⋊ 圊
᠏ᷴᶷ!ᢇᝂ⋇!᎐≷
尮廰⇿ᵊⴲ◉㫏⚸㗪㐗佰
奰䣉䱯堿䳻䱯
十二年國民基本教育課程綱要總綱，已由教育部於103年11月 28日正式發布，並自107學年度起，由國民小學、國民中學及高級 中等學校一年級起逐年實施。
學校教師對於總綱的理解，是十二年國民基本教育能否順利推 展的關鍵。本書是總綱的解讀，從研修歷程、總綱特色、到學校實 施新課綱的準備。我們設定之閱讀對象，係以學校行政人員與教師 為主，當然也歡迎對於想要了解總綱脈絡的各界人士閱覽。本書的 主要目的是：
一、理解總綱專業研發的歷程與特色
課程發展是持續漸進的，本次總綱修訂，是建構在現有的課 程發展基礎上繼續往前推展；因此，在本書「壹、揚帆啟航」及
「貳、匯聚千流－組織歷程」篇章中，說明為何需要改變。特別是 面對當前與未來社會變遷的趨勢下，十二年國民基本教育課程綱要 總綱的定位，與提出核心素養的意義是需要被理解的。其二，我們 花了一些篇幅說明總綱研訂的重要過程及組織運作方式；雖然這議 題向來較少為現場學校教師所關心，但是，從國家課程永續發展的 必要性，本書希望邀請讀者能夠了解，課綱的研發基礎是彙集許多 研究成果，投入許多研究人力，聽取社會各界之建言，以嚴謹的機 制與組織架構，經過多次的討論及來回修正而完成。在「參、展圖 攬勝－總綱特色」中，邀請大家認識總綱的整體特色。
主編序
主 編 序
二、全方位解讀總綱
本書協助讀者能夠掌握及理解總綱的精神與目標。在「肆、引 光前行－理念目標」篇章中，說明了總綱的理念為何？以及總綱理 念「自發、互動、共好」與課程目標背後意涵。
另外，本次總綱所強調「核心素養」，是連貫各領域/科目綱 要發展之主軸，也是本波課綱重要的概念。在「伍、啟發動能－核 心素養」篇章中，深入淺出地解析說明核心素養的意義及所發揮的 作用。
再者，則是教學現場最關心的部分，總綱調整了哪些課程內容 和時數？和當前的課程有哪些改變？改變的理由為何？本書「陸、
擘劃藍圖－課程架構」中以圖表解析，幫助學校及教師能夠很快地 了解，十二年國民基本教育各教育階段的課程架構。
三、引導學校開始準備
最後，在本書的「柒、整裝待發」及「捌、協力同行」二篇 中，我們提出學校及教師在面對十二年國民基本教育課程綱要（總 綱與領域/科目/群科課程綱要）於107學年度各教育階段逐年實施 前，可採行與因應的相關策略與作法，包含學校如何進行課程規劃 與發展、教師如何調整教學方法與學習評量，以及如何尋求相關資 源與支持等。期待我們在瞭解總綱理念和內涵之後，能一起預做準 備，順利迎接新課綱。
主 編 序
主 編 序
本書完成除了作者群外，要感謝過程中提供本書撰寫定位、方 向與協助潤稿的夥伴：新竹市龍山國小陳思 校長、新北市明志國 民小學涂慶隆主任以及所有45所學校、團體的合作研究夥伴，讓我 們在總綱研發與實踐中找到支點。
本書是十二年國民基本教育課程綱要總綱導讀本，當然，我們 知道文字圖表說明還是有其限制，所以，本院同步規劃摺頁說明、
動畫、影片及宣導網頁等，隨著領域課程綱要的研修進程，我們會 陸續發行課綱相關的影片、手冊、案例、專書等等，敬請期待。
最後， 本書書名為「同行～走進十二年國民基本教育課程綱 要總綱」，誠摯邀請每位關心教育的夥伴，透過本書理解總綱，以 更多的自發、互動與共好，攜手實踐總綱的理念與目標。
主編
洪詠善、范信賢 謹誌
中華民國104年7月
主編序... I
壹、揚帆啟航 ... .1
貳、匯聚千流－組織歷程... 3
參、展圖攬勝－總綱特色... 7
肆、引光前行－理念目標... 10
伍、啟發動能－核心素養... 13
陸、擘劃藍圖－課程架構... 18
一、國民小學、國民中學教育階段... 20
二、高級中等學校教育階段... 24
柒、整裝待發... 42
捌、協力同行... 46
目 次
目 次
十
二年國民基本教育課程綱要總綱（以下簡稱總綱）已於103 年11月28日由教育部發布。總綱規範及引導國家課程的實施、教 科用書的編寫、學校課程計畫的訂定、教學科目及節數的規劃與評 量等事項，且與學生的學習密切相關。本次，總綱研修並非無中生 有，而是將以往各自修訂的國民中小學及高級中等學校的課綱整合 進行研修，落實十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）的理 念。為什麼需要再次研訂課綱呢？其實，社會及世界正在急遽改 變中，面對家庭少子女化、網路及資訊科技快速發展、新興工作不 斷出現、社會民主參與動能日趨蓬勃、生態永續發展益受重視等現 象，課程綱要必須因應時代潮流與時俱進，須能激發學生學習動 力、導引適性發展、促進教學活化、做好課程連貫統整與學校本 位課程發展等，讓我們能因應社會變遷的挑戰，更要引領社會的進 步，注入揚帆啟航的動力。世界上主要國家的課綱約莫八至十年會 進行一次較大的調整，原因也是如此。
壹、揚帆啟航
壹
揚帆啟航當然，不是課綱研修、頒布，學校教育才會改變。走進教育現 場，我們看見許多改變正在發生，例如：
◎ 由教師為主講授教科書的單向學習，轉變為以學生為主，
強調合作互動、運用網路的多元學習模式。
◎ 由注重教導孩子學習內容，轉變為也注重孩子的學習歷程 及方法。
◎ 由學生彼此競爭的學習，轉變為共同成長的學習。
◎ 由關注考試而學，轉變為關注意義而學。
◎ 由追逐團體中的第一名，轉而探求屬於自己的第一名。
此次總綱研訂承續既有課綱的基礎、考量時代及社會變化，並 透過前瞻、系統及整體的研訂，讓諸多積極正向的教育力量，有更 寬廣的空間和友善的環境得以持續精進、揚帆前行。
壹
揚帆啟航課
綱研修並非一蹴可及，需要以研究為基礎，透過嚴謹程序、健全機制、縝密對話等歷程，匯聚眾人的智慧。本次總綱研修的組 織及重要歷程如下：
一、 97年至102年：啟動一系列中小學課程發展 之基礎性研究
國家教育研究院（以下簡稱國教院）為建構永續的課程發展機 制，於97年起陸續啟動中小學課程發展基礎性研究，為課程發展奠 立研究基礎，並於102年完成「十二年國民基本教育課程發展建議 書」與「十二年國民基本教育課程發展指引」兩份文件，做為研修 總綱之重要參考依據。
二、 102年1月：成立十二年國民基本教育課程 研究發展會
國教院為擔負課程研發之重責大任，設置「十二年國民基本教 育課程研究發展會」（以下簡稱國教院課發會），徵求課程研發機 構、教育行政機關、大學校院、中小學學校教師代表及教育團體等 代表共同參與，負責課程綱要的研議、規劃、整合與決策工作。
貳、匯聚千流－組織歷程
貳
匯聚千流─組織歷程另外，教育部亦成立「高級中等以下學校課程審議會」（以下 簡稱教育部課審會），負責審議總綱研訂之方向、原則及整體架構 等重要事項。
貳
匯聚千流─組織歷程圖1 十二年國民基本教育課程研究發展會成員組織 教育行政機關代表
十二年國民基本教育 課程研究發展會
課程研發機構代表
大學校院代表
相關單位及團體代表
中小學校代表 含課推系統代表 含課推系統代表
三、 102年6月：成立十二年國民基本教育課程 綱要總綱研修小組
為建構完善的分層負責組織，在國教院課發會組織下，成立
「十二年國民基本教育課程綱要總綱研修小組」，其下分為「國小 組」、「國中組」、「高中組」、「職校及綜高組」，「特殊類型 教育組」，各負責其所屬範圍之研修工作。另外，為顧及原住民族 及新住民的學生教育，再於國教院課發會下成立「原住民族暨新住 民課程發展組」，關注原住民族及新住民之課程發展議題。組織架 構如圖2：
ಃΟቫ
ಃቫ
ಃΒቫ
1
ਸᜪࠠ௲ػಔ
102.1ԋҥ(ಃۛ) 104.4ԋҥ(ಃΒۛ)
102.6ԋҥ 104.5ۛᅈ
103.6ഌុԋҥ
102.10ԋҥ
ᙍᆕ ਠଯ Ϸಔ
מೌࠠϷᆕӝࠠଯύ ɄɄဂࣽ0ࣽҞ
ࣴঅλಔ
מೌϷᆕӝࠠϐ
ϷࣽҞ
πբλಔ
Չߏǹಔ
ΜΒԃ୯҇୷ҁ௲ػ ፐำࣴزว
ᕴєΓǹୋᕴєΓ
চՐ҇ᄤཥՐ҇
ፐำวಔ
єΓǹᒌ၌ہ
ද೯௲ػ
ࣽҞ
୯ύλϷද೯ࠠଯύ ɄɄሦୱፐᆜࣴঅλಔ ΜΒԃፐำᕴᆜࣴঅ
ሦୱ0ࣽҞ0ဂࣽᆜाࣴঅ ΜΒԃፐำࣴวᝢᆶ،
ΜΒԃ୯҇୷ҁ௲ػ ፐำᕴᆜࣴঅλಔ
圖2 國教院課發會及總綱研修之組織架構
貳
匯聚千流─組織歷程四、103年5月：完成總綱草案
總綱之研修區分「理念與目標」、「課程架構」、「實施要 點」等三部分。102年6月起持續進行總綱草案之研修，定期召開總 綱研修工作計畫團隊會議、核心會議、各小組會議、全體代表委員 會議與課發會等。總綱草案初稿完成後，於103年2至3月陸續辦理 北、中、南、東、離島地區等10場次的公聽會，並同步設立網路論 壇，廣徵社會大眾意見。
五、 103年5至11月：修訂總綱草案並送審議，
正式發布
根據公聽會及各項公眾意見，國教院課發會及總綱研修小組召 開各項工作及會議修訂草案，並於103年5月起送交教育部課審會進 行審議。歷經多次教育部課審會之討論與修訂，於103年11月28日 由教育部正式發布。
六、103年6月：啟動領域課程綱要研修工作
國教院於103年6月起，依據研修中的總綱草案，陸續組成各 領域綱要研修小組，啟動領域綱要研修工作，預計於105年2月開始 陸續發布。
貳
匯聚千流─組織歷程總
綱之研修，係以教育相關法規為根據，並以「十二年國民基 本教育課程發展建議書」與「十二年國民基本教育課程發展指引」為主要基礎，其特色如下：
一、全人教育：注重五育均衡發展
為協助學生五育均衡發展，「全人教育」是總綱研修的精神。
總綱在國中小階段的彈性學習課程中，規劃社團活動與技藝課程，
在高級中等學校教育階段則增加非考試科目的比例，以及設計團體 活動時間、彈性學習時間等，使學生能有更多的機會，朝向全人教 育發展邁進。
二、素養導向：發展核心素養以整合知學用
總綱以「核心素養」做為課程發展及設計的主軸。強調學習需 彰顯學習者的主體性，除關注知識及技能外，也應注重學習的策略 與方法，將學習與生活情境結合，並能應用所學於不同情境中，透 過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
三、連貫統整：務實推動課程的連貫與統整
總綱研修將國民小學、國民中學及高級中等學校教育階段做整
參、展圖攬勝－總綱特色
參
展圖攬勝─總綱特色體考量。一方面強化各教育階段間的縱向連貫，處理銜接問題，一 方面注重各領域間的橫向統整，促成領域之間的連結，使學生能獲 得完整的學習經驗。
四、彈性活力：強化學校本位課程發展
總綱鼓勵學校結合願景及資源發展辦學特色。除了部定課程之 外，國中小階段另規劃「彈性學習課程」，學校可辦理全校性、全 年級或班群活動，落實學校本位及特色課程。高級中等學校教育階 段則分別規劃「校訂必修課程」、「彈性學習時間」、「專題、實 作及探索課程」及更多的選修空間，提供學校發展特色、學生自主 學習的機會。
五、多元適性：落實學生為主體的適性學習
總綱強調學生學習的主體性，以適性發展其多元智能、興趣和 性向。在國中小階段規劃統整性主題/專題/議題探究課程、技藝課 程、特殊需求領域課程、社團活動、服務學習、戶外教育、自主學 習等課程，在高級中等學校教育階段則提供選修課程、彈性學習 時間、專題跨領域/科目統整、實作（實驗）及探索體驗、職涯試 探、專業及實習科目等課程，使學生有更多適性學習的空間。
參
展圖攬勝─總綱特色六、配套整合：課程實施的配套協作
為使總綱能順利推動與落實，需針對教育相關的法令、機制、
人員、措施、設施等環節做整體系統的考量。因此，除總綱中訂定 實施要點外，教育部同時成立「中小學師資、課程、教學與評量協 作中心」其組織運作圖（如圖3），透過相關主政單位的參與，整 合規劃課綱實施的完善配套措施，如：前導學校、相關法規研修、
選修課程落實、師資培育與進修、考招連動及產業鏈結等，以支持 課程與教學的順利實施。
圖3 中小學師資、課程、教學與評量協作中心組織運作圖
參
展圖攬勝─總綱特色肆
引光前行─理念目標總
綱的理念及目標，猶如在茫茫大海中指引船隻航行的光，不 僅錨定研修原則，也引領總綱課程架構及實施要點的研修方向。十二年國教課程綱要的價值在於能培養孩子成為得以發展潛能的
「人」，而每個「人」做為獨特個體，課程要能支持其多元適性發 展，並在快速變遷時代，學會如何學習。因此，為了發展孩子的學 習潛能及終身學習能力，總綱提出「成就每一個孩子—適性揚才、
終身學習」的課程願景，並結合「自發、互動、共好」的理念，期 使課程發展以生命主體為起點，透過核心素養培養學習者的身心健 全發展，讓潛能得以適性開展，進而能運用所學、善盡責任，成為 終身學習者，以使個人及群體的生活、生命更為美好。
一、基本理念
（一）自發： 從本體觀而言，課程發展應開展學習主體的學習能 量。總綱重視學生的主體性，除了培養基本知能與德 行，也保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取及 創新精神，使學生能適性發展、悅納自己、自主學習 並展現自信。
（二）互動： 從認識觀而言，課程發展應讓學習者透過多種互動方 式來認識世界。總綱重視學生語言、符號、科技的溝 通及思辨能力，尊重、包容與關懷多元文化差異，並
肆、引光前行－理念目標
請參照總綱第1-2頁
能與他人團隊合作，深化生活美感素養。此外，學生 也應能學習如何與他人、環境、文化產生更多互動，
並在生活中實踐。
（三）共好： 從倫理觀而言，課程發展應增進各種生命的和諧圓 滿。總綱重視使學生珍愛生命、愛護自然、珍惜資 源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社 會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好 的共同生活，以體現生命價值，導向永續發展的共好 生活。
肆
引光前行─理念目標圖4 十二年國民基本教育課程綱要總綱基本理念的圖像
二、課程目標
在基本理念引導下，總綱以「啟發生命潛能、陶養生活知能、
促進生涯發展、涵育公民責任」做為課程目標，簡述如下：
（一）啟發生命潛能： 提升學生學習動機，培養學生喜愛探索的態 度、審慎思考與判斷能力，並能付諸行動，
使學生能積極、自信且有意義的學習，激發 每一個學生的生命潛能。
（二）陶養生活知能： 培養學生基本知能，並能運用所學，與他人 溝通、互動及團隊合作，以適應生活並解決 所遇問題。
（三）促進生涯發展：奠立學生學術研究或專業技術的基礎，使學 生能適性發展、發揮所長，並積極規劃未來 的生活。
（四）涵育公民責任： 培養學生具備民主素養、環境意識，並能理 解並尊重多元文化，體認自己身為國家及地 球公民之責任，進而能實踐於生活。
肆
引光前行─理念目標伍、啟發動能－核心素養
伍
啟發動能─核心素養總
綱以「核心素養」連貫各教育階段與統整各領域/科目課程之發展，核心素養給予十二年國教課程綱要實踐的動能。
核心素養係強調培養以「人」成為「終身學習者」，包括「自 主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素 質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應 變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝 術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團 隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目。
核心素養的研擬係以九年一貫課程十大基本能力與現行高級中 等教育階段課程的核心能力為基礎，接應當前國際素養導向課程與 教學發展趨勢，表述全人教育所追求的內涵，藉以引導學校教育的 課程教學實踐。核心素養強調教育的價值與功能，其三面九項涵蓋 知識、能力與態度，在學習的過程中，引導學生解決生活情境中所 面臨的問題，並能與時俱進，成為終身學習者。核心素養承續十大 基本能力與核心能力，勾勒說明了學習者圖像（自主行動）、學習 的圖像（溝通互動）、以及學習的意義與價值（社會參與），在學 習脈絡中整合諸多能力，培養能夠學習、樂於學習、享受學習的情 意與態度。
此外，核心素養作為各領域/科目課程綱要發展的共同內涵，
以建構各領域/科目之間的關聯性。同時，也指引學校課程發展、
請參照總綱第3-6頁
教材與教學、學習評量之規劃與實施。以下說明核心素養的重要作 用及在教育現場的展現。
一、核心素養的重要作用
「核心素養」是實現總綱理念、課程目標與教育願景的關鍵要 素。據此，核心素養有以下重要作用：
（一）彰顯學習主體
核心素養呼應「成就每一個孩子」的願景，著眼學生的人格 發展，尊重學生人格的獨立性、自主性及賦予發展的可能性，並於 不同教育階段、領域/科目的課程內涵中，彰顯學生的主體性。另 外，核心素養能引導學生參與學習活動，開展與自我、與他人、與 社會、與自然的和諧共存能力，發揮互助合作及實踐所學，並能體 會生命意義，願意參與社會、自然與文化的永續發展，謀求彼此的 互惠與共好。
（二）確保基本的共同素養
核心素養確保每一個接受十二年國教的學生都具備基本且共同 的素養。三面九項的核心素養是指一個人適應現在生活及迎接未來 挑戰時，所應具備的知識、能力與態度。因此，為落實核心素養，
各領域/科目的課程發展，不能再只以傳遞學科知識作為學習的唯 一範疇，而是應同時重視學習者能夠運用所學於真實的生活情境 中。另外，核心素養是透過一般領域/科目的學習，秉持漸進、加 廣加深、跨領域/科目等原則，使各階段各類學校的學生達到培養
伍
啟發動能─核心素養現代公民素養與能力的最低共同要求。綜合上述內容，核心素養乃 在確保學校課程目標所設定的學習表現與學習內容，能夠達到培養 全體學生成為現代公民所需具備素養與能力的最低共同要求。
（三）導引課程連貫統整
核心素養導引各教育階段課程的縱向連貫及領域/科目之間橫 向統整，是一種「跨領域」的表述，主要作用在各領域/科目的課 程需呼應並融入核心素養的教育理念，導引及發展出適合學生身心 發展、生活經驗、與文化背景的「學習重點」。此外，各領域/群 科/學程的「學習重點」應兼顧引導學生學會如何學習的方法，以 及學科知識體系的脈絡性，一方面重視基本學力的養成，為各個領 域的深化學習打下基礎；另一方面培養學生多元智慧及學習興趣，
規劃進行個人的性向探索。
（四）活化教學現場與學習評量
核心素養具有活化各教育階段學校環境與學生的教學關係與評 量作用，使學生體悟知識的累積，是可以轉化成實踐行動的能力與 經驗，運用於實際生活情境。
在各教育階段的實施過程，學校教育需藉由生活中的各種問 題，培養學生運用所學進行問題解決和適應生活的統整能力，並使 學生成為主動探究的學習者。另外，在學習評量方面，除了考量學 生身心發展、生活經驗與文化背景的差異之外，有關提升學生未來 發展可能性的實作、探究、專題性等課程的多元評量，也含括於核 心素養的考量範疇。在學習評量上，評量學生是否熟背課本內容與 知識，不再是唯一目的，能夠對學生應用及實踐知識的方法、能力
伍
啟發動能─核心素養與態度加以評量，才是多元、實用、真實有效的評量。
二、核心素養在教學現場的展現
「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」、「核心能 力」與「學科知識」，會帶給教學現場哪些重要的展現呢？以下分 為四個部分以進行說明：
（一）不僅教知識也要重視技能與情意
教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、
討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引 導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會。以 國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能運用科 技、資訊及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱 讀、解釋及省思，並轉化成生活的能力與素養。
（二）不僅重視結果也要重視學習的歷程與方法
學校教材的設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷 程及學習方法的重要，使學生喜歡學習及學會如何學習。以自然科 學領域教學為例，除了教導自然科學的重要概念或事實之外，應培 養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並 能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關 係或提出可能的問題解決方案。
伍
啟發動能─核心素養（三）不僅教抽象知識更要重視情境學習
學生能主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象、
尋求關係及解決問題，並關注在如何將所學內容轉化為實踐性的知 識，並落實於生活中。以數學領域教學為例，除了要能在數學課解 題之外，還應能以數學的觀念處理真實世界及日常生活情境的問 題。
（四）不僅在學校中學習更要落實於社會行動
核心素養係能促進個人在多元的情境或社會中更有效率的參 與，並且增進個人成功的生活及健全社會發展的能力。以社會領域 教學為例，除了課本知識的學習之外，應培養學生具備對道德、環 境與公共議題的思考與對話素養，也應鼓勵學生主動參與各種環境 保護活動與社會公共事務。
核心素養並非是與生俱來的，核心素養的培養是一種終身發展 的歷程，需要透過系統而完整的培養與發展才能獲得。核心素養除 了落實於十二年國教課程綱要（含總綱、各領域/科目課程綱要）
外，亦扮演著引導教材及教科書發展、學校本位課程發展的重要角 色，以及引導教師課堂的教學、學生學習與評量的方式。因此，核 心素養是否能落實於學校教學現場並轉化為學生的學習經驗，則有 賴於大家的共同努力。
伍
啟發動能─核心素養陸
擘劃藍圖─課程架構十
二年國教課程類型區分為二大類：「部定課程」與「校訂課 程」，如表1。「部定課程」由國家統一規劃，以養成學生的基本 能力，並奠定適性發展的基礎。「校訂課程」由學校安排，形塑學 校教育願景及強化學生適性發展，因此，學校課程計畫應能適切整 合部定與校訂課程，整體發展學校本位的課程。表1 各教育階段課程類型 課程類型
教育階段 部定課程 校訂課程
國民小學
領域學習課程 彈性學習課程 國民中學
高 級 中 等 學 校
普通型高級中等學校
一般科目 專業科目 實習科目
校訂必修課程 選修課程 團體活動時間 彈性學習時間 技術型高級中等學校
綜合型高級中等學校 單科型高級中等學校
國民小學及國民中學教育階段透過部定及校訂的課程規劃，
包括鞏固基本學力的領域學習課程，以及能讓學生試探與培養個人 興趣的彈性學習課程。在高級中等學校教育階段，學生考量自己身
陸、擘劃藍圖－課程架構
請參照總綱第8-9頁
心發展、生涯定向與準備、領域知識的深度與廣度，選擇適性的學 校類型，並精進所需之核心素養、專門知識或專業實務技能，進而 建構對學術研究或專門職業領域的知識體系，以銜接大學教育而奠 定基礎。在著重學生多元發展適性學習的前提下，高級中等學校教 育階段之選修、專題、實作（實驗）及探索體驗、彈性學習時間等
「校訂課程」大幅提升。
以下我們將會分成國民中小學教育階段、高級中等學校教育階 段（分為普通型高級中等學校、技術型高級中等學校、綜合型高級 中等學校、單科型高級中等學校四類型）進行介紹。
陸
擘劃藍圖─課程架構陸
擘劃藍圖─課程架構一、國民小學、國民中學教育階段
（一）設計理念
國民小學、國民中學教育階段，包括部定的「領域學習課程」
及校訂的「彈性學習課程」（如圖5）。其中，占學習節數大部分 比例的「部定課程」，為培養學生基本知能與均衡學習領域知識；
占學習節數一定比例的「校訂課程」著重跨領域統整，培養學生探 究及實作能力，並提供學生適性發展及知識活用的學習機會。
圖5 國民中小學課程架構
國民中小學
教育階段
課程類型
類型項目
八大領域 統整性主題/專題/議題 社團活動與技藝課程探究課程
特殊需求
領域課程 其他類課程 部定課程
領域學習 課程
校訂課程 彈性學習課程
請參照總綱第10-12頁
（二）特色與發展方向
為落實「全人教育」的精神，國中小教育階段課程架構的研修 特色（如圖6）。為發展素養導向的課程，強調領域課程的連貫與 統整，並透過彈性學習課程規劃，給予學生適性學習的機會，學校 亦透過集體討論，凝聚學校發展共識，形塑校本特色。
陸
擘劃藍圖─課程架構圖6 國民中小學課程架構特色
十二年國民基本教育 國民中小學課綱發展方向
1.落實學生為主體的 適性學習
2.規劃統整性主題/
專題/議題探究等 課程
1.核心素養(三面九項) 2.素養導向的教學與評量 3.學習與生活情境結合，
應用所學於不同情境中 素養導向
1.領域的橫向統整 2.不同學習階段的縱
向連貫 連貫統整 五育均衡
全人教育
多元適性
1.透過集體討論，凝 聚學校發展共識 2.運用在地資源，發
展學校本位及特色 課程
彈性活力 針對教育相關的法令、
機制、人員、措施、環 境等環節，考量中央、
地方、學校與課室四層 級做整體的規劃
配套整合
陸
擘劃藍圖─課程架構（三）十二年國教總綱與九年一貫課程架構比較
為清楚理解十二年國教總綱與九年一貫之課程架構之差異，本 說明依課程規劃、領域名稱內容調整及領域學習節數調整三大部分 列表，如表2：
表2 十二年國教總綱與九年一貫課程架構比較
比較項目
十二年
國教總綱 九年一貫 十二年國教總綱 補充說明
課程規劃
八大領域 七大領域 國民中學階段增設「科技領 域」
彈性學習課程 彈性學習節數 為學校校訂課程，以形塑學 校教育願景及學生適性發展
領域名稱/
內容調整
語文領域 (國語文、本土 語文、新住民語 文及英語文)
語文領域 (本國語文
及英語文)
為尊重人權、多元文化及增 進 族 群 關 係 ， 鼓 勵 學 校 聘 請合格師資，開設「本土語 文/新住民語文」課程，國 小應依據學生的需求開課，
國中則可於彈性學習課程實 施，落實學生的適性學習
科技領域 自然與生活 科技領域
為培養學生的科技思維、科 技設計及創作能力，保有生 活科技的課程品質，將「生 活科技」與「資訊教育」整 合為一個新的「科技領域」
藝術領域 藝術與人文領域
為了能與國際中小學藝術領 域/科目名稱對應，強調人 文融入各領域內涵
比較項目
十二年
國教總綱 九年一貫 十二年國教總綱 補充說明
領域名稱/
內容調整
生活課程 (統合社會、藝 術、自然科學及 綜合活動等領 域)
生活課程 (統合社會、藝 術與人文、自然 與生活科技等學 習領域)
第一學習階段之生活課程與 綜合活動領域皆重視兒童的 探索、體驗、實踐與省思，
兩者基本理念相近，因此，
整併國民小學第一學習階段
「 生 活 課 程 」 與 「 綜 合 活 動」
健康與體育領域 (健康教育與體 育)
健康與體育領域 (健康與體育)
原「健康」名稱是概念並非 科目名稱，故國中教育階段 調整為「健康教育」
領域學習 節數調整
各領域採固定節 數，並有彈性學 習課程
各領域節數採彈 性比例制，並有 彈性學習節數
參考九年一貫課程各領域學 習節數比例及學校現場各領 域節數實施現況，取消百分 比，以每週實際上課節數規 劃，並以不增加領域學習總 節數為原則
國民小學第一學 習階段「國語 文」增加為6節 課
國民小學第一學 習階段「國語 文」最高5節課
語文與數學是學習各領域的 重要工具，同時世界各國在 國民中小學教育階段，語文 及數學課程所佔的節數比例 皆較高，故調整國語文及數 學的學習節數，讓學生在第 一、二學習階段能獲得充分 學習，奠立基礎
國民小學第一、
二學習階段「數 學」增加為4節 課
國民小學第一、
二學習階段「數 學」最高3節課
國中新增科技領 域2節課
國中於彈性學習 節數實施資訊科 技1節課
國中科技領域整合「生活科 技」與「資訊科技」
陸
擘劃藍圖─課程架構陸
擘劃藍圖─課程架構二、高級中等學校教育階段
高級中等學校教育階段居於十二年國教的後三年，其課程規 劃愈趨適性、專精，由表3可得知除了部定必修課程外，校訂必修 及選修課程因應不同類型高中而有差異，以符合更多學生不同的需 求，以達成就每一個孩子的教育願景。
（一）高級中等學校教育階段各類型學校課程規劃
表3 高級中等學校教育階段各類型學校課程規劃表
學校類型 課程類別
普通型高級 中等學校
技術型高級 中等學校
綜合型高級 中等學校
單科型高級 中等學校
部 定 必 修
一般科目 (包含高級中等學校
共同核心32學分)
118學分 66-76學分 48學分 48學分
專業科目
實習科目 45-60學分
學分數 118學分 111-136學分 48學分 48學分 校
訂 必 修 及 選 修
一般科目 專精科目 專業科目 實習科目
校訂必修
44-81學分(各 校須訂定2-6學 分專題實作為校
訂必修科目)
校 訂 必 修
4-8學分 4-12學分
一般科目
45-60學分 核心科目
選 修 校訂選修 選 修
54-58學分 120-128學分 72-87學分 學分數 62學分 44-81學分 132學分 132學分 應修習學分數
(每週節數)
180學分 (30節)
180-192學分 (30-32節)
180學分 (30節)
180學分 (30節) 每週團體活動時間 2-3節 2-3節 2-3節 2-3節 每週彈性學習時間
(六學期每週單位合計)
2-3節 (12-18節)
0-2節 (6-12節)
2-3節 (12-18節)
2-3節 (12-18節)
每週總上課節數 35節 35節 35節 35節
請參照總綱第13-14頁
四類型高級中等學校課程規劃，在校訂必修及選修部分，普 通型高中和單科型高中稱為「校訂必修及選修」；技術型高中則以
「校訂課程」含括；綜合型高中稱為「校訂必修、校訂選修」。以 下就四類型高級中等學校課程規劃，如表4：
表4 四類型高級中等學校課程規劃比較說明一覽表 學校類型
課程類別
普通型高級 中等學校
技術型高級 中等學校
綜合型高級 中等學校
單科型高級 中等學校
部定及校訂 必修特色
一般科目包括高級中等學校共同核心課程32學分
以一般科目為主
以一般科目、專 業科目、實習科 目為主
以一般 科目為主
以一般科目、
專業科目為主
校訂必修4-8學分
部定必修包含 45-60學分專業 及實習科目；校 訂必修包含2-6 學分專題實作科 目
校訂必修一般 科目4-12學分
校訂必修 45-60學分以 核心科目為主
團體活動時間
每週2-3節，包括班級活動、社團活動、學生自治活動、學生服務學 習活動、週會或講座等。其中班級活動1節列為教師基本節數，社團 活動每學年不得低於24節
各項活動每週2-3節 班級活動每週1節，其餘活動合計每週1-2節
彈性學習時間
每週2-3節，可安排學生自主學習、選手培訓、充實(增廣)/補強性教 學或學校特色活動等。充實(增廣)/補強性教學採全學期授課者，高 一、高二每週至多1節
每週2-3節，和團體 活動時間合計每週5 節
每週0-2節，和 團體活動時間合 計每週3-5節
每週2-3節，和團體活動時間 合計每週5節
學分數及節數 學生每學期「應」修習學分數及每週上課節數清楚界定
陸
擘劃藍圖─課程架構陸
擘劃藍圖─課程架構（二）普通型高級中等學校課程架構
1.設計理念
普通高級中學課程綱要（以下簡稱99課綱）之設計理念強調
「延後分流」，主張高一統整、高二試探、高三分化，故國、英、
數、自、社等領域/科目共同必修學分數及比例均高。十二年國教 認同｢「延後分流」之教育趨勢，但更關注「適性揚才」、「多元進 路」等理念。因此主張高一共同、試探；高二試探、分化；高三分 化、專精。故調降99課綱必修學分，並將減下來的學分，挪移至選 修課程。
普通型高級中等學校課程類別區分為部定及校訂課程，再細分 成七項類別項目，部定課程包括部定必修、加深加廣選修，校訂課 程包括校訂必修、多元選修、補強性選修、團體活動時間及彈性學 習時間，其中多元選修課程可參考部定領綱及學校本位課程規劃。
課程架構如圖7：
類別項目 課程類別
學校類型 普通型高級中等學校
部定 校訂
培養核心素 養，鞏固基 本學力，落 實全人教育
延伸部定必修 課程，訂有領 域選修課綱，
以銜接不同進 路的大學教育
提供更個別化與 差異化之適性課 程，如通識應 用、職涯試探、
大學預修等
提供學校發展校 本特色課程，以 跨領域、知識統 整應用類型之課 程為主
提供適性 與差異化 教學，確 保學生基 本學力 部定
必修
校訂 必修
團體 活動
彈性 學習 加深加
廣選修
補強性 選修 多元
選修
請參照總綱第15-19頁
2.特色與發展方向
為朝「成就每一個孩子」的教育願景努力，普通型高級中等學 校的課程規劃將99課綱必修學分比例調降，選修學分比例調高，並 將選修區分加深加廣、多元與補強性選修。調降必修學分後，所留 下的學分空間適度提供學校發揮特色，訂定校訂必修。另外，為發 揮學生自主學習精神，更調降總修習學分，而每週2-3節的彈性學 習時間，也提供學校、教師與學生彈性運用的可能。課程架構特色 如圖8：
十二年國民基本教育 普通型高級中等學校
課綱發展方向
1.核心素養(三面九項) 2.跨領域/科目專題、
實作(實驗)及探索體 驗課程學生至少合計 4學分
素養導向
1.不同教育階段的縱向 連貫
2.領域/科目間的橫向 統整
連貫統整
調降部分領域部定必修 學分數，仍維持藝術、
綜合活動、科技、健康 與體育等34學分
全人教育
1.必修比例下降，選 修比例增加 2.加深加廣、補強
性、多元選修課程 1.學生自主選修 2.彈性學習時間每週
2-3節
課程自主學習
多元適性
1.新增校訂必修4-8學 分，多元選修各校至 少開設6學分 2.課程組合多元彈性 3.彈性學習時間安排，
包括學生自主學習
彈性活力
1.大學考招連動 2.學生學習歷程檔案 1.落實選修相關配套 (修改法令、機制、
師資等)
2.新生入學前半年公 告學校課程計畫
升學課程
配套整合
陸
擘劃藍圖─課程架構陸
擘劃藍圖─課程架構 3.十二年國教總綱與99課綱課程架構比較表5 十二年國教總綱與99課綱課程架構比較表(普通型高級中等學校)
比較項目
十二年
國教總綱 99課綱 十二年國教總綱
補充說明
主導理念
1. 主張適性揚才、成 就每一個學生 2. 落實以核心素養為
導向的通識與全人 教育
1. 主張延後分流 2. 強調共通基
礎、普通教 育、通識及全 人教育
分流主張
1. 高一統整、試探；
高二試探、分化、
高三分化、專精 2. 不刻意強調分化階
段
1. 高一統整、高 二試探、高三 分化 2. 強調高一二不
分化
課程設計
調降必修學分 (因強調適性揚才，
不限定高三才分化，
故各科共同必修學分 數調降)
高比例必修學分 (因強調延後分 流、高三分化，
故各科共同必修 學分數高)
應修習
學分數 180 198 十二年國教總綱較99課
綱減少18學分
續下頁
為清楚理解普通型高級中等學校在十二年國教總綱與99課綱 課程架構之差異，本說明依主導理念、分流主張、課程設計、學分 數、學習歷程及畢業條件等部分列表，如表5：
比較項目
十二年
國教總綱 99課綱 十二年國教總綱
補充說明
部定必修
學分數 118 138
1. 學校得依實際條件就 授課年段、學期或週 數進行彈性開設 2. 各校因實施適性教學
得增加授課班級數 3. 高一、高二開設以 十二科以下為原則
校訂必修
學分數 4-8 0
1. 發展校本特色課程 2. 學校可提供學生多樣
課程選擇
選修
學分數 54-58 60
1. 開設選修總學分數，
應達學生應修習選 修學分數之1.2-1.5 倍，開課班級人數有 特別明訂
2. 重視適性輔導機制，
包括課程手冊、課程 諮詢教師、免修規定
彈性學習 時間
（節數）
2-3（每週） 0
1. 相關課程及活動清楚 界定
2. 重視學生自主精神，
其相關的保障與作法 納入課程計畫備查，
並列入校務評鑑與輔 導訪視之重點項目
陸
擘劃藍圖─課程架構續下頁
陸
擘劃藍圖─課程架構
比較項目
十二年
國教總綱 99課綱 十二年國教總綱
補充說明
團體活動 時間
（節數）
2-3（每週） 2
各學科相關教學或測 驗，應於相關的必修、
選修課程中實施，不得 佔用團體活動時間
學習歷程
1. 國語文（含中華文 化基本教材）部定 必修及加深加廣選 修至少須24學分 2. 英語文部定必修及
加深加廣選修或加 第二外國語文至少 須24學分 3. 學生需修習「跨領
域/科目專題」、
「實作（實驗）」
或「探索體驗」等 課程類型之相關課 程至少合計4學分
非考科選修需修 習12學分
為保有基本學力及專題 實作的機會，在國語 文、英語文、跨領域/
科目專題、探索體驗等 課程，應符合相關學習 歷程的規定
畢業條件
畢業最低學分數為 150學分成績及格，
其中部定必修及校訂 必修至少需102學分 且成績及格；同時 選修學分至少需修習 40學分且成績及格
1. 畢業最低學分 數為160學分 且成績及格，
其中必修120 學分，選修40 學分及格 2. 後中共同核心
48學分及格 3. 非考科選修需
8學分及格
畢業總學分相較99課綱 調降，學生需符合必修 及選修所需條件，且不 必「共同核心課程」32 學分及格
（三）技術型高級中等學校課程架構
1.設計理念
職業學校群科課程綱要（簡稱99課綱）之設計理念強調「務 實致用」，並以「能力本位」、「學校本位發展」及「群科專業特 色」之原則及精神進行課程規劃。十二年國教總綱延續99課綱之課 程規劃理念與精神，並強調「核心素養」、「適性揚才」、「學生 主體」及「生涯預備」之理念，以「強化務實致用」、「落實課程 連貫」、「深化基本職能」、「符應差異需求」為課程修訂原則，
且規劃各群科之部定技能領域課程，提升學生專業實務技能，利於 適應未來產業變化之職涯轉換境況。
技術型高級中等學校課程類別分為部定課程及校訂課程，區分 為四大類別項目，包括部定一般科目、部定專業及實習科目、校訂 一般科目、校訂專業及實習科目。此外，規劃團體活動時間及彈性 學習時間，豐富學生學習經驗，引導學生適性發展與自主學習。課 程架構如圖9：
陸
擘劃藍圖─課程架構類別項目 課程類別
學校類型 技術型高級中等學校
部定 校訂
新增技能領域 實習課程，擷 取群中數科共 通基礎技能，
重視群科專業 差異，延續現 有一般科目分 版之特色，賦
● 培養核心素養，
鞏固基本學力，
落實全人教育
● 各領域必修課程
● 強化學校與產業鏈結，規劃 就業導向之學校本位課程，
奠定學生基本就業能力
● 將「專題實作」列為校訂必
校訂 一般科目 部定
一般科目
校訂專業及 實習科目 部定專業及
實習科目
請參照總綱第20-23頁
陸
擘劃藍圖─課程架構2.特色與發展方向
為朝「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的教育願景 努力，技術型高級中等學校在課程架構研訂重點上，以十二年國 教總綱六大特色為基礎，強調十二年國教核心素養導向之精神，
深化學生一般科目基本能力，並重視課程與其他教育階段之縱向 銜接及群科橫向統整。其次，特別強調技職教育務實致用之教育 理念，提高各群科部定必修實習科目學分比例、強化校本特色與 導入產業連結，以精進學生專業實務技能，培養學生未來就業競 爭力及奠定銜接技專校院之學習基礎。最後，深度考量及整合課 程實施的各項配套措施，有利於未來課程改革之推動及落實。課 程架構特色如圖10：
十二年國民基本教育 技術型高級中等學校
課綱發展方向
1.深化三面九項之核心 素養培育
2.連結十二年國教領域 核心素養課程
素養導向
1.落實群科專業與一般 科目之連結 2.奠定學生銜接技專校
院之學習基礎
連貫統整
1.注重五育均衡發展 2.以學生為主體，充分
發展個體潛能
全人教育
1.鼓勵群科技能領域課 程之建構
2.導入產業實務情境之 課程內涵
3.導引學生產業體驗及 職場實習
4.完備學生畢業就業之
多元適性
1.強化學校本位特色課 程之發展
2.推動學校本位課程與 產業對應
彈性活力
1.法規研修 2.宣導說明 3.課程與教材 4.教師研習 5.設備需求 6.考試與招生
配套整合
請參照總綱第20-23頁
陸
擘劃藍圖─課程架構 表6 十二年國教總綱與99課綱課程架構比較表(技術型高級中等學校)
比較項目
十二年
國教總綱 99課綱 十二年國教總綱
補充說明
主導理念
1. 主張「適性揚才」、「學生 主體」、「生涯預備」、
「務實致用」之理念，以成 就每一個孩子
2. 落實以核心素養為導向的通 識與全人教育
配合社會需求，爰以「務實 致用」為原則，強調專業知 能、職業道德、實用技術、
人文及科技素養等生涯發展 能力之養成
課程規劃
1. 配 合 「 十 二 年 國 民 基 本 教 育」之教育目標，進行課程 之規劃
2. 依 據 「 群 科 穩 定 漸 進 微 調 」 、 「 實 務 技 能 深 化 精 進 」 、 「 重 視 個 別 差 異 需 求」、「增訂專業實作教學 導引」、「課程連貫無縫銜 接」之原則及精神進行課程 規劃
3. 參酌先進國家技職教育發展 趨勢，規劃各群科部定技能 領 域 課 程 ， 以 能 力 本 位 觀 點，分析職業分類典後，導 出科共通性基礎技能，奠定 學生基礎實作技術能力 4. 延續99課綱課程規劃特色，
重視群科專業差異，且賡續 現有一般科目之分版特色，
以形塑一般科目工具導向之 服務角色
1. 配合「中小學一貫課程體 系 參 考 指 引 」 之 教 育 目 標，進行課程之規劃 2. 依據「能力本位」與「學
校本位發展」之精神進行 課程規劃
3. 參酌各國技職教育發展趨 勢，發展群科能力指標，
加強課程縱向銜接及橫向 整合
4. 重視各群科之專業特色，
賦予各群科進行差異性課 程規劃之彈性
3.十二年國教總綱與99課綱課程架構比較
為清楚理解技術型高級中等學校在十二年國教總綱與99課綱 課程架構之差異，本說明依主導理念、課程規劃、學分數、畢業條 件及一般科目課綱規劃等部分列表，如表6：
陸
擘劃藍圖─課程架構比較項目
十二年
國教總綱 99課綱 十二年國教總綱
補充說明
應修習
總學分數 180-192 184-192
部定 必修 學分數
一般
科目 66-76 66-76
1. 增加部定必修學分數 2. 為強化專業實作技能，
主要調增實習科目(含實 驗、實務)15-30學分 3. 實習科目新增「技能領
域實習課程」
專業及 實習 科目
45-60 15-30
學分數
合計 111-136 81-106
校訂必選 修學分數
44-81 (含專題實作
2-6學分)
86-111 (含專題製作
2-6學分)
1. 調降校訂學分數 2. 「專題製作」更名為
「專題實作」
3. 明定「專題實作」須規 劃於高二下或高三開設 至少2學分
團體活動時間
（節數） 12-18 18
彈性學習時間
（節數） 6-12 0-8
1. 為發揮十二年國教之彈性 學習理念，增加彈性學習 時間
2. 安排教師授課，應列入教 師教學節數，並納入校訂 科目學分數中計算
上課總節數 210 202-210
續下頁
陸
擘劃藍圖─課程架構
比較項目
十二年
國教總綱 99課綱 十二年國教總綱
補充說明
畢業 條件
畢業 及格 學分數
160 160
部定必 修科目
須 修 習 1 1 1 - 1 3 6 學 分 ， 並 至 少 8 5 % 及 格，始得畢業
須修習81-106學分，並 至少85%及格，始得畢 業
部定與 校訂專 業及實 習科目
至少須修習80學分以 上，其中至少60學分 及 格 ， 含 實 習 ( 含 實 驗 、 實 務 ) 科 目 至 少 45學分以上及格
至 少 須 修 習 8 0 學 分 以 上，其中至少60學分及 格，含實習(含實驗、實 務)科目至少30學分以上 及格
增加實習(含實驗、實務) 科目15學分
一般科 目課綱 規劃
領域及 科目 名稱
國語文 國文I-VI
1. 配合十二年國民基本教育 及高級中等教育共同核心 課程之一致性
2. 將「生活領域」區分為
「綜合活動領域」及「科 技領域」，並增加「生命 教育」科目供選修 英語文 英文I-VI
自然科 學領域
物理 化學 生物
自然領域
基礎物理 基礎化學 基礎生物
綜合活動領域、科技
領域 生活領域
資訊科技 計算機概論
健康與護理 健康與護理I-II
體育 體育I-VI
全民國防教育 全民國防教育I-II
新增 科目
綜合活動領域新增
「生命教育」
陸
擘劃藍圖─課程架構（四）綜合型高級中等學校課程架構
1.設計理念
綜合型高級中等學校精神著重適性教育，目標在透過多元的課 程，協助學生既能習得基本能力，又能適性發展。在一年級階段著 重基本能力的奠定及生涯抉擇能力的培養，自二年級起一方面繼續 修習基本學科，另一方面採課程分流方式，選擇學術學程或專門學 程做較專精的修習。本次課程綱要設計僅規範共同必修課程的科目 名稱、學分數，其餘課程則作原則性界定，賦予學校本位發展及學 生多元修習的彈性，以重視學生的異質性，使學生都能適性發展。
課程架構如圖11：
圖11 綜合型高級中等學校課程架構
類別項目 課程類別
學校類型 綜合型高級中等學校
必修 選修
透過高一 統整課程 設計，高 二起實施 適性分流 課程選修
培養核心素 養，鞏固基 本學力，落 實全人教育
依據學校 特色與學 生需求，
發展本位 課程
延伸部定必修，
課程或以探究、
統整及實作方式 開設，確保學生 基本學力
提供學生適性分 流之學術學程與 專門學程課程，
以滿足學生適性 發展之進路需求
提供無母斑的 多元課程，滿 足學生個別化 及多元化的學 習
部定 必修
校訂 必修
專精 科目
多元 選修 一般科目
課程
請參照總綱第24-27頁
陸
擘劃藍圖─課程架構2.特色與發展方向
為落實綜合型高級中等學校的精神，本次課綱以「適性發展」
為目標，擬訂高一必修學分數為48學分，其中包括高級中等學校共 同核心課程32學分，安排於高一實施；另加上基本學科國文、英 文、數學及體育、全民國防通識等16學分。在高一部定必修科目 中釋放出6學分空間，做為學生選修探索性向興趣與學習潛能的課 程，以增進學生自我認識的深度以及適性發展的機會。課程架構特 色如圖12：
十二年國民基本教育 綜合型高級中等學校
課綱發展方向
1.學程選修確保核心能 力之養成
2.強化跨領域統整及實 作
素養導向
1.高一部定必修奠定基礎 能力
2.高二分流，學術/專門 學程課程銜接，對應生 涯發展核心能力
連貫統整
1.重視一般科目，奠定 基本能力
2.重視彈性學習及團體 活動，納入學習時數 3.重視試探與生涯抉擇
能力之培養
全人教育
1.生涯規劃課程列為必修，學 校選修開設深度職業試探課 程
2.多元課程選修，可以跨學 程、跨班級選修，強化學生 主體
3.依進路發展與學習需求，最 高71%自主選修
4.升學/就業，進路多元適性
多元適性
1.發揮校本特色及專 精發展，最高73%
校訂課程 2.彈性學習時間增
加，落實自主學習 精神
彈性活力
1.課程發展由下而上，
落實學校本位精神 2.學生選課輔導機制，
協助學生適性發展
配套整合
