教育測驗與評量的知識地圖 主講人：蔡進雄 博士
評量的意
義與演變 教學評量
的種類 教學評量
的功能
教學評量
評量的意義與相關概念
主講人：蔡進雄 博士 壹、評量的意義
1.評量、評鑑常交互使用，評量是獲得資訊，進而形成判斷，並據以做成決 定的過程(Evaluation is the process of obtaining information and using it to form judgements which in turn are to be used in decision
making.)
2.教學評量是運用各種方法和技術，收集有關學生學習行為及表現的正確 資料，再根據教學目標，予以分析及判斷的一系列過程。
3.evaluation 一詞強調的是「作判斷」，也就是去實施評估(assessment) 之後，再進行「鑑」的工作。evaluation 有利於教師去回答「多好？」(How good？or How well？)的問題。
4.assessment 與 evaluation 的涵義相近，但 evaluation 特別強調價值 判斷。
貳、評分、評等與測量
如果評分或評等是只給個分數或打個等第，而不包括系統地資料收集、分析 及判斷，則評分或評等不算是評鑑，如果是則評分或評等是屬於評鑑之一。教師 可以不評分或評等，但不能不評鑑，如學生的操性成績可用文字說明，但不打 分數或等第。
參、測驗與評鑑
狹義的測驗(test)是指一種收集資料的工具，廣義的測驗(test)是一套系統 化的工具，用於衡量並推論受測者之某種心理特質或能力。心理學上大多是指標 準化測驗，如智力測驗、人格測驗。此外，教育上所指的測驗通常使用紙筆測驗 的方式，來收集學生表現的資訊。
測驗的目的在於量度個人擁有某項特質的程度，為了更客觀精確地表示個 人特質，常常將此特質加以量化，並指出個人特質在所屬團體中的相對地位，
例如小明的數學成績是80 分。
測驗的優點是客觀、可信、有標準，缺點是狹隘地偏重於工具本身，不易測 量的特質或能力會被排除、或視為不重要。
Quiz 是只小考或隨堂考，examination 是比較正式的考試，如期中考、入 學考試。
肆、測量與測驗
測量(measurement)用在自然科學上是指用尺、錶等去度量事物的長度、重 量、面積、時間等。
測量本質上只是一種事物的特徵加以數量化的過程，並不包括質的描述，對 結果不做任何價值判斷。
伍、評鑑的發展
第一代 評鑑即測量 (使用測驗測量學生的能力)
第二代 評鑑即描述 (描述學生表現與目標的差距，進而改善教學方案) 第三代 評鑑即判斷 (評鑑者即是判斷者)
第四代 評鑑強調與相關利害人的協商 (在建構主義的觀點下運作)
問題與討論
請各小組討論並寫出教學評量的定義。
教學評量的種類 主講人：蔡進雄 博士
真實評量(authentic assessment)
注重在真實的或模擬的情境中進行考查，強調評量的內容與方式應配合學 生當前的生活經驗，使其其覺得自然親切，而不致格格不入。
真實評量又稱實作評量(performance assessment)及另類評量(alternative assessment)，其評量方法包括書寫測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集 教師檢查、檢核表、問卷等
真實評量最常使用的是檔案評量(portfolios assessment)，指學生作品的收集，
在一系列的作品中展現學生的努力、成長與反省。
實作評量著重將所學表現在具體成果及應用過程上，除了強調應用外，也 考量學生的分析、研究及判斷等高層次能力，如作文、兵器操練、駕照路考、數學 演算程序、實驗、試教等。
動態評量
近測發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)指個體的「實際發展水準」
(the actual development level)(指在不經協助下能表現的水準)和潛在發展水準(the potential development level)(指在協助下能表現的準)之間的差距，而這種差距就 代表一個人的學習潛能(張新仁主編，民 94：470)
成人指引學生學習 對學習者潛能的評估
表 舊式評量典範與新式評量典範比較表
舊式評量典範 新式評量典範
紙筆測驗是唯一的方式 多元評量
評量與課程、教學分開 評量經常發生在每日的教學中 學生是被動的學習者；一個有待
灌滿的空器皿
學生是主動的學習者；教師是學 習夥伴
評量用來指出學生的失敗並排名 評量應該用來表揚學生的表現 依據常態分配，分出及格及不及
格
重視個別差異及學習潛能
教學是為未來通過考試 教學是將學生在教室所學轉化為 適應真實生活的能力
資料來源：修改自田耐青，民 88
