第四章 課程內容教學設計
第一節 分析階段
在設計階段研究者將分成需求分析、學習者分析、教學目標分析、工作分析 這四個部份來進行說明。
一、需求分析
以下就目前狀態、理想狀態、完成學習所需要的子目標、理想與目前狀況的 差異、解決差異的方式等部份來進行分析。
(一)目前狀態：
在語文基本知識方面，研究對象為國小五、六年級的學童，對於國字、注 音、詞語、造句、標點符號等，具有基本的能力，但學生個別差異大。在寫作 教學上，目前學生是在傳統教室裡，利用作文簿來寫作。在學生的資訊能力方 面，研究對象自國小一年級就開始實施電腦教學，到了高年級時，多數學生在 電腦操作、電腦打字上有基本的技能，並能上網搜集資料、寄電子郵件以及電 腦繪圖。
(二)部落格融入寫作教學，理想狀態的條件
以下分學生個人條件、學習環境與學習器材加以說明。
1.學生個人條件方面：學童要具有寫作的先備知識、基本的電腦操作能力 、基本的文書處理能力，一定水準的打字速度以及積極的學習態度。
2.學習環境方面：要有一人一機的電腦教室，而且能上網，此外電腦教室要 有教學廣播系統。
3.上課所需的學習教材：包括圖片、投影片、國語課本與自編教材。
(三)子目標之關聯
完成學習所需要的目標，可再細分為九個子目標，如表 4-1。
表4-1 子目標與重要性
子目標 重要性
了解題意 避免文不對題。
文章架構 了解文章的「起、承、轉、合」。
安排段落 以符合文章的架構。
修辭法 讓文章更有深度。
造句 讓文句通順。
字形、字義 避免錯別字的產生。
電腦操作 正確地使用電腦。
部落格的使用 要熟悉操作介面。
中文打字 要有一定的打字速度，讓文章的撰寫順利完成。
部落格融入寫作教學的子目標之間具有關聯性，研究者將子目標的關聯性以 圖4-1 來表示。
圖4-1 子目標的關聯 文章架構
安排段落
修辭法
造句 字形、字
義
中文打字 部落格 的使用 電腦操作
了解題意
部落格融 入寫作
(四)理想與目前狀況的差異
在目前的寫作教學中，學生在課堂上的表現與理想有段差距，研究者整 理如表4-2。
表4-2 理想與目前狀況的差異
項目 理想與目前狀況的差異
寫作動機 學生寫作動機低落、學習不積極。
寫作技能 對於文章架構、寫作方法不甚了解。
語文能力 常有錯別字、文句不通順的情形。
資訊能力 未有使用部落格的經驗，部分學生打字速度較慢。
教學流程 1.寫作時，師生及學生之間缺乏互動與回應。
2.低成就之學童常有發呆，不知如何下筆之情形。
(五)目前狀況與環境的優點
目前在傳統教室使用作文簿來寫作，其優點為：(1)多數學生已習慣用筆 寫字；(2)不用擔心網路斷線；(3)寫作工具單純、方便，只需筆和作文簿。
(六) 理想與目前狀況差異的解決方式
以下分寫作動機、寫作技能、語文能力、資訊能力及教學流程來說明解 決方式，如表4-3。
表4-3 理想與目前狀況差異的解決方式
項目 解決方式
寫作動機
1.在作文部落格中，規劃教學資源區，提供相關的圖片、照片、
動畫來引起動機。
2.寫作時透過同儕互動，以增強寫作動機。
3.將完成的作品，上傳至作品欣賞區。
接下頁
表4-3 理想與目前狀況差異的解決方式(續)
項目 解決方式
寫作技能 在部落格的教學資源區，提供相關的寫作理論與寫作方法，並 加以講解。
語文能力 1.在部落格的教學資源區，提供修辭法、標點符號的介紹。
2.在部落格的回饋活動區，提供佳句欣賞、易錯字辨認。
資訊能力 1.在教學實驗前兩週，讓學生熟悉部落格操作介面 2.在教學實驗前兩週，加強打字練習。
教學流程 1.透過部落格的回響功能，增加學生的互動。
2.透過異質分組與同組檢查的機制，來輔助低成就的學童。
二、學習者分析
了解學習者的共通性與特殊需求，才能做出適合的教學設計。以下就學習者 的起點行為、學習者對學習內容的看法、學習者的語文能力及學習者分析的文件 加以說明。
(一)起點行為
學生的起點行為所要分析的項目有共同特點、先備技能、特殊需求三個部分。
在學生的共同特點方面包括：(1)皆為五、六年級的學生；(2)可全程參與課程；(3) 大多數學生不喜歡上作文課。在先備技能方面有：(1)熟 悉 電 腦 基 本 的 使 用；(2) 有 基 本 的 文 書 處 理 能 力 ；(3)有 一 定 水 準 的 打 字 速 度 ； (4)熟 悉 部 落 格 操 作 介 面 。 在 特殊需求方面則有：(1)電 腦 教 室 的 學 生 電 腦 要 能 連 上 作 文 部 落 格 伺 服 器 ；(2)學 生 語 文 程 度 落 差 大 ， 要 注 意 個 別 差 異 ； (3)在 教 學 實 驗 前 兩 週 ， 要 加 強 學 生 的 資 訊 基 本 能 力 。
(二)學習者對學習內容的態度
學習者對學習內容的態度與看法，會影響到學習者的動機，進而對學習的 效果造成影響。
1.學 習 者 對 學 習 內 容 理 解 或 誤 解 (1)理 解 ： 作 文 是 重 要 的 語 文 能 力 。 (2)誤 解 ： 電 腦 只 是 玩 樂 的 工 具 。 2.學 習 者 對 學 習 內 容 正 面 或 負 面 的 看 法 (1)正 面 ： 部 落 格 讓 作 文 變 得 有 趣 。 (2)負 面 ： 作 文 是 一 件 困 難 的 事 。
3.分 析 教 學 內 容 中 應 謹 慎 使 用 語 句 或 動 作 (1)利 用 部 落 格 進 行 回 應 時 ， 建 議 應 具 體 。 (2)同 學 之 間 回 應 時 ， 不 可 人 身 攻 擊 。
(三)分析學習者的語文能力
本 研 究 中 的 研 究 對 象，口 語 表 達 能 力 正 常，多 數 學 生 文 章 的 組 織 能 力 較 差 ， 部 份 學 生 對 字 音 、 字 形 、 字 義 的 掌 握 有 待 加 強 。
(四) 製作學習者分析之文件
將 學 習 者 分 析 的 資 料 製 作 成 文 件，其 目 的 為 可 供 媒 體 製 作、教 材 設 計 時 的 參 考。本 研 究 中 學 習 者 分 析 之 內 容 有：(1)國 小 學 生 在 3-6 年 級 ， 每 學 期 需 寫 4-6 篇 作 文 ； (2)五 、 六 年 級 學 童 ， 為 具 體 運 思 期 過 渡 到 形 式 運 思 期 階 段 ；(3)教 學 設 計 時 要 考 量 語 文 程 度 的 個 別 差 異 ； (4)資 訊 科 技 融 入 教 學 成 敗 的 關 鍵 ， 在 於 教 學 設 計 ；(5)藉 由 科 技 讓 學 生 主 動 學 習 與 合 作 學 習 。
三、教學目標分析
教 學 目 標 是 教 學 設 計 的 重 要 依 據，而 教 學 目 標 可 再 細 分 為 單 元 目 標 以 及 行 為 目 標。以 下 將 教 學 目 標 分 成 認 知、情 意 與 技 能 三 個 向 度 來 分 析，如 表 4-4。
表4-4 教學目標分析
四、工作分析
課程開始