第三節 研究場域
本節研究場域中將針對個案學校所在社區環境及學校之現況加以分析，以便 清楚勾勒研究場域之背景脈絡。以下就研究場域及研究參與者兩部份加以說明:
一、研究場域
（一）鄉鎮區域 1. 達仁鄉
本研究個案一所學校地處達仁鄉，以下說明之（達仁鄉公所，2020），達仁 鄉西與屏東縣相連，北與金峰鄉相接，東與太平洋及大武鄉、太麻里相接；東西 之間相距最寬處約 19.7 公里，南北距離約 30 公里，全鄉面積為 30.644 公頃。
位於南迴線最南端的達仁鄉係由六個村所組成，從北到南依序排列為台坂 村、土坂村、新化村、安朔村、森永村、南田村。這裡有著臺灣難得一見的原始 自然風貌、傳統的排灣族文化，百年歷史的土坂吊橋見證著排灣族與達仁鄉的傳 說故事。
2. 大武鄉
本研究個案一所學校地處大武鄉，以下說明之（大武鄉公所，2020），大武 原稱巴塑衛（palangoe），有「拿棒子打」之意，意味著祖先在沼澤地上辛苦的 生活打拼。大武鄉西南與達仁鄉相接，北與太麻里鄉相接，擁有 3100 公尺的大武 山，山多平原少，其面積有 69.1 平方公里。早期所涵蓋面積較為廣闊，包含如今 的達仁鄉、金峰鄉及太麻里鄉。臺灣光復後，政府將區域重新做劃分，將平地部 分歸為大武鄉，山區部分則新增其它鄉鎮。大武鄉係由五個村所組成，從北到南 依序排列為大竹村、大鳥村、大武村、尚武村、南興村。
大武鄉保留著臺灣二、三十年前的小鎮色彩，居民大多從事農業和漁業，農 產品以玉荷包荔枝最有名；大武外海擁有全世界少見之湧升流，含有豐富的營養 鹽，引此吸引許多深海魚類在此棲息迴游。
（二）學區環境 1. 陶壺國小
學區所轄居民族群皆以排灣族為主，學生 95%以上皆為原住民身分，每一 年級皆設置本、分校兩班，教育部將其定為臺東縣特偏原住民重點小學。
陶壺國小相當重視排灣族文化的保存與傳承，在推動原住民族教育課程的內 容具多元化，包含傳統技藝：編織串珠、射箭、雕刻；傳統歌舞：勇士舞、排灣 古謠、鼻笛。學校也將原住民文化課程拉出教室外授課，讓學生置身於實際情境 中學習，學生可在學校所屬菜園內學習設置獵物陷阱，種植小米、蔬果、洛神花 等相關農作物。每週皆有安排兩節的族語課外，也利用晨間及課間時間進行文化 教學與族語闖關活動，每年高年級學生皆要參加原住民族語言能力認證測驗，期 許學生皆能在國小畢業之際擁有族語初級證書。校方鼓勵學生在校內能以族語與 教師交談，也期待學生將所學活用於部落生活中。
2. 雄鷹國小
學區所轄居民族群皆以排灣族為主，學生 99%皆為原住民身分，目前本分 校合計共十二班，教育部將其定為臺東縣特偏原住民重點小學。
雄鷹國小因面對交通及生活不便、家庭教養不利的環境下，學校更加重視 教育，體認到教師對於孩童的重要性。故長年以來，教師都會利用課餘時間，除 了指導課業外，同時也投入體育、藝文等相關活動。在全校師生共同努力下，雄 鷹國小的足球隊與合唱團，屢屢在比賽中創下佳績，也成為了雄鷹國小的校本課 程與學校特色。全校四分之一的孩子皆會踢足球，足球隊的成立，除了讓孩子精 進自我球技外，也讓孩子踢出了自信與人生發光發熱的舞台。
第四節 研究參與者
本研究在探討非原住民公費生在原住民重點學校實習之歷程，並進一步了解 其教學實習、導師級務實習、行政實習、文化接觸經驗情形、遇到的可能困境、
未來教職生涯規劃、實習成果及改善方向。基於希望研究本身對原住民教育亦有 幫助及對原住民的尊重，為深入了解相關核心人員的想法與理念，參與研究對象 必須與研究主題互相符應，研究參與者選取主要根據研究對象的身份與研究對象 的職務二個理由：
（一）研究對象的身份。本研究主題為非原住民公費生於原住民重點學校實 習之歷程，參與研究對象的身份必須與研究主題有相關性，故本研究之訪談研究