（一）訪談大綱
使用半結構（semi-structural）方法設計訪談大網，設計過程（表 2-4-1）乃 根據研究目的，事先擬好「主題軸」，從主題軸發展相關訪談問題，並囊括「歷 程」的時間脈絡與「家庭支持」的起承轉合，事先讓指導教授與口試委員老師 審閱訪談大綱（參見附錄三），並由於樣本稀少乃無法施行預試。正式訪談時，
該訪談大綱讓我和參與者有大方向可循，亦能使參與者開放性作答，當訪談主 軸無法觸及本研究問題，或引發被訪問者想談及其他面向的問題時，開放性作 答為最好的彈性應對方式，廣納研究問題中可能未被察覺的向度，並再度增修 主題軸。此外，給予訪談大綱的時機，應在成功邀請參與研究者之後，進行第 一次正式訪談之前，以電子信件或書面的方式送達。
表 3-4-1三-2 訪談大綱設計過程
研究目的 主題軸 訪談問題舉例
為瞭解ASD 藝術 才能優異青年的
發展與表現
才能的起 點與發展
1. 最早察覺○○的藝術天分是在他／她幾歲 的時候？如何察覺○○藝術天分？請談談 當時的情況。
2. 從一開始的藝術天分的發現到發展其藝術 能力，你認為○○目前的藝術才能發展情 況如何？
（續下頁）
表3-4-1
表3-4-2 三-3 Favtory 20151119 19:00~19:15 法式茶館 20160204 18:30~20:00 Farglory Cafe 20151024 13:00~17:30 Forest 爸 Farglory Cafe 20151024 10:17~11:45 Forest 姊 通訊軟體Line 20151013 19:53~21:11
聊天裡培養感情，創造熟悉、侃侃而談的氣氛，並能從這些非正式訪談的機會 中，更了解被訪問者在家庭中所扮演角色的真實性。二則，我從碩士班學習和 兼任研究助理經驗中，了解「觀察」的重要性，實地觀察參與者的表現與言談，
這份觀察資料會更加接近他們對家庭支持的真實態度。所以我認為不管是訪談 前、訪談後的這些非正式訪談都應該隨手記錄下來，以「觀察記錄」或「事後 追憶」的方式加入文本書寫與分析。
每個人並非天生的說故事者，家人雖然擁有支持的原始經驗，但述說支持 經驗實屬不易，可能會缺漏某部分要件，因此，需由我引導他們進入敘事的訪 談過程。首先，設置引導的情境，我在訪談大綱裡加註「在描述時盡可能說明 當時的人、事、時、地、物」，並事先告知該註解。第二，應先和研究參與者進 行雙向互動，使之專注於經驗上，若缺漏某要件，如時間、人、事情的來龍去 脈等，由我提問：「是誰？」、「在什麼時候發生的？國中？國小？」、「確切的經 過為何？」、「再想一想」…等等，引導研究參與者能自主敘事家庭支持經驗。
第三，若研究參與者有遵循之難處，譬如實在記不清時間或地點、或缺漏某一 脈絡要件等，以不影響訪談的流暢為原則，先將訪談完成，待我和其他家人事 後進行雙向或多向釐清。敘事訪談資料蒐集和分析過程如圖3-4-1 所示。因此，
敘事研究有其特色和精神，雙方涉入程度亦是拉扯不斷，有時候是研究參與者 們突出於研究中，如獨自的原始經驗；有時候是研究者現身，如謄寫和分析經 驗，但我仍秉持「互為主體」的要點，適時理解他們和定位自我，使研究不失 偏頗。
（三）訪談資料之飽和
關於ASD 青年的藝術發展是一項動態進程，所以相關事件或話題總是源源 不絕，如何達到飽和可透過本研究訪談大綱和訪談內容而定——當大綱題目都 問完了，在家庭支持的範圍內，家人再無沿伸出相關意義或信念的內容，而我 和他們的相談總是得到非常相似的核心主題、事件內容、或無法給予相關經驗，
我即可初步認定資料飽和；待謄寫逐字稿後，將省思或待釐清之處，再請求補 充訪談或資料提供；並於撰寫文本後，發送文本至各家庭閱讀，詢問各階段歷 程是否缺漏任一支持內容或未盡之處。
圖 3-4-1三-6 敘事訪談資料蒐集和分析過程