生活不便都是造成偏鄉國小教師高流動率原因，偏鄉學校教師人力不足已是普遍 事實。可解決策略為保障彈性調整偏遠地區的學校師資及公費生，實施偏遠地區 教師福利與獎勵措施相關政策，鼓勵偏遠地區學校校長具有正向領導風格，依據 偏遠地域加給辦法給予或公平調整偏鄉校長與教師久任獎金之福利。
何昌明（2020）原住民重點學校國小教導主任工作壓力及因應方式之研究－
以南投縣仁愛鄉為例；質性訪談研究分析。其研究為瞭解原住民重點學校教導主
黃順辰（2017）北臺灣國民小學原住民重點學校體育教師教學困擾與因應策 略之研究；問卷調查法研究分析。研究結果發現原住民重點學校體育教師認為因
翁小慧（2019）原住民籍幼教師在一般地區公幼服務之職場困境；半結構訪 談質性研究分析原住民籍教師在文化差異下所遇到的困境與其解決的策略。原住 民籍教師於職場所遇到的最大差異為「溝通方式」、「文化習俗」、「課程內 容」；其困境在於因語言溝通的隔閡導致家長的不信任，教師較難實現民族文化
相關課程，以及對原住民教師的刻板印象與文化偏見。參考解決策略為「改變與 家長的溝通技巧」，「調整教學內容與課程模式」，「尋求專家意見及重視現今 課綱目標」。
盧含洙（2016）原住民地區漢人教保員之職場困境探究；訪談質性研究探討 漢人教保員在原住民地區職場的「工作現況」、「職場困境」、「自身感受」三面 向。訪談結果發現漢人教保員在原住民地區工作現況主要以教學及處理行政事務 為主，職場困境有因地處偏遠所造成的交通不便，種族之間的文化差異產生對處 理事務有不同解讀，而漢人教保員於不同文化之職場有時會有不被贊同及信任的 感受。
徐嵐萱（2019）格格不入？－不同族群親師溝通問題之研究；訪談質性研究 探討非原住民教保員與原住民幼兒家長教育理念與教養信念之間的差異，從中瞭
柯振安（2003）任教於原住民地區的漢人教師-文化/自我、認同與教學之建 構；訪談質性研究探討任教於原住民地區的漢人教師，如何在文化差異的環境中 建構「自我認同」及「轉化文化的差異教學」。訪談結果發現於原住民地區長期 任教的漢人教師會盡量提供相似的文化情境教學給予原住民學生，師生之間以跨 文化角度相互學習，尊重彼此的文化差異，以多元智能觀點看待學生並同時注重 學生的人格培養。
何美芳（2020）偏鄉地區漢人教師留任意願影響因素之探討—以南投縣仁愛 鄉布農部落為例；訪談質性研究分析。訪談結果發現會影響漢人教師留任偏鄉意
對象。本研究對象之公費生均為漢人，並已在原住民重點國小教育實習半年，故 將探究公費生於偏鄉之文化適應現況，探討其困境及解決策略。
綜合本節之分析，對公費生實習歷程而言，不僅僅是實習期間的學習過程，
也可能是影響其願意留任或久任於分發學校的因素之一；實習輔導教師所傳授的 也不單只有教學或級務方面的知能，亦會以未來同事身份提供公費生職場資訊，
雙方屬於亦師亦友的關係。原住民重點學校除一般學科課程外，已有長期實施民 族教育校訂課程，並期許教師在一般學科課程中也有能力實施文化回應教學，以 讓學生多認識本族群文化。公費生在短短實習半年期間，除快速適應新環境外，
亦須熟悉原住民族群文化，對公費生而言實為一大挑戰。