Top PDF 十二年國民基本教育課程綱要特色及其在特殊教育之應用建議

十二年國民基本教育課程綱要特色及其在特殊教育之應用建議

十二年國民基本教育課程綱要特色及其在特殊教育之應用建議

肆、結語 我於 2014 全面落實基本 教育,更於同年 11 月底公布了 ,並擬於 2018 8 月起開始施行,目 前亦已陸續研訂相關學科領域領與配套 措施。該已將特殊教育及特殊類型班級 學生的學習需求與規劃納入其中,期能提升 每位學生的學習品質,並構優質與適性的 受教環境,以實踐適性揚才教育目標。與 過去普教與特教分別訂定相比, 已邁進了相當大的一步,讓特教不 再被邊緣化。面對此一令人振奮的改革, 此呼籲所有特殊教育工作者戮力以赴,重 新定位自我,並主動增進相關專業知能與深 入了解目前所研訂與特教教育相關各項配 套措施,以因此一改革工程,而能讓 每一位特殊教育學生適得其所的學習該學得 的知能,以能達至更佳的生涯發展與轉銜。
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十二年國民基本教育課程綱要

十二年國民基本教育課程綱要

依《總》「實施點」規定,各領域設計適切融入性別平等、人權、環境、 海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時代 的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因環 境變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻 與統整計畫。
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十二年國民基本教育課程綱要

十二年國民基本教育課程綱要

依《總》「實施點」規定,各領域設計適切融入性別平等、人權、環境、 海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多 元文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與 時代的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,
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十二年國民基本教育課程綱要

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依《總》「實施點」規定,各領域設計適切融入性別平等、人權、環境、 海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮與 教學創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時代的 推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因環境 變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻與 統整計畫。
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依《總》「實施點」規定,設計適切融入性別平等、人權、環境、海 洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時 代的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因 環境變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創 新、前瞻與統整計畫。
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十二年國民基本教育課程綱要

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三、教學實施 基本教育理念為「自發」、「互動」與「共好」,因此外語教學 方法設計上,理念及發展為教學目標,以引導學生自主學習、互動對話和社會 參與為教學主軸,採靈活、彈性、多元的教學法,以學生為中心,教師則扮演輔導 學習的角色,以達實有效的目的,培養其人文核心素養。除了班級場域(採小班 制,理想人數約為 25 人)外,尚可配合級與其他領域/科目,採個別練習、團體練習或 兩者相輔而行。搭配營隊、社團、各項題、參訪、師生交換、校際觀摩、綜合活動等 方式進行教學,鼓勵學生主動參與,且儘量使用目標語言,以增進學生接觸及使用該語 言的機會。教師宜靈活運各種輔助教學工具(如多媒體),以提高學生的學習興趣與效 果。
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為因學生差異化的需求,因材施教,提升學習動機與學習自信,引導學生適性發 展,達到適性揚才的理想。發展目標為:人際溝通、邏輯思考與創意、學習方法策 略、主動積極學習、文化涵養與際觀,以呼外語學習的核心價值。高級中等學校 (包括普通型、技術型、綜合型與單科型)教育階段,除了加深加廣選修以外,學 校可依學校特色或時代需要,依照學生興趣、性向、能力與需求,於「多元選修」 中開設第二外語文(含新住語文)供學生選修,東南亞語文的學習重點可參考新住 語文
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依《總》「實施點」規定,各領域設計適切融入性別平等、人權、環境、 海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時代 的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因環 境變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻 與統整計畫。
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依《總》「實施點」規定,設計適切融入性別平等、人權、環境、海 洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域 /科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時 代的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因 環境變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創 新、前瞻與統整計畫。
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依《總》「實施點」規定,設計適切融入性別平等、人權、環境、海 洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域 /科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時 代的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因 環境變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創 新、前瞻與統整計畫。
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依《總》 「實施點」規定,各領域設計適切融入性別平等、人權、環境、 海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時代 的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因環 境變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻 與統整計畫。
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依《總》「實施點」規定,各領域設計適切融入性別平等、人權、環境、 海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多 元文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與 時代的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,
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依《總》「實施點」規定,設計適切融入性別平等、人權、環境、海洋、 品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文 化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮與 教學創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時代 的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因 環境變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、
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依《總》「實施點」規定,設計適切融入性別平等、人權、環境、海洋、 品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文 化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮與 教學創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時代 的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因 環境變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、
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依《總》 「實施點」規定,各領域設計適切融入性別平等、人權、環境、海 洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文 化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮與教 學創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時代的推 移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因環境 變化,活化與深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻與統 整計畫。
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依《總》「實施點」規定,各領域設計適切融入性別平等、人權、環境、 海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多 元文化、閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域 /科目可發揮 與教學創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與 時代的推移,題內涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,
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依《總》「實施點」規定,設計適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀 素養、戶外教育教育、原住民族教育題。各領域/科目可發揮與教學創意 與特色,依需求適切融入,不受限於上述題。同時隨著社會的變遷與時代的推移,題內 涵亦會發生改變或產生新題,故學校宜對題具備高度敏覺性,因環境變化,活化與 深化題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整計畫。
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