫作(writing)、

改寫(rewriting)

Applebee(1979) 分三階段: 寫作前(prewriting)、寫作(writing)、

修訂(revise)

Britton(1978) 分三階段: 預備(preparation)、醞釀(incubation)、

下筆為文(articulation)

King(1978) 分三階段: 寫作前(prewriting)、下筆為文(articulation)

、寫作後(postwriting)

Legum & Krashen

(1972)

分四階段: 形成概念(conceptualizing)、計畫(planning)

、下筆為文(writing)、修改(editing)

Draper(1979) 分五階段: 寫作前(prewriting)、構思(formulating)

、起草為文(transcribing)、再構思

(reformulating)、修改(editing)

資料來源:引自(劉明松,2002)

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階 段 模 式 將 寫 作 的 過 程 看 做 是 一 種 知 識 的 傳 遞 , 其 方 向 性 是 屬 於 線 性 的,並 且 著 重 的 是 可 觀 察 的 外 在 結 果,並 依 照 寫 作 的 進 度,畫 分 為 若 干 個 階 段,階 段 模 式 的 重 點 是 外 顯 行 為,並 未 探 討 寫 作 者 的 內 在 認 知 歷 程 , 隨 著 認 知 心 理 學 的 興 起 而 逐 漸 式 微 。

對 於 本 研 究 而 言,在 進 行 部 落 格 融 入 教 學 時,因 為 學 生 的 寫 作 過 程 , 會 顯 示 在 學 生 個 人 的 作 文 部 落 格 上,無 形 中 將 學 生 自 己 的 內 在 思 考 過 程 表 露 出 來,一 方 面 可 以 和 階 段 模 式 的 理 論 相 印 證,另 一 方 面,也 增 加 了 教 師 在 寫 作 教 學 上 的 著 力 點。例 如,在 以 部 落 格 為 教 學 平 台 的 寫 作 中,教 師 可 以 了 解 學 生,在 那 一 個 寫 作 階 段 出 現 了 瓶 頸,針 對 此 一 情 況,給 予 補 救 教 學,而 在 傳 統 使 用 作 文 簿 的 寫 作 教 學 中,學 生 繳 交 作 文 簿 時,通 常 已 完 成 了 寫 作 程 序 , 教 師 就 不 易 獲 知 學 生 在 那 一 個 寫 作 階 段 出 現 了 問 題 。

(二)寫作歷程模式(The Cognitive Process Model)

由 於 階 段 模 式 對 於 寫 作 歷 程 的 描 述 過 於 簡 化,再 加 上 受 到 認 知 心 理 學

發 展 的 影 響 ,Flower & Hayes(1980)以 放 聲 思 考 的 方 式 , 來 探 究 寫 作 的 認 知 歷 程,並 提 出「 寫 作 歷 程 模 式 」來 探 討 內 在 認 知 歷 程 的 運 作,如圖 2-1。

寫作者之長期敘述性記憶:

有關主題讀者及寫計畫的知

作業活動環境

寫作歷程

計畫 轉

回顧 評估 修正

監 控

產生內容

目標設定 組織 修辭問題:

主題 讀者 刺激線索

目前為止所寫出的文字

圖2-1 Flower & Hayes (1980)寫作歷程模式

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Flower & Hayes(1980)所 提 出 的 「 寫 作 歷 程 模 式 」 主 要 由 三 個 部 份 所 組 成,包 括 寫 作 的 環 境、寫 作 者 的 長 期 記 憶、以 及 寫 作 的 歷 程,分 別 說 明 如 下 :

1.寫 作 的 環 境 ( task environment): 包 含 有 主 題 、 讀 者 、 刺 激 線 索 , 以 及 目 前 為 止 所 寫 出 的 文 字 。

2.作 者 的 長 期 記 憶 (the writer’s long-term memory):包 括 寫 作 者 之 長 期 記 憶 中 , 有 關 主 題 、 讀 者 及 寫 作 計 畫 的 知 識 。

3.寫 作 的 歷 程 ( writing process):分 為「 計 畫 」、「 轉 譯 」和「 回 顧 」三 個 主 要 階 段 , 而 這 三 個 階 段 在 寫 作 的 過 程 中 , 都 是 在 寫 作 者 的「 監 控 」之 下 來 進 行 。

(1)計 畫 (planning): 計 畫 是 作 者 內 在 知 識 的 想 法 , 它 是 一 個 重 要 的 寫 作 歷 程 , 計 畫 可 能 發 生 在 寫 作 之 前 、 寫 作 當 中 , 或 是 寫 作 初 稿 完 成 之 後。計 畫 的 過 程 主 要 有 產 生 想 法(generating)、組 織 內 容 (organizing)、

和 目 標 設 定(goal setting)。

c產 生 想 法 : 指 從 長 期 記 憶 中 , 提 取 與 寫 作 主 題 相 關 的 訊 息 。 d組 織 內 容 : 將 對 寫 作 有 所 幫 助 的 所 有 訊 息 , 加 以 組 織 成 有 意 義

的 結 構 。

e目 標 設 定 : 依 據 寫 作 的 目 的 與 對 象 , 來 決 定 寫 作 的 方 向 , 並 引 導 寫 作 計 畫 的 執 行 。

(2)轉 譯 (translating): 是 指 寫 作 時 , 將 寫 作 的 想 法 轉 換 成 文 字 符 號 。 轉 譯 時,要 同 時 考 量 許 多 的 工 作,如 設 定 目 標、擬 定 計 畫、進 行 選 材 、 安 排 段 落 、 以 及 修 辭 、 遣 詞 、 造 句 等 等 , 因 此 需 要 使 用 大 量 的 短 期 工 作 記 憶 。

(3)回 顧 (reviewing):回 顧 的 目 的 是 提 升 寫 作 的 品 質,它 包 括「 檢 查 」與

「 修 改 」 兩 個 部 分 , 「 檢 查 」 (evaluation) 是 檢 核 所 寫 出 的 內 容 與 先 前 設 定 的 目 標 是 否 一 致 , 而 「 修 改 」 (revising) 是 將 不 合 理 的 地 方 加 以 修 正 。 檢 查 與 修 改 的 歷 程 在 寫 作 的 任 何 階 段 都 有 可 能 發 生 。 比 較 階 段 模 式 與 寫 作 歷 程 模 式 可 發 現 兩 者 的 差 別,在 於 兩 者 對 寫 作 進 行 的 方 向 看 法 不 一 致。階 段 模 式 是 線 性 的,而 寫 作 歷 程 模 式 的 觀 點 認 為 ,

(29)

寫 作 的 方 向 並 非 直 線 進 行 的,而 是 在 寫 作 環 境、作 者 的 長 期 記 憶 與 作 者 內 在 運 思 歷 程 三 者 之 間 , 不 斷 循 環 與 交 互 作 用 的 。

本 研 究 在 進 行「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」的 設 計 時,即 將 寫 作 認 知 歷 程 模 式,做 為 教 學 設 計 時 的 參 考 指 標,例 如 講 解 題 意 時,教 學 者 透 過 部 落 格 中 的 影 片 來 呈 現 素 材,一 方 面 是 引 起 學 生 的 學 習 動 機,另 一 方 面 也 是 提 供 刺 激,來 活 化 學 生 長 期 記 憶 中 與 主 題 相 關 的 經 驗。在 寫 作 者 的 思 考 歷 程 方 面,研 究 者 的 教 學 設 計,在 部 落 格 寫 作 平 台 上,配 置 了 教 學 資 源 區,上 面 提 供 了 寫 作 計 劃 學 習 單,透 過 寫 作 計 劃 學 習 單,來 協 助 學 生 整 理 思 緒、組 織 寫 作 大 綱,並 透 過 自 我 檢 核 表,來 評 估 與 修 正 自 己 的 文 章,以 提 升 寫 作 的 品 質。在 一 般 寫 作 教 學 組,研 究 者 也 是 參 考 寫 作 認 知 歷 程 模 式 來 設 計 , 同 樣 有 寫 作 計 劃 、 自 我 檢 核 表 等 學 習 單 , 兩 組 在 教 學 策 略 上 儘 量 保 持 一 致 , 所 不 同 的 是 一 組 在 部 落 格 中 寫 作 , 另 一 組 在 傳 統 教 室 使 用 作 文 簿 寫 作 , 以 控 制 實 驗 的 變 因 , 增 加 實 驗 的 效 度 。

(三)社會互動模式

受 到 心 理 學 社 會 建 構 主 義 發 展 的 影 響,寫 作 理 論 的 探 討 由 個 體 轉 向 了 群 體,Nystrand & Himley(1984)在 寫 作 理 論 方 面,提 出 了 社 會 互 動 的 觀 點,

他 們 認 為 從 意 義 交 換 的 觀 點 而 言,內 容 是 作 者 與 讀 者 的 橋 樑,透 過 了 對 內 容 的 了 解,使 作 者 與 讀 者 產 生 了 交 互 作 用,就 像 產 生 者 與 接 收 者 所 共 同 約 定 的 契 約 , 以 便 能 讓 雙 方 彼 此 了 解 。Labbo(2004)也 提 出 與 社 會 互 動 類 似 的 觀 點 , 他 指 出 1980 年 代 的 孩 童 , 在 學 校 寫 作 的 本 質 有 了 轉 變 , 這 種 轉 變 包 含 有 社 會 化 與 同 儕 合 作 的 一 種 寫 作 學 習 歷 程,稱 之 為Author’s Chair。

Author’s Chair允 許 孩 童 從 實 質 的 方 面 得 到 益 處,並 且 從 同 儕 和 教 師 那 裡 得 到 有 關 於 寫 作 的 支 持,例 如 腦 力 激 盪、打 草 稿、校 訂,編 輯 回 饋 等。它 強 調 創 造 一 種 安 全 的 社 會 氣 氛 與 學 習 環 境,來 促 成 同 儕 合 作 和 社 群 團 體,在 此 環 境 中 學 習 者 彼 此 分 享 每 一 種 想 法,並 且 得 到 適 當 回 饋。國 內 的 學 者 黃 永 和(1999)亦 指 出,在 1980 年 代 後,隨 著 社 會 建 構 理 論 和 情 境 認 知 理 論 的 發 展,寫 作 研 究 的 焦 點 轉 移 到 寫 作 任 務 的 情 境 脈 絡 與 社 會 互 動 歷 程 上 。

有 關 社 會 互 動 中 , 交 互 作 用 方 式 ,Nystrand & Himley(1984)提 出 了 交 互 循 環(Reciprocity)的 原 則 , 寫 作 時 如 果 新 訊 息 威 脅 了 交 互 作 用 , 妨 礙 了 雙 方 意 義 上 的 溝 通 , 作 者 可 透 過 下 列 的 方 式 , 來 調 整 內 容 上 的 關 鍵 點 :

1.共 同 點 (footing):寫 作 時 開 始 時,先 界 定 讀 者 的 共 同 點 (footing),這

(30)

可 以 用 背 景 介 紹 的 方 式 來 進 行 。 對 於 特 有 的 新 知 識 , 作 者 必 須 在 關 鍵 點 給 予 定 義 , 通 常 可 用 舊 知 識 的 上 下 文 與 情 境 脈 絡 來 幫 助 理 解 。 2.精 緻 化 (Elaboration ):透 過 說 明、舉 例、定 義、闡 明、澄 清、圖 示 等 ,

提 供 更 詳 細 的 敘 述 。

3.分 段 化 (Segmentation):使 用 分 門 別 類,對 比 的 方 法,例 如 :標 題 放 大 、 段 落 內 縮 、 縮 格 、 前 導 組 織(advanced organizers)、 引 號 以 及 各 種 形 式 的 標 點 符 號 , 來 使 文 意 更 容 易 被 了 解 。

4.最 後 寫 作 者 與 讀 者 在 論 述 上 又 恢 復 了 原 本 的 一 致 性 。

對 於 本 研 究 而 言,在 教 學 規 劃 上,教 師 講 解 題 意,說 明 與 題 目 相 關 的 背 景 知 識,就 與 Nystrand & Himle 所 提 的 界 定 讀 者 的 共 同 點 相 吻 合,而 教 師 部 落 格 中 所 提 供 的 圖 片、影 片、舉 例 說 明 等,即 可 以 產 生 精 緻 化 的 作 用,

澄 清 學 生 的 迷 失 概 念。至 於 分 段 化 中 所 提 及 的 放 大 標 題、段 落 內 縮、縮 格、

前 導 組 織 、 引 號 等 , 在 電 腦 中 來 使 用 , 更 是 輕 而 易 舉 。

社 會 互 動 的 寫 作 模 式 對 本 研 究 者 在 教 學 上 的 啟 發,是 在 部 落 格 寫 作 教 學 平 台 上,實 施 寫 作 教 學 時,可 利 用 部 落 格 成 員 分 組 的 功 能,進 行 分 組 式 的 合 作 學 習 , 透 過 小 組 成 員 的 互 動 與 同 儕 之 間 的 回 饋 , 給 予 寫 作 上 的 建 議。此 外 部 落 格 本 身 就 擁 有「 對 話 」的 特 色,可 以 做 為 寫 作 與 讀 者 之 間 的 橋 樑,透 過 彼 此 之 間 的 文 字 上 對 話,達 成 意 義 上 的 交 換,而 且 在 部 落 格 中 同 學 互 相 回 應 時,學 生 之 間 同 時 扮 演 寫 作 者 與 讀 者 的 角 色,這 也 讓 學 生 學 習 以 不 同 的 角 度 來 彼 此 互 動 。

而 在 一 般 寫 作 教 學 組 的 設 計,同 樣 可 以 使 用 社 會 互 動 的 寫 作 模 式 來 進 行 教 學,在 本 研 究 中 同 樣 設 計 了 小 組 合 作 與 同 儕 互 動 的 方 式 來 討 論 進 行 , 透 過 控 制 相 同 的 教 學 策 略,來 檢 驗 部 落 格 寫 作 與 傳 統 作 文 簿 的 寫 作,是 否 會 對 學 生 的 寫 作 學 習 成 效,產 生 不 同 的 結 果。研 究 者 認 為 在 面 對 面 的 討 論 上,所 傳 達 的 訊 息 量,是 比 只 有 用 文 字 溝 通 來 的 多,因 為 面 對 面 的 討 論 , 除 了 口 語 語 言 外,還 包 括 肢 體 語 言、表 情、氣 氛 等 等,然 而 訊 息 量 多 不 見 得 就 是 好,有 些 批 評 的 話,當 著 對 方 的 面,有 時 反 而 說 不 出 口,而 在 部 落 格 的 文 字 敘 述 中 , 反 而 沒 有 這 些 顧 忌 , 可 以 直 接 表 達 。

在 三 種 寫 作 模 式 的 比 較 上 , 黃 永 和(1999)整 理 分 析 這 三 種 寫 作 模 式 後 認 為,從 哲 學 的 觀 點 來 看,階 段 模 式 是 屬 於 行 為 論,認 知 歷 程 模 式 為 認 知 論,至 於 社 會 互 動 模 式 則 是 社 會 建 構 論。階 段 模 式 所 關 注 的 焦 點 在 於 文 章 是 外 在 物 件 的 產 出,而 認 知 歷 程 模 式 則 將 文 章 視 為 個 體 內 在 的 心 智 運 思 歷

(31)

程 , 至 於 社 會 互 動 模 式 則 把 文 章 當 成 作 者 與 讀 者 的 溝 通 方 式 。

對 不 同 寫 作 模 式 的 解 讀 不 同,會 影 響 到 教 師 所 採 用 的 寫 作 方 法。鄭 博 真(1999)在 探 討 後 指 出 : 教 師 對 寫 作 模 式 持 不 同 的 觀 點 , 會 影 響 寫 作 教 學 的 方 法。寫 作 教 學 時,持 階 段 模 式 看 法 的 教 師,會 鼓 勵 學 生 多 看 多 背 範 文,

告 知 學 生 優 美 文 章 的 要 素;持 認 知 取 向 歷 程 模 式 的 教 師,則 重 視 學 生 寫 作 歷 程 的 指 導,提 供 寫 作 大 綱 與 計 劃 來 協 助 學 生;持 社 會 互 動 模 式 的 教 師 , 則 會 安 排 同 儕 互 動 的 寫 作 環 境 , 鼓 勵 學 生 小 組 討 論 。

研 究 者 認 為 這 三 種 寫 作 模 式,並 非 完 全 不 相 容,只 是 所 看 到 的 面 向 不 同 而 已,然 而 在 教 育 上 各 有 其 意 義。階 段 模 式 著 重 的 是 外 顯 行 為,因 此 對 於 寫 作 初 學 者 而 言,可 針 對 寫 作 的 各 個 階 段 的 特 點,來 進 行 教 學;寫 作 認 知 歷 程 模 式 注 重 的 是 訊 息 處 理 的 方 式 , 透 過 此 模 式 , 讓 我 們 在 教 學 設 計 時,必 須 配 合 學 生 的 長 期 記 憶 來 選 擇 寫 作 的 主 題,並 透 過 寫 作 計 劃 的 組 織 與 檢 視,來 協 助 學 生 學 習;社 會 互 動 模 式,則 讓 我 們 了 解 寫 作 並 不 是 個 體 孤 立 的 活 動,而 是 具 有 作 者 與 讀 者 間 的 交 互 作 用,有 時 寫 作 時 可 用 讀 者 的 角 度 來 思 考,而 在 教 學 上,可 搭 配 同 儕 互 動 與 小 組 合 作 學 習,總 而 言 之 , 這 三 種 寫 作 模 式,對 於 本 研 究 在 進 行 教 學 設 計 時 都 具 有 很 大 的 參 考 價 值 。

二、寫作過程的個別差異

在 寫 作 模 式 中 我 們 所 探 討 對 象,主 要 是 一 般 寫 作 者 的 情 形,並 沒 有 分 析 專 家 與 生 手 在 寫 作 過 程 中,是 否 有 個 別 差 異 的 存 在,針 對 這 個 問 題,學 者 張 新 仁(1992)在 分 析 與 整 理 相 關 文 獻 後 , 提 出 了 專 家 與 生 手 在 寫 作 過 程 中 的 個 別 差 異 及 所 對 應 的 教 學 策 略 , 內 容 如 表 2-2 所 示 。

表2-2 寫作過程的個別差異和教學策略 寫作過程 寫作專家或

優秀者

寫作生手或 較差者

教學策略

一、計劃階段

設定目標 .會預先設定目標

.重觀念溝通和表達

.想到哪寫到哪

.斟酌字句文法

.師生個別討論

.教文體結構 產生想法

(內容構想)

.內容豐富、

.長篇大論

.內容貧乏 .自選題目

.根據學生已有的經驗 接下頁

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表2-2 寫作過程的個別差異和教學策略(續) 寫作過程 寫作專家或

優秀者

寫作生手或 較差者

教學策略

與知識命題

.寫作前指定閱讀、

觀賞影片、提出引導 性問題、進行班級討 論、腦力激盪等方式

.口頭鼓勵多寫

.寫下所有聯想到的 字、詞

.口述作文

.提供句首用語 組織想法

(文章佈局)

.組織力強 .弱 .類聚組織

.概念建構

.教導文體結構 二、轉譯階段 .專注於句子的

結合和段落的 連貫等寫作基 礎

.專注於拼字、

文法、標點符 號

.缺乏文體結構 知識

.起草初稿時,不宜過 於強調字詞、文法、

標點符號

.口述作文

.教導文體結構 三、回顧階段 .花在修改時間較多

.能檢查出較多錯誤

.能修正較多錯誤

.專家偏重整體結構 和意義方面的修 改

.修改時間較少

.往往覺察不出 問題,也不知 如何修改

.傾向局部和低 層次修改,如 字詞文法

.學生同儕互改

.提供程序上的協助,

如提示卡

資 料 來 源 : 引 自(張 新 仁 , 1992)

上 述 的 研 究 主 要 是 指 整 個 寫 作 過 程 中 專 家 與 生 手 的 差 異,而 學 者 王 萬 清(1997)則 針 對 寫 作 過 程 中 , 寫 作 修 改 的 部 份 提 出 專 家 與 生 手 的 差 異 , 他 指 出 了 五 點 主 要 的 不 同 :

(33)

1.在 修 改 的 態 度 上,寫 作 的 專 家 比 起 寫 作 生 手 更 重 視 寫 作 修 改 的 價 值 , 在 實 際 的 寫 作 過 程 中 , 也 較 樂 意 進 行 寫 作 的 修 改 。

2.在 修 改 工 作 的 定 義 上,寫 作 專 家 將 修 改 看 做 是,問 題 解 決 的 歷 程,會 依 據 寫 作 問 題 的 性 質,調 整 工 作 的 定 義。而 寫 作 生 手 通 常 不 會 設 定 目 標 , 會 依 照 問 題 出 現 的 次 序 , 使 用 固 定 程 序 來 修 改 。

3.在 修 改 的 偵 測 能 力 上,寫 作 的 專 家 比 生 手 更 能 找 出 文 章 的 錯 誤,而 做 出 適 當 的 修 改 。

4.在 修 改 的 策 略 上,寫 作 的 專 家 所 關 心 的 是 讀 者 的 理 解,與 用 來 解 決 問 題 的 策 略,生 手 通 常 使 用 既 定 的 規 則 與 程 序,而 忽 略 了 修 改 歷 程 的 控 制 與 變 更 。

5.在 修 改 的 結 果 上,專 家 進 行 寫 作 修 改 之 後,會 考 慮 文 體、組 織、文 章 品 質 的 改 變 , 而 寫 作 生 手 則 注 重 在 字 詞 與 標 點 符 號 的 訂 正 。

研 究 者 認 為 了 解 寫 作 專 家 與 寫 作 生 手 的 差 異,對 於 教 學 者 而 言 是 相 當 重 要 的,因 為 教 學 者 可 以 參 考 寫 作 專 家 的 手 法,來 設 計 有 效 的 教 學 策 略 , 針 對 寫 作 生 手 的 盲 點,給 予 有 效 的 補 強,以 提 升 學 習 者 的 寫 作 成 效。例 如,

寫 作 往 往 是 邊 想 邊 寫 的,有 時 會 宛 如 流 水 帳,此 時 教 學 者 可 透 過 寫 作 大 綱 與 寫 作 計 畫 等 學 習 單,來 協 助 學 習 者 進 行 寫 作。此 外,寫 作 專 家 對 有 關 寫 作 主 題 的 長 期 性 知 識 較 為 豐 富,因 此,下 筆 時 可 以 長 篇 大 論 源 源 不 絕,這 可 以 給 教 學 者 一 個 啟 示,寫 作 題 目 對 生 手 而 言,不 可 脫 離 其 生 活 經 驗,最 好 與 其 生 活 體 材 相 結 合,而 平 常 也 應 鼓 勵 學 生 閱 讀,以 增 加 學 生 寫 作 方 面 的 長 期 記 憶 。

三、寫作教學的方法

教 學 理 論 是 教 學 方 法 的 依 據,早 期 國 內 的 寫 作 教 學,大 都 為 教 學 現 場 的 教 師,依 據 自 己 專 業 上 的 看 法 來 教 學,較 沒 有 理 論 基 礎,國 內 學 者 張 新 仁(2004)歸 納 出 下 列 的 寫 作 教 學 方 法 :

1.共 作 法

也 稱 合 作 法 , 它 是 先 由 教 師 命 題 , 然 後 教 師 與 學 生 共 同 討 論 , 訂 出 寫 作 大 綱 , 蒐 集 資 料 , 共 同 研 究 段 落 的 安 排 , 文 章 的 布 局 與 文 句 的 敘 寫 , 教 師 是 以 協 同 輔 導 者 的 角 色 , 共 同 參 與 寫 作 , 通 常 這 種 的 寫 作 方 式 較 適 合 低 年 級 的 小 朋 友 , 或 是 寫 作 程 度 較 低 者 。

(34)

2.助 作 法

由 教 師 命 題 後,講 解 題 意 並 根 據 題 意 擬 訂 寫 作 大 綱,然 後 再 由 學 童 各 自 寫 作。由 調 查 結 果 顯 示:助 作 法 似 乎 是 多 數 教 師 最 常 採 用 的 作 文 教 學 方 式(張 新 仁,1992;鄭 博 真,1995),在 國 內 的 寫 作 教 學 實 驗 中 , 通 常 將 助 作 法 界 定 為 「 一 般 寫 作 教 學 法 」 。

3.自 作 法

由 教 師 命 題 後,不 加 以 協 助,而 讓 由 學 生 自 由 構 思、擬 訂 大 綱 , 並 直 接 進 行 作 文 的 書 寫 。

4.仿 作 法

先 讓 學 生 欣 賞 課 文 或 課 外 範 文,然 後 共 同 探 究 其 文 章 的 結 構、遣 詞 和 造 句 及 修 辭 等 技 巧,並 在 下 次 作 文 課 中,由 教 師 出 類 似 的 題 目 , 讓 學 生 練 習 仿 作 。

5.創 造 性 作 文

這 是 和 上 述 命 題 作 文 相 當 不 同 的 教 學 方 式。它 是 由 教 師 透 過 鼓 勵 學 童 進 行 創 造 性 思 考 的 教 學 活 動,來 引 導 學 生 寫 作,如:腦 力 激 盪 、 故 事 接 龍、角 色 扮 演、未 完 成 故 事 的 想 像、自 編 故 事、伴 隨 音 樂 想 像、

圖 形 想 像 和 實 物 觀 察 等 方 式 , 來 進 行 寫 作 教 學 。 6.口 述 誘 導 法

由 教 師 命 題、講 解 題 意,再 將 各 段 的 大 綱 寫 在 黑 板 上,接 著 指 導 學 童 按 照 大 綱 的 架 構 逐 句 或 逐 段 口 述。先 由 老 師 範 說,再 由 同 學 練 習 說,最 後 再 讓 學 童 自 行 寫 作。這 種 方 式 也 稱 之 為「 說 話 與 作 文 聯 絡 教 學 」 。

7.王 明 德 教 學 法

此 教 學 法 為 王 明 德 先 生 所 倡 導。根 據 混 合 教 學 型 態 理 念 而 設 計 , 它 是 在 一 個 教 學 單 元 中,透 過 適 當 的 計 畫,將 說、讀、寫、作 四 種 語 文 能 力 加 以 混 合 施 教。它 以 讀 書 為 基 礎,配 合 說 話 教 學,再 加 寫 字 課 程 所 融 合 而 成 的 教 學 法 。

8.黃 基 博 的 圖 解 作 文 教 學 法

此 寫 作 教 學 法 的 教 學 過 程,是 教 師 先 指 導 學 生 根 據 寫 作 的 題 目 , 想 出 相 關 的 事 物 , 做 為 寫 作 的 材 料 , 然 後 以 圖 形 的 方 式 決 定 一 個 中 心,再 由 中 心 點 連 接 選 擇 所 需 的 材 料,最 後 教 師 再 指 導 整 個 文 章 的 結 構。它 主 要 的 特 點 是 將 抽 象 的 文 字 給 予 具 像 化,幫 助 於 學 生 的 構 思 與 布 局 。

(35)

上 述 的 寫 作 方 法 大 都 屬 教 學 現 埸 中,常 用 的 寫 作 教 學 方 法,而 在 1980 年 代 後,西 方 的 寫 作 模 式 與 教 學 理 論 被 引 進 到 國 內 來,於 是 衍 生 出 不 同 的 寫 作 教 學 方 法,這 些 教 學 方 法 是 寫 作 教 學 實 驗 中 所 採 用 的,經 研 究 者 整 理 後 分 述 如 下 :

1.概 念 構 圖 作 文 教 學 法

所 謂 概 念 構 圖,就 是 先 寫 出 與 寫 作 題 目 相 關 的 概 念,再 決 定 一 個 核 心 概 念,並 由 此 核 心 概 念,與 所 有 相 關 概 念 組 織 成 一 個 概 念 圖。其 教 學 流 程 為,教 師 佈 題,學 生 腦 力 激 盪 說 出 相 關 概 念,教 師 輔 導 學 生 分 析 與 歸 納 概 念,學 生 再 結 合 自 己 的 先 備 知 識 畫 出 概 念 圖,與 寫 下 大 綱 , 最 後 再 依 據 概 念 圖 與 大 綱 完 成 寫 作(馮 瓊 瑤 , 2004)。

2.多 元 智 能 統 整 寫 作 教 學 法

此 教 學 法 根 據 「 課 程 統 整 」、「 多 元 智 能 理 論 」、「 多 元 智 能 統 整 」、「 鷹 架 理 論 」、「 合 作 學 習 」 以 及 「 後 設 認 知 」 等 理 論 來 進 行 教 學 設 計 。 其 教 學 流 程 主 要 為 呈 現 多 元 材 料 、 多 元 活 動 與 相 關 學 習 單, 透 過 教 師 的 示 範 及 同 儕 合 作 學 習, 引 導 學 生 進 行 寫 作 與 修 正 , 並 在 寫 作 歷 程 中 培 養 學 生 的 反 省 思 考 的 能 力(周 文 君 , 2002)。

3.感 官 觸 發 的 寫 作 教 學 法

這 種 寫 作 教 學 法 是 指 利 用 活 動,來 提 供 對 感 官 具 體 的 刺 激,並 透 過 經 驗 的 回 憶 與 聯 想 , 讓 學 習 者 從 長 期 記 憶 中 提 取 與 主 題 相 關 的 訊 息,以 進 行 寫 作,這 種 的 教 學 方 式,強 調 的 是 寫 作 者 的 親 身 體 驗,以 觸 發 寫 作 的 靈 感(周 坤 財 , 2003)。

4.網 路 合 作 式 寫 作 教 學 法

老 師 以 網 路 做 為 傳 播 媒 介,將 學 生 異 質 分 組 後,進 行 小 組 合 作 學 習,在 教 學 過 程 中,教 師 引 導 學 生 寫 作,並 給 予 支 持 與 建 議,同 時 鼓 勵 小 組 成 員 間 相 互 回 饋 與 協 助 , 以 達 成 寫 作 之 目 的(林 秋 先 , 1998)。

比 較 上 述 的 寫 作 教 學 法,可 以 發 現 早 期 的 教 學 法 大 都 是 成 果 取 向 的 教 學 方 法,教 學 上 是 以 教 師 為 中 心 的 講 述 法,教 學 上 的 重 點 是 寫 作 的 基 本 文 字 能 力,如 寫 作 的 文 體,修 辭 的 技 巧 等,學 生 的 角 色 是 屬 於 被 動 的 學 習 。 而 後 期 受 到 認 知 心 理 學 與 社 會 建 構 主 義 的 影 響,教 學 的 重 點 轉 變 至 學 生 的 身 上,因 此 在 教 學 活 動 上,會 加 入 寫 作 計 畫 與 同 儕 互 動 的 設 計,以 刺 激 學 生 的 思 惟 能 力 , 希 望 提 升 學 生 寫 作 的 水 準 。

(36)

四、寫作教學的相關研究

根 據 第 一 節 教 學 實 施 情 形 的 探 討 中 顯 示 , 目 前 大 部 分 的 寫 作 教 學 方 式,仍 為 成 果 取 向 的 助 作 法,不 過 國 內 仍 不 斷 有 新 的 寫 作 教 學 方 法 的 在 探 討,其 中 大 部 份 是 屬 驗 證 理 論 的 教 學 實 驗,研 究 者 參 考 相 關 文 獻 後,整 理 如 下 :

表2-3 寫作教學的相關研究 研究者 研究題目 研究

對象

研究方法與結果(發現)

張新仁 (1992)

「過程導向 寫作教學法」

對國小學童 之訓練成效。

國 小 五 年 級 120

採不等控制組準實驗設計,研究結果:

(1)在「作文字數」與「作文品質」上,實驗組優於

「一般寫作教學組」與「自行寫作組」;

(2)在「描述能力」方面,實驗組和「一般寫作教學 組」皆顯著優於「自行寫作組」;

(3)在「組織能力」上,實驗組優於「自行寫作組」;

(4)在「編修能力」上,實驗組優於「自行寫作組」

和「一般寫作教學組」。 王萬清

(1997)

電腦文書處 理輔助兒童 寫作效果研 究

小 五 129

採準實驗設計,實驗分三組:「過程取向電腦文書 寫作組」、「過程取向紙筆寫作組」、「結果取向紙筆 寫作組」。研究結果:

(1)三組之間的寫作態度、寫作歷程沒有差異;

(2)在文章長度、不同字彙數上,「過程取向紙筆寫 作組」優於「結果取向紙筆寫作組」。

柯志忠 (2000)

社會互動寫 作教學方法 對國小高年 級學童寫作 品質及寫作 態度影響之

研究

國 小 六 年 級 91 人

以準實驗設計為主,輔以「寫作活動問卷」。研究 結果:

(1)在寫作品質之「總分」、「組織結構」、及「基本 技巧」上,「師生互動寫作教學組」及「同儕互 動寫作教學組」,皆優於控制組;

(2)在寫作品質之「文句表達」、及「內容思考」的 表現上,三組間並無顯著差異;

(3)在寫作態度上,三組並無顯著差異。

接下頁

數據

表 2-2  寫作過程的個別差異和教學策略(續)  寫作過程  寫作專家或  優秀者  寫作生手或 較差者  教學策略  與知識命題  .寫作前指定閱讀、  觀賞影片、提出引導 性問題、進行班級討 論、腦力激盪等方式 .口頭鼓勵多寫  .寫下所有聯想到的  字、詞  .口述作文  .提供句首用語  組織想法  (文章佈局) .組織力強  .弱  .類聚組織  .概念建構  .教導文體結構  二、轉譯階段  .專注於句子的  結合和段落的  連貫等寫作基  礎  .專注於拼字、 文法、標點符號 .缺乏文體結構
表 2-3  寫作教學的相關研究(續)  研究者  研究題目  研究  對象  研究方法與結果(發現)  李博文 (2001)  國小高年級學生議論文 寫作教學之 實驗研究  小 五  68  人  準實驗設計,結果:  (1)「文字修辭」實驗組優於控制組; (2)「內容思想」實驗組優於控制組; (3)「組織結構」實驗組優於控制組; (4)「整體表現」實驗組優於控制組;  (5)  性別不是影響議論文寫作效果的主要因素。  周文君 (2002)  多元智能統 整-合作-反省 思考寫作教 學對國小學 童寫作態
表 2-6「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 與 傳 統 寫 作 教 學 」 在 寫 作 教 學 的 比 較 (續 )  項目  部落格  傳統教室  蒐尋的功能  學生需要找尋之前所寫過的成語 或詞句時,透過電腦可輕易完成。 傳統寫作需要將作文簿一字一字的看,比較麻 煩。  優美詞句的推薦  透過電腦複製、貼上的功能可輕易 完成。  需要用手寫,較費時費力。  學習單的形式  電子化的學習單,可重覆使用。  紙本的學習單,要花大量 的紙張與時間去影印。  教學資源的呈現  教學講解寫作方法時,範例說明
表 2-8 寫作態度量表的相關研究(續)  編製者  向度  計分方式 內部一致性 因素的解釋量  周文君  (2002)  1  寫作動機 2  合作學習  3  反省思考  Likert   五點量表  .965  41.35% 5.70% 4.48%  邱靖雅 (2006)  1
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參考文獻

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