[PDF] Top 20 高中生活科技教學單元的取向

... MST 方案都致力於此。 組西蘭在 1993 年的課程綱領中將 科技和其他六個學習領域定為 1-13 年 級的必修課程，其目的在培養學生: (1)科技知識與了解， (2) 科技能力，和 (3) 對科技與社會相互關係的了解與覺 知。並分成生物科技、電子和控制科 技、食品科技、資訊和傳播科技、材 料科技、生產和製程科技，以及結構 和機構七個科技領域。筆者於八十八 年四月在奧[r] ... See full document

... 李隆盛 台灣師大主技系教授兼科技學院院長 本文旨在向國中「自然與生活科 技 J 領域教師，說明標準取向 ( standard-based)生活科技教學單元規劃 的理念與做法。 畫、面對兩種SBCD的交會 <國民中小學九年一貫課程暫行 綱要>或即將公布的新版本<課程綱 要>均較之前的<課程標準>，更訴 求學校本位課程發展( school[r] ... See full document

... 動態與;自患 國\高中生活科技教學單元 計畫分享 李隆接 八十七年暑期，有 23 位蚓、高中 在職工器(生活科技〉教師，夜彈襲灣 幫大 I~能科拉教育系起草修碩士綴四 學分班一年綴。這些老師在「科技教 課程發農興辦鑼研討 j 哀樂中，發展 出持續踐中生游科技教學單先針叢 (unit plan) .和五個高中主主括科技教學里發亮許 畫。大家韓若台分亭的原則.[r] ... See full document

... A Study of the Relationships among Senior-high-school Technology Teacher’s teaching approach, Instructional Leadership and Self-efficacy Author: Rong-Ren Yang Adviser: Lung-Sheng Lee Abs[r] ... See full document

... 因;這傳說工懿原本車是不受重視， 需且生活科技軒在目前學校的課 當中蠶豆士藝能科日，立豈非 科岳;由此，學校較不道視，所 以通帶著使生活科技教師告認為 不岳重現生活科技軒，所以進修 意顧自然降值。 (二)許多教揖認為自己平當街上 經棺當沈重了，因 i立大多抱 「多一事不知夕捕事」自甘心囂， 所以不顯意得多花時詞去 況且生活科技譯的時數大量按禪: 撮，能 fr，認為自己目[r] ... See full document

... 「變革」幾乎已經成為在高科技時代中生存的重要策略，因為面對快速變遷 的社會環境，無法體察社會脈動並適時給予因應策略的人、組織，經常面臨淘汰 的命運。因此，近年來國內、外的教育體制，亦隨著環境變遷與社會脈動，進行 許多相對應的教育改革。以我國而言，近年來的九年一貫課程改革與後期中等教 ... See full document

... 課程，經由專題材料選取的生活化與遊戲取向，提高高中學生學習興趣。並要求 學生將學習資料記錄整理成小論文格式，以為將來學生推薦申請大學電資、工學 ... See full document

... 專攏論 i進 由部三I 科目的廷伸和/或擴張出品。 孔子、;還修的科目的概念。值得注意的是 綜合高中既然有很大的問課彈哇，該 在一般數理和科。接課程之外，開設整 合數理和科技 (MST) 的課程，言書較通 告建構取向從具有意到指象是學習的學生， 攜會從科技的學習中提習得科技知能 也能學好數理知 「祖 Z Y9... 專題論組 、生活科技教師血可聲細分的學倘 能力 學譯制[r] ... See full document

... 數 學 歸 納 法 本 身 如 何 得 到 證 明 。 其 實 若 還 記 得 高 等 數 學 就 知 道 數 學 歸 納 法「 無 法 證 明 」 （ 當 然 如 果 採 取 von Neumann 定 義 自 然 數 的 寫 法 又 另 當 別 論，那 就 要 參 考 梁 鑑 添 、 陳 麗 珠 博 士 《 初 等 集 合 論 》 卷 II 第 6 章 「 自 然 數 」 （ ... See full document

... 關概念。然而，由於課程學者與行政人員對於新課程的詮釋不盡相同，於是學校 教師由不同管道所獲得的概念與訊息也可能大異其趣。課程實施的成效是否合乎 原先理想，並沒有任何正式的評鑑方式在做追蹤，或者要求改善，當新的課程取 代了眾人對舊課程政策的關注時，很少有人再去追問上一回的課程改革成效如 ... See full document

... 完成作品 捌、教學評鑑項目 一、可以正確使用簡易開關控制直流馬達正反轉。 二、設計及製作過程是否發揮團隊合作精神。 三、成品是否與設計圖相符。 四、成品需兼顧功能及美觀。 五、能確實的撰寫活動手冊，並能歸納觀察的結果。 六、加工步驟及分工需經過小組討論並確實執行。 玖、活動建議 一、注意學生機具的使用及製作的過程是否安全。 二、可設計適當的問題要求學生使用成品來呈現答案[r] ... See full document

... 在教與學互動歷程中，學生不是 被動的學，乃是興許量者構成互動的 噶舉，有利於建構較清晰的概念， 旦有助於學生水平與最醋的選移。 倒以成功為轉向，聽捨學生 針對學生的錯誤鹽梅攏行播教教 ，直到學生建立正確的思考方式或 知識講止，是一種以成功為導向的 量方式，激勵學生講習的動機，堂在的 於教師對學生的積極期當有助給學生 培養自我期望、自我概念和人格統擎 的續向。 的以學生聽[r] ... See full document

... 討，也有的從教學策略方面著手。而且從古至今已發展出許多的學習理論、 教學設計等，有關之著作更是非常之多。李隆盛教授著之「科技與職業教育 的跨越」（1999，頁 38）中提及科技問題的三個要素為：可用資源、限制 ... See full document

... 專聽議活 表 5 r 船身設計 J 大要 大要 二至凹名學生一組，豆豆少發展成三雜利 用下 7'J 材粹的是替身設計。發展項路包括:還 綠此一船身、推進器類型、壓給物位瓷、章是 你材料類您的王蒙由;最佳試計約選擇與改 進;最佳設計的比例二或之三蓮花闋的知固體及尺 寸。 學生在此活動前常熟悉下列如能:皇島 l啄 合作、採究資訊、利用設計圈發序主義生問題 的辦法、腦力激燙手[r] ... See full document

... 自 廖扭仁 台灣帥大工業科技教嚮瞥系韻士班研究生 前霞 在日常生活中，所使用的電器用品，其中但會著電路及電子元件，伊j如: 流幣路、鶴易閉關、或者是電盟等，因 i止，輯用簡單的材科自學金自行設針串連 謊言籃路實習板，可經串製作的過程及完成後的實驗將歐姆定律、電路連接方式及 嚮易關闋的龍舟{撞擊合的學習 o 釁、適用對象:闢申三年報 霞、教學時數: 10節課 醬、哥達成之[r] ... See full document

... 將分別介紹如下： 一、訪談大綱 以質性研究方法做為研究主軸，其研究所探究的面向要能確切問 題核心，勢必須與訪談者做深入問題之探究。而訂定適切的訪談大 綱，就顯得格外重要。而使用訪談大綱之用途在於可讓研究者更能確 切研究問題聚焦，不至於偏離主題而失焦，亦能讓研究者在有限時間 中作最有效之詢問、紀錄、分析及探究。其訪談大綱之制定，透過文 ... See full document

... 去跨學生對童自作是守畏體惑， 和自動是要習的精神。 ，引導體生含5 造性思 AHU S 電 azA 肆、創造思考教學在生活科技課程之 可行策略 「教學策略( instructional strategY)J 泛指教師運用提洪教材的方 、程序與技術，在教學上採用的叢略 並用多種程序或投研討 (Oliva' 1992) ，事實上，生活科技課程強調培 養學生軒科技系統的[r] ... See full document

... 個小組，小組成員以互助分工 的方式完成相關知識與實務操作學習。小組成員由老師分派，成員的任務則自行討 論產生，但應考量作業負擔平均分配與輪替。請依據已學過的知識及老師提供的資 源決定小組活動主題，然後參考本學習單提供的問題，蒐集資料並相互討論，當討 ... See full document

... 記錄、晤談、教師札記、學生自我評量及回饋表、課室觀察紀錄、錄影、錄音與學習 單。資料採質性分析，進行持續觀察比較與三角校正。結果發現教師團隊發展模組歷 程，可分為組織團隊、模組與評量工具發展、試教及反省修正模組、再進行課室教學 ... See full document

... 科學原理:核將車漫、摩擦力、慣性 、這動 (precession) ....川等。 論是產品或系統亦或是製譜、 輸、互交能源，清些都與科技有關，告訴 整合運丹:於科技教學中。舉個會IJ 來 吧，如果從至1 態上東想，在聽築土地中 萃，可見至1 吊車隆隆(中響地站重一吊車的 輯是圓的、連動的翰驗是闊的、吊 1幣 上間的滑輪是蟹的、提連帶動滑輪悔輪 輸也是圓的:它興之間可是[r] ... See full document