新高中視覺藝術科（智障學生）
課程：研究、發展與實施
譚祥安博士
劉仲嚴博士
香港教育學院
1.
計畫背景
2.
計畫目標
3.
計畫對象、過程及施行方法
4.
研究結果
「新高中視覺藝術科（智障學生）課
程發展與實施研究計畫」的實踐
1.
計畫背景
推行《為智障學生而設的視覺藝 術課程及評估補充指引（中四至 中六）》
新課程較著重藝術評賞，非藝術 創作和技巧主導
此計畫分為兩部份：專業支援及 研
「新高中視覺藝術科（智障學生）課
程發展與實施研究計畫」的實踐
「新高中視覺藝術科（智障學生）課 程發展與實施研究計畫」的實踐
2.
計畫目標
為發展及改善新課程搜集數據
探討及識別有效的課程規劃、教學及評估方法
為參與學校提供專業支援
出版結集研究結果
識別可供未來研究的範疇
「新高中視覺藝術科（智障學生）課 程發展與實施研究計畫」的實踐
3.
計畫對象、過程及施行方法
專業支援部份
• 研討會
• 校本課程規劃支援
「新高中視覺藝術科（智障學生）課 程發展與實施研究計畫」的實踐
研究部份
• 研究問題
a) 特殊學校教師在教授高中智障學生視覺藝術時一 般情況是怎樣的？
b) 特殊學校教師在教授新高中視覺藝術課程時遇到 甚麼問題、困難和挑戰？
c) 有甚麼有效的教學策略可用作教授智障學生新高
中視覺藝術課程？
「新高中視覺藝術科（智障學生）課 程發展與實施研究計畫」的實踐
• 搜集資料方法
a) 教師訪談（一）
b) 問卷調查 c) 觀課
d) 學生訪談
e) 教師訪談（二）
「新高中視覺藝術科（智障學生）課 程發展與實施研究計畫」的實踐
研究焦點 研究對象 資料搜集方法
• 教授智障學生高 中視覺藝術的一 般情況
• 參與本計畫的五位教師 • 教師訪談一
• 教授智障學生新 高中視覺藝術課 程的問題、困難 和挑戰
• 所有特殊學校的視覺藝
• 術科教師參與本計畫的五位教師
• 問卷調查
• 觀課及教師 訪談二
• 教授智障學生新 高中視覺藝術課 程的有效教學策 略
• 參與本計畫的五位教師
• 參與本計畫五位教師的 學生
• 觀課及教師
• 訪談二學生訪談
「新高中視覺藝術科（智障學生）課 程發展與實施研究計畫」的實踐
• 分析方法
a) 詮釋現象學分析
b) t 檢驗
c) 教學策略分析
d) 主題分析
「新高中視覺藝術科（智障學生）課 程發展與實施研究計畫」的實踐
• 研究限制
a) 量性研究只能辨別教學的困難程度，未能提供深 入的了解
b) 質性研究不能概括地引伸至所有特殊學校
c) 質性研究的客觀性較量性研究為低
「新高中視覺藝術科（智障學生）課 程發展與實施研究計畫」的實踐
4.
研究結果
問卷調查
觀課、學生訪談及教師訪談
1.
評賞教學的困難
2.
教授藝術評賞的建議
3.
有效的教學策略
4.
教師分享
藝術評賞的教學建議及策略
1.
評賞教學的困難
培養智障學生的評賞能力
• 教師不知應從何入手
• 智障學生的學習能力較低
• 智障學生的語言能力較差
藝術評賞的教學建議及策略
學生欠缺詮釋的能力
• 學生答案較單一性、線性
• 評賞的層次輕低，只停留於描述
• 甚至未能對作品提供表述
藝術評賞的教學建議及策略
評賞的定義模糊
• 教師對「甚麼是評賞」產生疑惑
• 評賞的定義非常廣泛
學生的表達能力有限
• 學生無法透過語言或文字表達心中所想
• 教師應否把教學重點轉向先培養學生的表達 能力
藝術評賞的教學建議及策略
2.
教授藝術評賞的建議
著重評賞與生活的聯繫
• 從作品的視覺特質（形式）或所誘發的情感
（表現）引導學生評賞
• 生活環境（情景）是智障學生較為容易掌握 的
• 拉近學生與作品的距離為目標（不論寫實或 抽象作品）
藝術評賞的教學建議及策略
製造更多詮釋作品的機會
• 「詮釋」是推測作品的意義，並為這些推測 作出解釋
• 詮釋性的提問並無對或錯的答案
• 教師可提供適當助，但避免養成學生倚賴的 習慣
藝術評賞的教學建議及策略
多鼓勵少質疑
• 教師要多聆聽學生的需要及要求，提供協助
• 把評估的重點放在學生能夠做到而非做不到 的東西
• 學生未能回答所要求的答案，教師可作出適 度的提問，讓學生反思
藝術評賞的教學建議及策略
考慮語言以外的評賞活動
• 教師應將探索活動建構於評賞教學中
• 學生可以肢體動作，以至用圖像、創作等作 出反應
• 視覺的刺激較語言的刺激更具體
藝術評賞的教學建議及策略
帶出作品的視覺效果及形象的意義
• 視覺特質：色彩、線條、明暗、光影變化、
質感、構圖等
• 讓學生討論形象的意義
• 形象上的意義並沒有特定的答案
• 教師應鼓勵學生踴躍發表自己的意見
藝術評賞的教學建議及策略
引導學生從個人情境詮釋作品
• 個人情境在藝術評賞中同樣重要
• 教師可進一步引導學生說出藝術作品如何聯 繫到自己
• 個人情境遠較歷史、文化等因素更易掌握
• 然後才循序漸進推展至其他角度，如形式、
美感等
藝術評賞的教學建議及策略
3.
有效的教學策略
著重評賞與生活的聯繫
• 具體地引導學生觀賞作品的造形
• 將重點引申至創作時應注意的地方
• 創作時重申在觀賞作品時所帶出的要點
• 評賞與創作能有機地結合
藝術評賞的教學建議及策略
將日常生活例子融入評賞
• 以學生熟識的生活經驗穿插作為例子
• 將較艱深的概念化繁為簡
• 增加了學習的趣味
• 學生亦能於短時間掌握
藝術評賞的教學建議及策略
有耐性地以多重的提問取得學生的反應
• 從大範圍的提問入手，再漸漸收窄範圍
• 適用於嚴重智障的學生
• 教師對學生的各方面有相當的了解
藝術評賞的教學建議及策略
以身體力行的方法進行評賞
• 語言或文字並非唯一的表達工具
• 將評賞的反應化為一些參與性的活動
• 讓學生選取代表他們心意的圖像本回答問題
• 進行角色扮演
• 讓學生透過肢體活動表達對作品的意見
藝術評賞的教學建議及策略
以具體的提問引導學生改善作品
• 以具體的提問與學生討論作品的視覺效果
• 問題由簡單到複雜，由表面到深層意義
• 培養學生有系統的評論自己和同學的作品
藝術評賞的教學建議及策略
藝術評賞的教學建議及策略
基本資料：
教師：鄺嘉亮老師 級別：中五
學生人數： 6 人
單元名稱：家庭與我 課題：人物表情
教節時數： 40 分鐘 學習目標：
1. 以達文西的《蒙羅麗莎的微笑》，認識人像畫構成的特色 2. 以口頭描述人的特徵，包括人的表情、五官等，留意面部表
情變化
3. 扮演畫中的蒙羅麗莎，讓同學作評賞 4. 完成一幅人像拼貼畫
5. 以同學的拼貼作品刺激感官，並說出感受
4.
教師分享
匡智松嶺第二校
藝術評賞的教學建議及策略
教學程序：
時間 教學過程 / 方法 / 策略
5 分鐘 展示達文西的《蒙羅麗莎的微笑》
5 分鐘 展示兩張人物照片，讓學生指出畫中一些明顯差 異之處
13 分鐘 同學扮演蒙羅麗莎
同學展扮演不同的表情，讓其他同學輪流猜
3 分鐘 展示一個網上互動遊戲，以電腦模擬蒙及改變蒙 羅麗莎的表情
12 分鐘 教師示範拼貼眼睛及嘴巴在蒙羅麗莎的圖片上
學生拼貼
2 分鐘 總結：同學要留心蒙羅麗莎畫中的人物的表情，
還要留意畫作的背景
藝術評賞的教學建議及策略
沙田公立學校
基本資料：
教師：何少霞老師
級別：中四、中五及中六 ( 混合班 ) 學生人數： 9 人
單元名稱：名人大會
課題：普普藝術之我與你 教節時數： 70 分鐘
學習目標：
1. 評賞普普藝術家安廸．沃荷的作品，並認識其作品風格 2. 探索色彩的組合所表達的強烈對比感覺
3. 能利用不同組合的顏色表達自我：互補、對比及近似色 4. 評賞同學的照片作品，並說出對作品的感受。
藝術評賞的教學建議及策略
教學程序：
時間 教學過程 / 方法 / 策略
5 分鐘 展示不同色卡，讓學生說出顏色的名稱及感覺 10 分鐘 學生進行試驗活動，嘗試找出不同顏色組合
教師選取互補色及近似色作品，讓同學分析 10 分鐘 講述普普藝術的特色
重點介紹兩幅安廸．沃荷的版畫作品 5 分鐘 學生於四張自己黑白的影印照片上填色
應用互補色或近似色
教師作示範 20 分鐘 學生進行創作
7 分鐘 抽取各學生其中一張完成作品貼在黑板上
3 分鐘 總結：利用普普藝術的創作手法，可以將自己的 情感以色彩表現出來
藝術評賞的教學建議及策略
香港紅十字會瑪嘉烈戴麟趾學校
基本資料：
教師：黎可欣老師
級別：中四、中五及中六 ( 混合班 ) 學生人數： 6 人
單元名稱：發展與保育 課題：個別化的字體 教節時數： 60 分鐘 學習目標：
1. 將個人的說話習慣，以個別化的書寫模式 / 字體創作一結合 字體與畫圖的設計
2. 學習不同的文字或圖案排列，以及色彩的運用如何影響字體 與圖像的視覺效果
3. 評賞個人及其他同學的作品
藝術評賞的教學建議及策略
教學程序：
時間 教學過程 / 方法 / 策略
10 分鐘 展示曾灶財、阿虫及麥兜的書法
教師展示上一課以攝錄機為學生所作的紀錄
6 分鐘 學生將上一課所表達過的說話、字詞或圖像，以 書寫或印刷的方法把文字及圖案繪畫在月宮殿紙 上
10 分鐘 教師將整個創作過程示範一次 20 分鐘 學生進行書法 / 字體設計創作
10 分鐘 教師展示學生完成作品，與同學互相分享及評賞
。
4 分鐘 總結：字體或圖案都可以代表一個人的性格和習 慣
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
1.
整合藝術評賞與創 作的困難
2.
整合藝術評賞與創 作的建議
3.
有效的教學策略
4.
教師分享
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
1.
整合藝術評賞與創作的困難
難以令學生專注學習
• 令學生專注是整個課程成功的關鍵
• 學生對教師的教學技巧並不覺有新鮮感
• 學生的評賞專注力和創作的專注力並非一致
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
教具與教材的欠缺高質素的視覺效果
• 高品質的教材和教具能讓學生專注學習
• 智障學生需要更多的視覺剌激和時間去領受 訊息、消化和作出回應
• 評賞和創作的教材以西方主流藝術為主，較
少本土例子
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
創作過程過於工序化
• 過度著重跟從式或工藝性的操作模式
• 可運用視覺藝術以外的其他方法進行教學
• 資源上的整合和協同製作
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
教師對評賞和創作觀念和知識的更新
• 當代藝術的表現模式非常多元
• 創作過程本身會較最後成品更為重要
• 教師對藝術的表現特色及內容有待加強
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
評賞和創作未能有機結合
• 仍然運用較為單一、而傳統的評賞和創作二 分法
• 學生回應的方式亦較為單一
• 評賞和創作兩者之間的關係薄弱
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
教師在評賞和創作中的提問技巧
• 提問的方式欠缺連續性
• 應重新組織問題，把問題分為不同階段
• 應把握追問技巧，發掘學生回應提問後再加
追問
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
2.
整合藝術評賞與創作的建議
提升教材和教具的視覺品質
• 宜注意教材和教具的設計能否吸引學生
• 教學材料本身能否反映一定的審美層次和貫 穿評賞和創作的內容
• 應注意所選取材料與課程本身的適合程度
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
考慮運用和綜合不同互動式的教學方法
• 可考慮多元化地結合其他教學方法於評賞和 創作中
• 使學生投入藝術的學習場境
• 使學生扮演藝術創造者和參與者
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
協同備課和教學
• 評賞和創作的教學宜由教師團隊共同來實踐
• 可補充單一教師在教學時忽略其他學生的需 要
增加對藝術評賞和創作的觀念和知識
• 撰寫教材時宜篩選過濾和編輯合適教材
• 評賞與創作的整合會經過一內化的過程
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
3.
有效的教學策略
協同教學是有效教學策略實踐之基石
教師增加學生回應藝術的機會
教師採用綜合藝術的教學策略，如運用劇場的 技巧作視覺藝術評賞和創作教學的策略基礎
給學生提供親身經驗的學習機會
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
教師考慮師生之間的互動性
以藝術作為中心的跨學科學習
加強對藝術知識的認識，包括藝術家、創作風 格特色和表現技巧等
思考把這些知識發展為教材的可能性
增加本土藝術的教材
基本資料：
教師：趙文成老師
級別：中四、中五及中六 ( 混合班 ) 學生人數： 10 人
單元名稱：碟古巴特 (Decoupage) 藝術
課題：認識碟古巴特藝術 教節時數： 105 分鐘 學習目標：
1. 認識碟古巴特藝術創作的技巧
2. 以碟古巴特藝術創作的技巧完成一個盒子 3. 觀察碟古巴特藝術在台灣的創作活動
4. 欣賞台灣碟古巴特藝術作品及同學的作品
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
4.
教師分享
香港四邑商工總會陳南昌紀念學校
教學程序：
時間 教學過程 / 方法 / 策略 10 分鐘 重溫碟古巴特的製作過程
10 分鐘 以短片展示台灣藝術家如何將舊家具變成具碟古 巴特藝術創作
5 分鐘 從色彩、圖案剪裁及拼貼技巧討論各同學的半完 成作品
30 分鐘 學生在盒身填色，使盒子看上去有古典的色彩 40 分鐘 用白膠漿將名畫（複製品）貼在盒蓋上
用橫直掃的方法使紋理和質感像油畫般
10 分鐘 教師展示學生的完成作品，讓學生評賞其它同學 的作品及自評。
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
基本資料：
教師：張樂雯老師
級別：中四、中五及中六 ( 混合 班 )
學生人數： 10 人
單元名稱：食物狂想 / 紙 黏土創作
課題：食物狂想
教節時數： 105 分鐘 學習目標：
1. 認識各國具特色的食物
2. 以口頭描述輕黏土食物作品的造形特色
3. 分組討論與設計「我是大廚師」為主題的「菜單」
4. 利用紙黏土及輔助工具創作食物黏土模型 5. 掌握食物的外形、比例和質感
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
才俊學校
教學程序：
時間 教學過程 / 方法 / 策略
6 分鐘 播放一段短片，介紹香港地道食物
學生分享品嚐本港街頭美食的經驗
10 分鐘 以簡報展示三款食物款式圖片﹕港式、日式和美 式
10 分鐘 展示雞腿、壽司和意粉的圖片
學生嘗試製作以上的食物
教師說明工具的用途和獨有的功能
3 分鐘 學生分組選擇一款特色飲食，設計菜單 8 分鐘 全班討論菜單的設計
8 分鐘 各組就全班討論結果決定創作哪一種款式。
同組決定如何分工及選擇創作黏土食物的次序
整合藝術評賞及創作的教學建議及策略
教學程序：
時間 教學過程 / 方法 / 策略
20 分鐘 學生就討論結果，把紙黏土手捏成立體作品 4 分鐘 教師選取部份已完成的作品，給予意見
18 分鐘 學生繼續分組完成食物黏土的創作 10 分鐘 教師展示學生完成作品，讓同學評賞
5 分鐘 總結：展示有關現時流行懷舊小吃，並著學生留 意黏土的大小及像真度
