第二章 文獻探討
第二節 寫作理論及相關研究
本 節 探 討 的 重 點 主 要 有：寫 作 的 模 式、寫 作 過 程 的 個 別 差 異、寫 作 教 學 的 方 法 ， 以 及 寫 作 教 學 的 相 關 研 究 。
一、寫作模式的探討
對 於 寫 作 的 模 式，在 早 期 被 認 為 是 線 性 的「 階 段 模 式 」，後 來 隨 著 心 理 學 演 變 的 影 響，逐 漸 發 展 出 了 認 知 取 向 的「 寫 作 歷 程 模 式 」，和 社 會 互 動 取 向 的 「 社 會 互 動 模 式 」 ， 以 下 分 別 就 這 三 種 模 式 進 行 探 討 。
(一)階段模式(The stage model)
早 期 對 於 寫 作 的 過 程， 由 於 觀 點 的 不 同， 有 分 為 二 階 段、三 階 段、四 階 段 、 五 階 段 的 模 式 ， 以 下 列 表 加 以 整 理 說 明 。
表2-1 早 期 有 關 寫 作 過 程 的 階 段 模 式
學者 寫作階段
Elbow（1974） 分二階段： 勾繪出心中意念、將意念轉換成文字 Roman（1965） 分三階段： 寫作前（prewriting）、寫作（writing）、
改寫（rewriting）
Applebee（1979） 分三階段： 寫作前（prewriting）、寫作（writing）、
修訂（revise）
Britton（1978） 分三階段： 預備（preparation）、醞釀（incubation）、
下筆為文（articulation）
King（1978） 分三階段： 寫作前（prewriting）、下筆為文（articulation）
、寫作後（postwriting）
Legum & Krashen
（1972）
分四階段： 形成概念（conceptualizing）、計畫（planning）
、下筆為文（writing）、修改（editing）
Draper（1979） 分五階段： 寫作前（prewriting）、構思（formulating）
、起草為文（transcribing）、再構思
（reformulating）、修改（editing）
資料來源：引自(劉明松，2002)
階 段 模 式 將 寫 作 的 過 程 看 做 是 一 種 知 識 的 傳 遞 ， 其 方 向 性 是 屬 於 線 性 的，並 且 著 重 的 是 可 觀 察 的 外 在 結 果，並 依 照 寫 作 的 進 度，畫 分 為 若 干 個 階 段，階 段 模 式 的 重 點 是 外 顯 行 為，並 未 探 討 寫 作 者 的 內 在 認 知 歷 程 ， 隨 著 認 知 心 理 學 的 興 起 而 逐 漸 式 微 。
對 於 本 研 究 而 言，在 進 行 部 落 格 融 入 教 學 時，因 為 學 生 的 寫 作 過 程 ， 會 顯 示 在 學 生 個 人 的 作 文 部 落 格 上，無 形 中 將 學 生 自 己 的 內 在 思 考 過 程 表 露 出 來，一 方 面 可 以 和 階 段 模 式 的 理 論 相 印 證，另 一 方 面，也 增 加 了 教 師 在 寫 作 教 學 上 的 著 力 點。例 如，在 以 部 落 格 為 教 學 平 台 的 寫 作 中，教 師 可 以 了 解 學 生，在 那 一 個 寫 作 階 段 出 現 了 瓶 頸，針 對 此 一 情 況，給 予 補 救 教 學，而 在 傳 統 使 用 作 文 簿 的 寫 作 教 學 中，學 生 繳 交 作 文 簿 時，通 常 已 完 成 了 寫 作 程 序 ， 教 師 就 不 易 獲 知 學 生 在 那 一 個 寫 作 階 段 出 現 了 問 題 。
(二)寫作歷程模式(The Cognitive Process Model)
由 於 階 段 模 式 對 於 寫 作 歷 程 的 描 述 過 於 簡 化，再 加 上 受 到 認 知 心 理 學
發 展 的 影 響 ，Flower & Hayes(1980)以 放 聲 思 考 的 方 式 ， 來 探 究 寫 作 的 認 知 歷 程，並 提 出「 寫 作 歷 程 模 式 」來 探 討 內 在 認 知 歷 程 的 運 作，如圖 2-1。
寫作者之長期敘述性記憶：
有關主題、讀者及寫作計畫的知識
作業活動環境
寫作歷程
計畫 轉
譯
回顧 評估 修正
監 控
產生內容
目標設定 組織 修辭問題：
主題 讀者 刺激線索
目前為止所寫出的文字
圖2-1 Flower & Hayes (1980)寫作歷程模式
Flower & Hayes(1980)所 提 出 的 「 寫 作 歷 程 模 式 」 主 要 由 三 個 部 份 所 組 成，包 括 寫 作 的 環 境、寫 作 者 的 長 期 記 憶、以 及 寫 作 的 歷 程，分 別 說 明 如 下 ：
1.寫 作 的 環 境 ( task environment)： 包 含 有 主 題 、 讀 者 、 刺 激 線 索 ， 以 及 目 前 為 止 所 寫 出 的 文 字 。
2.作 者 的 長 期 記 憶 (the writer’s long-term memory)：包 括 寫 作 者 之 長 期 記 憶 中 ， 有 關 主 題 、 讀 者 及 寫 作 計 畫 的 知 識 。
3.寫 作 的 歷 程 ( writing process)：分 為「 計 畫 」、「 轉 譯 」和「 回 顧 」三 個 主 要 階 段 ， 而 這 三 個 階 段 在 寫 作 的 過 程 中 ， 都 是 在 寫 作 者 的「 監 控 」之 下 來 進 行 。
(1)計 畫 (planning)： 計 畫 是 作 者 內 在 知 識 的 想 法 ， 它 是 一 個 重 要 的 寫 作 歷 程 ， 計 畫 可 能 發 生 在 寫 作 之 前 、 寫 作 當 中 ， 或 是 寫 作 初 稿 完 成 之 後。計 畫 的 過 程 主 要 有 產 生 想 法(generating)、組 織 內 容 (organizing)、
和 目 標 設 定(goal setting)。
c產 生 想 法 ： 指 從 長 期 記 憶 中 ， 提 取 與 寫 作 主 題 相 關 的 訊 息 。 d組 織 內 容 ： 將 對 寫 作 有 所 幫 助 的 所 有 訊 息 ， 加 以 組 織 成 有 意 義
的 結 構 。
e目 標 設 定 ： 依 據 寫 作 的 目 的 與 對 象 ， 來 決 定 寫 作 的 方 向 ， 並 引 導 寫 作 計 畫 的 執 行 。
(2)轉 譯 (translating)： 是 指 寫 作 時 ， 將 寫 作 的 想 法 轉 換 成 文 字 符 號 。 轉 譯 時，要 同 時 考 量 許 多 的 工 作，如 設 定 目 標、擬 定 計 畫、進 行 選 材 、 安 排 段 落 、 以 及 修 辭 、 遣 詞 、 造 句 等 等 ， 因 此 需 要 使 用 大 量 的 短 期 工 作 記 憶 。
(3)回 顧 (reviewing)：回 顧 的 目 的 是 提 升 寫 作 的 品 質，它 包 括「 檢 查 」與
「 修 改 」 兩 個 部 分 ， 「 檢 查 」 （evaluation） 是 檢 核 所 寫 出 的 內 容 與 先 前 設 定 的 目 標 是 否 一 致 ， 而 「 修 改 」 （revising） 是 將 不 合 理 的 地 方 加 以 修 正 。 檢 查 與 修 改 的 歷 程 在 寫 作 的 任 何 階 段 都 有 可 能 發 生 。 比 較 階 段 模 式 與 寫 作 歷 程 模 式 可 發 現 兩 者 的 差 別，在 於 兩 者 對 寫 作 進 行 的 方 向 看 法 不 一 致。階 段 模 式 是 線 性 的，而 寫 作 歷 程 模 式 的 觀 點 認 為 ，
寫 作 的 方 向 並 非 直 線 進 行 的，而 是 在 寫 作 環 境、作 者 的 長 期 記 憶 與 作 者 內 在 運 思 歷 程 三 者 之 間 ， 不 斷 循 環 與 交 互 作 用 的 。
本 研 究 在 進 行「 部 落 格 融 入 寫 作 教 學 」的 設 計 時，即 將 寫 作 認 知 歷 程 模 式，做 為 教 學 設 計 時 的 參 考 指 標，例 如 講 解 題 意 時，教 學 者 透 過 部 落 格 中 的 影 片 來 呈 現 素 材，一 方 面 是 引 起 學 生 的 學 習 動 機，另 一 方 面 也 是 提 供 刺 激，來 活 化 學 生 長 期 記 憶 中 與 主 題 相 關 的 經 驗。在 寫 作 者 的 思 考 歷 程 方 面，研 究 者 的 教 學 設 計，在 部 落 格 寫 作 平 台 上，配 置 了 教 學 資 源 區，上 面 提 供 了 寫 作 計 劃 學 習 單，透 過 寫 作 計 劃 學 習 單，來 協 助 學 生 整 理 思 緒、組 織 寫 作 大 綱，並 透 過 自 我 檢 核 表，來 評 估 與 修 正 自 己 的 文 章，以 提 升 寫 作 的 品 質。在 一 般 寫 作 教 學 組，研 究 者 也 是 參 考 寫 作 認 知 歷 程 模 式 來 設 計 ， 同 樣 有 寫 作 計 劃 、 自 我 檢 核 表 等 學 習 單 ， 兩 組 在 教 學 策 略 上 儘 量 保 持 一 致 ， 所 不 同 的 是 一 組 在 部 落 格 中 寫 作 ， 另 一 組 在 傳 統 教 室 使 用 作 文 簿 寫 作 ， 以 控 制 實 驗 的 變 因 ， 增 加 實 驗 的 效 度 。
(三)社會互動模式
受 到 心 理 學 社 會 建 構 主 義 發 展 的 影 響，寫 作 理 論 的 探 討 由 個 體 轉 向 了 群 體，Nystrand & Himley(1984)在 寫 作 理 論 方 面，提 出 了 社 會 互 動 的 觀 點，
他 們 認 為 從 意 義 交 換 的 觀 點 而 言，內 容 是 作 者 與 讀 者 的 橋 樑，透 過 了 對 內 容 的 了 解，使 作 者 與 讀 者 產 生 了 交 互 作 用，就 像 產 生 者 與 接 收 者 所 共 同 約 定 的 契 約 ， 以 便 能 讓 雙 方 彼 此 了 解 。Labbo(2004)也 提 出 與 社 會 互 動 類 似 的 觀 點 ， 他 指 出 1980 年 代 的 孩 童 ， 在 學 校 寫 作 的 本 質 有 了 轉 變 ， 這 種 轉 變 包 含 有 社 會 化 與 同 儕 合 作 的 一 種 寫 作 學 習 歷 程，稱 之 為Author’s Chair。
Author’s Chair允 許 孩 童 從 實 質 的 方 面 得 到 益 處，並 且 從 同 儕 和 教 師 那 裡 得 到 有 關 於 寫 作 的 支 持，例 如 腦 力 激 盪、打 草 稿、校 訂，編 輯 回 饋 等。它 強 調 創 造 一 種 安 全 的 社 會 氣 氛 與 學 習 環 境，來 促 成 同 儕 合 作 和 社 群 團 體，在 此 環 境 中 學 習 者 彼 此 分 享 每 一 種 想 法，並 且 得 到 適 當 回 饋。國 內 的 學 者 黃 永 和(1999）亦 指 出，在 1980 年 代 後，隨 著 社 會 建 構 理 論 和 情 境 認 知 理 論 的 發 展，寫 作 研 究 的 焦 點 轉 移 到 寫 作 任 務 的 情 境 脈 絡 與 社 會 互 動 歷 程 上 。
有 關 社 會 互 動 中 ， 交 互 作 用 方 式 ，Nystrand & Himley(1984)提 出 了 交 互 循 環(Reciprocity)的 原 則 ， 寫 作 時 如 果 新 訊 息 威 脅 了 交 互 作 用 ， 妨 礙 了 雙 方 意 義 上 的 溝 通 ， 作 者 可 透 過 下 列 的 方 式 ， 來 調 整 內 容 上 的 關 鍵 點 ：
1.共 同 點 (footing)：寫 作 時 開 始 時，先 界 定 讀 者 的 共 同 點 (footing)，這
可 以 用 背 景 介 紹 的 方 式 來 進 行 。 對 於 特 有 的 新 知 識 ， 作 者 必 須 在 關 鍵 點 給 予 定 義 ， 通 常 可 用 舊 知 識 的 上 下 文 與 情 境 脈 絡 來 幫 助 理 解 。 2.精 緻 化 (Elaboration )：透 過 說 明、舉 例、定 義、闡 明、澄 清、圖 示 等 ，
提 供 更 詳 細 的 敘 述 。
3.分 段 化 (Segmentation)：使 用 分 門 別 類，對 比 的 方 法，例 如 ：標 題 放 大 、 段 落 內 縮 、 縮 格 、 前 導 組 織(advanced organizers)、 引 號 以 及 各 種 形 式 的 標 點 符 號 ， 來 使 文 意 更 容 易 被 了 解 。
4.最 後 寫 作 者 與 讀 者 在 論 述 上 又 恢 復 了 原 本 的 一 致 性 。
對 於 本 研 究 而 言，在 教 學 規 劃 上，教 師 講 解 題 意，說 明 與 題 目 相 關 的 背 景 知 識，就 與 Nystrand & Himle 所 提 的 界 定 讀 者 的 共 同 點 相 吻 合，而 教 師 部 落 格 中 所 提 供 的 圖 片、影 片、舉 例 說 明 等，即 可 以 產 生 精 緻 化 的 作 用，
澄 清 學 生 的 迷 失 概 念。至 於 分 段 化 中 所 提 及 的 放 大 標 題、段 落 內 縮、縮 格、
前 導 組 織 、 引 號 等 ， 在 電 腦 中 來 使 用 ， 更 是 輕 而 易 舉 。
社 會 互 動 的 寫 作 模 式 對 本 研 究 者 在 教 學 上 的 啟 發，是 在 部 落 格 寫 作 教 學 平 台 上，實 施 寫 作 教 學 時，可 利 用 部 落 格 成 員 分 組 的 功 能，進 行 分 組 式 的 合 作 學 習 ， 透 過 小 組 成 員 的 互 動 與 同 儕 之 間 的 回 饋 ， 給 予 寫 作 上 的 建 議。此 外 部 落 格 本 身 就 擁 有「 對 話 」的 特 色，可 以 做 為 寫 作 與 讀 者 之 間 的 橋 樑，透 過 彼 此 之 間 的 文 字 上 對 話，達 成 意 義 上 的 交 換，而 且 在 部 落 格 中 同 學 互 相 回 應 時，學 生 之 間 同 時 扮 演 寫 作 者 與 讀 者 的 角 色，這 也 讓 學 生 學 習 以 不 同 的 角 度 來 彼 此 互 動 。
而 在 一 般 寫 作 教 學 組 的 設 計，同 樣 可 以 使 用 社 會 互 動 的 寫 作 模 式 來 進 行 教 學，在 本 研 究 中 同 樣 設 計 了 小 組 合 作 與 同 儕 互 動 的 方 式 來 討 論 進 行 ， 透 過 控 制 相 同 的 教 學 策 略，來 檢 驗 部 落 格 寫 作 與 傳 統 作 文 簿 的 寫 作，是 否 會 對 學 生 的 寫 作 學 習 成 效，產 生 不 同 的 結 果。研 究 者 認 為 在 面 對 面 的 討 論 上，所 傳 達 的 訊 息 量，是 比 只 有 用 文 字 溝 通 來 的 多，因 為 面 對 面 的 討 論 ， 除 了 口 語 語 言 外，還 包 括 肢 體 語 言、表 情、氣 氛 等 等，然 而 訊 息 量 多 不 見 得 就 是 好，有 些 批 評 的 話，當 著 對 方 的 面，有 時 反 而 說 不 出 口，而 在 部 落 格 的 文 字 敘 述 中 ， 反 而 沒 有 這 些 顧 忌 ， 可 以 直 接 表 達 。
在 三 種 寫 作 模 式 的 比 較 上 ， 黃 永 和(1999)整 理 分 析 這 三 種 寫 作 模 式 後 認 為，從 哲 學 的 觀 點 來 看，階 段 模 式 是 屬 於 行 為 論，認 知 歷 程 模 式 為 認 知 論，至 於 社 會 互 動 模 式 則 是 社 會 建 構 論。階 段 模 式 所 關 注 的 焦 點 在 於 文 章 是 外 在 物 件 的 產 出，而 認 知 歷 程 模 式 則 將 文 章 視 為 個 體 內 在 的 心 智 運 思 歷
程 ， 至 於 社 會 互 動 模 式 則 把 文 章 當 成 作 者 與 讀 者 的 溝 通 方 式 。
表2-2 寫作過程的個別差異和教學策略(續)
1.在 修 改 的 態 度 上，寫 作 的 專 家 比 起 寫 作 生 手 更 重 視 寫 作 修 改 的 價 值 ， 在 實 際 的 寫 作 過 程 中 ， 也 較 樂 意 進 行 寫 作 的 修 改 。
1.在 修 改 的 態 度 上，寫 作 的 專 家 比 起 寫 作 生 手 更 重 視 寫 作 修 改 的 價 值 ， 在 實 際 的 寫 作 過 程 中 ， 也 較 樂 意 進 行 寫 作 的 修 改 。