研究者在兩個階段的研究歷程中發現，幼兒在遊戲學習的歷程中展現出許多 的好行為。而這些好行為也驗證了專家學者的理論，整理歸納條列如下：
1.幼兒表現出專注投入的參與態度
每位教師在課堂中進行教學活動，最希望看到學生能夠專心、全程投入的參與 活動，那表示活動的設計能夠引起學生的共鳴。研究者在兩個階段的教學活動中，
觀察到不論是靜態活動或是動態活動，全班幼兒的整體表現，都是專心又積極投 入。
今天使用「金罵沒ㄤ」及「你是我的花朵」兩首歌曲來讓孩子一邊跳舞參與，一邊 加入寫符號，孩子很認真參與(20141021T 札)；本來是讓個人自己運用身體來擺出符 號的樣子，孩子相當專心努力，參與的情況也很好(20141113T 札)。
2.幼兒顯現出耐心等待的正向態度
依照幼兒的生、心理發展階段來看，許多幼兒在現階段還處於自我中心時期，
他們期待個人的需求可以立刻獲得滿足，因此，等待是需要被教導的。但是，研 究者在教學歷程中，觀察到幼兒為了參與或完成活動，而表現出耐心等待的好行 為。
今天的做項鍊有許多孩子願意嘗試動手，雖然起頭的部分需要老師協助，但是看到 孩子有耐心的等待，就知道他們非常喜歡這樣的活動(20141021T 札)；水畫活動的規 則說明清楚後，孩子能安靜等待發放材料，看得出因為他們很想參與(20141104T 札)；好鼻師活動雖然等待的時間較久，但是大部分的孩子能耐心等候，看得出他們 對這樣的活動有新鮮感，非常想參與(20141120T 札)。
3.幼兒展現出認讀注音符號的能力
分析整個實驗過程，發現幼兒在說故事與團討時，不僅對教師講述的故事內 容有了深刻的記憶，而且在理解問題與回答問題方面也有很大的進步。C2 幾乎複 述了整個故事的內容(20141028T 札)。
另外，值得一提的是部分幼兒因生理因素，在平日上課時原本參與情況不佳，
卻在本研究的過程中，能夠依照遊戲規則參與活動。甚至是原本無法回答正確答 案的幼兒，竟然可以在遊戲過程中輕鬆的找出正確答案。表示在輕鬆愉悅的環境 學習，幼兒可以展現真正的能力。
C14、C16 的格子跳得很好，讓我相當意外，我感覺到這兩位特別的孩子一直在進步 中，且參與的情況越來越好(20141209T 札)。C26 在個別發表時我看到的他是不會認 讀符號，可是後來在折返跑過程中發現，他能正確指出答案，還會自動等待別人。
特別給他第 2 次機會，並提醒他不用等，他一樣很快的摸到正確答案，讓我很驚奇。
表示遊戲的方式會讓某些孩子在輕鬆的狀態下表現出實力(20141211T 札)。
4.幼兒表現出樂於接受指正的正向態度
幼兒對於挫折容忍力，通常比其他年齡的學童低，偏偏剛入學的他們又需要 學習許多新的知識、規矩、習慣，所以，很容易出現放棄的舉止行為。可是，研 究者發現在遊戲過程中，即便教師必須在公開場合給予建議與修正，幼兒總是很 快地再次投入活動中，並且達到成功。
在故事前先針對ㄣ和ㄥ發問，結果 C25 上次跟今天發的音都不正確，我就利用機會 針對發音及舌頭位置不同做說明(11/25 有跟先生討論過如何教)，並讓他們練習，似 乎有進步(20141127T 札)。
對於聽到符號做動作，聽到錘子聲找到正確字卡，一開始有些人會混亂，不過後來 有逐漸上軌道。而且因為字卡數量很充分，除了兩個人拿錯以外，其他孩子對於自 己能輕鬆找到答案是快樂的，因為很有成就感(20141127T 札)。
5.幼兒展現出想要獲得成功的正向態度
多年來，研究者在教學互動中觀察到幼兒擁有高度的榮譽感與自尊心，所以，
他們總是願意嘗試學習新的人事物，而且想要成功。在兩階段的教學歷程中，只 要教師發問問題或者邀請參與，大部分幼兒會快速舉手表示想要參與，即便前面 是不成功的，還是會不斷嘗試。就像C15 很喜歡在課堂中出聲音，也一直舉手試圖要 回答，但是因能力不足通常無法成功，今天給了選擇題，他回答正確。當給予鼓勵時，
看出他既喜悅又害羞的表情，下次要多給予機會(20141021T 札)。
平常安靜害羞的 C4 今天能主動舉手，而且邀請他時，能用適當的音量正確回答出”
跟別人說對不起”的答案，這是他個人的突破，很棒；被請了一次挑戰沒有成功的 C18 再次舉手嘗試回答，有獲得成功(20141023T 札)。
聽力反應活動今天讓孩子自己選組，看到他們的組合，本來以為答對率會很低，結 果，意外發現有些孩子的聽力很好，像是 C16、C14，可以分辨出來，且在規則指令 上很清楚的參與，動作也是標準的，看了讓我好感動(20141028T 札)。
一開始說明用麵條糖讓他們排出符號的樣子，表現好的最後可以吃掉它，孩子指令 聽得很清楚，也很努力嘗試完成。為了要鼓勵他們持續下去，我提供另一種糖，給 每一次過關的小朋友吃，算是一種鼓勵，看得出來很有效果，有些孩子即使很多次 都沒有成功還是願意繼續奮戰(20141113T 札)。
6.過程中幼兒表現出樂於為別人喝采的態度
在個人學習的歷程中，歡心樂意的為別人的成功喝采，並不是件容易的事情。
研究者發現在進行不同的遊戲競賽中，幼兒總是樂於看見別人獲得成功，即使自
己沒有獲得分數，他還是會熱情的為別人打氣加油，真的很不簡單。
孩子看到夥伴得分時，會超興奮的喝采。即使記分方式是屬於個人的(20141023T 札)。因為時間不夠，釣魚遊戲雖然做了說明，卻沒有辦法讓全部的孩子參與，只能 先找其中一位表現較守規矩的孩子出來釣魚，然後回去教其他組員，成功的得一分。
整個流程是成功的，全部的組都得分，孩子也高興的歡呼，效果非常明確(20141223T 札)。
進行示範玩法時，孩子竟然為我鼓掌，還說大野狼老師好厲害，跑得好快(20141211T 札)。
7.過程中幼兒展現與他人分工與合作的正向態度
在以往的教學活動中，研究者一再嘗試幫助幼兒學習分工合作的能力與態 度，卻因為較多幼兒的自我中心行為，導致無法與他人充分分工合作，因此，本 研究進行前會有些擔心。可是後來幼兒的種種正向表現，解開了研究者的疑慮。
像是：本來擔心孩子聽不懂，臨時決定先發一種食物，請他們一起觀察確定顏色，再找 出答案。結果孩子的表現超級優秀，很快找到正確答案，而且多半孩子能安靜的參與意 見，最後還可以達成共識提出答案(20141016T 札)。
研究結束後，研究者問「老師讓你玩各種遊戲會讓你喜歡學ㄅㄆㄇㄈ嗎？你 最喜歡哪一個遊戲？」其中 96％的位幼兒所表示的答案都是肯定的。唯獨 C20 回 答：「還好，忘記了(20150113C20)。」但是在被追問「你還會想要參加這樣的ㄅㄆㄇ ㄈ研究活動嗎？為什麼？」他明確說出：「當然想。感覺遊戲蠻好玩，吃也蠻好吃 (20150113C20)。」顯示他喜歡研究中的遊戲，只是回答的方式較不同於其他幼兒。
所以，依據三角檢證的結果，可以確定 100％的幼兒都喜歡教師運用玩遊戲的方 式來教導他們認識注音符號，換句話說，就是遊戲提升全班幼兒的學習興趣。