[PDF] Top 20 國小中年級學童天氣迷思概念之研究

... 「二段式正式問卷」 ，茲分別介紹如下： 一、國小中年級學童天氣概念半開放式問卷 研究者參考國內外相關文獻，及對現有課程教材內容，並顧及到學生日常生活所獲 ... See full document

... 一、在教材編製上的建議 教科書是學童最主要的知識來源，也是教師教學的依據，可見教科書的內容 編排十分重要。看似簡單的昆蟲概念，對於一般兒童的學習並不是一件簡單的 事。國小學童最初始的昆蟲概念來自於觀察經驗，當學童無法觀察昆蟲實體或是 ... See full document

... 二、「國小高年級學童光概念晤談大綱」晤談 由於量的分析結果可能無法深入獲得學生概念架構中真實的一面，因 此在問卷統計分析後，將其概念歸納分組，分別自各類別或組別中，選取 上述較具代表性的受測學童進行晤談。在晤談前，為避免晤談研究者技巧 ... See full document

... ，因此對於這些學生是否更具有其他的另有概念或者迷 思概念，更是值得我們探討的。因此研究者依據國小自然課程編之國小六年級學童電 ... See full document

... 二、晤談 在開放式問卷施測、回收之後，研究者接著進行晤談，以補充問卷的不足， 以期能更深入歸納出國小高年級學童昆蟲多樣性迷思概念之類型。研究者以開放 式問卷結果做為晤談的內容參考與國小高年級學童進行晤談。為了對開放式問卷 ... See full document

... ，從「教 學」 、 「評量」和「前四年之研究成果」三個重點，以「探究能力」為主軸來發展。 經由計畫主持人與在職國小教師之兼任助理共同進行九年一貫「自然與生活 科技」學習領域國小高年級之「大氣壓力」相關教材分析，以瞭解各主題、次主 ... See full document

... 本研究旨在探討自編錢幣教學活動內容融入國小三年級數學科減法單元 之學習成效，以臺中市某國民小學三年級學童共計92人為研究對象，配合自編 ... See full document

... 因為時代的變遷與教育思潮的影響，課程標準或課程綱要不斷的翻新，民國 八十二年九月教育部頒布國民小學課程標準，民國八十九年又頒佈國民小學九年 一貫課程暫行綱要，民國九十二年十一月再公佈國民小學九年一貫課程正式綱 ... See full document

... 一 一 一 一、 、 、 、對課程編製者的建議 對課程編製者的建議 對課程編製者的建議 對課程編製者的建議 本研究進行之時，國小六年級學童所接受的是 82 年版課程標準之舊課程，而三至 五年級學童則是接受九年一貫教育之新課程（國小自然與生活科技 ... See full document

... 第一節 研究背景與動機 長久以來，我國社會文化以文憑主義和升學主義為主流意識的趨勢，造成學 生走進迷思的濃霧之際，獨自面對著變幻莫測、無法預知的未來時局，即便心中 有思，又有多少青青學子能勇於追尋夢的藍圖呢？莎士比亞曾說： 「如果不把生 命、思想、信念化為行動，那麼一切就什麼意義也沒有。」或許，我們都還只是 ... See full document

... 第三節 研究流程 由圖 3-3-1 可知，本研究先分析國小二到五年級各版本之數學教材，選定三 上、三下及四上三個時間點之數學溝通能力測驗命題單元，並規畫定錨試題以進 行後續不同測驗之等化，同時閱讀數學溝通能力的相關文獻，訂定出數學溝通能 ... See full document

... 。因為結構式 學習理論，必須尋找理想化教師（idealized teacher），藉其專業能力，對教材內容 的結構，進行有系統的分析。理想化教師依據教材的問題型式著手，並將知識化 約成一套由領域（domain） 、範圍（range）和運作（operation）三部份所組成的「規 則」 （rule） ，再以此「規則」為基礎，細分成許多原子要素，然後確認學習者已知 ... See full document

... 「全美數學教師協會」（ National Council of Teachers of Mathematics ，簡稱 NCTM）在2000年也指出，過去小學數學教材較偏重算術，而忽略幾何的學習， 因此幾何的地位與重要性需要得到適當的提高。同時亦指出幾何教學的目標是藉 ... See full document

... 域位置不容易掌握，空間認知與地圖轉換上的能力不足，難以將理論應用到區域 氣候上。由於氣候變化的概念「過於抽象」且「影響因素過於複雜」 ，導致學習 者難以將概念具體化。因此在一般的教學上，教學者難以提供完整的、真實的氣 候情境及相關元素，讓學習者實際地藉由實驗來觀察其間的物理作用、交互作用 ... See full document

... 並進行晤談，了解學習困難的癥結。張育萍（2006）以晤談方式探討二位國 小學生在比值問題上的解題表現，並將解題表現加以類化。大多數的研究都 是以晤談方式，找出兒童學習比概念的困難之處，再加以類化，給出教學建 ... See full document

... 效度（余民寧，2002）。所以，本研究試題之編製所依據的是小數除法相關文獻及 國小高年級現行小數除法的教材。先將小數除法之子概念先製成小數除法相關概 念命題內容一覽表（如表 4-2） ，再結合如表 4-3 ... See full document

... 校的資訊分享行為，每週固定星期一、三和四進入 研究場域，觀察時間從民國 96 年 9 月到 96 年 11 月。研究者以 what, where, when, how, why 為觀察 指引，並撰寫觀察筆記。此外，在參與型觀察結束 後，對學童進行兩次焦點團體訪談，以補足參與觀 察時沒有蒐集到的資料。焦點團體訪談於民國 96 年 11 月 15 日及 22 ... See full document

... 從教學時間的分配、學習次數的密度對學生的學習有很大的影響，學習時間不同， 學習成效就會有所不同，認知學習理論中談到學習的過程分為「短期記憶及長期記憶」 。 如何讓知識能進入長期記憶，就是當學習到一個新的知識或動作時，必須重複不斷的 ... See full document

... 根據本研究對國小高年級學童地震相關板塊概念探究的結果發現，大多數的 學童已具備了地震相關板塊概念的基本認識，且學童對「板塊」名詞的來源有近 七、八成是從老師與書籍所閱讀獲得的（例如：五年級社會科教科書與自然與生 ... See full document

... 期能真正評量出三年級學童之面積概念表現情形。（預試題目如：附錄一） 四、審查與修改測驗試題 為了避免題目不夠清晰、明瞭、或語句有不通順之處，於題目草擬完成之後， ... See full document