（六） 原住民地區學校皆有規畫在地化的民族教育校訂課程，其內容有認識排灣 傳統文化、傳統手工藝、種植洛神花、小米祭祀…等主題課程；公費生 透過課程可與學生一同認識排灣文化及學區部落特色文化
公費生於在學期間，對原住民文化的認知或體驗的管道有限；三位公費生皆 是就讀臺東大學，周遭同學亦會有原住民，對原住民族群並不陌生，但對原住民 文化是稍微瞭解不到熟稔。任教原住民地區之教師應提升原住民文化知能與素養，
偏鄉原住民地區學校依教育部法規將校訂課程制定為原住民文化相關課程。公費 生在原住民地區國小實習期間，可透過校訂課程接觸大量的排灣族及學區部落特 色文化。每週至少三堂的排灣族文化及族語課程，使公費生能與學生一同學習及 接觸原住民文化、沈浸在排灣族文化中；亦能隨著學校的校本課程進行學區部落 踏查，暸解各部落傳說故事。多元的民族教育課程內容：排灣傳統歌謠、洛神花 主題課程、手工藝、校外參訪…等主題課程，亦使公費生更加瞭解學校族群的文 化背景與部落傳統習俗特色。
（七）公費生尚未熟悉實習學校之在地原住民文化實施文化回應教學，但均有嘗 試融入在地文化元素；教師須十分熟稔原住民文化其歷史背景，方有能力 進行文化進行教學
公費生認為進行文化回應教學有一定的難度存在，需與資深原住民教師一同 合作及共備文化回應課程，經過學習與設計才能有意義的將課程與原住民文化緊 密連結；教學者須十分熟悉及瞭解排灣族的背景與歷史發展，才有能力設計及進 行文化回應教學的相關課程。
三、非原住民公費生對工作認同程度及未來教職生涯規畫
（一） 公費生在未來教職生涯規畫，較先擔任導師大於行政一職；因初任教師較 無教學經驗，擔任導師較能多與學生之間互動，以充實班級經營能力與 自我教學經驗
公費生對未來六年教職規畫均較想先擔任導師職務。原因為導師有較多的時 間能從事教學工作，且對初任教師增進自我教學能力有極大的幫助；再者是能與 學生有較長時間的接觸與直接互動，藉此增進教師自身的輔導知能。公費生認為
擔任行政職務，必須要有足夠與學生實際的相處經驗或更瞭解學校背景；在做事 情或者決策上，才能較符合這所學校的氛圍及學生的背景。
（二） 公費生在未來教職生涯規畫，為加強教學素養及原住民文化知能，於課餘 時間會多參與教學及文化相關研習，亦想規畫進修以進行自我學習 公費生歷經半年教育實習，以教學實習、導師實習、行政實習、研習活動為 主要四面向，除從中觀摩學習各教師的優點，也看見了自己的不足之處；公費生 期許自己未來進到學校，除利用課餘時間進修精進自我教學能力外，亦會多參加 與教學或原住民文化相關之研習，給予偏鄉學生一個良好的學習環境。
（三） 公費生在未來教職生涯規畫意願，以在偏鄉學校服務三年或六年為階段性 目標，作為偏鄉教師生涯期限；未來根據當下工作的適應程度及是否符 合自我教師生涯的期待，作為考慮調動與否的依據
公費生於半年實習後，即將正式分發至偏鄉原住民學校，根據自身教職生涯 規畫，希望能以完成三年或六年為階段性目標。於三年後會想調動的動機可能有 家人因素、想回到家鄉熟悉的成長背景環境擔任教職、因持有至國外進修的夢想，
計畫先服務滿三年再申請至國外進修…等。公費生在未來會根據當下工作的適應 程度及是否符合自我教師生涯的期待，作為考慮調動與否的依據。
第二節 建議
以下根據研究結果與討論，將本研究之建議，茲分別說明如下:
一、對提報公費生學校的建議
（一）乙案公費生目的在於選出最適合且符合偏鄉學校所需專長師資，未來甄選 學校針對公費生專長要求需作更長遠規畫，以克服時間差而造成的問題
乙案公費生於甄選後，依各校所指定專長項目進行修輔系 20 學分，順利考 取教師資格證方才算完成公費生資格；公費生甄選距離進到偏鄉學校服務中間尚 需一段時間。乙案公費生在偏鄉學校最少服務年限為六年，甄選學校在提出乙案 公費生專長需求應先針對校內課程或學校特色發展進行較為長程的規畫，如此公 費生在進到服務學校較能立即發揮其所長。
（二）甄選學校應以公費生專長作為課程安排優先考量，使公費生以專長教師身 份進到服務學校，得實際授課以發揮其所長
偏鄉原住民重點學校，因地處偏僻，較難聘任專長代課或代理教師，乙案公 費生依據自身專長，可補足偏鄉學校一直以來較為缺乏的專長類教學項目，解決 偏鄉學校的教學困境。甄選學校在課程安排規畫上應考慮公費生其專長，於實習 期間，安排其至所屬專長課堂進行學習觀摩與試教。
（三）偏鄉學校可給予公費生教師「職涯的功能」與「職涯的生涯」兩種輔助支 持功能，讓公費生對偏鄉教育產生熱枕與教育愛，進而增加長期留任意願 偏鄉學校應給予公費生教師兩種功能，一是「職涯的功能」，二是「職業的 生涯」。「職涯的功能」為鼓勵其培養專長領域的能力，進而成為優秀專業教 師；「職業的生涯」為營造校園溫馨的文化、增加同事之間的信賴感…等，讓公 費生在適應偏鄉環境期間，擁有心靈上的支持寄託；藉由校園正向氛圍讓公費生 教師對偏鄉原住民孩子產生熱枕與教育愛。
二、對公費生培育制度的建議
（一）於在學期間，大學師培中心可提供公費生有利於其未來教學知能的課程及 研習，讓公費生得以提早接觸或認識偏鄉教育
公費生在原住民地區國小半年實習前，對「偏鄉教育」的認知程度為基本但 尚顯不足。建議公費生在進到偏鄉學校半年實習前，在學期間，可先參加與「偏 鄉教育」相關的課程及研習講座，以提早瞭解或熟悉「偏鄉教育」的相關教學議 題；於實習期間，較不會對偏鄉學校的教學現場有落差感及失落感。
（二）大學師培中心可開設相關原住民文化課程，指定即將至原住民重點學校服 務之公費生修習，讓其能提早接觸或認識原住民文化
公費生在修習師資培育課程中，幾乎未學習原住民文化與文化回應教學知能；
且自身非原住民族群，對於原住民文化無主動認識的直接需求。公費生若能提早 接觸原住民文化，有助於未來實習或任教時，促進師生互動、親師溝通、同事相 處，營造友善的職場氛圍。
三、對乙案公費生的建議
（一）在原住民地區國小半年實習前，公費生可規畫於學區部落進行短期的部落 踏查，讓其能提早熟悉部落人文環境，提升對該族原住民文化的瞭解 公費生在原住民地區國小半年實習前，可針對學區部落嘗試自行規畫一趟短 期的觀光自助旅行，數天至一星期皆可，例如：參加阿朗壹古道的健行或小米祭 典觀禮…等，部落皆有開放遊客參與並提供民宿。公費生若能提早接觸或先稍微 瞭解學區部落文化，有助於不管未來是實習或服務，在學校的師生相處、親師溝 通、亦能拉近與學校同事間的距離，營造友善職場氛圍。
（二）在原住民地區國小半年實習期間，公費生應立於主動學習者角色以尋求解 決辦法，方能提高實習效益；以克服偏鄉小校不完善的實習制度
偏鄉學校因人力資源較為缺乏，以班級導師為例，同時間身兼教學備課、班 級事務、行政業務、社團活動、課後輔導、學習扶助…等工作；行政教師所面對 的工作量更為繁複，實習制度與市區大校相較不夠完善。建議公費生於實習期間 化被動為主動，遇到疑問或狀況，可主動詢問或尋求解決辦法，方能提高實習效 益。
（三）在原住民地區國小半年實習後的一學期空檔，公費生可自行規畫參與線上 或實體研習以補足輔導知能、混齡教學、差異化教學及原住民文化知能上 的不足
公費生在原住民地區國小半年實習後，對於「偏鄉教育」應該已有更深層的 體會與體悟，亦清楚自己的不足之處。公費生可善加利用實習半年後的一學期空 檔，針對偏鄉教育的教學或原住民文化相關研習課程進行自我進修與學習，爾後 公費生未來在服務學校遇到相關問題較能迎刃而解，及適應偏鄉教育環境。
四、 對未來研究的建議
（一）擴大研究範圍
本研究是以兩所臺東縣排灣族原住民重點國小為研究場域，乙案公費生服務 之臺東縣原住民重點學校，除了排灣族還包含其他原住民族群。不同族群組成之
學校特色課程及文化背景皆有差異，可就本研究結果為基礎，將研究範圍延伸至 其他族群，將有助於臺東縣原住民族重點學校實習歷程之研究與發展。
（二）進行後續研究
本研究是以質性研究方法對三位公費生進行訪談及課堂觀察，雖有針對乙案 公費生甄選制度作探討；但因本研究主題著重於公費生之實習歷程，因此對乙案 公費生甄選方面的資料蒐集尚不夠全面性及完整性。建議後續研究可就乙案公費
本研究是以質性研究方法對三位公費生進行訪談及課堂觀察，雖有針對乙案 公費生甄選制度作探討；但因本研究主題著重於公費生之實習歷程，因此對乙案 公費生甄選方面的資料蒐集尚不夠全面性及完整性。建議後續研究可就乙案公費