附錄四：訪談逐字稿
ST1S1 公費生訪談逐字稿
一、師培課程修課經驗與公費生甄選歷程
1. 請問您參與甄選公費生的甄選條件為何？甄選的過程為何？
T1：因為我們這屆好像是第一批的乙案公費生，所以在簡章上面就第一階段 就只有書審資料而已，接下來第二階段就是十分鐘的試教和面試，然後書審 的話它大概就是要你一些學業成績還有操行成績，還有一些課輔的紀錄，主 要還有一封師長的推薦信。然後因為我報的是健體，所以試教的內容是體育 課十分鐘，當天是有四位系上的老師，還有兩位學校端的代表，就是雄鷹與 陶壺的學校代表。
我選擇陶壺國小這個缺額的原因是因為它不需要去額外輔修數學，因為那時 候我就原本已經有修額外的學程，所以如果我再去修輔系的話，負擔會有一 點太大。
這個缺額就是只要是體育系的學生就可以報考，四個人報考。面試的話，因 為我們的缺額分發學校是確定的，所以我們如果是體育進去，就是可能會針 對學校的運動項目去問你問題。因為那時候陶壺國小是有棒球隊還有田徑 隊，主任就問說：「你現在的自身專長不一樣，但是想知道你一進來後可以 怎麼幫助我們學校？」然後我的回答就是去考取相關的證照進去，然後系上 主任那時候也有要求我說畢業以前一定要取得田徑和棒球的教練證。
（請問您甄選前是從何得知學校的缺額呢？）
T1：簡章上面是沒有寫，但是系上的主任與老師都有跟我們說，有直接表明 說是要去哪一間學校，也知道這是一間原住民學校，系主任有針對我們班做 一個說明，因為要甄選，希望大家都報名，然後我自己也有上網去查到底是 多偏遠，但是陶壺國小在網路上查到的資訊不多，就只是知道它大概的地理 位置大概在哪裡而已。
但我有個對師培的建議：我覺得甄選的公告跟報名截止日時效真的太短了，
就我們那時候只有一星期的時間就要準備書面資料，然後還要準備試教，那 個星期真的是蠻辛苦的。
2. 您為何願意參與甄選公費生而至偏遠原住民地區學校服務？甄選前做了哪些
準備？
T1：因為那時候其實就已經決定畢業後要先去當老師，可是就是教甄就也不 太好考啊，既然系上有這個缺，當初也只是想說報報看累積一點經驗而已，
因為它之後的門檻其實也蠻高的，不確定自己是否可以在畢業前完成公費條 件審核，對，也是到了放榜才掙扎著到底要不要去報到。
比較大的原因是因為大學是就讀台東，所以對於偏鄉小學的接受度又更高了 一點，再加上啊，去觀課、見習都是去台東的小學，就是比較沒有那麼陌生 與排斥，對於偏鄉的教育也蠻有興趣，可以接觸不同類型的學校，找尋自己 適合的教學環境。
（通常公費生的成績都是不錯的，那相信您的學業成績也應該不錯，那不知 您那時候有沒有想過說其實可以考教甄，也是可以取得老師這份工作的？）
T1：我覺得比較大的原因是因為我國、高中就是讀體育班了，對於學科或是 大考方面的話我自己是很沒有把握的。
3. 師培的哪些科目對您的實習幫助較多？
T1：我覺得是那些各領域的教材教法，會比較有相關一點，因為像其它的考 科真的是比較針對考試取向，然後如果在教學取向的話，教材教法會比較有 幫助，因為有試教也有去瞭解課程的一些內容，跟階段是怎麼去設計的，然 後到了教學現場後就會比較容易去連結到，比較沒有那麼陌生。
（您覺得哪一科的教材教法對您幫助最多？）
T1：我覺得數學，因為我覺得國語很看學生的接受度，然後每個老師的教學 方式也不一樣，就像教授教的但實際跟現場用到的，其實是兩回事。可是數 學的話就是比較合乎邏輯性一點。
但即便是數學科目，實際到教學現場不同還是比較多，因為在台東市區的教 學跟偏鄉的教學，雖然都是台東，可是台東市區又跟特偏遠學校很不一樣，
光是學生的差異就很不一樣，在我們可能在市區教學，雖然說班上可能有 一、兩個落後而已，但是平均的教學基礎都是差不多的，可是到了實習的時 候，可能每一位學生的起點行為又都不一樣，然後可能就是又要去想說符不 符合學生的程度，但是相對來說可能又會對另一個學生來說是有困難或者是 太簡單的，所以這還是需要去再去調適的。
（可以分享您在實習期間教授數學時，可能有遇到的情況嗎？）
T1：我比較常碰到的情況是，我原本有自己想要教的方式，但是我發現他們 聽不太懂，就變成我是跟老師討論之後，看有沒有比較好的方式是他們能理 解，或是他們之前的舊經驗有出現過的再去講給他們聽，有點像是除了課本 之外，也需要自編教材的概念。
4. 請問您覺得在師培課程中所學內容，與在原住民地區國小半年實習的實務有 何落差？
T1：嗯…我覺得是學校的規模制度，就是因為可能跟我自己的成長背景也有 關係，因為我也是在高雄的學校求學長大的，然後相對地進入到地區小學的 話，光文化背景也不一樣，例如行政的劃分上就不像大學校來的分工明確，
然後師培的過程中都還是蠻針對大環境的教學方式，如果要以族群來講，也 就是漢人的教學方式，不會說特地針對原住民的教學方式，雖然說有額外開 課，但是不會說每個師培生都規定要去選修。還有就是班級經營的部分，也 有所落差。
（請問在師培的課程中，有開跟「班級經營」相關的課程嗎？）
是有一門課是「班級經營」，但是因為來上課的老師都是台東市區的老師，
可是跟真正的原住民學生及班級人數差異還是很大。像「老師跟家長之間」
的差異就很大，就像在市區的學校，家長可能對學生的關心度勝過於在偏鄉 的地區，所以就相對來說，老師如果想要幫助這個小朋友的話，就是可能跟 家長的溝通就要更密切，不然老師花再多心力，家長不配合的話，好像也不 能幫助到那個小朋友。
5. 請問您覺得在修習師資培育課程中，對學習原住民文化與文化回應教學知能 有何收穫？有何不足之處？
T1：我沒有修習這方面的課程。我知道文化回應，但是不是去針對原住民文 化的文化回應，比較偏向就是在教育社會學上有讀到的，可是跟實際上要用 原住民文化去融入，要去回應給學生是不知道的，是到了陶壺國小之後才慢 慢去學的。我也是到實習之後才知道「在地化」與「文化回應」之間是不同 的。
（那您覺得是否有需要針對即將前往原住民學校任教的公費生開設類似認識 原住民文化相關的課程？）
T1：我覺得是可以開設的，但你在學校所學的，跟你實際到那一個族群，中 間一定還會有一些落差，每個部落還是會有不一樣的文化背景知識，那你自
身要去體驗、要去融入那又是跟課堂學習的有所差異，雖然說可能要知道一 點它的大方向，可是如果依我們受領公費期間就已經那麼短了，然後還要再 花時間的話，對於公費生來說蠻辛苦的。
二、實習歷程與文化回應知能
1. 請問您在原住民地區國小半年實習期間教學實習與級務實習學到哪些未來六 年服務所需的教學知能？
T1：我覺得教學比較特別就是本分校的合班授課，因為在之前師培課程就已 經有學到說偏鄉小學在人數少之下，他們會面臨到的一些問題，可能社會化 等等。就是剛好陶壺國小有本分校合班的話，就可以減少一些現階段面臨的 問題，然後而且他們也是有用一些文化教材，就是之前我沒有接觸到的，也 是對於之後如果要文化回應教學的話，也是一個很好的基礎。
自己的教學方面的話，可能我一開始要下去教學的時候，就是對於教學四十 分鐘的安排都太理想化，就會發現可能教了一堂課下來，實際要達到的目標 可能只有我所規畫的十分鐘而已，然後是之後跟實習輔導教師討論，老師給 我的建議是比較實際面的建議，就是這個班級可能會遇到的狀況是什麼，就 是讓我從理想化打回現實面，然後再去調整教學。到了後面的教學就會比較 順，而且也比較好抓到學生的反應。
教學現場可能會遇到學生程度落差大的問題，也是跟老師討論，老師有建議 說你設計的問題一定要有難易度之分，可能這個簡單的問題，你就是設定要 給程度比較弱的學生去回答，雖然說其他小朋友已經會了，但是你還是必須 要讓他去回答到這個問題，可以讓他增加自己的自信心，或是知道說他也是 可以跟得上這堂課的進度，不是只是坐在那裡旁聽而已，就是然後我自己在 教學演示的時候，最後的問答也有設定不同程度問題，分別去給予五個小朋 友，我覺得這是在程度差異化大的教學下必須要去做的。然後也有發現學生 好像比較不喜歡寫作業與訂正，所以就變成說要花比較大的心力去督促他 們，可是相對對他們來說就會覺得很煩，但是因為還是要寫作業才能去檢視 孩子的學習進度，才能進到下一個學習階段。如果時間允許的話，我是會陪 著他們寫作業與訂正。
教學現場可能會遇到學生程度落差大的問題，也是跟老師討論，老師有建議 說你設計的問題一定要有難易度之分，可能這個簡單的問題，你就是設定要 給程度比較弱的學生去回答，雖然說其他小朋友已經會了，但是你還是必須 要讓他去回答到這個問題，可以讓他增加自己的自信心，或是知道說他也是 可以跟得上這堂課的進度，不是只是坐在那裡旁聽而已，就是然後我自己在 教學演示的時候，最後的問答也有設定不同程度問題，分別去給予五個小朋 友，我覺得這是在程度差異化大的教學下必須要去做的。然後也有發現學生 好像比較不喜歡寫作業與訂正，所以就變成說要花比較大的心力去督促他 們，可是相對對他們來說就會覺得很煩，但是因為還是要寫作業才能去檢視 孩子的學習進度，才能進到下一個學習階段。如果時間允許的話，我是會陪 著他們寫作業與訂正。