實習歷程與文化接觸經驗

分繁雜，無力再去負荷多餘的課程；也可能是自身非原住民族群，對於原住民文 化無主動認識的直接需求。

綜合本節之分析，三位公費生報考動機分別為：自身對偏鄉教育有興趣、因 是在地人想留在家鄉工作、想體驗不同於市區學校的教育環境；共同動機為近幾 年教師甄試缺額減少且競爭激烈，擔心自己無法順利考取成為正式教師。乙案公 費生的甄選條件之身份資格必須是在學師資培育生，最終公費生人選由甄選學校 代表及在場委員共同來決定；甄選錄取之公費生須依甄選簡章專長規定修輔系 20 學分，並考取教師資格證，方才完成公費條件錄取資格。乙案公費生甄選的制度 中，從最初偏鄉學校申請公費生需求名額、師培中心辦理甄選過程至最終公費生 取得公費資格，需要至少一至兩年的時間才能進到偏鄉小學實習或服務；這段時 間，學校可能因人或時空背景的轉換，對公費生的專長需求及期待就會不一樣，

存在著時間差。

乙案公費生在師資培育課程修課經驗，在各科目教材教法及集中實習課程中 獲益良多；這些課程都與設計課程教案及試教有關，使公費生至教學現場，對教 學實務感到不陌生。公費生實際在偏鄉原住民重點國小教學實習，還是可以明顯 感受到學生的起點行為不一且程度差異大，針對偏鄉學生的教學方法還需多觀察 及調整。公費生在原住民地區國小半年實習前，可嘗試規畫一趟部落體驗，數天 至一星期皆可。公費生若能提早接觸學區部落文化，有助於實習或任教時，促進 師生互動、親師溝通、同事相處，營造友善的職場氛圍。

第二節 實習歷程與文化接觸經驗

一、非原住民公費生在原住民學校實習歷程

（一）ST1S1 公費生在原住民學校實習歷程 1. 教學及級務實習

在國語領域的教學上，ST1S1 認為低、高年級較有難度。因一年級的前十週 為注音符號教學，要讓偏鄉學童從零基礎開始學習，在教材教法就需要下很大的 功夫。在入班觀摩時，導師運用注音符號拍拍樂遊戲，將注音符號貼在牆壁上，

以對應拍打的方式來檢視學生是否學會該符號，將枯燥的評量結合遊戲趣味化，

增加學生學習之動機。二年級就開始則會要求學生在書寫國字的筆畫名稱，學生

須說出該字每個筆畫的名稱，確保自己能正確寫出該字，並且讓學生練習查字典 的能力，培養自身學習解決問題，而不再依靠老師來取得答案。

在國語領域的教學上，我認為比較有難度為低、高年級，因一年級的前十週 為注音符號教學，要讓偏鄉學童從零基礎開始學習從教材教法就需要下很大 的功夫。（日誌 ST1S1-1100131^）

高年級開始出現文言文的詩歌，對於偏鄉原住民學生在閱讀理解上又是一大 挑戰，ST1S1 運用了多媒體輔助的方式來讓學生加深對文人背景故事的理解，把 文字影像化提升文言文之學習動機。而 ST1S1 在國語領域上的教學，亦嘗試帶領 五年級的學生練習將文章內容結構，透過心智圖方式做歸納呈現，引導學生如何 在一篇文章中擷取關鍵訊息掌握要領，格式上提供學生關鍵字讓其能有方向搜尋 訊息。

高年級開始出現文言文的詩歌，對於學生在閱讀理解上又是一大挑戰，教師 運用了多媒體輔助的方式來讓學生加深對文人背景故事的理解，把文字影像 化提升文言文之學習動機。（觀察 ST1S1-1091203^）

在數學領域方面，一年級以點數的方式來學習數字排序的概念，導師也將排 灣族的數字讀音融入教學之中，讓學生在日常課堂中有開口說族語機會；二年級 的數學課中有許多概念基礎需建立，在操作活動上有許多附件可以運用，教師透 過鷹架來協助學生完成任務達到學習的成效。中年級的導師運用了網路平台，讓 學生在計算的過程中能以闖關遊戲的方式來學習。令 ST1S1 覺得特別的是中年級 有實施本分校合班上課的計畫，讓分校的學生能有同儕社會化一同學習的機會；

亦將排灣族的文化加入數學領域中達到族語情境式的課程，如三年級的周界就以 排灣族傳統五年祭-刺球為例，來讓學生了解周界、周內及周外的定義。

課程中會融入一些族語情境式的課程，將排灣族的文化加入數學領域中，如 三年級的周界就以排灣族傳統五年祭-刺球為例，來讓學生了解周界、周內及 周 外的定義。（日誌 ST1S1-1100131^）

高年級數學課程內容開始加深加廣，五年級進入因數與倍數的教學，對學生 來說這是個抽象的概念，透過乘法找出因數、除法整除找出倍數，進而引導學生 去理解最大公因數及最小公倍數的定義，並透過關鍵線索來計算文字題目。

ST1S1 實際教學後發現，讓學生將抽象的概念生活化是一件不容易的事，如果只

是照著教學手冊去教學，對於偏鄉的孩童是很難理解的；有時需要幫他們做重點 式的整理，加入先備知識的連結來提取訊息，以利往後概念的累積。

將抽象的概念生活化是一件不容易的事，對於偏鄉的孩童是很難理解的……

教師有時需要幫他們做重點式的整理，加入先備知識的連結來提取訊息，以 利往後概念的累積……。（觀察 ST1S1-1091102）

ST1S1 公開教學演示以五年級的數學面積單元為主題，課堂目標為畫出平行 四邊形底邊上的高。ST1S1 在教學演示前，就一直在思考要如何融入排灣族文化，

讓學生更貼近自己的部落生活；與實習輔導教師幾次討論後，ST1S1 將小米、芋 頭、地瓜、紅藜、玉米、洛神花…等六種部落農作物融入在課堂中。闖關活動的 設計使數學富有趣味性，ST1S1 的教學讓班級學生皆投入在課堂學習並積極參與。

ST1S1 公開教學演示以五年級的數學面積單元為主題，課堂目標以畫出平行 四邊形底邊上的高為主，ST1S1 在教學前就一直在思考要如何融入文化回應 教學並且貼近學生的生活經驗。（觀察 ST1S1-1091203^）

ST1S1 認為自己在教學方面，一開始對於教學四十分鐘的安排都太理想化，

可能教了一堂課下來會發現實際要達到的目標，只有原本規畫的十分鐘而已。實 習輔導教師給予 ST1S1 較為實際層面的建議，例如：班級學生程度差異大且起點 行為不一，導致在教學時可能會遇到有時間無法掌控的狀況，讓 ST1S1 頓時從理 想化打回現實面。經過與實習輔導教師討論與自我省思後，ST1S1 重新調整教學 方法與步調，到了後期的教學比較順暢，比較能得到學生的反應及回饋。

教學現場可能會遇到學生程度落差大的問題，實習輔導教師建議 ST1S1：在 設計題目或問題的時候要有難易度之分，簡單的問題要設定給程度比較弱的學生 去回答，可能班上其他小朋友都已經學會了，還是要讓程度較弱的學生去回答這 道簡單的問題。透過這樣的方式，可以增加程度弱學生的自信心，讓學生知道說 他也可以跟得上這堂課的進度，不是只是坐在那裡旁聽而已。ST1S1 在教學演示 的時候，最後的問答設計，也有根據班上學生不同的程度去設定問題。ST1S1 認 為這是在程度差異化大的班級一個很好的教學實施方式。

教學現場可能會遇到學生程度落差大的問題，實習輔導老師有建議說設計的 問題一定要有難易度之分……我自己在教學演示的時候，最後的問答也有設 定不同程度問題，分別去給予五個小朋友，我覺得這是在程度差異化大的教 學下必須要去做的。（ST1S1-1100509）

教學組長 D4S1 觀察 ST1S1 在原住民地區國小半年實習期間，教學態度積極 且擁有熱忱，不單只是觀摩實習輔導教師的班級教學，亦會向學校或科任教師主 動提出想觀摩其它科目教學的需求及意願，積極的學習態度令人讚賞。教學演示 過程流暢且與學生之間的互動十分良好，是一位很認真且上進的實習老師。

我有擔任社會科的任教，那在這過程之中，他會在每一節下課的時候去跟老 師進行討論、做筆記，那我覺得這件事是非常好的……我覺得他是一位很認 真、很上進的實習老師。（D4S1-1100517）

級務實習班級經營方面，實習輔導教師叮嚀 ST1S1，班級若發生事件要先詢 問導師再處理較為妥善，加上 ST1S1 對學生的熟悉度沒有像導師那麼瞭解，在協 助處理事件的過程，傾向先請問過導師才去處理班級事務的相關事情。大多時候，

ST1S1 會傾向於讓老師處理，在旁以觀摩的方式學習班級事務。親師方面，偏鄉 學校班級學生人數較少，因此較容易掌握每位學生的家庭背景、課業狀況、人際 關係及身心發展等，班級導師可以透過詢問、電訪或是家訪的方式，與家長們做 進一步的溝通。ST1S1 曾與班級導師一同前往學生家做期初家庭訪問，透過家訪 可從中觀察學生的部落生活環境、親子互動及學生在家學習狀況如何。

親師方面也與班級導師一同前往學生家做期初的家庭訪問，透過家訪可從中 觀察學生的生活環境、親子互動及學生的學習狀況如何……。（觀察 ST1S1-1091102^）

ST1S1 在師培修課期間，修過一門課「班級經營」，但因為來上課的老師以 市區學校為主，跟偏鄉原住民學校的班級經營差異很大。例如：「老師跟家長之 間」的差異就很大，在市區的學校，家長會主動向老師詢問孩子的上課狀況；但

ST1S1 在師培修課期間，修過一門課「班級經營」，但因為來上課的老師以 市區學校為主，跟偏鄉原住民學校的班級經營差異很大。例如：「老師跟家長之 間」的差異就很大，在市區的學校，家長會主動向老師詢問孩子的上課狀況；但