國 立 台 東 大 學 資 管 系 碩 士 論 文
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以 資 訊 資 訊 資 訊 科 技 彌 補 資 訊 科 技 彌 補 科 技 彌 補 科 技 彌 補 偏 遠 地 區 教 育 落 差
偏 遠 地 區 教 育 落 差 偏 遠 地 區 教 育 落 差
偏 遠 地 區 教 育 落 差 之 研 究 之 研 究 之 研 究 之 研 究
研 究 生 ： 鄭 鈞 擇 撰
指 導 教 授：王 文 清 先 生、鍾 青 萍 先 生
中 華 民 國 九 十 八 年 六 月
誌 謝 辭 誌 謝 辭 誌 謝 辭 誌 謝 辭
終於到了這一刻，二年的辛苦在這一瞬間得到了肯定，讀研究所原本並不在 我人生的規劃中，但在偏遠地區服務的這些年，看著自己所任教的班級一再落入 相同的宿命之中，自己在教學的過程又使不上力，才讓我有了進修的念頭，原本 報考資管所時，是抱持著多學習一些電腦相關技能的態度，以為把電腦的技能學 好，自己的教學困境就能得到解決。現在回過頭一看，才知道當初的想法實在太 天真，高深的電腦技術並不能幫助我把“人”教的更好，如果我學到了技術，但 卻少了人本的關懷，大概也失去了身為一名教師最值得驕傲的尊嚴了。
在論文寫作的過程中，我要特別感謝我的兩位指導教授，王文清老師讓我清 楚的了解一個完整的研究是要如何進行，特別是在我苦思論文題目的過程中，給 了我很多心靈上的鼓勵與支持，協助我確定了論文的方向，在後續論文的研究中 給予的指導更是珍貴，才讓研究得以順利進行；而鍾青萍老師的指導，更讓我清 楚的聚焦在自己工作上的困境，進而產生了本篇研究主題，除了幫助我確定研究 方法之外，更讓研究者所教導的學生也在這個研究中也一同成長，這都是我原先 無法想像的；而楊中皇老師不遠千里的從高雄到台東來給予我指導，除指出我論 文中的價值和缺失，更提醒我身為一名研究生該有的水準與堅持，也讓我獲益良 多。
除了三位口考的指導教授之外，我也要一併感謝研究所的同學博華、志宏、
格豪、宇凱、崑治，有你們的陪伴，讓研究所生涯充滿了歡樂色彩，及好朋友睦 雲及世堡，感謝你們總是能夠在我遇到論文困難的時刻適時打氣和提醒，讓我更 清楚自己論文的核心和重點，才能讓這篇論文得以順利完成，希望這篇論文能對 任教偏遠地區的教師能有一些鼓勵，只要願意堅持和付出，相信「柔水終成雕 刀」。
鈞擇 謹誌 2009 年 6 月 12 日
以 資 訊 科 技 彌 補 以 資 訊 科 技 彌 補 以 資 訊 科 技 彌 補 以 資 訊 科 技 彌 補
偏 遠 地 區 教 育 落 差 之 研 究 偏 遠 地 區 教 育 落 差 之 研 究 偏 遠 地 區 教 育 落 差 之 研 究 偏 遠 地 區 教 育 落 差 之 研 究
作 者 作 者
作 者 作 者 ： ： ： ： 鄭 鈞 擇 鄭 鈞 擇 鄭 鈞 擇 鄭 鈞 擇
國 立 台 東 大 學 資 訊 管 理 學 系 環 境 經 濟 資 訊 管 理 碩 士 班
摘 要 摘 要 摘 要 摘 要
本研究旨在探討以資訊科技融入教學對於偏遠地區學童的學習的影響，是以 研究者本身在偏遠地區服務多年所面臨的教學困境，所提出的解決策略。本研究 為質性研究，以台東縣某國小高年級十五名學生為研究對象，透過資訊科技融入 教學的方式進行(1)閱讀課程；(2)多媒體課程；與(3)部落格寫作教學等三個主軸，
實施為期一年的實驗課程。實驗課程的主要目標分別為(1)閱讀課程，協助學生 建立個人的閱讀理解模式，(2)多媒體課程，增強學生的文化刺激，(3)部落格寫 作教學，透過寫作強化他們所學到的內容。
若以系統的輸入、處理、輸出模式來看，任何落差來自於輸入資源的不對等、
處理方法的良窳、與輸出轉達於客戶手中方法的效能，先檢驗現有的資訊科技，
瞭解這三類差異後，再選取合適工具，有效率地使用現有資源，或許可以彌補某 些教育落差。同時，要是可以找出在地被忽略的特色，這些「負」落差也可以縮 短差距。研究者首先分析本班學生教育落差產生的原因及資源落差/優勢，再加 上地區/家庭環境對學童教育的影響，從而探索、應用環境限制下可得的資訊科 技來提升學童學習能力。經過一年的實施之後，本研究實施一年後，從多面向質 性分析主要發現為：(1)透過閱讀教育協助學生建立起閱讀理解模式後，學生看 書的興趣大增。(2)多媒體課程，不但能增強對課程內容的理解，也讓學生注意 外在世界的變化。(3)部落格寫作教學，激發了學生寫作的興趣，也提昇了他們 的學習動機，文章的品質也跟著提高。
關鍵詞關鍵詞
關鍵詞關鍵詞：：：：資訊科技融入教學資訊科技融入教學資訊科技融入教學、資訊科技融入教學、、閱讀課程、閱讀課程閱讀課程、閱讀課程、、多媒體課程、多媒體課程多媒體課程、多媒體課程、、部落格、部落格部落格部落格
Using Information Technology to Narrow the Education Gap for Remote Area Schools
Cheng Chun Tse
Abstract
This thesis explores the possible effect of injecting information technology on teaching for remote area elementary school children, especially the effect on their learning ability. This thesis is a qualitative research on 15 fifth-graders, and the experimental courses lasted one year. The contents of the courses were delivered incorporating information technologies, and it included (1) reading, (2) multi-media materials, and (3) instructional blog writing.
The goals of these three subjects were, respectively (1) to assist students establishing his or her personal reading comprehension model, (2) to increase student exposures in cultures, and (3) to strengthen and internalize what students have learned in class through composition. When viewed through the typical information model of input, process, and output, any “divide” must come from asymmetry in resources, quality of processing methods, and/or the effectiveness/efficiency of the output delivery. Thus, it is logical to identify the asymmetries in these three areas, examine currently available information technology, and select the most effective and efficient tools from the pool to mend certain education divide. Furthermore, there may be some overlooked resources in the area that actually may be a “negative divide” – in other words, a strength that the affluent children may be missing.
This, by nature, would mend some education divide as well. The author first analyzed the causes of education through assessing resource differenences, the regional/family environments and their impact; then moved on to examine the
available information technologies, under the constraint, before the strategy and plans were developed for implementation. After one year’s implementation of the experimental courses, it is found that, (1) students have increase their interest in reading, (2) multimedia materials have increased student understanding of the coursework as well as stimulated their observation of the outside world, and (3) blog writings have motivated students to write more and increased their interest in learning.
Consequently, student writing quality has improved in general. Finally, the author, based on his experience from this endeavor, has listed recommendations and cautions for future researchers.
Keywork: Information technology integrated instruction, reading, multi-media, blog
目次
誌謝辭...Ⅰ 中文摘要...Ⅱ Abstract...Ⅲ 目次...Ⅰ 表目次...Ⅳ 圖目次...Ⅴ
第一章 第一章 第一章
第一章 緒論緒論緒論緒論...1
第一節 研究背景與動機...1
第二節 研究目的...3
第三節 重要名詞釋義...3
第四節 研究限制...5
第二章 第二章 第二章 第二章 文文文文獻探討獻探討獻探討獻探討...6
第一節 資訊科技融入教學...6
2.1.1 資訊科技融入教學的意義...6
2.1.2 資訊科技在教育上的發展過程...7
2.1.3 資訊科技融入教學的範圍...8
2.1.4 資訊融入教學的實施模式...10
第二節 閱讀教學的意義及其內涵...12
2.2.1 閱讀的定義...12
2.2.2 閱讀的歷程...13
2.2.3 閱讀理解理論模式...15
2.2.4 閱讀的重要性...17
第三節 教學媒體的內涵...18
2.3.1 教學媒體的定義及發展...18
2.3.2 多媒體融入教學的重要性...20
2.3.3 教學媒體的選擇及應用...20
第四節 部落格應用教學...22
2.4.1 部落格的定義...22
2.4.2 部落格的發展與特質...23
2.4.3 部落格與其他網路寫作媒介的比較...25
2.4.4 部落格在教學上的應用...27
第三章 第三章 第三章 第三章 研究研究研究研究方法方法方法方法...30
第一節 研究架構...30
第二節 研究工具...32
3.2.1 閱讀教育...32
3.2.2 多媒體教學...39
3.2.3 資訊課程及部落格應用教學...42
3.2.4 天空部落格網站架構...47
第三節 研究場域及對象...49
第四節 資料的蒐集...53
第五節 研究流程...55
第四章第四章 第四章第四章 研究結果與發現研究結果與發現研究結果與發現研究結果與發現...57
第一節 閱讀課程實施結果...57
4.1.1 乙武的禮物—寓學習於工作...57
4.1.2 是蝸牛開始的—談情緒管理...58
4.1.3 生命有多長—珍惜自己的每一天...60
4.1.4 挖土機年年作響—注意環境改變的影響...62
4.1.5 早餐–如何閱讀短篇小說...64
4.1.6 老媽你好嗎—用孩子的眼睛看世界...66
4.1.7 大猩猩—談單親家庭的辛苦...68
4.1.8 我是風—透過朗讀來領略文章的趣味...71
4.1.9 變色龍不變色—欣賞自己的優缺點...73
4.1.10 東周英雄傳「孔子」—閱讀歷史名人故事...74
4.2.3 英國星光大道—千萬別以貌取人...88
4.2.4 阿宅馬特的故事—用跳舞也能環遊世界...90
第三節 部落格教學應用實施結果...94
4.3.1 天空部落格的申請...94
4.3.2 什麼是幸福...96
4.3.3 兩兄弟的故事...98
4.3.4 戶外教學遊記...100
4.3.5 國語造句練習...102
4.3.6 池上玉清宮參訪活動...105
4.3.7 怪醫黑傑克閱讀心得...108
4.3.8 新年新希望...110
4.3.9 狼兄弟閱讀心得...112
4.3.10 學生網誌名稱及發表次數...115
第四節 學生問卷與訪談結果分析...119
4.4.1 閱讀教學部分...119
4.4.2 多媒體教學部分...122
4.4.3 資訊課程部分...123
4.4.4 教學後的回應與省思...125
第五章第五章 第五章第五章 結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議...140
第一節 結論...140
5.1.1 閱讀教育課程結論...140
5.1.2 多媒體教育課程結論...141
5.1.3 部落格應用教學課程結論...141
第二節 建議...143
參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻...144
中文部份...144
西文部份...148
附錄一 國小高年級資訊科技融入教學方案學生問卷...150
表目次
表 2-1 資訊科技融入教學的參考模式摘要表...10
表 2-2 網路寫作方式的比較...27
表 3-1 乙武的禮物文本分析...33
表 3-2 是蝸牛先開始的文本分析...33
表 3-3 生命有多長文本分析...34
表 3-4 挖土機年年作響文本分析...34
表 3-5 早餐文本分析...35
表 3-6 老媽你好嗎？文本分析...35
表 3-7 大猩猩文本分析...36
表 3-8 我是風文本分析...36
表 3-9 變色龍不變色文本分析...37
表 3-10 東周英雄傳—孔子介紹...37
表 3-11 怪醫黑傑克文本分析...38
表 3-12 最重要的事文本分析...38
表 3-13 返家十萬里影片分析...39
表 3-14 扭轉奇蹟影片分析...40
表 3-15 英國超級星光大道影片分析...41
表 3-16 阿宅馬特的故事影片分析...42
表 3-17 97 學年度上學期資訊課程大綱...43
表 3-18 班上學生概況一覽表...50
表 3-19 資料編碼說明表...54
表 4-1 池上鄉環境改變調查表...63
表 4-2 怪醫黑傑克最喜愛的故事調查表...76
表 4-3 傑克的選擇調查表...86
表 4-4 97 上作業繳交統計表...105
圖目次
圖 3-1 研究架構圖...31
圖 3-2 天空部落格前端介面...47
圖 3-3 天空部落格前端平台首頁...48
圖 3-4 天空部落格後端管理架構...49
圖 3-5 部落格後台管理介面...52
圖 3-6 教學教室環境圖...52
圖 3-7 電腦教室環境圖...53
圖 4-1 天空部落格首頁...94
圖 4-2 天空部落格會員申請頁...95
圖 4-3 天空部落格會員申請驗證碼頁...95
圖 4-4 什麼是幸福老師發文引導頁...96
圖 4-5 兩兄弟故事接寫老師發文引導頁...98
圖 4-6 戶外教學遊記老師發文引導頁...100
圖 4-7 戶外教學學生光影魔術手成果...102
圖 4-8 造句練習老師引導發文頁...103
圖 4-9 玉清宮參訪老師引導發文頁...105
圖 4-10 黑傑克閱讀心得寫作老師引導發文頁...108
圖 4-11 新年新希望老師引導發文頁...110
圖 4-12 狼兄弟共讀老師引導發文頁...113
圖 4-13 學生網頁截圖...117
第一章 第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
資訊系統可增加運作的效率，這增值在過去數十年來已獲得認可，同時因為 效率增加，資源可以轉用於增加效能，但是資源應該如何轉用，以達到增加效能，
則仍需要使用者透過實際的運作才能更的深入瞭解。
教育領域當中，數位落差是造成偏遠地區教育落差的基本原因之一，數位落 差可能造成教育程度的落差，但是解決數位落差是解決教育落差的其中一種策 略，而非終極目標，若以系統的輸入、處理、輸出模式來看，任何落差來自於輸 入資源的不對等、處理方法的良窳、與輸出轉達於客戶手中方法的效能，先檢驗 現有的資訊科技，瞭解這三類差異後，再選取合適工具，有效率地使用現有資源，
或許可以彌補某些教育落差。同時，要是可以找出在地被忽略的特色，這些「負」
落差也可以縮短差距。
本研究探討如何以資訊科技彌補偏遠地區教育落差，試圖找出一套可行的解 決方法，本章分為四節：第一節為研究動機及背景，第二節為研究目，第三節為 重要名詞釋義，第四節為研究限制。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機 研究動機 研究動機及背景 研究動機 及背景 及背景 及背景
台灣的教育改革運動雖然可追溯至 1987 年解嚴(周祝瑛，2003)，但真正關 鍵性的影響，一般認為來自於十年前(1994)萬人上街頭為教育而走的「四一○大 遊行」，當時引發了廣大的討論，也認為教育改革有其必要性，接著行政院便於 1996 年由李遠哲院長所領導的教改組織針對國內教育改革提出建言，教改就在 許多人熱切的期盼下啟動了。
但實施十年過後，回過頭來檢視，發現問題仍然存在，特別是偏遠地區城鄉 差距的問題，教育原本是社會流動的工具，不應該讓偏遠地區的孩子被忽略。
但偏遠學校長期教育資源不足卻是事實，政府為了縮短城鄉學校落差，雖然 有努力，但學者實際走訪了 37 所偏遠國中，發現偏鄉學校依然有著師資嚴重不 足，教師流動率大的問題，再加上偏遠地區弱勢學生比率高，原住民、單親、隔 代教養、低收入戶比一般 國中高出 2-5 倍。甚至有校長說，教材內容對五分之 四的孩子來說，都還是太困難了，教改的目標是希望能帶好每個學生，不過現實
和鄉村之間的差異是相當大的。於是，農村子弟、釋迦兒女、漁村孩子、山地少 年，自然會形成不同的生活經驗，並養成獨自的世界觀。以都會生活的價值觀，
強加在偏遠地區學童身上，使他們蒙受文化不利之害，這當然是教育政策的錯誤。
再加上偏遠地區大多是小班小校，而在一般人的觀念中，總是會覺得小型學 校人數少，老師的教學工作應該相對輕鬆才是。但事實上，陳貞芳(1996)的研究 中卻指出，花東地區小型國小教師的整體行政工作角色壓力是偏重的，因為六班 的小型學校的人員編製是十二班學校的一半，但工作量卻是一樣，同樣的工作 量，卻只有一半的人員，每個人所分配到的工作自然也相對多了起來，一個人身 兼多職是相當常見的事情，像研究者本身在學校就身兼三職，多重的角色自然導 致沉重的工作壓力。
而在謝蕓璟(2007)的研究中再度指出，大學校的行政工作幾乎都放在主任、
組長等身上，自然他們的任課時數就少，而其他老師則只要負責教學，不太需要 負擔行政工作，老師當然可以專心教學。而小學校教師人數少，可是行政工作的 項目幾乎一樣多，學校該運行的事務還是一樣要做，每個教師除了教學之外，還 得分擔龐大的行政業務，學校越小，人越少，分到的工作越多，再加上小校資源 較缺乏、課程亦無法多樣性的發展當然會影響教育品質。
而研究者以自身的經歷來看，的確就是如此，所以研究者初到任教書時想到 的解決策略是認真努力教學，希望他們能夠明白知識的重要性，所以我希望透過 作業量的增加，強迫他們讀書，但是那批學童上了國中後，兩年來累積的成果似 乎成效不彰，學童的成績在國中表現並不好，原本成績很好的學童也是如此，這 讓人不禁大失所望，但要怎麼解決呢？我不停的問自己。
池上鄉在研究者的教學生涯中，也有了一些轉變，池上鄉正面臨著因為工作 薪水過低，人口外流的危機，從研究者到任的六年多來，人口從 92 年的 10180 人，到 97 年 10 月底只剩下 9395 人(池上鄉戶政事務所，2008)，加上及單親和隔 代教養的現象日趨普遍，祖父母雖然有心想要指導孩子寫功課，但無奈是他們並 不識字，無法判斷學童是否完成功課，特別是年級愈高的問題越嚴重。再者，學 校的活動多，但學生數少，每一個學生往往要參加許多比賽，學生累，老師也累，
這又是一種惡性循環，如果我不做些什麼改變，那又有誰可以幫助他們呢？
《自由寫手的故事》(林雨蒨譯，2008)紀錄的是艾琳．古薇爾(Erin Gruwell) 面對 150 位來自中下階層家庭，一度被學校貼上「劣等生」標籤的孩子，讓他們 閱讀與他們的生活背景相呼應的故事，如戰爭、種族、死亡等相關議題的書籍，
而成功凝聚孩子的向心力，讓他們變成認真向學、勇敢實踐自己夢想的青年。艾 琳成功改變孩子的學習態度的案例，可以作為解決偏遠地區教育落差的模範。
班上的學童對使用電腦擁有高度的熱誠，研究者要求孩子在日記中寫下，如 果有一天學校沒有老師的時候，他們會做些什麼事情？多數的孩子都寫到自己會
到電腦教室去使用電腦，對偏遠地區的孩子來說，電腦對他們似乎有著致命的吸 引力，我決定要好好正視這一個力量，特別規劃了一個不同於以往的資訊課程，
以往的資訊課程著重在教學生軟體操作，在考量學生家中沒有電腦，學了又容易 忘記後，把重點轉放在如何去應用目前網路上已經有的工具，再引導孩子建置個 人的部落格，並和課程的內容相結合，因為研究者認為寫作對於學生來說，是一 種高度綜合能力的表現，但並不是為了寫作而寫作，而是要讓孩子先有實際的概 念和想法之後，甚至是能夠透過實地參訪或是調查再來進行寫作，相信能夠對學 生的學習產生正面的幫助的。
本研究配合九年一貫課程的理念，先考量到學生整體的情況，再考慮學生所 處的環境之後，最後運用資訊科技將部落格跟國小的語文領域的寫作教學結合在 一起，以期提升學生整體的學習成效。希望藉由部落格的應用，來探討如何以資 訊科技彌補偏遠地區教育落差的作法，做為日後其他偏遠地區教師想要解決教育 落差時之參考。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究目的與問題 研究目的與問題 研究目的與問題 研究目的與問題
基於上述的研究動機和背景，擬定本研究的研究目的與研究問題。
一 一 一
一、、、、 研究目的研究目的研究目的研究目的
本研究的目的主要有下列五方面。
(一) 透過實施閱讀教育以彌補偏遠地區小學教育落差。
(二) 透過教學媒體以彌補偏遠地區小學教育落差。
(三) 透過部落格應用教學以彌補偏遠地區小學教育落差。
(四) 以資訊科技應用結果讓師長感覺學生的成就，藉以提高學生學習態度及 自信心。
(五) 根據研究結果提出研究結論與建議，以提供未來偏遠地區教師教學參 考。
幾項條件又彼此交互影響，導致生活條件更惡化的地區(杜明城，1995)。雖然偏 遠地區擁有許多不利的條件，但隨著科技進步，各國政府都嘗試著利用科技無遠 弗屆的特性，來提升偏遠地區的競爭力及縮短城鄉差距。不過，近來研究卻發現，
資訊科技並未改善現狀，反而擴大並深化偏遠地區、弱勢族群、及階層間社經地 位的差距(浦忠勇，2001；徐廷兆，2004)
二 二 二
二、、、、教育教育教育教育落差落差落差 落差
「落差」一詞在教育部國語辭典修訂本中所查詢到的釋義為：「數值變化由 高而低產生的差距，而本研究中所指的教育落差，即指學生在受教育的過程中，
學生因為學習而產生的落差。(教育部國語辭典修訂本，無日期) 三
三 三
三、、、、閱讀教閱讀教閱讀教閱讀教學學學 學
在本研究中的閱讀教學是指為了配合學校九年一貫課程中的本位課程，學校 規劃的特色課程，其用意是利用每週一節的時間，由班級導師進行書本導讀的動 作，當學生共讀結束後，再由老師帶領討論，希望藉由進行閱讀活動，加強學生 的基本知識及認字能力。
四四
四四、、、、部落格部落格部落格部落格
部落格又稱為網誌，(Web log，縮寫 Blog)，是一種由個人管理、不定期貼新 的文章、圖像或是視頻的網站。最早是由 Jorn Barger 於 1997 年 12 月 17 號日所 創造的術語「Web log」。部落格上的文章通常根據時間，以倒序方式由新到舊排 列。許多部落格專注在特定的課題上提供評論或新聞，其他則被為為比較個人的 日記。一個典型的部落格結合了文字、圖像、其他部落格或網站的超連結，及其 它與主題相關的媒體。能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多部落格的重要 要素。(維基百科：2004)
第四節 第四節 第四節
第四節 研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
一 一 一
一、、、、時間的限制時間的限制時間的限制時間的限制
研究的時間，受限學校原有既定課程的限制，因此加進來的課程均利用彈性 時間進行，也為了配合學年度行事曆，時間剛好為一個學年，即 97 年 2 月起至 98 年 1 月止。
二 二 二
二、、、、研究結果應用的限制研究結果應用的限制研究結果應用的限制研究結果應用的限制
本研究採質性研究設計，針對教學場域中研究對象之需求進行計畫性教學，
並不預期將研究結果類推到其他班級的學生身上。對於面臨相同情境及問題的班 級或學校，可供為參考，但不適宜過度延伸。
第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
第一節 第一節 第一節
第一節 資訊科技融入教學 資訊科技融入教學 資訊科技融入教學 資訊科技融入教學
一 一 一
一、、、、資訊資訊資訊資訊科技融入教學的意義科技融入教學的意義科技融入教學的意義 科技融入教學的意義
資訊科技的快速發展和普及，對於教育的衝擊是相當大的，這代表未來的生 活和資訊習習相關的，當然要培育未來的主人翁能去適應資訊時代的生活，就必 需培養國民的資訊素養與運用資訊科技的能力。而許多教師及學者也相信，資訊 科技可以促進教育改革，對傳統教學帶來革新(Dexter, Anderson, & Becker, 1999;
Dias, 1999; Mehlinger, 1996; Moursund, 1992)。
而依據資訊融入教學依各研究者有不同的定義，茲分述如下：
王全世(2000)認為資訊融入教學是指將資訊科技融入於課程、教材與教學 中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的 使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並能視資訊科技為一個方法或一種程 序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。
陳裕隆(2000)則指出，「電腦融入教學」裡面有兩種意涵，一種是「工具導向」
的電腦融入教學；把電腦當作 「教」 與 「學」 的媒介 (computer as an medium)，
將電腦運用於各學習領域的教學活動之中，以輔助傳統教學的不足。另一種是「內 容導向」的電腦融入教學：是將電腦科技視為學科中的一部份(computer as an aspect) ，在各學科的教學內容中適時引入電腦的相關議題。
周杏樺(2006)則認為將資訊融入教學定義為：教師運用電腦與網路的特性，
使教學工作更有效率的順利進行，並於適當的時機與各科教學相結合，呈現多元 創新、有意義的教學方式，以提升學生學習的效果，進而達成教學目標。是一種 為了改善原本成效不佳的教學、提昇學習效果的教學模式。
在顏龍源(2000)的研究則指出電腦融入教學是指將資訊科技中可供教與學所 用的各項優勢資訊與媒體，平順的、適切的置入各科教與學的各個環節中。此定 義不強調資訊科技的結果與表現，而重視融入的觀念、融入的過程和科技的適用 性，因為在一個科技是一個工具、是配角，其功能在於支援學生進行探索、實驗、
解決實際的問題，並且提供學習者在學習過程中對話、互動及反省思考的環境，
以建構自己的知識體系。
而孫承偉(2003)則認為資訊融入教學可以利用電腦科技的創造性、方便性、
普及性、影音聲光效果的突破及網路科技的整合，來滿足學童的求知慾，因此，
即使是一卷錄影帶、一片教科書附贈的光碟片、網際網路上相關網站的資訊抑或 是其他教學網路中由其他資訊素養較高的教師所開放的教材，都可以使一堂教學 活動變為生動活潑、可具體呈現的教學內容。
綜上所述，可以清楚的知道，資訊融入教學是指老師善用資訊科技的優勢來 彌補了傳統教學的不足，更要依據課程的需要，選擇適當的時機執行之，才能讓 資訊融入教學發揮最大的效用。另外，資訊科技同時也是一項學習的工具，除了 有更多元的模式供教師教學之用，也能讓學生在學習時，進行探索、互動、反省 及思考的學習環境，促進學生思考及解決問題的能力，以達成更高層次的學習。
二二
二二、、、、資訊科技資訊科技資訊科技資訊科技在教育上的在教育上的在教育上的發展過程在教育上的發展過程發展過程發展過程
回顧我國資訊教育的發展過程，可從民國 86 年教育部所推動的「資訊教育 基礎教設」計畫、民國 87 年教育部的「擴大內需方案」、臺北市「資訊教育白皮 書」、高雄市「資訊教育白皮書」，到民國 92 年教育部「中小學資訊教育總藍圖」
中，更明確勾勒出未來中小學資訊教育「資訊隨手得、主動學習樂、合作創新意、
知識伴終生」的願景，而九年一貫課程實施之後，其特色之一，就是強調資訊科 技融入各學習領域，各學習領域應使用資訊科技為輔助學習之工具，以擴展各領 域的學習，並提升學生解決問題的能力(教育部，2000)。
接著在最新的中小學資訊教育白皮書(教育部，2008)中，更直接把資訊教育 的實施情形，除了明定高中職的電腦課程由選修改為必修外，也開始重視學生及 教師資訊科技的應用能力，並開始推動數位教學資源資訊庫及資訊通訊基礎設施 的改善，也加強資訊教育的合作及資訊教育制度及法規的訂正。並提出三大願 景，「學生能運用資訊科技增進學習與生活能力，教師能善用資訊科技提升教學 品質，教室能提供師生均等的數位機會」。
綜上所述，資訊科技這十幾年來的發展，從最早的傳統教學中完全沒有使用
三 三 三
三、、、、資訊科技融入教學的範圍資訊科技融入教學的範圍資訊科技融入教學的範圍資訊科技融入教學的範圍
用 Jonassen(2000)"Mindtool"的概念，我們可將電腦科技分為三層次：學電腦 知識(learning about computer)，從電腦學知識(learning from computer)，用電腦學知 識(learning with computer)。「用電腦學知識」階段即為資訊科技融入教學。
而王全世(2000)將資訊科技融入教學的範圍分為下列三者：
Learning about information technology：學習與資訊科技相關的知識和技能，目 的在培養學生的電腦素養或資訊素養。
Learning from information technology：從資訊科技來學習，將資訊科技視為傳 遞系統(delivery system)或教學媒體(instructional medium)。包含電腦輔助教學、電 腦輔助學習(Computer Assisted Learning，簡稱 CAL)、電視教學、廣播教學、網際 網路線上學習等相關資訊科技的媒體教學與學習。
Learning with information technology：用資訊科技來學習，將資訊科技視為學 習工具。此部分應該是資訊科技融入教學的焦點與重心。
而沈慶珩(2004)參酌多位研究者的觀點分析：歸納資訊科技融入教學的範圍 應以學生或教師應用之不同分成兩大類，第一大類為教師讓學生運用資訊科技於 學習，第二大類為教師本身運用資訊科技於教學，茲分別說明：
(一)教師讓學生運用資訊科技於學習 係指教師讓學生運用：
1.印表機、掃瞄器、數位相機、數位攝影機等硬體攝備。
2.應用軟體，例如：
(1)使用文書處理軟體製作文件(如作業、報告等)
(2)利用試算表進行統計圖表製作或進行函數模擬的觀察 (3)使用繪圖軟體繪製編輯圖像(作業、報告等)。
(4)使用資料庫軟體建立與管理資料(同學資料)
(5)使用多媒體簡報軟體製作與播放多媒體簡報(作業、報告等)。
3.輔助教學輔體，例如：
(1)使用 CAI 軟體(種類包含教導式、練習式、模擬式、測驗式、問題解 決式等較具互動性)進行某學科的學習。
(2)使用 CAI 軟體或其他多媒體資源(如字典、辭典、百科全書光碟等) 搜尋相關資料
4.網際網路資源，例如
(1)利用 email 與同學、老師或學者專家溝通、討論等。
(2)利用 web 搜尋引擎相關搜尋相關資料
(3)利用或建置 BBS、Web 上的討論區、聊天室、Blog 等發表對學習的 想法、心得或與同學、老師、學者專家溝通、討論等。
(4)利用或建置 Web 網站以瀏覽、上傳、下載或展示資料(包含作業、
學習單、講義、作品、測驗、簡報、CAI 軟體、圖片、動畫、影音資訊、繪 圖軟體、網頁編輯軟體、益智遊戲等)。
(二)教師本身運用資訊科技於教學 係指教師本身運用：
1.印表機、掃瞄器、數位相機、數位攝影機等硬體攝備。
2.應用軟體，例如：
(1)使用文書處理軟體製作文件(如作業、報告等)
(2)利用試算表進行統計圖表製作或進行函數模擬的觀察 (3)使用繪圖軟體繪製編輯圖像(作業、報告等)。
(4)使用資料庫軟體建立與管理資料(同學資料)
(5)使用多媒體簡報軟體製作與播放多媒體簡報(作業、報告等)。
3.輔助教學輔體，例如：
(1)使用 CAI 軟體(種類包含教導式、練習式、模擬式、測驗式、問題解 決式等較具互動性)進行某學科的學習。
(2)使用 CAI 軟體或其他多媒體資源(如字典、辭典、百科全書光碟等) 搜尋相關資料
4.網際網路資源，例如
(1)利用 email 與同學、老師或學者專家溝通、討論等。
(2)利用 web 搜尋引擎相關搜尋相關資料
(3)利用或建置 BBS、Web 上的討論區、聊天室、Blog 等發表對學習的
四 四 四
四、、、、資訊融入教學的實施模式資訊融入教學的實施模式資訊融入教學的實施模式資訊融入教學的實施模式
何謂模式？何謂教學模式？「模式」是指「以抽象的綱要型式來描述、解釋、
或規範複雜的現象或活動」。換言之，一個「模式」乃是學者針對特定現象或活 動所作的假設性描述、解釋、或規範，而以抽象化的簡單型式來表達。在此立論 下，教學模式就是指將的複雜的教學過程進行結構化的產物。它讓教學者能用在 於用簡約的形式，多次地將現實存在的教學活動呈現出來，並能特別直觀化的方 式來突顯教學活動中的師生關係、行為互動以及操作步驟等結構要素，成為人們 認識和操作教學流程的一種帶有方向性的工具。
在資訊科技融入教學中，三個最主要的角色就是教師、學生與科技，無論三 者之間互動的情況為何，其主要目標即在於讓學生獲得高品質的學習機會。在劉 世雄(2006)的《資訊科技融入教學的模式》研究中，依教師、學生、科技三種角 色，結合相關研究文獻探討歸納三種資訊科技融入教學之模式，如表 2-1。
表 2-1 資訊科技融入教學的參考模式摘要表 模式名稱 資訊科技在教
學中的角色 適用的學習活動 教師、學生與科
技三者互動角色 常用的教學策略
教學資源模式
提供教學資 源，輔助教師 教學
補充教學素材不足 之處，擴展其學習經 驗
教師教學，科技 輔助，學生被動
操作與練習、教 導式媒體、舉例 示範與呈現媒體
科技情境模式
提供學生完成 學習任務的情 境
專題型、問題型需要 探究教學的教材內 容
學生與科技互 動，教師協助
探究教學、問題 解決、情境模 擬、遊戲式學習
科技整合模式
提供數位科技 遠距的功能整 合入教學過程 中
培養學生與他人交 流、突破時空限制的 學習；以及考慮依自 我進度學習
教師、學生與科 技角色動態轉變
合作學習、討 論、整合式學習 系統。
資料來源：轉引自劉世雄(2006) 資訊科技融入教學的模式之初探
進一步說說明劉世雄(2006) 資訊科技融入教學的模式之初探的三個模式及 其步驟如下：
(一)教學資源模式
教學資源模式是提供教師數位科技設備、教學素材或提供學生擴展學習經驗 的機會為主要目的。此類的教學要求學生與教師或同儕在同一學習空間進行面對 面的學習互動，整個學習進度幾乎相同，教師的教學活動設計通常是引起動機、
教師呈現媒體及進行問題提問等發展活動，最後以歸納的方式結束課堂時間並評 量學生的作業。而資訊科技在此的角色是提供教學資源，輔助教師教學，此教學 資源模式的教學步驟可歸納為：
1.分析目標與教學內容，提出可以促進學生理解學習知識的可能性素材。
2.選擇教學資源。(媒體、科技設備或數位素材)。
3.安排教學活動。
4.提示學習內容知識概念。
5.呈現媒體與聲音的解說。
6.教師提問與學生回饋(監督與回應)。
7.重複第 5.6 步驟。
8.教學評量。
(二)科技情境模式
科技情境操作模式即是運用科技進行學習，此模式所牽沙的不僅教師的 教學活動，提供學生操作科技設備的機會也融入在教學活動中。以此教學模式而 言，資訊科技已不只是支援或補充教學活動的不足，而是積極地安排或刺激學生 操作資訊軟體或設備，讓學生沈浸在科技的情境中，去完成教師提出的學習任 務，期望學生在學習任務中解決問題與思考，再從思考中建構知識，資訊科技在 此的角色是提供學生完成學習任務的情境。科技情境模式的教學步驟摘要可歸納 為：
1.分析目標與教學內容，提出可以刺激學生知識建構的學習活動。
2.選擇媒體或科技設備。
3.提示學習內容與知識概念(先備知能)。
4.確認或指導學生的資訊操作技能與訊息瀏覽技巧(先備知能)。
5.給予學生學習任務。
6.學生實際操作與探索，教師監督與回饋。
7.學生發表初步結果(或是提出假設)，再重要組織。
部分的時間進行遠距教學，但在學生年齡較低的教學中，宜增加在實體教室中教 師的引導與運用科技輔助學習的時間，以及課後補充學習的功能。
科技整合的學習系統是以網路伺服器整合在網路運用的機制，除了媒體呈 現、任務學習程序外，合作學習對學習者而言也是相當便利的。另外，互動討論 的機制、模擬化的學習、紀錄個別學習進度並適度提供引導對學習也有相當助益。
但是，Thomas,Carswell,Price 和 Peter(1998)提醒教學者，網路呈現的遠距功能 不是將紙本轉變(translation)為網路上的教材內容，而是需要轉化(transformation) 為全方位的、較為深度的教學過程，提供完整且接近真實的網路教學。科技整合 模式教學步驟摘要可歸納為：
1.分析目標、教材內容與瞭解系統平台的適合度。
2.安排課程計畫，製作或選擇教學媒體。
3.確認或指導學生的資訊技能及線上互動的能力。
4.教學並給予學習任務。
5.安排互動討論的方法(角色)、問題(任務)與回饋。
6.隨時監督(系統記錄)，提供協助。
7.重複第 4.5.6 步驟。
8.學生呈現成果報告或教學評量。
綜觀以上三個資訊融入教學模式，它們與基本教學模式的理念相同，在教 學的步驟中，仍然要先了解學生的起點行為，教學者要先設定教學目標及對教學 內容的了解，更要了解要如何來呈現教學內容及實施時機，最後再透過評量來了 解學生學習的效果。而教學的步驟同樣也可以依教學環境的不同及學生的學習需 求做出調整與修正。也意味著資訊科技融入教學的主要目的同樣是在達成教學目 標，只是藉由資訊科技的優勢來增進教學者的教學方式，以提升學生的學習效果。
第二節
第二節 第二節
第二節 閱讀教育 閱讀教育 閱讀教育相關意義及內涵 閱讀教育 相關意義及內涵 相關意義及內涵 相關意義及內涵
一一
一一、、、、閱讀閱讀閱讀閱讀的定義的定義的定義 的定義
什麼是閱讀？閱讀是指作者透過書裡的文字與圖畫內容的表述，向人傳達自 己的知識與經驗，達到溝通的目的。
何三本(1998)認為：閱讀，是從書面語言中獲得意義的一種心理過程。書面
語言，包括印出來的語言文字，或與之相關聯的圖解、圖表乃至圖片，或是從網 路下載的資料等。我們透過視覺系統，接收外界書面資料的信息，在大腦裡進行 加工，理解書面語言的意義和內容，這就是閱讀。
Goodman(1998 ， 洪 月 女 譯 ) 則 認 為 閱 讀 是 個 建 構 性 的 過 程 (constructive process)。閱讀是個心理語言的猜測遊戲。也是是一種讀者與文章(以及作者)交易 的過程。在這個過程裡，讀者不僅會對文章有回應，文章也會因讀者不同而有所 改變。這個改變不是指文章會有客觀的物理變化，而是指同樣的一篇文章由不同 背景、文化、知識與經驗的讀者讀起來，永遠不會建構出相同的意義。雖然讀者 透過閱讀所建構的文章和作者的文章稍為不同，但每一位讀者建構出來的文章是 有意義的。
Spodek (1985)將閱讀的定義歸納為三類：1.閱讀是一個解碼的過程，只要學 會書寫符號和口語發音之間的關係，就學會了閱讀。2.閱讀是從文字中獲取意 義，不僅是解碼過程而已，還包括字與字音連結後的解釋。3.閱讀過程是一種智 力運作的延伸，除了是字與字音的連結以及對意義的解釋外，還強調批判性的閱 讀、問題解決及其他複雜的智力運作也應包含在閱讀的內涵中(周芷誼，2005)。
綜合以上三人對閱讀的看法，我們可以說閱讀就是一個將書中的訊息解碼，
獲得意義的過程。但在解碼的過程中，會因為個人的知識、經驗及文化背景的不 同有有所差異。
二二
二二、、、、閱讀的歷程閱讀的歷程閱讀的歷程閱讀的歷程
Gagne'在 1985 年把閱讀的歷程分成四個階段：(引自鄭博真，1997)
（一） 解碼(decoding)指解開一個密碼，解碼歷程的功能是解開印刷物的編碼，
而獲得它的意義。Ehri(1982)又把此歷程分成兩個主要的次歷程：一是匹 配(matching)，另一個補碼(recoding)。
1. 匹配(matching)：所有的讀者需要視覺辭彙(sight vocabulary)他們很快確 認出版品的一組字詞。在匹配的次歷程中，讀者會用已知的字詞型態
的次歷程中，當讀者看到書面字詞時，首先讀出字詞的聲音，然後再 檢索出字詞的意義。Taylar(1983)認為兒童早期藉著大聲朗讀，透過字 音來取得文字的意義，而後逐漸習得默讀文字來取得意義(引自陳李 綢，民 81)。曾陳密桃(民 79)也指出兒童初學閱讀時，多半用注意來 輔助學習，因此兒童較常也容易使用補碼的解碼歷程。
（二）文字上的理解(Literalcomprehension)在解碼歷程中，書面字詞或字音的型 態被確認，輸入的部分刺激文字上的理解歷程。文字上的理解歷程，其 功能是從書面字詞得到文字的意義。它是由兩個次歷程組成的：一是字 義觸接(lexical access)，另一是語法解析(parsing)。
1. 字義觸接(lexical access)：字義觸接自人有心理詞典(mental lexicon)的觀 念，一般的說法，我們的陳述性知識包括心理詞典。解碼歷程會喚醒 陳述性記憶中字詞的知覺對象，而字義觸接則是從所有被喚醒的知識 中，選擇字詞的正確解釋。鄭昭明(民 83)提出字義觸接的可能途徑一 是直接觸接，即文字刺激不經由任何媒介，直接觸及字彙產生字義，
另一是間接觸接，即文字必須轉錄成語音，然後藉語音才觸接到字義。
2. 語法解析(parsing)：在閱讀時，個別的字詞組合成較大的意義單位，
例如一個片語、子句或簡單句。字詞意義的組合是既定的，依照一組 已知的語法解析歷程，語法解析歷程使用造句法和語言的規則，把字 詞放在一起，形成有意義的觀念。
（三）推論上的理解(inferential comprehension)這個歷程使讀者獲得對於閱讀觀 念更深入和更廣泛的了解。在推論上的理解包括：統整(integration)、摘 要(summarization)和精緻化(elaboration)。
1. 統整(integration)：統整歷程使文章中觀念的陳述性表徵更連貫，一般 說來，統整歷程連接兩個或更多的命題(propositions)在一起，它可能 在複雜的句子內，句子之間，甚至段落之間。例如：當讀者看到「熊 走向小明。」、「他跑了。」這兩個句子，可能運用先前的知識進行推 論，而變成「小明跑了，因為熊正走向他。」
2. 摘要(summarization)：摘要歷程的功能是為了產生在讀者陳述性記憶 中，表達主要觀念的整體結構。一般的摘要策略是使用段落中的第一 句，當作主題的陳述。也可以尋找文章基礎的訊號，如「總而言之」、
「一般而言」。或依不同類型的文章結構來形成摘要。
3. 精緻化(elaboration)：統整和摘要藉由建立連貫的意義表徵組織新訊 息，精緻化歷程則藉提供先前知識，來增加意義的表徵。精緻化歷程 是特別有用的，當讀者的目標在記憶或重新建構新訊息。藉由連接新 訊息到一些熟悉的事物，我們日後能更容易檢索新訊息。精緻化歷程 也增加知識遷移的可能性。(Mayer,1987)
（四）理解的監控(comprehension monitoring)
理解監控的功能在確保讀者有效面對目標，這個歷程包括：1. 目標設 定(goal-setting)；2. 策略選擇(strategy selection)；3.目標檢核(goal-checking)；4.
補 救 (remediation) 。 這 組 更 廣 泛 的 技 巧 已 經 被 稱 為 「 後 設 認 知 」 (meta-cognition)(Baker & Brown,1984; Flavell,1979)。
1. 目標設定(goal-setting)和策略選擇(strategy selection)：有技巧的讀者，
理解監控發生在每次閱讀的開始，並持續在整個閱讀期間。在閱讀開 始，讀者設定一個目標，選擇一個閱讀策略用在面對這個目標。如果 目標是發現息中特別的部分，適當的策略可能是略讀和想要訊息有關 連的關鍵字；如果目標是要獲得一個章節的大概，適當的策略可能是 略讀章節的標題。
2. 目標檢核(goal-checking)和補救(remediation)：目標檢核的目的在確保讀 者正達到他的目標。例如：假如一個目標是發現美國南北戰爭何時開 始，目標檢核將是讀者能否回答「美國南北戰爭何時開始？」這個問 題。假如讀者的目標是通過一個美國南北戰爭的論文式測驗，目標的 檢核將是讀者回答可能的論文式問題的能力。當閱讀進行時，目標檢 核歷程可能中斷正常的閱讀流程。補救歷程將被激活處理理解中斷的 原因。
由此可知，在閱讀的歷程中除了低層次的編碼和字義理解，更包含了及高層 次的推理理解及理解監控等，其中低層次的編碼及字義理解，可說提基本的閱讀 技巧，要讓閱讀有良好的效果，閱讀者至少要在低層次的理解中達到自動化的過
息處理模式的導引下進行，只是因為模式的不同而有所差別，綜合(連啟舜，
2002；董宜俐，2003；吳宛儒，2007)研究閱讀模式，文獻整理如下：
(一)由下而上模式
此模式特別重視從「刺激」到內在表徵的知覺歷程，也就如何把視覺所 看到的書寫文字轉換成有意義的語言訊息。Hayes(1991)指出，在此模式的運 作下，讀者首先由視覺所看到字詞的刺激來獲得訊息，接著是句法(syntactic) 與語意(semantic)的處理，最後到文章意義的理解與內化為止。這過程是從最 基礎的「視覺處理」、 「字詞彙辨識」開始，一直到最高級的、中樞神經的
「記憶」和「理解」結束。此一直線過程強調對字彙或文句本身的低層次認 知結構處理，忽略了讀者先備知識(prior knowledge)、整合命題(integrating propositions)、推論(inference)等高層次處理歷程的機制。
(二)由上而下模式
即讀者在閱讀時，先依據自己對閱讀主題原有的認知結構進行假設、預 測、理解文意，然後再從文章中的上下文來認字(McCormick,1995)。此模式 又被稱\為「概念驅動模式」，強調在閱讀時，讀者扮演著主動建立假設、預 測與決定的角色。Goodman(1982) 曾提出了「閱讀是一種心理語言的猜測遊 戲」的名言來說明其理論，也就是說我們在閱讀一篇文章時，讀者會根據其 先備知識、閱讀策略及文章的前後脈絡，不斷地形成假設，預測下文會出現 的結果。因此要了解文章的意義就需有充分的先備知識，才可以幫助讀者推 論出文章的意義。所以閱讀是以一種較高層次的認知結構來做概念的推進，
而非藉低層次的外界刺激來分析；換言之，若無文章先備知識或經驗，即無 法理解文章訊息。
(三)交互模式
交互模式強調的是：讀者是一個主動的訊息處理者，處理的目的在於建 構出一個可以說明文章意義的模型，讀者會主動的把兩種模式結合起來，選 擇最方便的方式來處理訊息。Rumelhart(引自 McCormick,1995)的互動模式認 為，讀者在閱讀時，較低層次的處理(字詞辨識)和較高層次的處理(預測文意) 是同時發生且相互協助，讀者會視文章的難度，決定其對高低層次處理的依 賴。此模式強調在閱讀的歷程中，不同層次的處理會同時進行，也可互相填 補。若有一位讀者在認字比較慢，但他對文章已經有一些概念，由上而下的 模式就能幫助他理解。若讀者沒有概念，此時他的認字能力就可讓他由下而
上的來理解這一篇文章。
(四) 建構統整模式(Construction-integration model)
此模式假定讀者是以命題來進行文章分析；在文章理解的過程中，其實 是心理表徵不斷被「建構」與「統整」的階段，其運作是靠著大腦中的基模。
Rumelhart(1980) 將 基 模 定 義 為 「 在 記 憶 中 表 徵 概 念 的 資 料 結 構 (data structure)」 ，也就是一種儲存於在記憶中抽象的知識結構，它環繞某些主題 而被組織起來。在閱讀的歷程中，基模能協助讀者選擇與組織外界輸入的訊 息，使新舊訊息加以統整，再納入一個有意義的架構中，藉此達成閱讀理解。
因此，基模在閱讀理解所扮演的角色是一種先備知識的作用，讀者須具備與 文章訊息相同主題概念之先備知識，才能自我進行主觀詮釋，進而理解文章 訊息；反之，則有礙文章的理解(宋文菊，民 88)。而在「建構」的階段，讀 者會不斷活化新的命題，同時腦中已有的語意、語法，以及與文章有關的概 念，都會因為閱讀文章內容而觸發出新的命題。其後「統整」階段中，讀者 會不斷地進行「參照性推論」(referential inference)，以理解文章的意義。這 兩個階段是不斷循環、交錯進行，因此在建構新的表徵的同時，讀者先前所 建構的每一個表徵，在他覺得有需要的時候，都可以一再的被擴散與活化，
直到讀者形成穩定的理解表徵為止(Kintsch，1988)。
四四
四四、、、、閱讀的重要性閱讀的重要性閱讀的重要性閱讀的重要性
知識經濟是二十一世紀的主流，工業經濟的時代已經過去。不論是在各行各 業都要懂得學會管理自己的知識，這時懂得吸收知識，又懂得靈活運用的人，一 定會比別人來得有競爭力。 由此可見，知識決定了競爭力，至於如何吸收、消 化、運用知識的能力其關鍵點在於閱讀習慣的優劣。
柯林頓總統於一九九七年二月四日在參眾兩院聯席會議中，發表國情咨文 時。也在演說中談到閱讀的重要性(張水金譯)
(一)訂立嚴格的全國標準，其中包括全國性的四年級閱讀測驗，及八年級數學測
的社會，需要各式各樣的人才，多元智慧亟待啟發，最重要的要靠閱讀習慣的普 遍化，由閱讀習慣的養成，來提昇人民的各項素養。
而根據教育部西元 2000 年 8 月 8 日公佈的「全國兒童閱讀運動實施計 畫」的目標，也希望能達成以下的目標：
(一)培養兒童閱讀習慣，使之融入學習及生活脈絡中。
(二)發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考。
(三)發展功能性的閱讀，增進兒童手腦並用能力。
(四)增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活。
(五)營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。
由此可以了解，閱讀在現代教育的重要性。而洪蘭(2001)也曾提到科學上的 發明可以進步這麼快，最主要是因為人類的知識可以累積，我們有文字，可以超 越時空的阻隔，將前人一生研究的心血記錄下來，流傳到後世，使我們可以站在 他們的肩膀上，看得更高、更遠。來到資訊爆炸的二十一世紀，閱讀是在最短的 時間內吸取別人研究的成果的成法。再加上是閱讀是學習所有學科的關鍵基礎，
學生的閱讀成就表現，是學校效能的一個重要指標，閱讀在學校諸多課程中，扮 演著學習基礎的角色；它是個人學習中不可或缺的工具之一，閱讀的流暢程度影 響著個體能否在學校教育中成功的學習(引自 Wigfield & Guthrie,1995)
既然閱讀如此重要，那麼如何提升如何提升學童的閱讀理解能力，讓學童在 各領域學習中，都能邁向學習的正常軌道及提升其學習成效，這是當今教學者重 要的研究課題，亦是本研究的終極目的。有鑒於學校經費的考量，並沒有足夠的 經費買一本書來進行共讀，但研究者為了解決這個困境，所以本研究的閱讀活動 是以資訊科技融入教學的方式來進行。
第三節 第三節 第三節
第三節 教學 教學 教學媒體 教學 媒體 媒體的內涵 媒體 的內涵 的內涵 的內涵
一一
一一、、、、教學教學教學教學媒體的媒體的媒體的定義及發展媒體的定義及發展定義及發展 定義及發展
「媒體」“media”一字溯源於拉丁文“medius”，是指人與人、物與人之傳 播媒介。媒體應用在各級學校的教學上，稱為「教學媒體(instructional media)」(黃 政傑，1996)。
沈亞梵(1996)也指出視聽教學媒體在教學活動中的師生之間，扮演著溝通與 傳遞知識的橋樑。所以，「教學媒體」係指在教學過程中，師生間彼此傳達訊息
所用的媒介物，它可使教學活動具體化。媒體，多半都以刺激人們的視覺、聽覺 等感覺器官，來達到期傳遞訊息的目的，因之又稱為「視聽媒體(audio-visual media)」，這些視聽媒體應用在教學上，故亦有學者將其稱為「視聽教學媒體 (audio-visual instructional media)」、「視聽教育輔助工具」或「教具」。
教學媒體是教學內容的傳播工具，除教學者本身，舉凡書籍、圖片、錄帶、
電視影片、電腦傳播科技等皆屬之，教學媒體的發展可溯自早期對實物學的重 視，之後的發展分為四階段(劉信吾，1997)：
1. 實物教學階段：從十六世紀教育家們的提倡至 1907 年。
2. 視覺教學階段：從 1908 年開始運用幻燈教學到 1944 年。
3. 視聽覺教學階段：從 1945 年美軍運用影片訓練新兵到 1969 年。
4. 教學科技階段：從 1970 年倡導重視教學科技迄今。
隨著發展階段不同，教學媒體亦有不同的形式，教學媒體依其感覺通道不同 可分為五類(張祖忻，朱純，胡頌華，1995)：
1. 非投影視覺媒體：包括印刷材料、圖片、黑板、模型和實物等。
2. 投影視覺媒體：幻燈機、投影機等。
3. 聽覺媒體：收音機、錄音機、CD 等。
4. 視聽媒體：電視、電影 VCD、DVD 等配合聲光電學，利用幻燈片、投影 片、CD、VCD、DVD 的播放進行課程教學，其中影片的教學效果甚著。
5. 綜合操作媒體：電腦、多媒體等輔助教學，將電腦搭配多媒體運用在教學 上，其有多項優於上述媒體之優勢：
(1)適合個別化教學，
(2)允許學生控制自己的學習速率及順序，
(3)可產生快速的增強作用，
(4)能持續大量紀錄學習的能力，
(5)處理各種型態的資訊，
(6)提供一致性的教學等；
二 二 二
二、、、、多媒體多媒體多媒體多媒體融入融入融入教學的融入教學的教學的重要性教學的重要性重要性 重要性
國小學童正是義務教育的學習初期，對新的事物原本就有濃烈的好奇心，多 媒體教材的加入，不僅補充了課本靜態內容的不足，亦開拓學童的視野。
沈亞梵(1996)曾定義教學者運用教學媒體進行教學活動的教育方式為教師為 教學活動的主導者，當教師在進行教學活動時，運用其智慧與教學技巧，在適當 的時機運用生動的教學媒體來協助教師刺激學習者的感官，使學習者產生自動自 發的學習慾望，使之學的快速，記得長久，達到最佳教教學的一種教學方法，就 可以稱為視聽教育。
現今教學媒體平台的選擇中，電腦是最容易跟多媒體整合在一起的，而在電 腦多媒體教學的學習環境中，學習者在視覺、聽覺性訊息互動的過程中，包括了 訊息的接收、處理、編碼、提取、整合等，自然可以使用訊息處理模式來解釋。
從感官收錄的過程開始，學習者的大腦會與螢幕中圖像與語音的互動，多屬於刺 激導向式的接收，無意義的或程度超出學習者所能接收範圍的訊息，則會在學習 者瀏覽後被自動的濾除(林麗娟，1996)。
學習者會將吸收到的有意義訊息作進一步的處理，也就是送到短期記憶區。
再者，由於短期記憶區的記憶量有限，因此當教學者設計教材時，需考慮到學習 者的特性，這也包括了教材內容及學習者年齡的記憶量等，這樣才會有好的刺激 接受性。
而訊息進入短期記憶區後，會將之與舊經驗做連結，意即學習者在接收電腦 多媒體教材的視覺、聽覺訊息後，會不斷提取相關的經驗，而這些經驗包含了語 言化與非語言化的經驗，這能幫助學習者去了解外來刺激所要傳達的訊息，之後 再加以有組織的編碼，以將訊息送入長期記憶區。
因此，從訊息處理的層面來說，使用電腦多媒體來傳達教學訊息，能協助學 習者作有組織、有意義的編碼，使學習者所接收的訊息能傳達至長期記憶區，並 獲得充分的深層處理，將有助於提昇學習者的學習成效 (張文菁，2006)。
綜上所述，可以知道電腦多媒體教學的對學生學習的重要性，它除了能讓原 本教學者唱獨角戲的方式有所改變之外，更能讓教室的氣氛活化起來，也能夠提 高學生的學習動機，若能有效的使用它，對學生的學習當然會有所幫助。
三 三 三
三、、、、教學媒體的選擇及應用教學媒體的選擇及應用教學媒體的選擇及應用教學媒體的選擇及應用
但教學媒體的種類繁多，而科技的發展更使媒體如雨後春筍般的迅速繁衍，
在講求教學效果的今日，如何選擇適當的教學媒體，已成為教師的能力與責任之 一(張霄亭，1991)。
因為現在依靠著網路無遠弗屆的功能，轉眼之間，就能搜尋到許多的教學媒 體，但在選擇教學媒體時，還是有一些事情必須注意：
(一) 應先做好“防火牆”的建設：注意“負面訊息”的影響，如恐怖的、色情 的、暴力的、極度虛擬和歪曲的訊息內息，不適宜被用來進行多媒體教學。
(二) 做好教學媒體和課程彼此連結學的研究：多媒體教學是根據教學的需求而 產生的，應該要注重對學生的啟發和提示。
(三) 適度的使用教學媒體，留給學生必要的邏輯思考空間：媒體加強了人們某 些感官功能的同時，也限制了人們的其他潛在能力。因此，適度的使用多 媒體教學，留給學生必要的思考空間，是相當重要的 (郭小雪，2008) 。
而楊美雪(1996)也提到選擇教學媒體時要考慮的因素，有下列五項 (一) 媒體的特性：因為不同的媒體有不同的特性，所以教師要依學生的學習需
求為起點，再去挑選適當的教學媒體。
(二) 教學情境：誠如蓋聶所言，世界上沒有所謂可以適應所有教學情境的超級 媒體，媒體的使用應該隨機而變(Gagn’e,1992 )。
(三) 學習者特質：學習者的年齡和閱讀能力是芮瑟和蓋聶(Reiser & Gagn’e, 1982)特別指出的兩項特質。此二位學者建議：年紀小的學生需要較具體而 且能從做中學的經驗。閱讀能力較低者，可選用圖書或語音媒體；對於閱 讀能力較高者而言，則幾乎所有的媒體都可以派上用場。
(四) 教學目標：教學目標可歸納為傳達資訊、教導程序、教導概念、教導原則、
培養正確的態度和形成正確的價值觀等六大類(Farr & Shaeffer, 1993)。大致 上，傳達資訊時多半用講述法，因此僅需要單向溝通的媒體(如幻燈片、電 影等)。而其餘的五項牽涉較多的思考、討論，因此需要雙向或個人內在溝 通的媒體(如電腦、多媒體等)。
(五) 現實的因素：除了上述四個因素之外，現實的因素例如預算、時間、設備
(一) 輔助教學的原則。
(二) 適度性原則。
(三) 多媒體課程應具有知識性、科學性、嚴密性、趣味性。
(四) 多媒體教學與傳統教學能互相搭配，必有更好的效果。
綜上所述，運用教學媒體於各學習領域的教學活動之中，以輔助傳統教學之 不足，以是現代的教育工作者所必須具備的認知與信念(王英州，2003)。
因為九年一貫課程，將資訊課程排入正式國小課程中，加上目前電腦普及化 的幫助下，連以前觀念中認為資源缺乏的偏遠國小，都已經有可以使用的電腦設 備了。若能在傳統教學上，適時的配合教學媒體進行教學，讓學生透過視覺、聽 覺來接受訊息，將能協助學習者作有組織、有意義的編碼，使學習者所接收的訊 息能傳達至長期記憶區，將有助於提昇學習者的學習成效，所以適當的在國小教 學中應用，對於教學的成效必定有幫助。
第四節
第四節 第四節
第四節 部落格 部落格 部落格 部落格在 在 在 在教學 教學 教學 教學上的應用 上的應用 上的應用 上的應用
一 一 一
一、、、、部落格部落格部落格部落格的定義的定義的定義 的定義
部落格，又稱為「網路日誌」，也有人將它譯為「網誌」，是近年十分受到矚 目的網路媒介。部格格是英文 Blog 的中文譯名(傅安生，2005) ，是原文 Weblog 的縮寫(Brownstein & Klein,2006)。1997 年，由 Jorm Barger 將 web 與 log 兩字合併，
所組成的新字，其意思為「以網頁形式作記錄」的意思。到了 1999 年，Peter Merholz 將 Weblog 拆開，成為「We Blog」。至此時 Blog 這個字逐漸被視為一個單字，並 且在 200 被韋氏字典選為當年的風雲單字。對該字的中文翻譯，台灣稱為網誌，
或依其音譯稱為「部落格」，而大陸則普遍翻為「博客」。(維基百科，無日期) 而維基百科 WikiPedia(2004)中定義 Weblog 是指以網頁作為呈現媒介的個人 專欄，或稱為網頁型態的專欄，而部落格的文章要滿足四個條件：
(一）彙整(Archive)：文章可經由特定的方式加以整理儲存，如按照時整理，或 是某種的分類方式來儲存。
(二) 靜態鏈結(Permalink)：文章於網路上要在公開，讓其他讀者能由個固定的網 址鏈結讀取。
(三) 時間戳印：文章須有時間戳印，記錄發表的時間。
(四) 日期標頭：文章要標出日期標頭，這表示它們是有時序性的。
部格格的寫作形式或內容上，國內部落格作家林克寰(2003)則給了以下的 定義：
(一) 以作者為中心：部落格的寫作主題是以作者為中心，不一定是客觀的新聞 書寫，更不同於以主題為中心的網路討論區。
(二) 注重內容：注重資料的蒐集、消化、整理及呈現，可以帶來更有深度的內 容，而越來越好用的部落格及網路工具更能夠養成使用者的書寫習慣，創 造更好更豐富的內容。
(三) 講求與世界互動：地球村中每一個在部落格上書寫的人，都能寫下他們每 天所見與所聞，並透過部落格的鏈結、迴響與引用功能更輕易的將消息散 佈到全世界，這種精神與最早的全球資訊網的精神並無二致，但卻因為技 術的進步使得這樣的互動更簡單也更頻繁。
(四) 是一種生活態度：部落格並非是特定軟體或系統的稱呼，它提供了使用者 持續書寫與發聲的權利，這也使得使用者得以藉著書寫來精練文字、分享 資訊並且躬身反省，培養出社會價值觀所認為的良好生活態度。
綜上所述，部落格可視為是一種簡易的個人出版系統，舉凡個人電子報、
BBS 中的個人板與個人網頁(home page)都可視為網誌。
二二
二二、、、、部落格的發展部落格的發展部落格的發展部落格的發展與特質與特質與特質 與特質 (一)部落格的發展
台灣 blog 發展的歷程，大致可分為三個時期：發展初期、停滯期、蓬勃 發展期。
1.發展初期
台灣部落格的發展最早可以追溯到 1996 年，入口網站 PChome 推出
「ePaper 電子報」，可以「勉強算」是台灣部落格發展的雛形，PChome 提 供一個平台，讓電子報的台長能定期發佈文章給訂閱的使用者。但這並非
展進入了停滯期，一直到 2002 年底才又逐漸受到關注。
雖然台灣部落格發展有一小段的停滯期，但華文部落格卻不然。中國 大陸在這段期間，部落格的概念逐漸發展，2002 年中開始，相繼出現了「博 客中國」與「中文 Blog 心得集」兩個部落格集結網站。
到了 2002 年十月，這股風潮才又吹回台灣。由藝立協社群組成的「正 體中文 blog 資訊中心」，開始推廣部落格，2003 年二月間，「台灣應遞媒與 部落格實驗」和「台灣部落格 -天線部落實驗網路」陸續出現。
3.蓬勃發展期
部落格的熱潮，在這個時期蔓延到了台灣的學術圈、政治圈、傳播圈、
和文化圈，學術單位也開始架設部落格，破報、立報、蜂報等媒體也開始 使用部落格，甚至許多立委見識到部落格背後蘊藏的能量，也紛紛架設起 部落格。
在這個時期，最重要的「指標」就是 2003 年 9 月開始提供部落格服 務的「無名小站」，初期以網路相簿起家，後來增加部落格功能，因使用 者眾多，知名度大增。自此之後，台灣部落格發展進入百家爭鳴的時代。
眨眼間，台灣的部落格使用者快速增加，到了 2004 年，許多 BSP (提供 部落格服務平台 Blog Service Provider) 如雨後春筍般不斷出現，部落格漸 漸成為網路的新寵兒，彷彿一種新的現象與力量正在席捲全球蔓延速度驚 人，畢竟部落格獨特的個人化特色、自由性的筆調、即時性的日期標籤、
充滿無限可能的連結性…使他不可避免的成為新一波的網路浪潮，而觀察 部落格的主要使用者，超過百分之五十是我們的青年學子，利用部落格的 平台作為師生溝通平台，是一種新的趨勢與優勢(數位時代，2005)。
(二)部落格的特質
而台灣的部落格經歷了這些發展之後，為了吸引更多的使用者前來使 用，功能也愈來愈豐富，而國內的學者大多從科技的層面來探討部落格的特 質。周恆甫(2005)指出部落格的特質有：(1)技術門檻低；(2)自主性高；(3)跨平 台互動；(4)即時發佈。王宏德(2004)也提出類似的觀點，他指出(1)簡單易用、
功能強大；(2)易於取得、內容豐富；(3)自主性高、互動良好等是部落格的特 色。莊雅如(2005)整理出以下的部落格的特質：
1.操作介面簡單易用、可快速建置，可使用免費軟體建置平台。
2.部落格使用者可用瀏覽器隨時更新內容。
