新移民女性子女行為困擾與因應策略之 研究-以基隆市為例

國立台東大學社會科教學研究所 碩士論文

指導教授：何俊青博士

新移民女性子女行為困擾與因應策略之 研究-以基隆市為例

研究生：鄭秀慧撰

中華民國九十七年八月

致謝辭

這篇論文能順利完成，要感謝的人很多，首先要感謝的是指導教授何俊青博士，真 的很感謝老師能對於論文一竅不通的我百般包容。在論文寫作上，老師常犧牲休假，在 假日對我細心指導，不管是觀念的建立或寫作技巧，均殷殷指導，讓我有毅力與信心完 成論文；在生活上，何老師對學生處處關心，寬以待人的風範，讓我在如沐春風的氛圍 下，習得課業以外做人做事的道理；此外，去年正巧是我和穎孝完成終生大事的時候，

老師提供相當多寶貴的意見，讓我和穎孝對婚姻有了更深一成的體悟，老師提攜的恩惠 將永銘於心。再者要感謝的是，口試委員李偉俊教授與林達森教授，感謝兩位教授在百 忙之中細心審閱論文，並給予寶貴的意見，讓我知道論文上的缺失，使論文能更臻成熟。

當然還要感謝的是，台東大學師長們過去四年辛勤的指導，與社會科教學碩士班全 體同學的協助，在這裡的點點滴滴，將是我人生中最重要的歷程，也是最甜美的回憶。

除此之外，還有曾經協助過我發問卷的基隆市國小主任及組長們，感謝你們的熱心 協助與鼓勵，讓我能進行得更順利。而幫忙填答問卷的孩子們更是功不可沒，也是我要 衷心感謝的人。

最後，要感謝我的家人與一路陪伴我的穎孝，在我遭遇困難最想退縮的時候，家人 的鼓勵讓我有了繼續衝刺的決心，穎孝的照顧與督促，讓我偶而怠惰的心，能從新振作，

因為有你們，我才能度過艱辛的歲月。

論文付梓的喜悅，希望能分享給所有幫助過我的老師、朋友與親人，謝謝你們陪伴 我、關心我與協助我，真誠的謝謝你們。

秀慧 謹識 2008 年 8 月

新移民女性子女行為困擾與因應策略之研究 -以基隆市為例

鄭秀慧

國立台東大學教育系所 摘 要

本研究旨在探討就讀於基隆市四、五、六年級的國小新移民女性子女，在日常生活 中的行為困擾與因應策略。本研究採「國小新移民女性子女行為困擾與因應策略量表」

作為研究工具，以基隆市新移民女性子女為研究對象，進行問卷調查，共得有效樣本385 份。主要研究發現如下：

一、新移民女性子女整體行為困擾並不嚴重，其中以「自我關懷困擾」為行為困擾首位。

二、新移民女性子女在面對行為困擾時的因應策略，較常採取積極主動面對，而較少使 用自我傷害或攻擊他人的方式。

三、不同年級對新移民女性子女行為困擾有顯著差異，五、六年級學生在「家庭生活困 擾」上高於四年級的學生。

四、不同性別對新移民女性子女行為困擾有顯著差異，女生在「身材外貌困擾」上高於 男生。

五、不同家庭管教方式對新移民女性子女行為困擾有顯著差異，愈民主愈能減輕學生的 行為困擾。

六、不同教師領導方式對新移民女性子女行為困擾有顯著差異，愈民主愈能減輕學生的 行為困擾。

七、不同年級的新移民女性子女面對行為困擾時，會採取不同的因應策略。

八、不同性別的新移民女性子女面對行為困擾時，在消極壓抑退縮層面，女生高於男生。

九、家庭管教方式愈民主，新移民女性子女的因應策略較主動積極，愈嚴格管教的家庭 管教方式，在因應策略上則較壓抑退縮。

十、教師領導方式愈民主，新移民女性子女的因應策略較主動積極，愈嚴格的教師領導 方式，在因應策略上則較壓抑退縮。

The Study of Behavior Annoyances and the Coping Strategies of the New Immigrant Females’ Children in Keelung City.

Hsiu-Hui Cheng

Abstract

The purpose of this study is to explore the daily behavior annoyances and the coping strategies of the new immigrant female s’ children who are studying in the fourth, fifth, and sixth grades in the elementary schools in Keelung City. The study uses the “Elementary Students Behavior Annoyances and the Coping Strategies Scale” as the tool and the new immigrant females’ children in Keelung as the target for questionnaire survey. There are 385 valid samples being collected. The major results are as follows:

1. The overall behavior annoyances of the new immigrant female s’ children are not serious.

Yet the annoyances on self-concern are relatively grave.

2. When behavior annoyances arise, the new immigrant female s’ children often choose to face them with a positive attitude rather than to harm themselves or others.

3. Significant difference of behavior annoyances was observed for the new immigrant female s’ children of different grades. Fifth and sixth grade students felt more annoyances at family life than the fourth grade.

4. Significant difference of behavior annoyances was observed for the new immigrant female s’ children of different sexes. Schoolgirls felt more annoyances at appearance than

schoolboys.

5. Significant difference of behavior annoyances was observed for the new immigrant female s’ children of different parental discipline. A democratic style is more likely to alleviate students’ behavior annoyances.

6. Significant difference of behavior annoyances was observed for the new immigrant female s’ children of different teachers’ leading style. A democratic style is more likely to alleviate students’ behavior annoyances.

7. The new immigrant female s’ children of different grades have different coping strategies.

Schoolgirls often adopt restraining, passive strategies than schoolboys.

9. Growing under democratic family discipline, the new immigrant female s’ children are more likely to adopt strategies that are initiative, aggressive, while those growing under laissez-faire style are more likely to adopt restraining, passive strategies.

10. The new immigrant female s’ children are more likely to adopt strategies that are initiative, aggressive when teacher’s leadership is democratic. On the contrary, strict leadership may cause them to adopt restraining, passive strategies.

目次

第一章 緒論

第一節 研究動機與目的………1

第二節 研究問題………4

第三節 名詞釋義………5

第四節 研究範圍與限制………6

第二章 文獻探討

第二節 新移民女性子女的相關研究………12

第三節 行為困擾的理論與相關研究………16

第四節 因應策略的理論與相關研究………35

第五節 新移民女性子女行為困擾與因應策略之相關研究………50

第三章 研究方法

第二節 研究假設………57

第三節 研究對象………59

第四節 研究工具………61

第五節 研究程序………73

第六節 資料處理與分析………74

第四章 結果分析

第二節 新移民女性子女行為困擾差異之分析………81

第三節 因應策略差異之分析………90

第四節 行為困擾與因應策略相關之分析………97

第五章 結論與建議

第一節 結論………99 第二節 建議………102

參考文獻

一、中文部分……… 75 二、英文部分……… 82

附錄

附錄一 國小新移民女性子女行為困擾與因應策略量表向度說明………… 85 附錄二 國小新移民女性子女行為困擾與因應策略問卷初稿……… 86 附錄三 國小新移民女性子女行為困擾與因應策略問卷之專家效度統計表 96 附錄四國小新移民女性子女行為困擾與因應策略問卷（預試）………99 附錄五 國小新移民女性子女行為困擾與因應策略問卷（正式）………… 100

表次

表 2-1 民國 87-95 年嬰兒出生數按生母國籍區分一覽表………9

表 2-2 新移民女性子女就讀國中小學生人數分析……… 10

表 2-3 國內行為困擾與性別的研究一覽表……… 27

表 2-4 國內行為困擾與年級的研究一覽表……… 28

表 2-5 國內行為困擾與家庭狀況的研究一覽表……… 30

表 2-6 國內行為困擾與排行序的研究一覽表……… 31

表 2-7 國內行為困擾與家庭管教方式的研究一覽表……… 33

表 2-8 國內行為困擾與教師領導方式的研究一覽表……… 34

表 2-9 國內因應策略與性別的研究一覽表……… 42

表 2-10 國內因應策略與年級的研究一覽表………45

表 2-11 國內因應策略與家庭狀況的研究一覽表………46

表 2-12 國內因應策略與家庭管教方式的研究一覽表………48

表 2-13 國內因應策略與教師領導方式的實證研究一覽表………49

表 2-14 國內國小學生行為困擾與因應策略的研究一覽表………50

表 3-1 樣本人數統計表……… 59

表 3-2 專家效度之學者名單……… 63

表 3-3 新移民女性子女行為困擾量表之項目分析表……… 64

表 3-4 新移民女性子女行為困擾量表之因素分析表……… 66

表 3-5 新移民女性子女行為困擾量表之信度分析摘要表……… 68

表 3-6 新移民女性子女因應策略量表之項目分析表……… 70

表 3-7 新移民女性子女因應策略量表之因素分析表……… 72

表 3-8 新移民女性子女因應策略量表之信度分析摘要表……… 73

表 4-1 新移民女性子女個人背景變項之次數分配表……… 77

表 4-2 新移民女性子女行為困擾分析表……… 78

表 4-3 新移民女性子女行為困擾之因應策略分析表……… 79

表 4-4 新移民女性子女行為困擾與因應策略現況分析表……… 81

表 4-5 不同年級的新移民女性子女行為困擾之變異數分析摘要表………… 82 表 4-6 不同性別的新移民女性子女行為困擾之 t 考驗摘要表……… 83 表 4-7 不同家庭狀況的新移民女性子女行為困擾之變異數分析摘要表…… 84 表 4-8 不同排行序的新移民女性子女行為困擾之變異數分析摘要表……… 85 表 4-9 不同家庭管教方式的新移民女性子女行為困擾之變異數分析摘要表 86 表 4-10 不同教師領導方式的新移民女性子女行為困擾之變異數分析摘要表 87 表 4-11 新移民女性子女行為困擾分析綜合摘要表………90 表 4-12 不同年級的新移民女性子女行為困擾之因應策略變異數分析摘要表 91 表 4-13 不同性別的國小新移民女性子女行為困擾之因應策略 t 考驗摘要表 92 表 4-14 不同家庭狀況的新移民女性子女行為困擾之因應策略變異數分析摘要

表……… 93 表 4-15 不同排行序的新移民女性子女行為困擾之因應策略變異數分析摘要

表……… 93 表 4-16 不同家庭管教方式新移民女性子女行為困擾之因應策略變異數分析摘

要表……… 94 表 4-17 不同教師領導方式新移民女性子女行為困擾之因應策略變異數分析摘

要表……… 95 表 4-18 新移民女性子女行為困擾之因應策略分析綜合摘要表……… 97 表 4-19 新移民女性子女行為困擾與因應策略之相關分析表……… 98

圖次

圖2-1 Ellis（1995）行為困擾形成過程……… 25 圖3-1 新移民女性子女行為困擾與因應策略之研究架構圖………56

第一章 緒論

本研究旨在探討「新移民女性子女行為困擾與因應策略之研究」，本章將針 對本研究之研究動機與目的、待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制等提出說明，

以釐清研究的內容，茲分節敘述如下。

第一節研究動機與目的

壹、研究與動機

近年來，台灣社會、家庭結構產生了一些基本上的變化，如晚婚之趨勢明 顯、離婚率上升、出生人口逐年減少、單親或隔代教養情況嚴重、雙薪家庭比率 上升、外籍聯姻比率提高，導致新移民女性子女人數增加，這些現象將影響我們 的社會結構體系。其中新移民女性子女人數的增加，更直接衝擊社會、婚姻、教 育等機制。此一快速成長的弱勢族群對台灣社會所帶來的影響將不只是我們這一 代人的事，勢必也會對未來的世代造成不可忽視的衝擊，而要將此衝擊的負面影 響減至最低，上至政府下至相關機關團體都須為此問題作出最適當的因應對策。

教育部統計處（2007）指出，自 2005 年起，台灣每 8 個新生兒當中，就有 1 人是新移民女性子女，移民女性子女就讀國中小人數，也逐年飆漲，九十二學 年才 3 萬人，九十五學年已超過八萬人，比前一學年增加 33%，占國小學生總數 近 4%、國中近 1%，預計九十八學年度將突破十五萬人，顯示台灣人口已經逐漸 產生質的改變，人口異化程度越來越深，影響未來教育的發展。吳清山（2004）

指出台灣新移民女性子女教育問題，有些屬於個人本身因素，有些屬於個人與環 境交互作用的因素。其主要原因可歸納成七方面：一、適應環境困擾，影響子女 心智發展。二、語言溝通障礙，子女學習發展受限。三、缺乏育兒知識，不易勝 任母親責任。四、子女易有發展遲緩現象，增加教育子女困擾。五、婚姻形同買

賣，子女缺乏有利環境。六、居於經濟弱勢，缺乏自我謀生能力。七、處於文化 隔閡，社交範圍相當受限制。以上結論在許多有關台灣新移民女性的研究之中都 已提及（張家楨，1999）。

目前臺灣家庭問題日益嚴重，離婚率持續上升，社會亂象叢生，父母對家庭 教育的疏忽及社會多元價值觀的衝擊等，人與人之間的關係越來冷漠。對國小兒 童而言，若得不到家人的關懷、老師的注意，極易造成自我觀念薄弱、人際關係 疏離、情緒困擾等發展障礙。又由於社會快速變遷的結果，個體無論在其本身、

家庭、學校或社會環境中，都與過去有很大的不同，某些個體可能在身心發展、

家庭生活的安全感、學校課業的挑戰，以及人際交往上無法獲得需求的滿足，或 是面臨危機，以至於目前社會問題層出不窮，特別是進入青春期的孩子，其發生 的狀況特別多（羅婉麗，2001）。翁福元(2004) 表示，大批新新移民女性子女 即將邁入叛逆期，如果學業低成就、遭同儕排擠，人格教育又不完整，與同儕之 間物質生活差距的結果，將造成他們可能在外尋求認同、結交幫派，於是就形成 學校文化的「外籍同儕幫團」，甚至成為「學校的邊緣人」。若政府過度輕忽此 一問題，臺灣恐怕不只有「外省掛」、「本土角頭」，「印尼幫」、「越南幫」

將是未來的新興產物。

有關新移民女性及其子女負面的報導俯拾即是，根據部分第一線教育工作者 的觀察結果，提到新移民家庭是弱勢族群中的弱勢，本身的家庭教育資源與文化 資本財相對不足，間接影響子女的文化資本累積(施奈良，2005;劉秀燕，2004;

鍾文悌，2004)。因此，進入學校後與一般學生的背景及起點行為，落差將會加 大，環境適應困難及行為困擾學生之比例也會增加，如此會造成整體教育實施難 度的提高，這些新移民女性子女的教育問題，將造成學校、家庭與社會問題的惡 性循環。

再者，研究指出新移民女性的下一代因為母親語言、文化差異，較有學習與 適應上的障礙（林璣萍，2003；劉秀燕，2003）。 楊艾俐（2003）在《天下雜 誌》報導，指出「新台灣之子」孩童與母親臍帶相連、透過母親認同社會，母親

原本文化被壓抑，不能認同台灣，因而小孩也可能遭受其他學童的拒絕與排斥，

亦可能造成新移民女性子女的社會性互動及人際關係產生困難。新移民女性的適 應狀況不佳，進一步影響孩童的身心及語言發展狀況，造成新移民女性子女未來 在學校生活或社會生活的適應狀況不佳及產生行為困擾的可能性劇增。

此外，綜觀近幾年針對新移民女性子女的研究，國內有關新移民女性子女行 為困擾與因應策略的研究更是微乎其微，過去研究多在瞭解新移民女性子女家庭 背景與生活適應之直接關係，忽略生活適應各變項相互影響的關係（林璣萍，

2003；施奈良，2005；陳碧容，2004）及生活的適應狀況不佳所遭遇行為困擾的 可能性。

研究者認為新移民家庭條件或面對子女教育問題情況，會隨著不同地理區 域、環境條件與生活型態而有不同，若針對某一特定地區內新移民女性子女，所 面對的環境條件與教育問題進行檢視後，較能集中且深入瞭解他們所面對的問 題。而本研究以基隆市新移民女性子女為研究對象，除了因為簡麗春（2004）報 導指出，大陸和外籍配偶陸續湧進基隆市，最近三、四年，人數足足翻漲一倍，

據統計，目前共有六千三百八十多人，全市原住民人數則有七千三百八十多人，

兩者相去不多，成為另類新移民。根據內政部於2005年底的統計通報資料中也顯 示，就所佔比率觀察，基隆市外籍與大陸配偶佔22.32％，所佔比率極高，僅次 於金門縣38.18％，連江縣37.50％，嘉義縣24.25％，苗栗縣24.02％。故採基隆 市為研究調查縣市，以瞭解基隆市新移民女性子女的行為困擾與因應策略現況。

根據研究者檢視過去的研究發現，有關基隆市新移民女性子女的相關研究不 多，而且都是近二、三年的研究，這顯示基隆市新移民女性子女的人數日益增多，

也愈來愈受到重視。而且大部份有關基隆市新移民女性子女的相關研究，其研究 重點多在學校生活適應的部份，而且僅對不利其生活適應的因素來做探討，研究 結果中更未提及行為困擾的部份。因此，對於基隆市新移民女性子女在行為困擾 現況與因應策略上的瞭解還是相當有限。

基於以上動機，研究者盼望藉由問卷調查，針對基隆市新移民女性子女進 行普查研究，深入探討台灣新移民女性子女的行為困擾現況，另一方面，瞭解其 子女的因應策略，找出其在生活環境、學校適應上可能產生的若干問題。學校與 相關機構甚至於整個社會必須正視此一現象，並及早謀求應對策略，適時加以輔 導，才能預防相關問題產生。

貳、研究目的

本研究擬探討基隆市新移民女性子女的行為困擾，並分析其因應策略。根據 以上的研究動機，本研究的研究目的如下：

一、了解基隆市新移民女性子女的行為困擾與因應策略現況。

二、了解不同背景基隆市新移民女性子女的行為困擾與因應策略的差異情形。

三、分析基隆市新移民女性子女行為困擾與因應策略的關係。

最後，歸納整理研究結果，提出具體建議，以作為家長、學校與社會對於台 灣新移民女性子女行為困擾相關問題與未來研究之參考。

第二節 研究問題

根據上述研究目的，本研究擬討論的問題如下：

一、基隆市新移民女性子女行為困擾的現況為何？

二、基隆市新移民女性子女因應策略的現況為何？

三、不同背景的基隆市新移民女性子女行為困擾差異情形為何？

四、不同背景的基隆市新移民女性子女因應策略差異情形為何？

五、基隆市新移民女性子女行為困擾與因應策略的相關為何？

第三節 名詞釋義

為使本研究所使用的一些重要變項或名詞的意義清楚明確明確，茲將本研究 的重要變項與名詞加以界定如下：

壹、新移民女性

大眾所謂的「外籍新娘」是來自東南亞地區與台灣籍男子結婚的女子（夏曉 鵑，2002），也有人稱為「國際新娘」，後來行政院婦女權益促進委員會為表示 對嫁入我國之外籍女性的尊重，避免產生污名化的問題，已通函稱其為「外籍配 偶」。 2003年婦女新知基金會主辦「外籍新娘－外籍配偶」更名活動，讓她們 自己投票決定喜歡的稱謂，最後以「新移民女性」為正式稱謂（陳烘玉等人，

2004）。基於尊重其選擇，有學者指出「外籍」此稱謂有排他的意味，故以「新 移民女性」來取代，本研究採用此一觀點。

本研究所指新移民女性乃是因跨國婚姻結合而移民至台灣的外籍女性。本研 究對象以學生母親原國籍在中國大陸或東南亞，包括印尼、越南、菲律賓、柬埔 寨等國嫁至台灣的女性為主要對象。

貳、新移民女性子女

本研究以母親為新移民女性的親生小孩為對象，且就讀於基隆市國小的四、

五、六年級之男女學童為主要研究對象，部分非親生的子女，顧及其受新移民女 性國籍與文化等因素影響較小，而不在本研究範圍之內。

參、行為困擾

個體在日常生活中，與環境的互動，出現無法協調契合的狀況，所引發的身 心失衡者，皆可稱為行為困擾。本研究係引用研究者修改自陳芬芳（2004）參考 李坤崇、歐慧敏（1993）所編之「國小學生行為困擾量表」。此量表所測得的分 數，得分愈高，表示兒童在學業功課、人際關係、身材樣貌、金錢使用、家庭生

活等五方面的行為困擾程度愈高；反之，得分愈低，則表示上述五個層面的行為 困擾程度愈低。

肆、因應策略

當個體面對外在的壓力或困難時，依照本身的條件所採取的處理方式，用以 解決問題、排除憂慮。本研究係用研究者修改自陳芬芳（2004）參考周意茹（1995）

及曾淑華（2003）所編成之「國小學生行為困擾之因應策略量表」。此量表將因 應策略區分為三類：主動面對、壓抑退縮、自殘攻擊。量表上所測得的分數，得 分愈高，表示學生在因應策略上較為正向；反之，則愈負向消極。

第四節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究之主題為：「新移民女性子女行為困擾與因應策略之研究」，茲就研 究對象、研究內容及研究方法三方面說明本研究之範圍。

一、研究對象

本研究以基隆市立國小四、五、六年級的新移民女性子女為研究對象。

二、研究內容

根據文獻資料，影響國小學生行為困擾及因應策略的因素相當多，本研究僅 就六個背景變項：性別、年級、家庭狀況、排行序、家庭管教方式、教師領導方 式等方面加以探討。

三、研究方法

本研究採文獻調查為理論基礎，廣泛收集新移民女性子女「行為困擾」及「因 應策略」等相關資料，加以閱讀、整理、進而歸納作為本研究的理論基礎，並配 合問卷調查法做更進一步的探討，以獲得實證數據，提出結論。

貳、研究限制

一、研究樣本

本研究抽樣對象為基隆市立國小四、五、六年級的新移民女性子女為研究對 象，研究結果不宜對其他縣市及其他年級學童作過度推論。

二、研究對象

（一）填答者心理防衛效應

由於本研究在探討國小學生行為困擾問題，受試者在填答問卷時，可能會因 為害怕別人知道自己的真實情況，而對問題採取防衛的態度，因此，作答的選項 也會比較保留。

（二）受試者作答能力

本研究之研究對象為國小學生，由於年齡層較低，因此，在填答問卷上，可 能會與理解能力和作答態度是否認真有相當程度的關係，研究者對於受試者本身 的條件較難控制。

三、研究變項

影響國小學生的行為困擾及因應策略的因素相當多，本研究僅就六個背景變 項：性別、年級、家庭狀況、排行序、家庭管教方式、教師領導方式等方面加以 探討；行為困擾方面，主要區分為學業功課困擾、人際關係困擾、自我關懷困擾、

家庭生活困擾、身材外貌困擾等五方面；至於因應策略方面，主要區別為主動面 對、壓抑退縮、自殘攻擊等三方面。除上述所列之外，尚有許多變項未能列入本 研究之中，僅就以上層面作為本研究之研究依據。

四、研究方法

本研究以問卷調查法採量的分析，在訪談、觀察等方面受限於時間與人力等 因素，無法做更進一步的研究，未能拓展至質的部分。

第二章 文獻探討

本章的目的為介紹與本研究有關的理論及相關研究，藉由文獻的探討、閱讀 與整理，綜合歸納後，將本章分為四節：第一節主要在探討關於新移民女性子女 的現況分析；第二節是新移民女性子女的相關研究；第三節在探討行為困擾的理 論與研究；在第四節的部分則是分析因應策略的理論與研究；第五節進一步探究 台灣新移民女性子女行為困擾與因應策略的相關研究，分析新移民女性子女在生 活上或學校中所遭遇的問題，期藉由文獻的探討以作為本研究之理論基礎。

第一節 新移民女性子女的現況分析

外籍配偶家庭組成是台灣現今社會普遍的現象，而且增加速度極為驚人。根 據內政部戶政司統計資料顯示，全國外籍與大陸配偶人數截至 2007 年 2 月底 止，共計 38 萬 6058 人。這些異國聯姻家庭所生子女至民國 2006 年止，已占 全台總人口數超過百分之 13，每 4 對結婚新人中，就有 1 對是外籍或大陸配偶。

而這種人口結構的改變與新型態的多元族裔家庭似乎已揭露出未來臺灣將 成一個多元化的社會（陳建甫，2003），這也顯示臺灣人口已經逐漸產生質的改 變，人口異化程度愈來愈深，不僅將衝擊未來人口素質，而且也會影響未來教育 的發展（吳清山，2004）。由此可見，新移民女性對台灣將有一定的影響，其子 女在教育上會產生何種問題，都值得教育者關心並注意。

根據內政部統計處於2006年的統計資料顯示，2006年出生嬰兒之生母國籍 (地區) 為本國籍者占88.31％。非為本國籍者合占11.69％，(詳如表2-1)。這意 味著現在約每八位台灣新生兒即有一個是新移民女性所生。台灣人口逐漸產生質

單位：人；％

總計 本國籍 大陸港 澳地區

東南 亞籍

其他 國籍

非本國籍

比率(％) 總計 本國籍 大陸港 澳地區

其他 國籍

非本國籍 比率(％) 民國87年 …268,881 … … … … 257,546271,450 5.12 民國88年 …284,073 … … … … 266,505283,661 6.05 民國89年 …307,200 … … … … 282,073305,312 7.61 民國90年 …257,866 … … … … 232,608260,354 10.66 民國91年 …246,758 … … … … 216,697247,530 12.46 民國92年 …227,447 … … … … 196,722227,070 13.37 民國93年 188,968217,685 11,258 17,276 183 13.19 187,753216,419 11,206 17,460 13.25 民國94年 179,852206,465 10,099 16,337 177 12.89 179,345205,854 10,022 16,487 12.88 民國95年 181,839205,720 10,471 13,241 169 11.61 180,556204,459 10,423 13,480 11.69

較上年

增減% ^{- 0.36 1.10 3.68 -18.95 -4.52 1 -1.28 -0.68 0.68 4.00 -18.24 1 -1.19} 資料來源：本部戶政司。

備註：1為增減百分點。

年別

表一、歷年嬰兒出生數按生母國籍分

30,833 30,348

按發生日期統計 按登記日期統計

13,904 17,156 23,239 27,746

的改變，人口異化程度愈來愈深，這不僅將衝擊未來人口素質，而且可以預見在 本籍婦女普遍晚婚、不婚或不生的發展趨勢下，未來臺灣人口結構將會朝向多元 族群與文化的發展趨勢（潘淑滿，2004），這也會影響未來的教育發展。

表2-1 民國87-95年嬰兒出生數按生母國籍區分一覽表

資料來源：內政部戶政司hhttttpp::////wwwwww..mmooii..ggoovv..ttww//ssttaatt//

隨著新移民女性子女的出生，陳建甫（2003）認為新移民女性與其下一代將 成為繼閩南、客家、1949年遷台中國籍，以及原住民之後，台灣第五大新興族裔

（預期10年後，將超越原住民成為台灣第四大族裔）。這種人口結構的改變，揭 露出未來台灣將成為一個多元文化的社會。

教育部統計處的「九十五學年度外籍配偶子女就讀國中小人數分布概況」報 告指出，九十五學年新移民女性子女就讀國中小人數為八萬零一百六十六人，較 上學年的六萬零兩百五十八人，增加近兩萬人，增加幅度高達三成三。如與九十 二學年比較，四年來國中、小學生數自 287 萬人降為 275 萬人，新移民女性子 女學生數卻由 30,040 人成長至 80,166 人,遽增 5 萬餘人，占國中小學生數之 比率由 1.1％激增至 2.9％，詳如表 2-2。

表 2-2 新移民女性子女就讀國中小學生人數分析

單位：人：％

資料來源：教育部統計處 http://www.edu.tw/

一向被社會視為「弱勢」的新移民女性子女人數倍增，其後續發展勢必對社 會造成極大影響，這將是一個不可忽視的社會現象。

而就教育部統計處 2005 年「外籍配偶就讀國小子女學習及生活意向調查結 果摘要分析」資料中顯示：（引自教育部，2005，p.1-p.9）

一、受訪學童學習及生活意向方面

（一）受訪學童學習表現優良首推語文領域，數學則殿後。

（二）受訪學童語言發展遲緩者佔 8.2％，惟隨年級升高日益改善。

（三）5 成以上受訪學童在學校生活適應狀況良好，惟「上課學習互動」一項 不良者比率達 14.9％。

（四）家庭聯絡簿主要簽名者近半數學童聯絡簿由父親簽字，由母親簽字者佔 38.3％，無人簽字占 4％。

（五）受訪學生家庭教育與生活

1.課後逾 3 成上安親班，無人輔導者亦達 19.2％。

2.雙親無法輔導子女課業的原因，父親主要是「忙於為生活打拼」，占 69.1

％；母親則為「語文能力差」，占 33.7％。

3.近 4 成學童平均每人溫習功課時間不到 1 小時，其原因主要為喜歡看電 視，占 36.6％，其次為無人指導，占 33.8％。

國中小學生人數 國小學生人數 國中學生人數 外籍配偶

子女

外籍配偶 子女

外籍配偶 子女 學年別

人數 比率 人數 比率 人數 比率 95

94 93 92

2752923 80166 2.91 2783154 60258 2.17 2840356 46411 1.63 2870076 30040 1.05

1800281 70797 3.93 1831913 53334 2.91 1883628 40907 2.17 1912791 26627 1.39

952642 9369 0.98 951236 6924 0.73 956922 5504 0.58 957285 3413 0.36

二、級任導師對外籍配偶子女在校學習與生活的觀察意見

（一）學習方面：逾半導師表示平均學童在自然、社會、藝文學習領域之表現 與班上一般生並無差異，認為語文及數學領域較一般生差者占 38.6％，

而認為藝文領域較一般學生好的占 22.0％，反比認為較差的 19.0％為 高。

（二）生活方面：逾 6 成導師認為受訪學童在師生溝通、同儕相處及團體活動 等生活適應方面與一般生比較並無差異，認為在學習互動表現較一般生 為差的占 26.5％，相對的較其他各項為高。

（三）7 成 6 導師表示學校有辦理外籍配偶子學習輔導措施，認為有助益或稍 有助益者占 91.2％，2 成 4 未辦理相關措施者，亦有 42.3％認為亟需辦 理。

（四）7 成 8 導師表示學校有辦理外籍配偶親職教育活動，認為對親子有助益 者占 66.6％。

由以上調查結果中顯示出新移民女性子女在語言學習能力、生活學習、社會 互動等發展，會因母親的適應狀況而有所延誤。根據鐘重發所整理的資料發現，

影響新移民女性子女發展遲緩的危機包含：1.經濟的弱勢族群；2.教育文化的弱 勢族群；3.其他家庭子女是疾病及遺傳的高風險族群；4.母職角色不張，難以擔 任兒童發展協助者的角色；5.難建立全家的共同願景（引自許學政，2003）。

綜上所述，異國姻緣經過時間的發酵，這些新移民女性子女已面臨了就學的 問題，其伴隨入學而來的學習及其行為問題是值得我們探討研究的。

第二節 新移民女性子女的相關研究

目前國內並沒有專門針對新移民女性子女所作的行為困擾與因應策略 相關研究，但近幾年來新移民女性子女進入小學就讀的人數越來越多，有 關新移民女性子女的研究，受到教育研究者的重視，研究論文也越來越 多，茲將國內外的相關研究分成生活適應、學業成就、自我概念三類，整 理如下：

一、 新移民女性子女生活適應相關研究

有關新移民女性子女生活適應的狀況，多數研究顯示有生活適應上的困難。

Imamura（1990）的研究指出新移民女性缺乏當地語言能力去組成當地母親網路，

孩子外出時喜歡說外來語，但若孩子沒有學習父親社會語言，則在正式或非正式 的社會中將被拒絕。綜觀國內研究，也發現新移民家庭多處於經濟、教育及文化 弱勢，不利於子女教育發展，有礙其生活適應。多數迎娶新移民女性的男性，在 經濟及文化上多居於弱勢，他們的收入、教育程度較低，以致無法提供子女良好 的家庭環境及學習資源(李怡慧，2004；周美慧，2006；施奈良，2005；彭淑櫻，

2006；劉秀燕，2003；熊淑君，2004)，忙於家計的同時遇到問題時也不會尋求 社會支援，常常容易導致無法有效解決家庭衝突。而在父母關係緊張，常發生口 角的情況下，孩子的情緒就會較不穩定，緊張、焦慮、缺乏安全感，進而對人產 生不信任，這對孩子人格發展影響非常大，最易導致兒童情緒適應不良情形發 生。再加上父母相處時間短，難凝聚教養共識。新移民女性通常透過婚姻仲介方 式與臺灣男性結婚，夫妻彼此相處的時間很短，再加上彼此文化的差異，較難凝 聚共識為教育孩子的未來而努力(陳佩足、陳小云，2003)。另一方面，由於新住 民常被視為其原生家庭的救星，此種婚姻常建立在利益、目的與條件交換，夫妻 間缺乏愛與感情的基礎，也很難凝聚家庭動力來為共同子女的發展而努力，子女 的發展常會出現危機及貧乏(鍾重發，2003；陳佩足、陳小云，2003)。

目前跨國婚姻問題已從新移民女性的生活適應慢慢轉移至下一代身上，新移 民女性子女的生活適應出現問題，適應不良的結果，是否使及困擾增加，這是值 得探討的。

二、 新移民女性子女學業成就的相關研究

關於新移民女性子女學業成就的研究結果並不是很一致，以下提出不同的研 究結果。Dumka（1997）研究121位低社經的墨裔美國兒童母親，提出母親本身 對美國文化接受程度愈高，對子女教養的支持性愈高，對子女學習應愈有幫助。

Halle等人（1997）的研究指出這些新移民家庭的父母在實質的行為支持上卻太 貧瘠，不是缺乏資源，就是父母自身根本就缺乏支持兒童學習的能力，所以雖然 對兒童未來持著樂觀想法，卻無力幫助兒童改善學習落後的困境。

Schmid（2001）的研究指出國外許多實證研究提出家庭社經地位能解釋出 父母是第一代移民，他們的第二代子女低學業表現之現象，但無法完全解釋移民 族群的學業表現之變化。

綜觀國內研究，劉秀燕(2003)指出，新移民女性子女因父母社經地位低、

家庭衝突頻繁、主要照顧者語言能力不佳、且忙於家庭生計等不利因素，致使新 移民女性子女語言程度低落、學業表現較差，其中尤以語言發展能力較為遲緩。

王美惠（2005）也指出，新移民女性子女學習適應狀況雖然還不錯，但是口語表 達能力不足是適應上的困難。盧秀芳(2004)的研究，同樣顯示社經地位低落和母 親的語言能力是影響子女語言發展，及導致學校生活困難的因素，但另一研究發 現新移民女性子女在同儕適應上並未受到種族歧視;但謝慶皇(2004)卻指出新移 民女性子女的家庭社經地位不佳對孩子的學習成就並未造成影響。上述的研究均 採質性研究法蒐集資料與分析，且研究結果不盡相同。若能採取樣本較大的量化 研究，或許可以進一步探究其差異性。這也是本研究採取量化研究的原因。

量化的研究方面，林璣萍(2003)指出新移民女性子女在整體學習上處於弱 勢，尤其以語文、數學、生活領域的差距較大，但會隨著年級的增加差距縮小，

此外父親的社經地位會影響子女的學習成就，但母親在教養子女上顯得較無力。

而鍾文悌(2004)則指出新移民女性子女在學業表現上確實較為落後。柯淑慧

（2005）研究也發現，非外籍母親之子女學業成就高於外籍母親之子女，尤其數 學領域成就達顯著差異，此外，非外籍母親之子女語文成就與數學成就呈顯著正 相關。蔡清中（2006）研究發現外籍配偶子女的學習適應尚稱良好，學業 成就則呈現弱勢現象。上述研究均認為新移民女性子女在學業表現不佳，但陳 湘淇(2004)的研究結果顯示新移民女性子女的語言能力、智力表現及學業成就表 現與一般兒童並無差異，此結果與一般人對於新移民女性子女的認知相抵觸。本 研究在行為困擾的部分將有學業困擾的探討。

三、 新移民女性子女自我概念相關研究

關於新移民女性子女自我概念的相關研究，Connell和Prinz（2002）的研究 中發現，當低收入的非裔父母與其子女的互動品質愈高時，其子女的社交技巧、

溝通理解能力就愈好，愈能調節低社經地位的影響，雖然此互動品質與兒童在學 校中的學業成就沒有相關存在，不過對於兒童的人際互動及自我概念卻有實質上 的幫助。綜觀國內有關新移民女性子女自我概念的研究結果，多數屬於中等以 上。有吳碧娥（2006）研究發現新移民女性子女的自我概念尚屬良好。王雅慧

（2006）研究結果顯示新移民女性子女的自我概念屬於中上程度。許銘麟（2006）

的研究結果顯示，新移民女性子女的整體自我概念發展良好。吳孟娟（2005）的 研究結果，整體而言新移民女性子女的自我概念程度在中等以上。

僅陳金蓮（2005）以四位新移民女性子女為對象，採用質性研究的方式所得 結果，新移民女性子女在自我概念上有較低的自我評價。

若不論研究結果，而從文獻中探討影響自我概念的因素，可以進一步發現悄 悄造成新移民女性子女形成不良自我概念的因素。李怡慧（2004）的研究發現，

在個人特質上，新移民女性子女普遍缺乏自信。熊淑君（2004）的研究提到，相 較於一般國小兒童，新移民女性子女透過學校的團體活動及學業競爭的回饋，察

覺自身在語文、情意表達的弱勢，容易產生挫折和自卑感，形成不良的自我概念。

莊家欣（2006）研究發現，新移民女性子女，在整體族群認同上，會因為性 別、母親國籍不同而有所差異。而在整體自我概念上，會因為年級的不同而有所 差異。且新移民女性子女之族群認同與自我概念呈現顯著正相關。

雖然研究結果大多認為新移民女性子女的自我概念良好，但是目前國內迎娶 新移民女性的男子其教育背景及社經地位多半是位於社會的中下階層，大多數忙 於生計以為溫飽，無暇照顧孩子及擔負家庭中教育子女的責任，更遑論提供孩子 積極、豐富的學習環境。新移民女性之子女在家庭中，面對承受生活和情緒雙重 困擾的母親，感受父母在教養上的疏忽，容易產生挫折和自卑感，形成不良的自 我概念，進而影響其行為表現。

根據以上相關研究發現，有關新移民女性子女的研究大都是著重於其學習適 應情況、學業成就表現或自我概念上，顯少是關於其在行為上的困擾，更遑論是 因應策略表現。同時，亦可發現有關新移民女性子女的研究大都是集中在這二、

三年間，足見新移民女性子女的教育問題，隨著就學高峰期的來臨，慢慢的顯露 出一些問題，讓研究學者備受關注。

本節針對新移民女性子女的現況及研究做一個陳述，以期能對研究對象有一 初步認識，也更確立研究方向。

第三節 行為困擾的理論與相關研究

行為的定義，大致可分為兩部分：狹義的行為乃指可觀察、可測量的外顯行 為；廣義的行為則包括內在的、外顯的、意識與潛意識的一切活動（張春興，

1991）。而國內對於「行為困擾」（maladjustment）的研究始於民國五十六年，

學者胡秉正修訂大學用「孟氏行為困擾量表」，自此行為困擾的研究慢慢拓展開 來。

壹、行為困擾的定義

Maslow 認為正常的行為具有下列特性：1.對現實的充分知覺；2.自我了 解；3.控制行為的自主能力；4.自我尊重和自我接納；5.形成親密的能力；6.

工作能力等，而行為困擾則缺乏上述某些或全部特性 (張東峰，1986)。然而，

學者對於行為困擾的定義，各有不同的見解，歸納其主張，大致可區分為以下四 種方向。

一、行為困擾是生活壓力的積累

個人在平日的生活中，未必事事盡如人意，多多少少都會有一些煩惱與苦 悶。謝麗紅（1990）便認為：行為困擾係指兒童在平常生活上所遭遇到的種種問 題，而影響其生活適應。然而，小事不斷的累積，又無法加以排除解決時，慢慢 的就形成「壓力」。周意茹（1995）認為行為困擾即是：在日常生活中不斷出現 的小壓力，使個體產生適應不良的現象，甚而導致許多心理或生理上的問題者。

劉永元（1988）也認為：行為困擾涉及自我觀念、價值範疇概念、內部情緒、感 覺及具體的外在環境等，種類繁多，包含：身體的、智力的、情緒的及社會的困 擾。因此，行為困擾有可能來自於外界，但也有可能是自己。

將行為困擾歸因於日常生活壓力積累的論點，其強調的重點為：個體在平常 生活上所遭遇到的種種問題，無法適時獲得解決，形成壓力、困擾，進而影響其

生活適應。

二、行為困擾是無法調適不良適應

現在已進入一個多元的社會，科技的發達日新月異，隨著時光的推進，生活 步調沒有一刻鐘停頓下來，人在此漩渦中生活，常常都需要和外在的人、事、物 接觸。所謂的行為困擾是指：個人在生活中，因為一些問題無法解決，而產生不 適應的情形（盧淑華，2000）。李坤崇（1990）認為：行為困擾是指個體未能與 外界社會生活環境保持和諧關係，因而形成不平衡的心理狀態，或產生不被認可 的行為方式，常因此衍生出許多問題。甘夢龍（1990）也認為行為困擾是指個體 在日常生活中，所出現的不良適應現象。

歐慧敏（1996）也認為：個體於日常生活中，所出現之生理、心理適應失調 之現象，意即個體與內在和外在環境的不斷互動中，無法採取有效的因應行為，

以滿足內在需求和克服外在壓力，致使個體處於不和諧的狀態。

將行為困擾視為是適應無法調適的論點，其強調的重點在於：個體在日常生 活中，對於外在的環境、發生的事件，所出現的不良適應現象，內、外在身心未 能視情況需要加以調整，因而造成行為困擾。

三、行為困擾是行為問題或問題行為

當個體出現適應欠佳的情形時，有部分的人會引發身體的健康問題；也有人 會焦躁不安、惶惶終日。陳經略（1999）認為行為困擾是指個體的行為有顯著異 於常態，而妨礙其正常生活適應。不論，是因為對環境的適應不良，造成了異常 行為，或是因為有了問題的行為令人適應不佳，這些因素都促使行為困擾的發生。

張德聰（1998）便將行為困擾視為行為問題或問題行為，依問題嚴重程度不同將 問題行為分成三種：發展性、預防性、治療性的問題行為。

認為行為困擾是行為問題或問題行為的論點，其強調的重點為：當個體表現 出來的行為，與一般人有所差異，不被社會大眾所接受、認可，或被視為是一種 異於常態的表現方式時，就是一種行為困擾。

四、行為困擾是目標受到阻礙

除了上述三種行為困擾的定義之外，也有學者有不同的看法。林正文（1982）

就認為行為困擾是指為達到某一目標，遭遇困難或阻礙，而無法排除，所產生之 一種不平衡的心理狀態。洪智倫（1994）認為行為困擾問題，指的是個體本身與 外界互動時，不能保持彼此和諧的關係，以致個體本身的目標受到阻礙，產生許 多不被認可的行為方式，造成自身不安的情緒反應，終而衍生許多問題。賴朝暉

（1998）則認為世事無法皆得人之所願，當個體為此抱怨氣憤時，並不能解決問 題。個人為達到某一目標，卻無法排除困難、阻礙所產生的一種不平衡的心理狀 態。

將行為困擾當作是目標受到阻礙的論點，其強調重點：行為困擾起因於個體 朝向目標受阻礙，動機無法獲得滿足，因而導致於個體處於強烈的情緒緊張狀態 中，無法獲得抒解。

綜合以上的論點，本研究將行為困擾定義為：個體在日常生活中，與環境的 互動，出現無法協調契合的狀況，所引發的身心失衡者，皆可稱為行為困擾。

貳、國小學生行為困擾的原因與類型

影響個體行為困擾的因素有很多，有些來自於個體本身，有些則可能是與外 界互動時所形成的。如果能先了解造成行為困擾的原因，對於解決問題方面，會 有比較大的幫助。

一、造成行為困擾的原因

造成兒童行為困擾的因素，依照Dadds（1987）以生態學體系互動的觀點，

把兒童不適應行為從以下六點來考慮：1.兒童的內在因素：指兒童本身的生物體 特質，以及此生物體與環境所產生之互動；2.作用於兒童的因素：指與兒童互動 的主要照顧者及同儕；3.兒童家庭的因素-家庭成員之間的調適、父母親婚姻關 係的調適及家人互動型態；4.作用於家庭的因素：家庭社經地位、社會關係及社 會之網絡；5.社區內的因素；6.作用於社區的因素：如大眾傳媒、政治、經濟（引

自劉慧娟，1989）。因此，對於影響國小學生行為困擾的因素，大致上可從以下 幾個方面加以探討。

（一）個體本身因素：

1. 身體方面：

包括外觀長相、健康情形等。愛美是一個人的天性，不論是面貌 或身材，大部分的人都希望自己合乎社會大眾的期待。例如：現代的 兒童，由於飲食習慣與體質的關係，體重超過標準的學生不在少數。

除了，身材高矮、胖瘦的因素之外，若因為健康情形而產生行為困擾 的問題也在校園中常見。比方：肢體障礙、或顏面傷殘的學生。樂觀 的人勇敢面對；害羞的人，則不敢與人接觸，害怕他人異樣的眼光。

2. 心理方面：

包括本身的性格、心理的調適力、對事情的看法、對自己的期許、

對未來的期待、思考模式、… 等。個體如何看待自己，是一個相當 重要的因素，這往往也決定了『我』是一個什麼樣的人，我該有什麼 樣的行為。以國小學生來說，他們對於事情的認知，並不完全相同於 成人的思考方式，甚至有時是出乎意料之外。當認知與外界要求不一 致時，因為無力改變外在環境，只能反省自己，如果無法獲得新的思 維時，就容易造成行為困擾。

（二）家庭環境因素：

包括家中的生活型態、生活習慣、經濟情況、父母管教子女的態度、

父母的婚姻狀況、與家人的相處情形、家庭的氣氛、長輩對個人的要求程 度、親子溝通的技巧… 等。國小學生正是兒童期的階段，最需要愛護與照 顧，家庭的溫暖，造就一處良好的避風港；而吵鬧的家庭卻讓家人沒有向 心力，這兩者的差異，對於一個成長中的個體來說，是有很大的影響。以 大部分學生而言，除了上學的八小時，其餘的時間幾乎都在家裡，家庭的 溫馨程度、感覺、氣氛，往往是造成行為困擾的一大原因。

（三）學校生活因素：

包括師生之間的互動情形、與同學、朋友的交往關係、學業功課上的 問題、學習的情況、對於活動的參與度、學校的規定、學校的環境… 等。

國小學生的生活範圍不大，家庭與學校是其主要活動的兩個地方，其中又以 學校所接觸到的人為最多，也是最重要的學習場所。然而，並不是每一個人 都能應付得很好，也許表達方式不佳、學習能力較慢… ，間接造成個體的 行為困擾。

因為年齡和生活環境的關係，對國小學生而言，以上三項因素都是影響行為 困擾產生的主要來源，當孩子的行為出現不尋常的舉動時，我們可由這些方面去 探尋原因，找出問題的癥結。

二、行為困擾的類型

影響行為困擾的因素很多，所形成的類型也隨著原因而有所差異，學者分析 青少年行為困擾的類型提出不同的看法：

Richard, Koller ＆ Katz（1985）將行為困擾細分為三大類型：

（一）情緒困擾：憂鬱、幻覺、神經緊張、自殺、焦慮……等。

（二）過動行為：不適當且過分的活動，很難去控制自己的行為、粗暴的行 為。

（三）失常的攻擊行為：打架、脅迫、毀滅性行為、勃然大怒……等。（引 自盧淑華，2000）。

甘夢龍（1990）認為個體的行為困擾來自於三方面：

（一）個人因素：性別、年齡、智力、自我觀念、學習適應、學業成績。

（二）學校因素：教師教導特質、學校類型。

（三）家庭因素：家庭教養方式、家庭社經地位。

何福田（1980）指出國小學生行為困擾，可區分為五類：

（一）自我關懷困擾：兒童對自我理想、價值觀念、能力、行為習慣的不滿。

困擾愈多者愈缺乏安全感、情緒不穩定、對未來感到不安。

（二）學校生活困擾：兒童對自己學業成績、學習能力、學習興趣、師生關係、

學校環境、學校設備、學校措施等不滿的困擾。

（三）人際關係困擾：兒童對同學關係、異性朋友、一般成人、交友方法及適 應新環境的困擾。

（四）身心發展困擾：兒童對身體健康、發育快慢、外表美醜、醫療及身心問 題的困擾。

（五）家庭生活困擾：兒童對父母管教方式、家人關係、家庭境遇、家庭娛樂、

宗教問題及家人的困擾。

李坤崇、歐慧敏（1993）指出國小學生行為困擾，可區分為五類：

（一）自我關懷困擾：個體對生活目標、自我能力、關懷他人評價三方面產生 不和諧或不平衡的狀態。

（二）身心發展困擾：個體對生理發展、精神體力、情緒三方面產生不和諧或 不平衡的狀態。

（三）學校生活困擾：個體對課業與常規、學習態度與習慣、教師管教方法三 方面產生不和諧或不平衡的狀態。

（四）人際關係困擾：個體對同儕互動、社交技巧、師生互動三方面產生不和 諧或不平衡的狀態。

（五）家庭生活困擾：個體對親子溝通、家庭問題、父母管教態度三方面產生 不和諧或不平衡的狀態。

周孟香（1999）對行為困擾研究區分為兩方面：

（一）個人方面：年齡、性別、對父母離婚事件得知情形、同住的家人。

（二）家庭關係：凝聚力、支持系統、父或母訂的家規、手足關係、父或母的 管教方式、處罰方式、家事責任。

許見聲（1998）發現國中生的行為困擾主要有以下幾個方面：

（一）課業方面：壓力過重、缺乏興趣。

（二）金錢方面：常感覺到零用錢不足。

（三）外表方面：對容貌或外表感到不滿意。

（四）情緒方面：情緒不穩定、曾有自殺念頭或脾氣暴躁。

（五）健康方面：認為自己身體欠佳。

（六）菸、酒、毒品問題。

黃德祥（1994）將學生常見的行為困擾分成三類：

（一）內向性問題：害羞、退縮、自卑、焦慮、自我意識過強……等。

（二）外向性問題：叛逆、對財物、規則或同儕的攻擊、過動性……等。

（三）違規犯過行為：偷竊、打電動玩具、逃學逃家……等。

賴朝暉（1998）探討校園暴力行為歸納國內外學者研究認為其行為困擾來自 於以下幾個方面：

（一）學習困擾方面：課業成績、考試、智育、德育低落……等。

（二）學校生活方面：暴力攻擊、學校適應不良、師生關係惡劣……等。

（三）學習態度方面：學習意願低落、缺乏上課意願……等。

（四）家庭生活方面：父母管教態度、親子關係不良……等。

（五）心理與情緒方面：情緒易衝動、挫折容忍度低……等。

（六）社會生活方面：人際關係欠佳、不當異性交往……等。

盧淑華（2000）認為青少年困擾的來源有以下幾方面：

（一）家庭生活：家長管教太嚴、不民主。

（二）學校生活：打架、鬥毆。

（三）社會生活：人際關係不佳、情感困擾。

（四）個人的身體或心理：對外表不滿意、情緒不穩、健康欠佳。

（五）學習問題：上課缺乏興趣、課業成績不佳。

歸納學者對於行為困擾的類型，大致可區分為以下七類：

（一）自我效能：對自我的要求、對未來的期許、他人對自己的看法。

（二）學校、課業：學校的生活、規定、學業、功課的壓力。

（三）社交：與同學、老師之間的互動關係，在團體中的人緣。

（四）健康、外表：身體的狀況、外表的美醜，對自己整體的自信心。

（五）家庭生活：父母的婚姻狀況、家庭社經地位、家人相處情形、親 子溝通。

（六）情緒：對挫折或壓力的容忍度，情緒上的控制。

（七）金錢：零用錢的多寡、對於金錢的需求程度，物質慾望的追求。

當上述的其中一項出現難題無法消除或解決時，就容易產生壓力，造成不 安，影響個體在生活上的適應。有些行為困擾的因素並非能藉由自己的努力而改 變，例如身體的外觀、家庭環境… 等，更容易讓人氣餒，如果能由正面的態度 來看待問題，相信能比較樂觀的去面對一些既存的情況。

為兼顧本研究的研究對象為國小中、高年級學生，因此，綜合學者看法，本 研究將行為困擾的內涵，區分為以下五個主要的層面：

（一）學業功課困擾

課業成績、學習能力等方面失衡的狀態。

「課業成績」：功課、作業、學習成果的等第及分數。

「學習能力」：學習新知識、新技能的反應敏捷度。

（二）人際關係困擾

師生互動、同儕相處等方面失衡的狀態。

「師生互動」：學生與老師之間平日的溝通及師生情誼的培養。

「同儕相處」：和同學、朋友之間的交往，友情關係的建立。

（三）身材樣貌困擾

外形長相、健康狀況等方面失衡的狀態。

「外形長相」：對外貌長相的評價，是滿意、普通或自認不好看。

「健康狀況」：身體的活動力、健康情況，以及是否患有疾病。

（四）自我關懷困擾

個體對生活目標、自我能力、關懷他人評價三方面產生不和諧或不平衡

的狀態。

「零用錢 ：零用錢的有無，以及使用的情形。

「物質需求」：對於物質的慾望、物質與金錢之間的衡量。

（五）家庭生活困擾

親子溝通、家庭氣氛等方面失衡的狀態。

「親子溝通」：子女與父母或監護人間對於意見溝通的進行方式。

「家庭氣氛」：家庭成員間的相處情形，是融洽、普通或不和諧。

雖然，小學生的世界比起成人要來得單純許多，但是，他們依然有屬於他們 這個年紀的煩惱，需要家長、老師、社會大眾的關心。

參、行為困擾的理論

各派學者對於造成行為困擾的身心失衡觀點並不一致，其差異在於：個體與 個體間存有許多的不同點，多元複雜的關係，端看由何種角度來解釋人的行為問 題。茲就各種觀點來說明行為困擾。

一、認知行為學派

認知行為論認為「認知」是影響個體行為反應的決定性因素；扮演詮釋所助 益訊息之角色，對訊息加以辨識，發現其意義，並據此作出結論與行為反應（歐 慧敏，1996）。此派認為許多的行為困擾多半不是來自行為的本身，而是人對於 該行為所持的信念，因此，要消除行為困擾的方法就是找出不合理的信念，重新 建立合理的信念（陳淑娟，2000）。所以，當個體在處理事件時，會藉由本身的 認知方式對情境進行評估，再決定該採取何種行動。代表人物Ellis 於1990 年代 以A-B-C 人格理論為中心，逐漸發展出來的理性情緒行為治療法

（ Rational-Emotion-BehaviorTherapy，，簡稱RET），強調認知、情緒、行為三 者的相關，以及認知因素在情緒和行為反應中所具有的重要關鍵。Ellis 認為行 為困擾的形成過程如圖2-1 所示。

（主觀感受）（自覺難以處理）

圖2-1 Ellis（1995）行為困擾形成過程（轉引自曾淑華，2003）

當個體面對問題時，所採取的認知和看法，往往會影響處理事情的方式，若 認知上出現錯誤則極易造成行為上的困擾。

二、心理分析學派

「適應」乃個體的自我能否有效管理，因應來自本我、超我與社會間相互衝 突的情境，「良好適應」係指擁有堅強自我、現實導向，能經由不斷求取精進與 增進個體獨立自主的歷程，使得自我慾望與社會要求間取得有效調適（歐慧敏，

1996）。代表人物S. Freud 將人格結構分為本我（id）、自我（ego）與超我

（super-ego），當三者互相衝突、爭奪時，就會產生行為困擾的問題。所以，行 為困擾常肇因於三我爭奪有限的心理能量，導致內心力量的失衡（Corey，1996）。

當個體面臨突發的事件時，本我、自我、超我會相互取得平衡，以解決問題；

然而，若是三者之間未能妥協，引發衝突時，自我意識便會產生困擾，影響行為 舉止。

三、社會學家觀點

Cooly ＆Corey 認為個體與他人的互動關係中可以覺知自我，但過分的自大 或自卑，皆會引起行為的困擾，因此，不當的「鏡中自我」是引起行為困擾的原 因（謝高橋，1984）。「自我形象」的產生，一部份是來自於個體本身的反省，

另一部份則是個體與他人互動時，別人所給予的回饋。我們會藉由兩者的比對來 思考我們的行為是否適當。然而，當回饋受到曲解，造成個人過分自卑或自大時，

容易造成內心的混淆，影響行為表現。

儘管各派學者對於行為困擾的見解不盡相同，不論是認知行為學派主張的認 知上的差異、心理分析學派強調的三我失衡，或社會學家強調的自我覺察錯誤的

事件

自我 困擾

產生不 愉快

行為 困擾 感受

壓力

觀點。對於個體而言，身心方面的失衡，是一種不同於以往的狀態，不論是情緒 或行為上，都容易受到影響而產生行為困擾。

肆、行為困擾的相關研究

行為困擾相關的變項很多，以下針對本研究所提出的六個變項加以探討，分 別是：性別、年級、家庭狀況、排行序、家庭管教方式、教師領導方式等方面。

一、行為困擾與性別的研究

社會化與個體的認知發展，是塑造男女有別的主要原因，個體也常以社會所 存有的性別角色之刻板印象，引導自我的行為表現（李美枝，1986）。吳淑玲（1999）

認為性別角色是在不同的文化環境下，社會依據個體先天生理的性別賦予其特定 的行為認知，期許並教導不同的行為舉止、價值觀念而形成。因此，男生被要求 為勇敢、強壯、富有使命感，有保護他人的能力與責任；相反的，女孩則是柔弱、

心思細密、是需要被呵護的。而在面對行為困擾時，所呈現出的方式可能會受到 性別角色的影響。

根據國外學者研究結果顯示，不同性別學童在行為困擾整體方面及個別方面 有顯著差異。Nicholson和Antill（1981）研究指出，女生最感困擾方面為人際關 係，而男生則在經濟和職業方面較感困擾。也有些研究結果顯示女生行為困擾高 於男生，Mckim和Cowen（1987）以及Harper和Marshall（1991）等人的研究發現：

女生的適應情況比男生差。

整理近年來學者對於國小學童行為困擾與性別是否有差異的研究，將研究結 果做一歸納，如表2-3 所示。

表2-3 國內行為困擾與性別的研究一覽表

研究者 研究主題 研究結果

甘夢龍

（1993）

我國國小學生行為困擾相 關因素之研究

國小女生的「自我關懷」的行為困擾中 顯著高於男生。

洪智倫

（ 1994）

國小學生的行為困擾及其 相關因素之調查研究

不同性別的國小學生在行為困擾上無 顯著差異。

周意茹

（1995）

國小學生行為困擾的相關 因素及其因應方式之分析 研究

國小學生部分的行為困擾，有性別上的 差異。

歐慧敏

（1996）

國小學生因應策略與行為 困擾之相關研究

不同性別的國小學生在行為困擾上有 顯著差異。

李文欽

（ 2003）

國民小學單親兒童與雙親 兒童行為困擾及生活適應 之比較研究

學童的行為困擾程度，單親兒童高於雙 親兒童、男童高於女童。

曾淑華

（ 2003）

國小學生行為困擾、求助 對象與因應策略之研究

在行為困擾的差異比較中，在「金錢使 用困擾」上，男、女生有顯著差異。

陳芬芳

（2004）

中部地區國小資優學生行 為困擾與因應策略之研究

不同性別的國小資優生學生在行為困 擾上無顯著差異。

吳孟錞

（2004）

國小高年級學童自我效 能、知覺父母期望、教師 期望與行為困擾、學業表 現之相關研究

不同性別的國小高年級學童在整體的 行為困擾上有顯著差異，且男生的整體 行為困擾程度高於女生，其差異展現在 家庭困擾、人際困擾、學校困擾三個向 度上尤其顯著。

李淑楨

（2005）

國小美術資優班學生行為 困擾之調查研究

不同「性別」的國小美術資優班學生，

在行為困擾各層面的問題無顯著差異。

聶志偉

（2006）

國小學生網路活動與 行 為困擾之相關研究

不同「性別」的國小中、高年級學生，

在行為困擾各層面的問題無顯著差異。

溫清欽

（2006）

國民小學外籍配偶學童與 本籍配偶家庭學童行為困 擾與生活適應之比較研 究—以新竹縣為例

男學童在「身心發展」、「家庭生活」與

「學校生活」等三個層面的困擾程度顯 著高於女學童。

綜合以上，顯著的有：周意茹（1995）、歐慧敏（1996）、曾淑華（ 2003）、

李文欽（ 2003）、吳孟錞（2004）、溫清欽 （2006），無顯著的有：洪智倫（ 1994）、

陳芬芳（2004）、李淑楨 （2005）、聶志偉 （2006）。由此可知，在性別和行為 困擾方面仍呈現不同定論，尤其在各個研究的分量表上，男女生的行為困擾程度 互有差異，雖然具顯著差異者多於無差異顯著者，然無一致之結論。故本研究乃 繼續對性別與行為困擾的關係做進一步的研究。

二、行為困擾與年級的研究

不論年老或年少，困擾問題在人生每個階段是難以避免的，但處於不同階段 的人，主要的困擾問題並不相同（呂少卿，1985）。以國小六年級學生來說，正 值青春期，對異性充滿好奇，加上畢業在即，進入國中又是一個新的環境，身體 與心理都面臨轉變。至於國小四年級學生，開始感受學業方面的壓力。因此，四、

六年級雖然只差了2 歲，但是困擾的問題，是否會有所差異存在。

整理近年來學者對於國小學童行為困擾與年級是否存有差異的實證研究，將 研究結果做一歸納，如表2-4所示。

表2-4 國內行為困擾與年級的研究一覽表

研究者 研究主題 研究結果

甘夢龍

（1993）

我國國小學生行為困擾相 關因素之研究

國小 四至六年級學生的行為困擾隨年 級增加而減少。

洪智倫

（ 1994）

國小學生的行為困擾及其 相關因素之調查研究

不同年級的國小學生在行為困擾上有 顯著差異。中年級在「自我關懷」、「課 業適應」、「家庭生活」、「總困擾」之困 擾少於高年級。

周意茹

（1995）

國小學生行為困擾的相關 因素及其因應方式之分析 研究

國小學生部分的行為困擾，有年級上的 差異。