國立臺東大學教育學系 教育研究碩士班
碩士論文
指導教授：鄭承昌 教授
探討台東縣國立小學高年級學生休閒活動 現況與自我效能
研究生：林穎潔 撰
中華民國一○五年六月
國立臺東大學教育學系 教育研究碩士班
碩士論文
探討台東縣國立小學高年級學生休閒活動 現況與自我效能
研究生：林穎潔 撰 指導教授：鄭承昌 教授
中華民國一○五年六月
＜謝誌＞
首先，我必頇感謝我的家人，沒有他們的支持與鼓勵我無法完成 學業。感謝我的爸媽及姊姊總在我最忙的時候幫我照顧孩子。感謝我 的先生，總在我最忙最低潮的時候鼓勵我及分擔家事，家人總是我最 強的後盾，對他們的感激無法用三言兩語表達，真的很謝謝他們!
再來，我要感謝我的同事，感謝達仁鄉公所農觀課的同仁對我的 體諒及協助。謝謝課長在我需要請假上課時，二話不說地讓我請假。
謝謝台東同勤組的姊妹在我需要請假及趕論文時願意幫我職代，以及 協主我論文寫作的部分，謝謝你們的鼓勵及幫助，也祝福即將進入校 園進修的同仁能一切順!
緊接著，我要感謝碩班同學，因為你們，我有一個很棒的學習經 歷!也因為你們，我沒有放棄這次的求學機會!我不會忘記彼此之間互 相鼓勵的畫面，也不會忘記大家歡樂的時光，謝謝你們和我參與這次 的求學時光，能與你們相遇真的很棒!
最後，感謝教導我的台東大學教育系老師們，謝謝各位老師的教 導與鼓勵!尤其是我的指導教授鄭老師，謝謝老師指導及鼓勵， 「鍛鍊 肌肉是最痛苦的」我會永記在心，真的很感謝老師，謝謝老師!
林穎潔 謹致
探討台東縣國立小學高年級學生休閒活 動現況與自我效能
林穎潔
國立臺東大學校教育學系
摘 要
本研究旨在探討臺東縣公立小學高年級學童休閒活動現況與自我效能之探 討，並探討個人背景變項與休閒活動現況與及自我效能之關係。以文獻分析法瞭 解現今國小學童休閒活動現況及自我效能之現況；使用問卷調查法為研究方法，
並以自編之「臺東縣公立小學高年級學童休閒活動現況與自我效能探討之調查問 卷」為研究工具，配合分層及簡單隨機抽樣，以臺東縣一百零四學年度國小高年 級學童為研究樣本，抽取 210 份有效問卷，將所得資料以 SPSS.22 版統計軟體執 行分析，分析中將採用描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析等方法 進行研究分析。
依據資料分析結果，歸納結論如下：
一、臺東縣國小高年級學童的整體休閒活動現況前三名排序為運動型、戶外 休閒型、娛樂型。
二、在自我效能整體面向中，學童學習效能以台東地區以表現較佳。
三、不同背景變項之性別、居住地區與休閒活動現況的有顯著差異。
四、臺東縣國小高年級學的休閒參與與自我效能之社交及心理效能與休閒活 動類型之戶外休憩型為正相關。
關鍵詞：臺東縣國小高年級學童、休閒參與、自我效能
The Current Situation of Leisure Activities and Self-efficacy of Public Elementary School Seniors in Taitung County
YING-JIE-LIN
Abstract
The main purpose of this research is to understand the current situation of leisure activities and self-efficacy of public elementary school seniors in Taitung County, and the relations caused by background variables. The data collected were analyzed through item analysis; the subjects of this study were 210 students by surveying with questionnaires. The instruments were “The Current Situation of Leisure Activities and Self-efficacy of Public Elementary School Seniors in Taitung County”. Data were analyzed by the method of descriptive statistics, T-test, one-way ANOVA, and Pearson Product-moment Correlation. The result were concluded as follow：
1. Fifth and sixth grades’ top three leisure activities are sport type, outdoor activities type and recreation type.
2. In self-efficacy, students learning efficiency of Taitung City is the best.
3. The different background variables in genders, residence location and current situation of leisure activities are significantly difference.
4. Leisure participation of outdoor activities is correlated positively with self-efficacy of social intercourse and mental efficacy in public elementary school seniors in Taitung County.
Keyword：public elementary school in Taitung County、leisure participation、
self-efficacy
目 次
摘 要... i
Abstract ... ii
目 次... iii
表 次... v
圖 次... vi
第一章 緒論... 1
第一節 研究背景 ... 1
第二節 研究動機 ... 2
第三節 研究目的 ... 3
壹、 研究目的 ... 3
第四節 名詞釋義 ... 3
第五節 研究範圍與限制 ... 4
壹、 研究範圍 ... 4
貳、 研究限制 ... 5
第二章 文獻探討... 7
第一節 休閒活動定義、類型、功能與休閒活動相關研究 ... 7
壹、 休閒活動定義 ... 7
貳、 休閒活動類型 ... 8
參、 休閒活動之功能 ... 9
第二節 休閒活動參與之因素 ... 11
壹、 性別 ... 11
貳、 家庭因素 ... 11
參、 居住地區 ... 11
第三節 自我效能 ... 12
壹、 自我效能意涵 ... 12
貳、 自我效能量測工具 ... 12
參、 休閒活動與自我效能 ... 13
第三章 研究設計... 15
第一節 研究架構 ... 15
第二節 研究假設 ... 16
第三節 研究方法 ... 16
第四節 研究對象 ... 16
第五節 研究工具 ... 17
壹、 量表編製 ... 17
第六節 問卷信效度分析 ... 20
第四章 結果與討論 ... 23
第一節 研究對象基本背景 ... 23
第二節 高年級學童休閒活動與自我效能分析 ... 24
第五章 結論與建議 ... 35
第一節 結論 ... 35
第二節 建議 ... 36
參考文獻... 39
附錄... 41
附錄一 台東縣公立小學高年級學童休閒活動現況與自我效能調查問卷 ... 41
表 次
表 2-1 休閒活動類型... 8
表 2-2 國小學童休閒活動的相關研究... 10
表 3-1 社經地位之教育程度... 18
表 3-2 社經地位之教育程度... 18
表 3-3 家庭社經地位等級表... 18
表 3-4 第一次自我效能因素分析結果摘要表... 20
表 3-5 第二次自我效能因素分析結果摘要表... 21
表 4-1 性別資料分析... 23
表 4-2 家庭社經地位分析... 24
表 4-3 居住地區分析... 24
表 4-4 台東縣公立小學高年級學童休閒參與之現況分析表... 25
表 4-5 台東縣公立小學高年級學童自我效能之分析表... 25
表 4-6 不同性別的台東縣公立小學高年級學童休閒現況差異分析... 26
表 4-7 不同居住地點對台東縣公立小學高年級學童休閒現況分析表... 27
表 4-8 不同家庭社經地位對台東縣公立小學高年級學童休閒現況分析表... 28
表 4-9 性別對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析... 30
表 4-10 居住地區對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析表 ... 30
表 4-11 家庭社經地位對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析 ... 31
表 4-12 台東縣公立國小高年級學童休閒參與與自我效能之差異分析 ... 32
圖 次
圖 二-1 休閒活動自我效能 ... 13 圖 三-1：研究架構 ... 15
第一章 緒論
本研究的目的是在探討台東縣公立國小高年級學童在休閒活動現況與自我 效能是否有相關，編制具信效度及內不一致性的的休閒活動現況與自我效能問 卷，希望研究結果可提供教師或家長瞭解休閒活動參與與自我效能影響之因素，
針對各項影響因素能有效的修正及幫助學童做學習或生活態度的改變。本章將分 別說明研究背景、研究動機、研究目的及名詞解釋。
第一節 研究背景
隨著科技、資訊及各類電子產品不斷推陳出新、教育整體環境提升及物質生 活豐富的時代，國人的生活壓力也跟著變大，造就不婚主義或頂客族意識提高，
導致台灣的出生率逐年下降。因此，在每個孩子都是寶的心態，父母為了滿足孩 子的各項需求，雙薪結構的家庭比例也大幅提升。然而，滿足了孩子物質上的需 求，卻也少了父母的陪伴，取而代之是 3C 產品。根據 2009 年國民健康訪問相 關調查中指出，孩童的生活作息時間裡至少每天平均花 2 小時在看電視或使用電 子產品，而電子產品的使用也成為孩童最常進行的休閒活動排序前三名的類型之 一(鄭淑仁，2007)。
至 2001 年周休二日的政策開始，促使國人重視休閒時間安排。因此，許多 針對休閒活動的研究報告指出，進行休閒活動能提升良好生活品質及提供紓解生 活壓力的管道。目前在台灣還是以學歷為未來發展的指標國家，在高壓力、高競 爭的學習環境下，不論何種學習階段，給予孩子紓解學習壓力的管道是必要的，
況且已有研究報告指出兒童時期所進行的休閒活動類型對未來成人階段所進行 的休閒活動類型中有 49%的休閒活動項目是來自而兒童時期（Kelly，2001）。因 此培養學童安排休閒活動的觀念對學童的成長過程是值得關切的。
此外，兒童心理發展學家 Piaget（1896~1980）指出兒童出生至青少年的心智 發展階段，在 7 至 11 歲為變化最明顯。而就心理層面而論，Erikson（1963）指
出此階段的孩童對於自我發展無法明確地、具體的判斷，因此在孩童在成長的過 程中身理及心理是值得關心的重要一環(張春興，2005)。所以學童若能藉由休閒 活動參與滿足心理層面的需求及作為生活紓壓的出口，不僅讓學童選擇喜好進行 休閒活動達到舒展筋骨，間接提升學童良好的思維、穩定的情緒與正向的處事態 度。
第二節 研究動機
技產業興起的時代，3C 電子產品不斷的推陳出新，不僅取代傳統勞力，更 能配合及滿足各種生活上的需求。例如:購物、娛樂、教育等。而為了因應潮流，
許多學校以 3C 產品作為教學媒介。根據兒童幸福聯盟在 2011 年對於台灣學童 手機使用狀況調查指出，國小高年級學童使用手機的比例佔 50%以上，甚至超過 許多國家。因此，在電子產品普及化環境裡，孩子平時休閒活動現況是否受到影 響。因此，研究者想藉此針對目前居住的台東區域內(不包含離島)國小高年學童 目前休閒活動現況作探討，此為本研究動機之一。
根據 Piaget(1962)對兒童的認知發展理論，對於正要進入青少年時期階段的 國小高年級學童，不論是身理及心理都有著極大的變化，因此在生活上易受到同 儕的影響。然而在求學壓力大及身理上的變化下，學童無法正常運用時間去進行 休閒活動，將缺乏適當的紓壓出口，此時情緒無法得到平衡。因此本研究除了解 學童參與休閒活動的現況外，也想藉此探討影響學童休閒活動現況的因素有那 些，此為本研究第二研究動機。
最後，從目前針對休閒活動許多研究得知，休閒活動的益處良多，對於學童 不僅可以作為釋放壓力的出口，還可以藉此學習建立良好人際關係，以及提升對 自我的自信心。俗話說:天生我材必有用。學童若能肯定自我能力，努力及勇於 面對困難，必定能提升自我效能。因此，研究者想探討參與休閒活動是否與學童 的各層面之自我效能（包含學習、社交及心理效能等）具相關，此為本研究第三 研究動機。
第三節 研究目的
壹、 研究目的
本研究只在了解台東縣國小高年級學童參與休閒活動之現況，以及學參與休 閒活動後的自我效能，故將研究目的陳述如下：
一、探討目前台東縣國小高年級學童休閒活動現況。
二、探討台東縣國小高年級學童參與休閒活動自我效能。
三、探討不同背景對台東縣國小高年級學童參與休閒活動自我效能差異分 析。
四、.探討台東縣公立小高年級學童休閒參與與自我效能相關性。
第四節 名詞釋義
一、 國小學童
本研究係指位於台東縣之學生(包含蘭嶼及綠島離島學區學生)、年齡範圍為 10~12 歲。
二、 休閒參與
本研究指國小高年級學生於放學後，排除非正規學習時間(例如補習班、安 親班或才藝班等)，即學生可以按自己的需求運用閒暇的時間去從事自己想做的 動態或靜態之活動。
三、自我效能
本研究指學童參與休閒活動後，對於自己是否能夠執行或達成任務的能力和 自我認為之信念。
第五節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
本研究主題為探討台東縣公立小學高年級學童休閒活動現況與自我效能，主 要範圍在瞭解台東縣公立小學高年級學童休閒活動現況與自我效能的影響及相 關因素。
一、 研究地區方面
將臺東縣公立國民小學分為三區，各別為大武地區、成功地區以及臺東地區 (不包含離島地區)。
二、 研究對象方面
臺東縣公立小學高年級學童為本研究的取樣對象。
三、 研究變項方面
研究主要探討的公立小學高年級學童休閒活動現況與及自我效能之間的相 關因素，並探討個人背景變項，例如性別、家庭社經地位、居住地區等在影響休 閒活動現況和自我效能之表現情形。
四、 研究方法方面
本研究主要探討台東縣公立小學高年級學童休閒活動現況與自我效能之相 關性，採用問卷調查法對台東縣一百零四學年度臺東縣公立國小高年級學童進行 調查，問卷內容包含基本資料、休閒活動現況、自我效能等三部分問卷量表。
貳、 研究限制
一、 研究範圍的限制
本研究範圍僅限於台東縣內地區，不含離島地區及其他縣外地區，因此研究 相關結果無法完整探討其他地區之國小高年級學童休閒動現況
二、 研究對象的限制
本研究對象僅限台東縣大武區、成功區以及臺東區的公立小學高年級學童，
不包含離島地區、台東縣私立小學之高年級學童及其他縣市高年級國小高年級學 童，因此研究結果恐無法完整推論及探討離島地區及其他外縣市國小高年級學童 之休閒活動現況。
三、 研究變項的限制
休閒活動現況與自我效能的探討因素面向多元，本研究僅對本次研究範圍內 之因素做分析及探討。
四、 研究方法的限制
本研究以問卷調查法作為調查方法，無法掌握每位受試者回答之真實性，且 缺乏質性研究方法之訪談資料，所以在研究結果和推論上具限制因素。
第二章 文獻探討
根據本研究動機，本章分為三節作探討，第一節休閒活動之定義、類型與現 況參與研究，第二節為探討休閒活動自我效能，第三節探討影響休閒活動的因素。
第一節 休閒活動定義、類型、功能與休閒活動 相關研究
壹、 休閒活動定義
早期，休閒活動被視為一種高消費及高生活水平的象徵，但時代不停地改 變，休閒活動也演變成大眾利用工作以外的時間進行的活動。在追求生活品質的 時代，休閒活動被視為一種生活表現的指標。而休閒活動不僅僅只是在生活額外 的時間內進行某些活動，活動所帶來的價值是最吸引人地。維基百科，自由的百 科全書就狹義休閒活動，認為「於工作之外，能夠在自由運用的時間與金錢下，
自主選擇，並可獲得健康、愉悅的體驗從事的活動」；而廣義則為「生活中為獲 得健康、愉悅而主動積極的活動」。對於學生進行休閒活動，鄭丞伸(2001)認為 學生是在非正式學習或放學後可自行運用的有限時間所進行的活動，而健行的活 動性質也很多種，有靜態也有動態活動，可以是個人進行也可以團體進行。
目前針對休閒活動研究的定義很多，但整體而論，許多學者都認為休閒活動 是一種自由的、輕鬆的、具自主性的及讓自我需求獲得滿足等。休閒活動若能在 不受金錢、時間、場域、人為因素等，且能按照自己的喜好或需求進行各類型的 活動，進而滿足自我需求或達到心理壓力的釋放作用，亦為休閒活動(黃任閔、
吳昭璇，2010)。
貳、 休閒活動類型
在周休二日的政策下，越來越多人重視休閒活動的規劃，相對的各式各樣的 休閒活動類型推陳出新，不論是在室內還是室外，可進行休閒活動的項目繁多，
因此，在瞭解台東縣公立小學高年級學童的休閒活動參與現況之前，必須先將休 閒動類型加以分類，目前針對休閒活動地分類有三種，根據吳忠宏、張家銘、李 枝樺（2009）休閒活動類型分類解釋如下：
一、主觀分類法：此方法最常被採用（黃任閔、吳昭璇，2010）。而主觀分 類法意指依據個人需求、知識及經驗等做判斷。惟主觀的分類方法較欠缺多方考 量，或多或少都缺少公正性，爰有其他研究者指出該分類法不具客觀性。
二、因素分析法：以電腦的統計方式，藉由數值呈現來分析及判斷受測者對 休閒活動喜好或參與頻率相當的活動行性質相似，可歸納為同一類。
三、多元尺度評定法：該方法較不受研究者採用，然而此分類法較前兩項分 類法具客觀性(郭惠珍，2008)，主要是此分類法將休閒活動類型兩兩配對，並藉 由受測者對各組休閒活動的相似程度作判定，惟不論是在施測前後皆較前兩項分 析法繁瑣，致使採用的過程較不容易(鄭志成，2008)。
針對研究需求，主要採用主觀分類法作為分類方法，再根據主觀分類法相關 文獻(張文禎，2002；李芝華，2004；胡明哲，2008；龍昱廷，2010；陳姚伶，
2013)，探討休閒活動性質、目的及項目，將休閒活動類型歸納為六大類，如表 2-1：
表 2-1 休閒活動類型
類型 項目 休閒目的 休閒活動性質
運動 型
慢跑、游泳、球類 運動、健身等較動 態之活動。
強健體魄、提升運動技能 及培養體能。
多為戶外進行，動態活動 為主，體力消耗量較大。
藝文 型
插花、閱讀、繪畫 等依較靜態之活 動。
修身養性、增廣見聞等。 多為室內偏向靜態活動 為主，單一人就可進行。
戶外 騎腳踏車、攀岩、 實施者於非必要性學習或 以戶外為主要活動場
會。 能。
社交 型
與朋友聊天或上 網聊天、聯誼等。
增進社交能力及拓展人際 關係。
以靜態活動為主。
娛樂 型
看漫畫、電視、玩 電腦等。
打發時間、放鬆思緒等。 以靜態為主，大多藉由電 子產品做為休閒活動之 工具。
實用 型
烹飪、園藝、做家 事等。
增加生活常識、提升生活 自理能力。
以動態為主，須具備之基 本生活技能
資料來源：彙整張文禎，2002；李芝華，2004；胡明哲，2008；龍昱廷，2010
參、 休閒活動之功能
在忙碌及壓力大的生活環境下，適時的按照自己的需求安排休閒活動是不可 缺少的。對於休閒活動的參與許多報告指出，若正當的進行休閒活動，則將會從 中得正面性的回饋，若進行不正當的休閒活動，將產生負面的影響。例如在適當 的時間安排看電視，可以藉此放鬆心情；反之，若看電視時間過長，則可能造成 對眼睛的負擔。因此正當的及正面性的進行休閒活動勢必能提供生活上正面性導 向。而所謂的正面性的功能，研究者根據文獻資料(蘇敏英，1996；李炳昭、陳 秋曇，2009)歸納如下：
一、對個體：促進個體身心靈正面的發展，適時地藉由進行休閒活動達到讓 情緒得以壓力釋放，獲得紓壓後將可轉換負面情緒至正面情緒。且進行休閒活動 的過程中不僅可以拓展人際關係及提升自我社交能力，還可以增加對不同人或事 物的自信心。
二、對家庭：家庭結構改變，父母陪伴孩子的時間越來越少，而孩子跟孩子 互動的機會也越來越少。因此適時的安排家庭的休閒活動，不僅可以增加家人彼 此間的互動，亦能緩解疏離感，促進家庭的和諧。
三、對社會：休閒活動活動可帶來正面的社會風氣，減少負面的行為發生，
且進行休閒活動的頻率增加，可以促進經濟面，甚至間接地增加人與人之間關懷 及促進良好的生活品質。
綜合上述，規律地進行及安排休閒活動可以促進健康與達到較高品質生活，
並能從中得到心理上的幸福感(Godbey，2003)。不論是個人還是擴及社會，休閒
活動是能提供進行者實質上的效益，因此適時的規劃及進行休閒活動是有必要性 的。
肆、國小學童休閒活動的相關研究
目前對於學童休活動的研究文獻繁多，研究者搜尋以問卷調查法針對國小高 年級學童休閒活動現況研究之報告加以彙整，分析近幾年學童休閒活動現況，其 結果如下(表 2-2)：
表 2-2 國小學童休閒活動的相關研究 學者
(年代)
研究對象 研究方
法
休閒活動現況 李 枝 樺
(2004)
台中縣市國小高年級童。 問卷 與訪 談
參與程度由高至低為娛樂型，次 為社交型，最低為休憩型。
梁 恒 華 (2006)
新店市國小高年級學生 問卷 調查
最常進行之休閒活動以娛樂型 及社交型為主。
徐 範 臻 (2008)
國小高年級學生 問卷
調查
研究指出娛樂型休閒活動選擇 較高，藝文型最低。
沈 哲 丞 (2009)
台北縣土城市和雲林縣斗 南鎮公立國小六年級學生
問卷 調查
休閒活動參與整體表現平均，但 最常參與類型為遊憩型。
林 清 白 (2009)
雲林縣國小高年級學生 問卷 調查
進行最多休閒活動為娛樂型、最 少為遊憩型。
郭 芳 坤 (2010)
台北市高年級學童 問卷
調查 法
主要進行休閒活動為運動型(球 類活動)，其次為娛樂型活動。
資料來源：彙整李支樺，2004；梁恒華，2006；徐範臻，2008；沈哲丞，2010 綜合上表休閒活動相關文獻，研究者依據休閒活動現況提及之類型分析如 下：
一、顯示參與排序結果，國小學童最常進行休閒活動主要以娛樂型、運動型 及社交型最常參加。而遊憩型及藝文型學童選擇性較少。
二、就類型性質而論，顯示出學童較偏向取得性高、不需要花思間規劃或思
第二節 休閒活動參與之因素
在多元學習的環境下，學童們學習的過程相較於早期的學習時代有更多者自 主的選擇，排除按表學習的課程，課後的休閒活動對於孩子學習獨立及自我充實 更是重要的學習時間，適當的休閒活動對個人不僅可以促進身體健康、健全心 理，還能增進社交能力，以及對自我的肯定(蘇瑛敏，1996)。然而如何選擇安排 休閒活動及參與何種休閒活動類型，受到學童內在因素(如性別)及外在因素(時 間、家庭因素及學校因素)而有所不同 (黃任閔、吳昭璇，2010)。因此，綜合相 關研究文獻分析如下：
壹、 性別
目前於亞洲國家，男主外女主內的刻版印象，還是於現代的教育方式中存在 著。例如需要耗費大量體力、較競爭激烈或多屬戶外活動的項目(如打籃球、踢 足球、跑步等。)為男孩居多;相反的，靜態的或室內的活動(如藝文性或社交性等) 女生佔大多數(巫佩娟，2013)。
貳、 家庭因素
所謂的家庭因素往往針對父母的社經地位而論，主要針對父母之職業、收入 或教育背景程度作為判定指標。在高社經地位家庭之學生父母相對的在生活各項 資源較低社經地位的家庭較具有豐富的背景，而在不同社經地位的家庭成長的學 童，對參與休閒活動的情形具有明顯的影響 (蔣益生，2004)。
參、 居住地區
學校是學童成長生涯中最常接觸的場所，而孩童較能在熟悉的場域取得需要 的休閒活動資源，但場域所具有之設備往往受到學校獲得之資源而產生不同休閒 活動類型。在學校資源不同的狀況下，有研究指出，市區及附近的學校孩童選擇 知識性及娛樂性的休閒活動參與情形較偏遠學校孩童較為明顯(張文偵，2002)。
由上述幾個論點分析，家庭社經地位不僅影響孩童進行休閒活動參與的規 劃，在性別上的教養或居住地區亦有所差異。因此，本研究藉此利用不同背景因 素探討希望能瞭解及提供更完善的場域資源或時間的規劃，讓學生能具有良好的 休閒活動參與。
第三節 自我效能
壹、 自我效能意涵
當個體在不同的環境下，面對不同人、事、物所展現出的自我信念(Bandura，
1977)。舉例來說，感到成就的經驗會提升自我心理或身理層面的正向意念，不 好或失敗的表現則會降低自我行為表現的慾望。也就是說，當個體面對問題之情 緒或處事態度能以正面、樂觀及積極主動地去面對或付出努力，將能有效的解決 問題，則提升自我效能，若情緒低落、負面及不願積極付出，而解決問體的能力 將有限，則自我效能則低。
貳、 自我效能量測工具
目前針對自我效能測量分別採用一般自我效能量表及多向度自我效能量 表，其解釋如下：
一、一般自我效能量表:由個體針對量表上的十個題目，主觀性判斷自己針 對題目所設之問題與困難狀況，個體是否能勇於面對或討避問題，當量表的分數 越高，表示對自我效能與期望越高；反之，當量表分數越低，則自我效能及期望 越低。
二、多向度自我效能量表:主要依據 Bandura(1990)所編訂的自我效能測量 表，其中量表包含了 9 個面向，分別為測量社會資源、學業成績、自我管理的學 習、休閒、自我調整、他人期望、社會效能、自我肯定與父母支持等。而每個面 向量表至少 4-11 題，總計共有 57 題測量問題。
本次研究針以自編多向度自我效能量表，配合 Likert5 五點量表計分方式探
參、 休閒活動與自我效能
國內針對休閒活動自我效能的研究，大多以參與休閒運動與自我效能兩者間 的關係作探討，因此針對本次研究自行擬定台東縣國小高年級休閒活動自我效 能，其中自我效能分為內在自我效能及外在自我效能兩大面向，其中又分為四個 層面(圖 1)：
一、身體健康：針對學童參與休閒活動後，認為自己的飲食、睡眠、體能及 身體健康狀況的自我評比。如果當自我效能越高，則表示學童認為非常身體健康 狀態，相對地自我效能越低，則認為對於自我身體健康狀況不適很滿意。
二、心理健康：針對兒童參與休閒活動後，認為自我情緒、處事態度及自信 心。若自我效能越高，則表示心理層面為正向發展，相對地若自我效能越低，則 表示心理健康越趨向負面發展。
三、學習效能：針對兒童在參與休閒活動後，能提升自我學習欲望、主動學 習、專心學習及解決困難。若自我效能越高，表示在學習領域能成就自己，反之，
自我效能越低，則容易逃避學習所碰到的困難。
四、社交能力：參與休閒活動的的過程中，能建立良好的同儕關係、具良好 的溝通技巧、接受他人意見及願意真誠的付出。因此，當自我效能越高，則表示 學童能與他人有良好合作關係；反之，自我效能越低，則愈不易與他人有良好的 合作關係。
圖 二-1 休閒活動自我效能 資料來源：由研究者自編
第三章 研究設計
本研究採用問卷調查法，針對研究方法和架構，分為五節詳細說明，第一節 為研究架構與假設；第二節為研究假設；第三節為研究對象；第四節為研究方法；
第五節為研究工具；第六節研究信效度分析。
第一節 研究架構
根據研究動機、及研究目的及文獻探討內容，研擬出本研究架構，且研究架 構由個人背景變項、休閒參與及自我效能三個構面組成，其中個人背景便想包含 性別、家庭社經地位、休閒參與及居住地區；休閒參與包含社交型、運動型、娛 樂型、文藝型、戶外活動型及實用型；自我效能包含身體健康效能、社交及心理 效能、學習效能，如下圖 3-1
圖 三-1：研究架構
A: t 檢定及單因子變異數析 B: t 檢定及單因子變異數析 C: 皮爾森積差相關分析
A
C
B
休 閒 參 與
1.社交型 2.運動型 3.娛樂型 4.文藝型 5.戶外活動型
自 我 效 能
1.身體健康效能 2.心理效能 3.學習效能 4.社交效能 個 人 背 景 變 項
1.學童性別 2.家庭社經地位 3.居住地區
第二節 研究假設
本研究的研究假設如下：
假設 1：不同背景變項的高年級學童對於休閒參與的類型有顯著差異。
假設 1-1：不同性別的高年級學童對於休閒參與的經驗有顯著差異。
假設 1-2：家庭社經地位不同的高年級學童對於休閒參與的經驗有顯著差 異。
假設 1-3：居住區域不同的高年級學童對於休閒參與的經驗有顯著差異。
假設 2：不同背景變項的高年級學童對於自我效能的表現有顯著差異。
假設 2-1：不同性別的高年級學童對於自我效能的表現有顯著差異。
假設 2-2：家庭社經地位不同的高年級學童自我效能的表現有顯著差異。
假設 2-3：居住區域不同的高年級學童對於自我效能的表現有顯著差異。
假設 3、高年級學童的休閒參與與自我效能的表現具有顯著相關。
第三節 研究方法
本研究採用問卷調查法(questionnaire survey)來進行資料的蒐集、整理與分 析。針對休閒活動自我效能，本研究使用的工具為參考一般性自我效能量表後所 自編的國小學童參與休閒活動自我效能量表問卷為研究工具，根據問卷調查所得 結果，分析台東縣公立小學高年級學童休閒活動現況與自我效能之差異及相關，
最後作出研究結論與建議。
第四節 研究對象
本研究為能瞭解台東縣地區國小高年級學童對於目前休閒活動的現況如 何，再從中探討休閒活動參與對學童自我效能影響之關係。本研究以台東縣公立 國民小學一百零四學年度之國小高年級學童為研究對象(不包含離島地區)，並根
據台東縣教育處學管科公布各級學校學生人數資料統計而成，其中五年級共計 1602 位學生，六年級共計 1633 學生，從中隨機抽樣 300 學生。
第五節 研究工具
本研究旨在了解台東縣國小高年級學童休閒活動現況與自我效能表現之關 係。以問卷調查法為主要得研究方法。研究問卷分為三大部分，分別為「基本資 料」、「休閒活動現況問卷」和「自我效能問卷」，茲將問卷內容及填答計分方式 分析說明如下：
壹、 量表編製
一、學童基本背景資料 (一) 性別：女、男。
(二) 年級：五、六年級。
(三) 居住地點：大武地區、台東地區、成功地區 (四) 家庭社經地位
本研究藉由林生傳(2005)根據 Hollinshead 兩因素社會地位指數改編而成 之家庭社經地位等級表。其中將父母教育程度及父母職業各分為 5 等級，計 算家庭社經地位指數的方式為：教育程度指數4+職業程度指數7，所得 指數分數在 29 分以下為低家庭社經地位，指數落在 30-40 分之間為中家庭 社經地位，指數在 41 分以上為高家庭社經地位(表 3-3)。若父母倆的社經地 位指數不同時，採計父母親兩者之間最高指數一方。
1、父母教育程度：第一級(指數分數 25 分)為小學、第二級(指數分數 16 分)為中學、第三級(指數分數 12 分)為高中、第四級(指數分數 8 分)為大學、
第五級(指數分數 4 分)為大學以上(如表 3-1)。
2、父母職業： 第一級(指數分數 35 分)為高階專業人員、高階主管級行 政人員(如大專院校教師、醫師、政務官員等)；第二級(指數分數 28 分)高等 專業人員 (如中小學教師、會計師、律師、工程師、薦任級公務員、軍官、
記者)；第三級(指數分數 21 分)一般公務人員（如技術員、委任級公務員、
縣市鄉鎮民代、警察、船員、演員；第四級(指數分數 14 分)為技術性人員(如 技工、小店主、司機、美容師、郵差、自耕農)；第五級(指數分數 7 分)為基 本勞工及勞力工（如工人、小販、漁夫、佃農、雜工、無業）(如表 3-2)。
表 3 -1 社經地位之教育程度
等級 教育程度 指數
Ⅰ 大學以上 5
Ⅱ 大學 4
Ⅲ 高中 3
Ⅳ 國中 2
Ⅰ 小學 1
資料來源：林生傳(2005)。教育社會學。頁 50。臺北市：巨流
表 3 -2 社經地位之教育程度
等級 職業等級 指數
Ⅰ 高階專業人員、高階行政人員 5
Ⅱ 專業人員 4
Ⅲ 一般公務人員 3
Ⅳ 技術性人員 2
Ⅰ 基本勞工及勞力工 1
資料來源:林生傳(2005)。教育社會學。頁 50。臺北市：巨流
表 3 -3 家庭社經地位等級表
教育程度 教育指數 職業類別 職業指數 社經地位指數 社經地位等級
Ⅰ 5X4 Ⅰ 5X7 5X4+5X7=55 高(55-52)
Ⅱ 4X4 Ⅱ 4X7 4X4+4X7=44 高(51-41)
Ⅲ 3X4 Ⅲ 3X7 3X4+3X7=33 中(40-30)
Ⅳ 2X4 Ⅳ 2X7 2X4+2X7=22 低(29-19)
Ⅴ 1X4 Ⅴ 1X7 1X4+1X7=11 低(18-11) 資料來源:林生傳(2005)。教育社會學。頁 50。臺北市：巨流
二、休閒活動現況
這部分問卷主要在於瞭解台東縣公立小學高年級學童在過去 1 年內，休閒 活動參與類型，依學童經驗或喜好之休閒活動型以問答方式填寫，並將主觀分 類法分析休閒參與類型。茲將休閒參與類型分為社交型、運動型、娛樂型、文 藝型、戶外活動型、實用型。最後問卷計分方式採 Likert 式 3 點量表，凡答
「最常參加」之休閒活動類型給 3 分、「有時參加」 休閒活動類型給 2 分、
「很少參加」休閒活動類型給 1 分，其餘類型 0 分，而每一施測者最高 6 分。
得分次數愈高休閒活動類型，表示學童參與頻率越高。
三、國小學童自我效能問卷
本次問卷部分主要瞭解學童在進行休息活動後，對於學童在學習狀況或生 活作息等有無影響。題目共有三個層面，第一層面為身體健康效能；第二層面 為社交及心理效能；第三層面為學習效能，總題數計 15 題，題目如下：
1.身體健康效能 (1)上課不會打瞌睡
(2)我早上起床時感到睡眠充足 (3)我晚上就寢時很好入眠
2.社交與心理效能
(1)面對衝突時，我能控制自己的負面情緒 (2)面對衝突，我可以心平氣和地和同學溝通 (3)面對困難時，我總能鼓勵自己尋找解決方法 (4)我勇於面對自己的錯誤行為
(5) 同學之間，我願意主動協助他人 (6)我能接受他人糾正我的錯誤 (7)我是個正向思考人
(8)我不隨意散播秘密 3.學習效能
(1)學習新的事物讓我感到很有成就感
(2)學習上遇到困難，我會主動對師長或同學尋求幫助 (3)我願意鼓勵自己勇於嘗試
(4)老師講課時，我能專心聽講不受干擾
其問卷計分方式採 Likert 式五點量表，凡答「非常符合」者給 5 分、「很 符合」 者給 4 分、「普通」者給 3 分、「部分符合」者給 2 分、「極不符合」
者給 1 分。得分愈高層面者，表示對休閒活動的參與對學童該層面是有益。
第六節 問卷信效度分析
本研究採因素分析來考驗量表的建構效度，將 16 題項採用主要因素法分 析，共分成二次分析其結果。第一次分析(表 3-4)結果共萃取四個層面，其中「我 能接受他人糾正我的錯誤」及「我是個正向思考人」與心理效能層面關聯性相近，
因此歸為同一層面，因此研究者將第一次分析(表 3-5)因素重新命名為心理及社 交效能。再則「正餐吃的多，零食吃得少」應為身體健康效能，卻於學習效能歸 為同一層面，顯然不符，故予以刪除。於第一次因素分析把不符題項刪除後再進 行第二次分析，共萃取了三個層面，分別為心理及社交效能、學習效能、身體健 康效能，總變異量達 60.46%具良好解釋量。而各因素的 Cornbach'α值分別介 於.661 至.878，總量表為.886，顯示本量表具有良好的信效度及內部一致性高。
表 3 -4 第一次自我效能因素分析結果摘要表
因素
題目 原分層面 一 二 三 四 註
面對衝突時，我能控制自己的負面情緒 心理效能 .804 .024 .216 .178 面對衝突，我可以心平氣和地和同學溝通 心理效能 .735 .209 .144 .193 面對困難時，我總能鼓勵自己尋找解決方法 心理效能 .646 .374 .179 .048
我勇於面對自己的錯誤行為 心理效能 .638 .309 .001 .239
我能接受他人糾正我的錯誤 社交效能 .626 .214 .265 .472
我是個正向思考人 社交效能 .620 .271 .361 .054
學習新的事物讓我感到很有成就感 學習效能 .154 .751 .132 .279
學習上遇到困難，我會主動對師長或同學尋求幫助 學習效能 .315 .740 .034 .130
我願意鼓勵自己勇於嘗試 學習效能 .417 .721 .180 .073
正餐吃的多，零食吃得少 身體健康效能 -.002 .571 .410 .230 刪
上課不會打瞌睡 身體健康效能 .053 .152 .732 .398
我早上起床時感到睡眠充足 身體健康效能 .383 .031 .716 .001
我晚上就寢時很好入眠 身體健康效能 .198 .419 .607 .030
我不隨意散播秘密 社交效能 .262 .168 .149 .830
同學之間，我願意主動協助他人 社交效能 .489 .324 .066 .551
表 3 -5 第二次自我效能因素分析結果摘要表
因素
題目 新分層面 一 二 三 註
面對衝突時，我能控制自己的負面情緒 心理及社交效能 .797 .002 .257
我能接受他人糾正我的錯誤 心理及社交效能 .750 .228 .300
面對衝突，我可以心平氣和地和同學溝通 心理及社交效能 .744 .191 .181
我勇於面對自己的錯誤行為 心理及社交效能 .681 .298 .034
同學之間，我願意主動協助他人 心理及社交效能 .666 .351 .095
面對困難時，我總能鼓勵自己尋找解決方法 心理及社交效能 .604 .345 .209
我是個正向思考人 心理及社交效能 .574 .245 .390
我不隨意散播秘密 心理及社交效能 .564 .234 .170
學習新的事物讓我感到很有成就感 學習效能 .251 .766 .141
學習上遇到困難，我會主動對師長或同學尋求幫 助
學習效能 .344 .733 .049
我願意鼓勵自己勇於嘗試 學習效能 .408 .704 .200
老師講課時，我能專心聽講不受干擾 學習效能 .251 .582 .514
上課不會打瞌睡 身體健康效能 .173 .189 .737
我造上起床時感到睡眠充足 身體健康效能 .317 .014 .733
我晚上就寢時很好入眠 身體健康效能 .167 .411 .615
特徵值 4.24 3.04 2.38
占總變異量% 26.54 19.04 14.87
占總變異量之累積% 26.54 45.58 60.46
第四章 結果與討論
本章依據問卷調查所得到的結果做進一步的分析與討論。本章共分成五節，
第一節將不同背景變相分布情形之分析；第二節為台東縣公立小學高年級學童休 閒活動參與與自我效能表現的現況作分析；第三節為不同景變相的台東縣公立小 學高年級學童在休閒參與的差異分析；第四節為不同背景變項的台東縣公立國小 高年級學童在自我小能表現的差異分析；第五節為台東縣公立小學高年級學童休 閒參與與自我效能的相關分析。
第一節 研究對象基本背景
本研究針對 210 位台東縣公立小學高年級學童的有效樣本進行基本資料的 分析，以次數分配及百分比來說明分布情形，其中研究樣本之個人資料包括性 別、家庭社經地位及居住地區等項目，茲將人數分配其百分比描述如下：
一、性別
由下表 4-1 結果可知，本研究國小高年級女學生 89 人(42.4%)；高年級男學 童 121 人(57.6%)。
表 4 -1 性別資料分析
背景變項 類別 次數 百分比
性別 男 89 42.4
女 121 57.6
總計 210 100.0
二、家庭社經地位
由問卷資料之父母親職業及教育程度分析得知台東公立小學國小高年級學 童的家庭社經地位(如下表 4-2 )，高家庭社經地位計 43 人(50%)最少，中家庭社 經地位次之，計 60 人(28.6%)次之，低家庭社經地位計 107 人(51%)最多。
表 4 -2 家庭社經地位分析
背景變相 類別 人數 百分比%
家庭社經地位 高階社經地位 35 16.7
中階社經地位 60 28.6
低階社經地位 115 54.8
總計 210 100
三、居住地區
由問卷資料結果分析(如表 4-3)，台東縣公立小學高年級學童以成功地區抽 驗就多，計 123 人(47.7%)；台東地區次之，有 121 人(46.7%);大武地區 9 人(3.5%)。
表 4 -3 居住地區分析
背景變項 類別 次數 百分比
居住地區
大武地區 7 3.3
台東地區 105 50.0
成功地區 98 46.7
總計 210 100
第二節 高年級學童休閒活動與自我效能分析
本研究針對問卷調查所得資料，分析與討論台東縣公立小學高年級學童休閒 活動現況自我效能表現得像況分析。
一、台東縣公立小學高年級學童休閒參與之現況分析
本研究依據學童休閒活動現況之問卷，以主觀分類法，將學童過去 1 年內參 與休閒活動參與頻率分析各類型(社交型、運動型、娛樂型、文藝型、戶外休閒
表 4 -4 台東縣公立小學高年級學童休閒參與之現況分析表
參與類型 參與情形 排序
時常參與 有時參與 很少參與
社交型 6 9 5 5
運動型 119 118 133 1
娛樂型 21 31 17 3
文藝型 11 14 26 4
戶外活動型 51 35 22 2
實用型 2 3 7 6
總計 210 210 210
由表 4-4 可知，在台東公立小學高年級學童的休閒活動現況以排序而論，運 動行為目前首選的的休閒活動類型，其次以戶外活動類型，最少進行的休閒活動 類型為實用型。
二、台東縣公立小學高年級學童自我效能之分析
本研究學童自我效能分析分為三個層面，分別為社交及心理效能、身體健康 效能、學習效能。以 Likert 五點量表計算，依序分為「非常符合」、「很符合」、「普 通」、「部分符合」、「極不符合」五個選項，給予 1~5 分，填答者的分數越高，表 示休閒活動對於學生身體健康、學習、社交及心理層面是有幫助的，以描述性統 計分析如下(表 4-5)：
表 4 -5 台東縣公立小學高年級學童自我效能之分析表
面向名稱 樣本數 平均數 標準差
身體健康效能 210 3.77 .80
社交及心理效能 210 3.79 .64
學習效能 210 3.86 .71
由表 4-5 分析自我效能，整體面向表現在平均以上。表示休閒活動活動對身 體健康效能、學習效能及社交及心理效能皆有幫助，其中以學習效能平均略高於 身體健康效能及社交及心理效能。
第三節 不同背景變項對台東公立小學高年級學 童休閒現況之差異分析
本節以獨立 T 檢定及單因子變數分析探討不同背景變項對台東縣公立小學 高年級學童休閒現況之差異分析。
一、不同性別的台東縣公立小學高年級學童休閒現況之差異分析
在研究有效樣本中，高年級女學童計 89 人，高年級男學童計 121 人，以卡 方測試分析不同性別對台東縣公立小學高年級學童在休閒行為及參與類型的關 聯分析如下表(4-6)：
表 4 -6 不同性別的台東縣公立小學高年級學童休閒現況差異分析
性別 N 平均數 標準偏差 T P 社交型 女 89 .33 .876
2.35* .02 男 121 .09 .408
運動型 女 89 3.10 2.084
-2.38* .02 男 121 3.77 1.892
娛樂型 女 89 .60 1.277
-.55 .58 男 121 .69 1.303
實用型 女 89 .12 .448
.672 .50 男 121 .08 .420
文藝型 女 89 .48 .955
1.10 .28 男 121 .35 .793
戶外活動型 女 89 1.36 1.611
1.65 .100 男 121 1.01 1.387
*P<.05
由表得知，經獨立 T 檢定分析不同性別對高年級學童休閒活動現況，其中 休閒活動現況中的社交型及運動型達顯著。在社交型之休閒活動在不同性別的差 異，女學童比男學童參與表現較佳。而運動型的休閒活動男學童的參與表現較女 學童佳。由此兩項顯著活動來論，女性還是比較偏向靜態型的活動，男生則較偏 向動態性活動。
二、不同居住地點對台東縣公立小學高年級學童休閒現況分析
在研究有效樣本中，受訪學生居住於大武地區計 7 人，居住台東地區計 105 人，居住成功地區計 98 人。以單因子變異數分析分析不同居住區域對台東縣公 立小學高年級學童在休閒行為及參與類型的分析如下表(4-7)：
表 4 -7 不同居住地點對台東縣公立小學高年級學童休閒現況分析表
N 平均數 標準偏差 F P 事後比較
社交型
大武地區(A) 7 .43 1.134
3.94* .021 A>C C>B 台東地區(B) 105 .07 .374
成功地區(C) 98 .31 .817
運動型
大武地區(A) 7 3.86 2.268
5.93* .003 B>A A>C 台東地區(B) 105 3.92 1.880
成功地區(C) 98 2.99 2.008
娛樂型
大武地區(A) 7 .57 .976
5.10* .007 C>A A>B 台東地區(B) 105 .38 1.078
成功地區(C) 98 .95 1.453
實用型
大武地區(A) 7 .00 .000
.23 .793 n.s.
台東地區(B) 105 .10 .428 成功地區(C) 98 .11 .451
文藝型
大武地區(A) 7 .00 .000
1.26 .285 n.s.
台東地區(B) 105 .36 .878 成功地區(C) 98 .48 .876
戶外活動型
大武地區(A) 7 1.14 1.464
.010 .991 n.s.
台東地區(B) 105 1.17 1.590 成功地區(C) 98 1.14 1.400
*p<.05 n.s.表示無顯著
由表可知，不同居住地區的國小高年級學童休閒活動現況之社交型、運動型 及娛樂型達顯著。社交型面向在大武地區較台東區及成功區的高年級學童表現較 佳，研判大武區的學童人數較少，同學之間幾乎認識，因此在同儕之間的互動較 密切。再則，運動型面向台東區表現較佳，研判可能台東區學校多，學校運動型 之團隊較多(如棒球隊、足球隊、游泳隊等)，就資源來看台東區能進行運動型休 閒活動的種類較多，因此台東區高年級學童運動型休閒活動較其他偏鄉地區的學
生表現較佳。最後，就娛樂型面相而論，成功區及大武區高年級學童在娛樂型休 閒活動參與表現較佳，研判主要是隔代教養及地理位置因素所影響，隔代教養之 孩童平時較無法有家長陪伴，所以電視或電腦很可能成為他們平時最常打發時間 的工具，而位處偏遠地區，不如台東區的學童能在有限的休閒時間前往他處進行 其他休閒活動，因此電腦及電視就有可能成為他們打發時間的工具。
三、不同家庭社經地位對台東縣公立小學高年級學童休閒現況差異分析 在研究有效樣本中，高家庭社經地位計 35 人，中家庭社經地位計 60 人，低 家庭社經地位計 115 人。以單向 ANOVA 分析不同家庭社經地位對台東縣公立小 學高年級學童在休閒行為及參與類型的差異分析如下表(4-8)：
表 4-8 不同家庭社經地位對台東縣公立小學高年級學童休閒現況分析表
N 平均數 標準偏差 F P
社交型
低(29--11) 115 .17 .606
1.14 .322
中(40-30) 60 .15 .547
高(55-41) 35 .34 .938
運動型
低(29--11) 115 3.51 1.944
.03 .969 中(40-30) 60 3.43 1.952
高(55-41) 35 3.49 2.293
娛樂型
低(29--11) 115 .64 1.223
.07 .931 中(40-30) 60 .70 1.331
高(55-41) 35 .60 1.459
實用型
低(29--11) 115 .07 .413
1.02 .362
中(40-30) 60 .17 .493
高(55-41) 35 .09 .373
文藝型
低(29--11) 115 .36 .763
1.22 .298 中(40-30) 60 .55 1.064
高(55-41) 35 .31 .796
戶外活動型
低(29--11) 115 1.23 1.447
.49 .615 中(40-30) 60 1.00 1.507
高(55-41) 35 1.17 1.636
*p<.05
由上表可知，台東縣公立小學高年級學童休閒活動現況不會因為家庭社經地位的 不同而有差異。
四、綜和討論
（一） 不同背景變項的高年級學童對於休閒參與的類型有顯著差異。
整體而論，僅有社交型及運動型會因為不同性別而有所差異。此結果與徐明 書（2006）及黃閔任、鄭味玲（2007）研究結果一樣，男生偏向動態型運動(如運 動型、戶外遊憩型等)，女生多為靜態活動項目（如社交型及文藝型）。
因此，本研究假設 1-1：不同性別的高年級學童對於休閒參與的經驗有顯著 差異獲得支持。
（二） 居住區域不同的高年級學童對於休閒參與的經驗有顯著差異。
居住地區不同，隨之而來資源分配及教養問題也在此反映出，因此在偏遠地 區的學生，能接觸到的運動類型資源不多，相較之下，電視或電腦就顯得參與的 多，而在資源豐富與多元的狀況下，台東地區學童參與運動型得閒活動現況會比 大武及成功區表現佳。
因此，本研究假設 1-2 不同居住地區與休閒活動參與類型有顯著差異並獲得 支持。
（一） 家庭社經地位與休閒活動現況
本研究指出家庭社經地位與休閒現況並無顯著，於其他相關文獻研究結果不 同，根據許多研究者指出家庭社經地位越高者，所參與的休閒活動越多元。但就 本研究並未能指出家庭社經地位與休閒參與之未具明顯表現。亦突顯出，就學童 的觀點來看，休閒活動的參與類型並部會因為家庭社經地位不同而又差異，休閒 活動對孩童來說就僅是一項可以舒展筋骨及打發時間的活動。
因此，本研究假設 1-3 不同家庭社經地位與休閒參與類型有顯著差異未獲得 支持。
第四節 不同背景變項與自我效能分析
一、 性別對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析
以獨立 t 檢定分析不同性別的台東縣公立小學高年級學童在自我效能面向的 差異，分析結果如下表 4-9 所示:
表 4- 9 性別對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析
性別 N 平均數 標準偏差 T P
學習效能平均 女 89 3.82 .68
.23 .56
男 121 3.88 .74
健康效能平均 女 89 3.72 .77
.44 .41
男 121 3.81 .81
社交及心理效能平 均
女 89 3.77 .55
.02 .80
男 121 3.79 .69
*p<.05
由表 4-9 可知，不同性別的台東公立小學高年級學童在自我效能均未達達顯 著。表示此階段的學童在自我效能各面向發展部會因為性別而有所不同。
二、 居住地區對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析
以單向 ANOVA 檢定不同居住地區的台東縣公立小學高年級學童在自我效 能面向的差異，分析結果如下表 4-10 所示：
表 4- 10 居住地區對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析表
N 平均數 標準偏差 F P 事後比較
學習效能平均
大武地區(A) 7 3.32 .515
2.03 .13 n.s.
台東地區(B) 105 3.87 .727 成功地區(C) 98 3.88 .714
健康效能平均
大武地區(A) 7 3.19 .716
2.74 .06 n.s.
台東地區(B) 105 3.86 .829 成功地區(C) 98 3.71 .758
社交及心理效 大武地區(A) 7 3.41 .460
由表 4-10 可知，不同居住地區的學童在社交及心理效能達顯著水準。其餘 自我效能面相皆無顯著水準。就達顯著之社交及心理效能而論，台東地區的學童 能獲得更多元及豐富的資訊及資源，因此在社交及心理效能相對的能表現得較其 他兩區佳。
三、 家庭社經地位對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析
以單向 ANOVA 檢定不同家庭社經地位的台東縣公立小學高年級學童在自 我效能面向的差異，分析結果如下表 4-11 所示：
表 4 -11 家庭社經地位對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析
N 平均數 標準偏差 F P 事後比較
學習效能平均
低(29--11)(A) 115 3.74 .689
3.69 .03* B>C>A 中(40-30)(B) 60 4.02 .728
高(55-41)(C) 35 3.97 .747
健康效能平均
低(29--11)(A) 115 3.68 .788
2.31 .10 n.s.
中(40-30)(B) 60 3.95 .800 高(55-41)(C) 35 3.75 .810
社心效能平均
低(29--11)(A) 115 3.70 .646
2.49 .09 n.s.
中(40-30)(B) 60 3.93 .619 高(55-41)(C) 35 3.81 .625
*p<.05
由表 4-11 得知，家庭社經地位僅在自我效能之學習效能層面達顯著，經事 後比較中家庭社經地位較高社經地位佳。就學習表現來論，中社經地位家庭的學 童相較之下能進步的表現空間較多，在學習發展能有較大的空間，因此，若能適 時的鼓勵及加強指導，中社經地位的學童亦能表現較高社經地位的學童佳。
四、綜合討論
（一）性別對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析
不同性別的台東公立小學高年級學童在自我效能的整表現上有差異，男 學童在整體自我效能表現較女學童佳。
假設 2-1：不同性別的高年級學童對於自我效能的表現有顯著差異。
（二）居住地區對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析
台東地區的學童能獲得更多元及豐富的資訊及資源，在社交及心理效能 相對的能表現得較其他兩區佳。因此，在不同的居住地區其在自我效能的表現上 有顯著的差異。
假設 2-2：家庭社經地位不同的高年級學童自我效能的表現差異或的差異。
（三）家庭社經地位對台東縣公立小學高年級學童自我效能差異分析 目前針對家庭社經地位對於於學童學業影響的研究報告皆指出，父母社經地 位對孩子學習發展是有影響的，而且是有正向的發展(黃毅志，1996)。就本次研 究來論，中社經地位的表現較高社經地位佳。研究者認為高社經地位中生活的孩 子從小耳濡目染下，很自然地就會具有良好學習狀況，因此表現幅度並不明顯。
而中家庭社經地位生活的孩子，父母往往會有更多的期許在孩子身上，相對的孩 童再學習表的部分應該會較高社經地位的孩子有較突出的表現。
假設 2-3：居住區域不同的高年級學童對於自我效能的表現有差異獲得支持。
第五節 國小高年級學童休閒活動與自我效能之 相關分析
本節以皮爾森 (Pearson) 積差相關分析台東縣公立小學高年級學童在休閒活 動與自我效能之是否有相關，分析結果如下表 4-12 所示：
表 4-12 台東縣公立國小高年級學童休閒參與與自我效能之差異分析
社交型 運動型 娛樂型 實用型 文藝型
戶外活動 型 健康效能平
均
皮爾森 (Pearson)
相關 .078 .033 .036 -.043 -.115 -.035
顯著性 （雙尾） .259 .636 .605 .531 .097 .616
N 210 210 210 210 210 210
社心效能平 均
皮爾森 (Pearson)
相關 .048 .049 .029 .061 .040 -.159*
N 210 210 210 210 210 210 學習效能平
均
皮爾森 (Pearson)
相關 .035 .079 -.038 .023 .061 -.132
顯著性 （雙尾） .614 .252 .581 .739 .382 .057
N 210 210 210 210 210 210
相關性在 0.01 層上顯著（雙尾）。**
相關性在 0.05 層上顯著（雙尾）。*
由 4-12 分析得知，自我效能與休閒活動現況僅在社交心理效能及戶外活動 活動有正相關(.02*)。有人這樣形容「大自然是最棒的心靈導師」，喜愛在戶外活 動經常受到大自然的洗禮，心靈總能獲得平靜及更開闊，甚至有心理醫生指出，
進行戶外活動能有助於學童社交的發展，還能建立自我信心，所以當學童適時地 進行戶外活動，則社交及心理層面之自我效能越能正向發展。
假設 3、高年級學童的休閒參與與自我效能的表現有相關獲得支持。
第五章 結論與建議
本章依據研究結果歸納主要發現做成結論，最後提出具體建議。種分為二 節，第一節為結論，第二節為建議，以提供其他研究者及相關單位人員參考。
第一節 結論
一、不同背景變項對休閒活動現況有差異表現
（一）性別不同進行的休閒活動類型也不同
本次研究結果發現，男學童較女同學喜愛運動類型之休閒活動，而女學 童在社交類型之休閒活動表現叫男學童佳。由此可知，性別是影響進行休閒 活動類型的重要因素。
（二）居住地區不同所呈現的休閒活動類型也不同
由研究結果發現，居住地區不同對社交型及運動型的休閒活動類型有明 顯的差別。社交型之休閒活動類型在偏鄉地區(大武區及成功區)比台東區學 童參與多，而運動型之休閒活動類型則是台東區比其他兩區參與表現較佳。
從這些差異中可以呈現城鄉之間的差異，就社交型而論，偏鄉地區能不適合 運動的場域及設備不夠完善及多元，相較之下，在小地區裡同儕間的活動顯 得參與的較多；在台東區能取得的運動場域資源多元，因此在運動型之休閒 活動類型參與較其他兩區學童佳。
二、不同背景變項對自我效能有差異表現 （一）不同居住地區對社交及心理有差異
由本研究結果可知，台東區的學童在社交及心理效能表現比其他兩 區 佳。或許是台東區學童獲得資源及接收資訊的速度較偏鄉地區佳，使得 台東區學童在社交發展及心智發展較為成熟，因此台東區的同學認為在社交 及心理效能的表現佳。
（二）家庭社經地位對學童自我效能表現有差異
