寫作態度、寫作評量與句型探討

表 2-8 寫作態度量表的相關研究(續)

編製者 向度 計分方式 內部一致性 因素的解釋量

周文君 (2002)

1 寫作動機 2 合作學習 3 反省思考

Likert 五點量表

.965 41.35％

5.70％

4.48％

邱靖雅 (2006)

1. 寫作信心 2. 寫作焦慮 3. 實用性

四點量表 .86 無

資料來源：本研究整理

經由上述的探討，研究者考量態度的意義、內涵以及相關的寫作態度量表，

發現寫作態度大多可歸納為行為、認知與情意三方面，因此決定引用王萬清(1997) 所編制的寫作態度量表。

二、寫作評量

評量是檢核學生學習成果的重要方法，也是教師檢討本身教學效能的方式，

透過寫作評量可以讓教師了解學生的寫作表現，以下就寫作評量的內容、方式和 寫作評分的工具來探討。

(一)寫作評量的內容與方式

寫作是一種複雜的心智活動，透過寫作我們可將內在的想法與感覺轉化為文 字。寫作的評量和語文的內涵有著密切的關系，對於語文的內涵，楊 坤 堂、張 世 彗、李 水 源 與 吳 純 純(2005)指 出 語文的內涵主 要 可 分 為 三 個 方 面：(1)語 法 ： 包 含 語 音 、 語 形 與 文 法 ；(2)語 意 ： 包 含 字 庫 和 語 義 關 係 ； (3)語 用 ： 包 含 上 下 文 和 語 文 功 能 。 其 中 的 對 應 關 係 如 圖 2-3。

語文

語法 語意 語用

語 音 語 形

(修 辭 )

文 法 字 庫

(字 意 )

語 義 關 係

上 下 文 語 文

功 能

溝通 功能

非溝通 功能

圖2-3 語文系統的內涵

資料來源：引自(楊 坤 堂 、 張 世 彗 、 李 水 源 、 吳 純 純 ， 2005)

在作文評量的內容上，王明通(1989)認為有四大方面：(1)內容：包含立意與取 材；(2)組織：指章句結構安排；(3)修辭：指遣詞造句；(4)書寫：包含標點符號、

行格款式。陳弘昌(1999)指出要真正顯示學生的作文程度，評分上要分項標記，評 分的項目有思想內容、修辭字句、結構、標點和書法。何三本(2001)亦提出類似的 觀點，他進一步指出作文評量包含了：(1)語文基礎知識，如字、詞、語法是否正 確；(2)有具體內容；(3)文不離題；(4)條理通順；(5)想像力豐富；(6)詞彙優美。

在寫作評量的類型上，陳雲珠(2004)歸納整理出兩類常用的評量的方式：整體 評價性型評量和量表分析型評量，分別說明如下：

1. 整體評價性型：評分者閱讀學生的作品後，給予作品一個整體性的分數。

2. 量表分析型：評分者事先擬定評分指標，例如：中心思想、內容、修辭技巧 等，再根據各指標來決定文章的好壞。

（二）寫作評分工具

以寫作評量的內容與方式為基礎，吾人可藉此發展寫作的評分工具，在寫作 評分工具分類上，主要有寫作能力的測驗以及分析型的寫作評定量表，研究者將 有關寫作評分的工具加以整理，如表2-9。

表2-9 寫作評分工具的相關研究

類上，程祥徽、田小琳(1992)依結構來分類，把句型分成單句與複句兩大類，林綠 芬( 2003)依漢語結構來分類，把句子分為單句與複句兩種，而蔡米凌(1997)對嘉義 地區國小三年級學童作文結構進行分析，將句型分為單句、複句、特殊句三類，

鍾榮富(2004)則將華語常用句型分為簡單句、複合句以及特殊結構句三類，白麗娜 (2000)將句型分為單句、複句、特殊句和疑問句四類，綜合上述學者的研究，研究 者以下將依單句、複句與特殊句來進行探討。

單句主要可以分為以「主語」為句首的句子，和以「主題」為句首的句子兩 大部分。以主語為句首的句子主要有主語和謂語兩個部分，除了這兩個部分外，

句子中還可以有賓語、狀語、定語和補語。以下是學者對各語法的說明：主語是 句子陳述的對象；謂語是對主語的陳述；賓語相當於句子的受詞，通常接於動詞 之後，是受謂語支配的部分；定語是名詞前面所附加的修飾成分；狀語是用來修 飾動詞和形容詞的，而補語是謂語之後用來作補充說明的成分(丁邦 新、1994；錢 乃榮、2002；何永清、2006)。

在主題方面，鍾榮富(2004)指出語言可分為兩大類，一種是以是句子為本的語 言(例如英語)；另一種是以主題為本的語言(例如華語)，兩者之間最大的差別在於：

主題為句首的句子中，至少有兩個名詞或名詞詞組，第一個名詞是主題，第二個 名詞是評論句的主詞。郭曄儒(2007)也指出主題和主語最主要的差別，在於主語和 動詞之間有動作關係的連結，而主題是一個句子中所要提及之事。

在單句常用句型分類上，「主語」為句首的句子有12 項，以「主題」為句首 的句子有11 項(蔡米凌、1997；鍾榮富、2004)，蔡米凌(1997)對嘉義地區國小三年 級學童作文結構進行分析所使用的單句分類細項如表2-10。

表2-10 單句句型分類

起 來，關 聯 語 詞 是 複 句 的 重 要 組 成 成 份，它 在 分 句 之 間 產 生 關 聯 作 用。在 分 句 的 關 係 上，陳 姿 蓉(1999)將 關 係 語 詞 分 為：(1)並 列 關 係；(2)順 承 關 係；

(3)選 擇 關 係；(4)遞 進 關 係；(5)轉 折 關 係；(6)條 件 關 係；(7)假 設 關 係；(8) 因 果 關 係；(9)目 的 關 係。除 了 學 術 上 的 探 討 之 外，在 現 行 的 國 小 國 語 教 材 中，對 於 複 句 的 關 聯 語 詞，賴 慶 雄(2008)指 出 有：(1)並 列 關 係；(2)承 接 關 係；(3)遞 進 關 係；(4)選 擇 關 係；(5)轉 折 關 係；(6)因 果 關 係；(7)條 件 關 係 ； (8)假 設 關 係 ； (9)目 的 關 係 。 具 有 並 列 關 係 的 複 句 稱 為 並 列 複 句 ， 其 餘 以 此 類 推 。 白 麗 娜(2000)對 國 小 低 年 級 國 語 教 材 句 型 教 學 分 析 時 ， 所 使 用 的 複 句 分 類 如 表 2-11。

表2-11 複句句型分類 句型結構

複句 並列複句、連貫複句、選擇複句、遞進複句、總分複句

轉折複句、假設複句、因果複句、條件複句、目的複句 資料來源：引自(白麗娜，2000)

在 特 殊 句 方 面 ， 一 般 並 無 正 式 的 定 義 ， 鍾 榮 富(2004)認 為 它 通 常 是 無 法 用 主 詞、動 詞、受 詞 等 西 方 傳 統 語 言 學 所 規 範 的 句 子，而 是 華 語 的 特 別 結 構 。 常 見 的 特 殊 句 的 句 型 有(1)把 字 句 ； (2)被 字 句 ； (3)比 字 句； (4)是 … 的；(5)連 字 句；(6)存 現 句 (蔡 米 凌，1997；白 麗 娜，2000)。鍾 榮 富 (2004) 分 析 國 立 編 譯 館 版 本 的 國 語 12 冊，及 師 大 國 語 教 學 中 心 所 主 編 的「 Speak Chinese」 兩 冊 ， 整 理 出 常 用 的 特 殊 句 如 表 2-12。

表2-12 特殊句句型分類

類型 例句

把字句 他把張三氣哭了。

被動句 他被人打傷了。

比較句 例1：他比你高。 例 2：今天和昨天一樣熱。

感嘆句 好大的梨！

祈使句 別吃了！

是字句 他是我的好朋友。

是…的 他今天是坐火車從上海來的。

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表2-12 特殊句句型分類(續)

類型 例句

連字句 連他也聽不懂我的話。

存在句 山上有一間屋子。

資料來源：引自(鍾榮富，2004)，研究者整理

基於上述的探討，研究者在進行學生寫作內容句型分析時，也是將句型分為 單句、複句與特殊句三種類型來進行分析，以了解不同的寫作平台對寫作內容在 句型上的影響。

四、文獻探討的心得

透 過 文 獻 的 探 討，並 結 合 研 究 者 在 國 小 寫 作 教 學 實 務 上 的 經 驗，研 究 者 分 析 學 生 寫 作 學 習 成 效 不 彰 的 原 因，並 提 出「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」的 方 式 ， 做 為 解 決 之 道 。

(一)在學生方面

學 生 寫 作 時 無 法 言 之 有 物，是 由 於 平 時 除 了 教 科 書 之 外，考 試 不 考 的 書 幾 乎 不 看，因 此 作 文 時 當 然 不 知 如 何 下 筆，勉 強 下 筆 也 寫 不 多，所 用 詞 彙 大 多 為 口 語 化 文 字，談 不 上 生 動 優 美，因 為 肚 子 裡 沒 有 墨 水，當 然 擠 不 出 文 章，解 決 方 法 在 於 要 求 學 生 必 須 廣 泛 且 大 量 地 閱 讀 課 外 讀 物，並 鼓 勵 學 生 寫 日 記，然 後 再 日 記 中 寫 上 讀 書 心 得，開 始 時 先 不 求 多 只 求 有 寫，日 復 一 日 、 年 復 一 年 、 積 少 成 多 ， 他 日 必 能 不 再 聞 作 文 課 而 色 變 。

(二)在教育行政方面

九 年 一 貫 課 程 實 施 後 ， 國 語 課 的 上 課 節 數 從 10 節 減 少 為 5 節 ， 這 大 大 的 壓 縮 了 寫 作 教 學 的 時 間，造 成 學 生 每 學 期 寫 作 篇 數 的 減 少，這 對 學 生 的 寫 作 能 力 低 落 有 推 波 助 瀾 的 影 響，解 決 之 道 在 於 增 加 寫 作 教 學 的 上 課 時 數 。

(三)在教師教學方面

傳 統 的 寫 作 教 學 是 以 成 果 為 導 向，教 師 命 題、講 解 大 意 後，學 生 獨 立 寫 作，直 到 完 成 作 品。因 此 在 教 學 時 忽 略 了 學 生 寫 作 時 的 心 理 歷 程，也 漠

視 了 同 儕 之 間 合 作 學 習 的 效 果，造 成 教 學 效 果 不 佳，因 此 在 教 師 方 面，解 決 的 方 法 要 從 教 學 法 的 改 進 來 著 手 。

(四)部落格融入寫作教學一舉數得

上 述 對 學 生 寫 作 能 力 低 落 的 問 題 ， 所 提 出 的 方 法 其 實 是 一 廂 情 願 的 ， 如 要 學 生 寫 日 記，一 來 牽 涉 學 生 個 人 隱 私 權 的 問 題 教 師 無 權 過 問，二 來 學 生 是 否 有 寫 老 師 也 無 從 得 知，在 增 加 授 課 時 數 方 面，牽 扯 到 的 是 教 育 部 的 職 權 ， 更 非 教 師 能 力 所 及 ， 只 有 改 善 教 學 方 法 是 教 師 操 之 在 我 的 。

然 而 從 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 下 手，則 三 方 面 都 可 兼 顧。在 學 生 方 面 ， 因 為 部 落 格 本 身 就 扮 演 線 上 日 記 的 角 色，而 且 是 作 者 與 讀 者 能 進 行 互 動 的 日 記，就 寫 作 動 機 與 寫 作 的 持 續 性 而 言，比 傳 統 日 記 強 多 了，而 且 因 為 有 讀 者 的 欣 賞 和 回 應，更 能 增 加 學 生 閱 讀 課 外 讀 物 的 動 力，同 時 教 師 也 能 在 學 生 的 部 落 格 上 ， 推 荐 適 合 學 生 欣 賞 的 文 章 ， 來 增 進 學 生 的 語 文 程 度 。 在 教 學 時 間 方 面 ， 透 過 部 落 格 的 使 用 ， 讓 教 學 時 間 不 在 受 限 於 課 堂 上，老 師 可 以 利 用 自 己 的 部 落 格 教 導 學 生 寫 作 的 方 法，也 可 以 在 學 生 的 部 落 格 上 進 行 回 應 ， 給 予 學 生 寫 作 上 的 指 導 。

在 教 學 法 的 改 善 方 面，本 研 究「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」在 設 計 上，結 合 了 部 落 格 同 儕 互 動 的 優 點，再 加 上 小 組 合 作 學 習，並 透 過 部 落 格 來 了 解 學 生 寫 作 時 的 思 考 歷 程 ， 進 而 從 中 知 曉 學 生 的 寫 作 障 礙 ， 來 施 行 補 救 教 學 ， 以 增 進 學 習 成 效 。

(五)部落融入寫作教學的教學策略與流程

本 研 究 在 文 獻 探 討 中，探 究 了 三 種 寫 作 的 模 式，及 網 路 學 習 社 群 的 特 點 ， 研 究 者 融 合 了 這 些 特 色 後 ， 認 為 可 運 用 於 寫 作 的 教 學 策 略 包 括 ：(1) 訂 定 寫 作 大 綱 ；(2)使 用 寫 作 計 畫；(3)同 儕 互 動； (4)小 組 合 作 學 習； (5)學 生 作 品 欣 賞 與 回 饋。研 究 者 並 以 這 些 策 略 為 基 礎，結 合 三 種 寫 作 模 式 並 透 過 部 落 格 平 台 的 形 式 加 以 整 合，來 實 施「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」，其 寫 作 模 式 與 「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」 流 程 如 圖 2-3。

寫作

(六)結語

總 而 言 之 ， 研 究 者 進 行 本 研 究 的 原 因 可 歸 納 為 下 列 幾 點 ： 1.分 析 傳 統 寫 作 教 學 的 缺 失 ；

2.結 合 網 路 學 習 社 群 的 優 點 發 揮 部 落 格 的 優 勢 ， 以 增 進 學 習 成 效 ； 3.目 前 國 內 探 討 部 落 格 寫 作 平 台 與 傳 統 作 文 簿 寫 作 平 台 差 異 的 實 證

研 究 並 不 是 很 多，而 且 大 都 是 質 性 資 料 的 蒐 集 與 分 析，是 否 在 實 際 的 教 學 中 有 所 成 效 尚 無 定 論 ；

4.提 供 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 的 可 行 方 式 ， 以 供 其 他 教 師 參 考 。