根據表 4-11 的資料可以看出，當幼兒被問及「你喜歡參加這次的研究活動 嗎？」100％的幼兒都表示喜歡，連平時習慣回答不知道的 C14 也能明確表示出喜 歡參加這次活動。後來又被問到「你還會想要參加這樣的ㄅㄆㄇㄈ研究活動嗎？
為什麼？」100％的幼兒也都表示想要再參加活動。雖然，其中有 43％的幼兒無 法說出想要參加的理由，但是，從另外 57％的幼兒回答中可以看出，理由就是喜 歡、好玩、可以學到很多東西，因此，即使孩子的表達能力不夠成熟，無法完全 呈現自己心裡的感覺與想法，還是可以從他們的回應中推論──他們對整個教學 活動有興趣。
除了幼兒自己的回答外，事後研究者針對十五位家長進行訪談，問及「參與 研究之後，您覺得他在學習注音符號方面的興趣有沒有提高？」除了 C14 的家長 表示：「回去都沒有念，所以，不知道有沒有改變(20150122 訪 C14 長)。」以外，其他 十四位家長都明確表示孩子的興趣提高了。而當研究者又問「可以具體描述說明 嗎？」他們都分享了他們所看到的情況，說明如下：
因為以前他在寫這個功課的時候就會覺得很敷衍，但是他現在在寫的時候就會很認 真，然後會一個字一個字去看，就是去認識那個字(20150123 訪 C1 長)。
以前他對注音符號沒有喜歡，自從ㄛㄜ做項鍊之後開始有興趣，所以，這學期進步 了百分之五十(20150120 訪 C2 長)。
差很多，之前沒上過這個課，他都不會，現在會念，寫功課也會了，還會自己看書，
真的對孩子很有幫助(20150115 訪 C3 長)。
因為我花比較多時間照顧哥哥，沒有很多時間注意他。是有發現認識比較多字了，
單字會了，應該說也會念(20150120 訪 C4 長)。
很明顯，以前認注音符號要照ㄅㄆㄇㄈ的順序才會，現在看到單字可以馬上反應，
還會跟我特別強調字的差異，不管是音的或形的。還有從ㄩ皇后開始，他都記得整 個故事。老師你還記的那一次她被我留在家的事情嗎？那天早上他一直拜託我讓她 來上學，因為有大野狼老師的實驗課，結果我決定不讓他來，到現在他還在碎念沒 聽到的故事(20150119 訪 C5 長)。
現在對注音符號沒那麼排斥了(20150120 訪 C8 長)。
「我沒有很常注意他，多半是媽媽陪，不過前一陣子曾經聽到他自己念注音符號 (20150116 訪 C17 長)。
其實我不會特別注意他，只是他現在會念，懂得怎麼看了，寫功課也比較主動 (20150122 訪 C17 長)。
發現他會把小書打開來看(20150116 訪 C19 長)。
晚上他主要都是找爸爸的，所以，我沒有很多時間注意他。但是感覺到他有認識更 多的字(20150116 訪 C20 長)。
現在會自己亂拼音。寫注音符號時也會主動多念兩、三次，還會自己複習前面的注 音符號(20150119 訪 C21 長)。
很明顯，現在讀經會自己拼音、論語這麼難的他也會自己拼音，我嚇了一大跳。真 的有明顯的改變(20150116 訪 C22 長)。
之前看到注音符號很挫折，現在會念對，比較有成就感，更有興趣了。每天都會講 哦，像音ㄘ和ㄔ哪裡不一樣，真的興趣提高了(20150123 訪 C23 長)。
回家會提醒要寫ㄅㄆㄇㄈ的作業，上課回來會念呀、寫呀(20150120 訪 C25 長)。
比較明顯的是現在會發問問題。會念出來，如果我說念錯了，他還會自動問我怎麼
念(20150116 訪 C26 長)。
特別值得一提的是，在實驗結束過後的第三個月，當我在辦公室忙著處理行 政業務時，C1 的媽媽主動來跟我分享，關於最近 C1 會主動用注音符號拼音並念書給她 聽，而且可以耐心的持續一到兩頁，念過之後就能夠自己再念一次不會忘記，只是聲調 的部分還不會。我告訴她因為我們沒有教，所以，不用擔心。後來他提到──他覺得我 的做法對孩子幫助很大，我問他是指參加實驗之後的改變嗎？他肯定的說：「是」。我真 得很開心。雖然我沒有機會進行延宕測驗或後續追蹤，但是媽媽的分享讓我了解到，孩 子確實因為實驗而認識了更多注音符號，也產生主動學習的意願，並且運用於閱讀中，
這樣確實達到提升幼兒注音符號認讀興趣了(20150313T 札)。
除了調查幼兒的興趣，並訪談家長的觀點之外，研究者很想要了解研究後幼 兒在學校的學習情況有無差異，可是兼任行政工作，讓研究者沒有機會參與洋洋 班下午的注音符號教學活動，因此，特別訪談了陪伴協同觀察的兩位研究諍友，
當問及「參與研究之後，您覺得孩子們在學習注音符號方面的興趣有沒有提高？」
結果兩位研究諍友都表示，幼兒後來在參與教學活動的態度改變了。
J 老師說：「我覺得有ㄟ。自從上了這個研究以後，只要到了星期三下午的注音符 號課，他們就會更踴躍的發表，就會跟著念，然後也會很踴躍的想要上台發表，就他們 認識的那些字。所以就我們在旁邊觀察，也會發現他們的參與度越來越高，然後可以感 覺他們很期待，然後對學習注音來講變得很有興趣這樣(20150119 訪友 J)。」
W 老師說：「我覺得有。因為可以看出研究前他們會準備，因為他們知道等一下要 做實驗，因為每次的課程內容都有一些變化，所以他們還蠻喜歡的，然後上注音符號的 時候，也是因為已經先上過了，所以，你直接問他們今天要教的這個字，他們都念得出 來。然後就會比上學期上課的狀況好很多。然後也是會比較踴躍發言，因為好像比較認 得出來，然後就比較有自信會發言這樣。(20150119 訪友 W)。」
另外，研究者為了瞭解幼兒對所有活動的學習興趣，在每一個單元結束時會 立刻進行興趣調查，調查的方式是──研究者念出題目，幼兒如果喜歡就舉手表 示。幼兒在參與二十個單元活動後的舉手次數紀錄情形，呈現於表 4-5。
表 4-5
學生上課後興趣調查表 學生上課後興趣調查表 學生上課後興趣調查表 學生上課後興趣調查表
題目
幼兒編號
你喜歡今天的
活動 說故事 肢體仿畫 各類遊戲 符號組合 有學到注音符號 下次你還想參
加活動? 未請假者 C1 20 20 20 20 20 20 20 C2 19 19 19 19 19 19 19 12/18 請假 C3 19 19 19 18 19 19 19 11/27 請假 C4 20 20 20 20 20 20 20 C5 19 18 19 19 19 19 19 11/4 請假 C6 19 19 19 20 20 19 19 C7 20 20 20 20 20 20 20 C8 18 19 19 19 19 19 19 11/4 請假 C9 20 19 20 20 20 20 20 C10 19 19 18 19 19 19 19 11/25 請假 C11 19 19 18 19 19 19 19 10/28 請假 C12 20 20 20 20 20 20 20 C13 20 20 20 20 19 20 20
C14 18 17 16 19 19 17 17 11/20 請假。11/25 看 醫生晚到，到聽音遊 戲才參與。
C15 19 17 17 17 15 18 17 C16 17 17 15 16 18 18 16 C17 20 20 20 20 20 20 20 C18 20 20 20 20 19 20 19 C19 19 19 19 19 19 19 19 12/18 請假 C20 20 20 20 20 19 20 20 C21 19 19 20 19 19 20 20 C22 20 20 20 20 20 19 20 C23 19 19 19 19 19 19 19 12/18 請假 C24 20 20 20 20 20 20 20 C25 16 19 16 19 19 19 18 11/11 請假 C26 19 19 20 20 20 20 20 C27 19 19 19 19 19 19 19 11/27 請假 C28 18 18 18 18 18 18 18 11/25、12/18 請假
註 註 註
註::::研究者自行整理
從資料中可以看出，在整個研究過程中有 57％的幼兒參加了二十個單元的研 究活動；有 39％的幼兒請假一天，參加了十九個單元的研究活動；僅有 4％的幼
兒請假兩天，參加了十八個單元的研究活動。但是，包含請假的幼兒在內，共有 39％的幼兒在每一次參與活動時，在所有的項目中都舉手表示喜歡。至於幼兒沒 有舉手的原因，研究者透過觀課錄影、個別訪談時發現並非不喜歡該活動，而是 有其他原因。像是 C13 在符號組合活動未舉手，是因為坐在旁邊的幼兒跟他說話，
影響了他的參與。
C25 臉轉向右邊把頭靠近 C13 眼睛看著他，嘴巴開始說話。C13 聽到聲音後，頭轉 向 C25 聽他說話……笑了然後開始對著 C25 說話……。
T：「喜歡排麵條糖遊戲的請舉手！」C13、C25 都沒有舉手繼續笑著對話。老師紀錄 中…，說完話，C13、25 臉轉回看老師。
T：「喜歡用身體排符號的請舉手！」C13、25 舉起手來。 (20141113 課 錄)
C18 在符號組合及下次你還想要參加活動的兩個項目，只有一次沒有舉手，
是因為當天在活動過程中，他排列符號僅有一次成功，所以只吃到一次小饅頭，
他情緒受影響，不願意舉手。
T：「C18 你下一次真的不想參加活動了嗎?因為我看到你最後沒有舉手。」
C18:「……」
T：「沒關係，如果真的不想參加，大野狼老師不會勉強你，會另外幫你安排活動。」
C18:「我要參加啦。」
T：「那你剛剛為什麼沒有舉手?」
C18:「因為我生氣。」
T：「為什麼？」
C18:「因為我只有吃到一次小饅頭。」
T：「哇!好可惜，因為你都沒有把符號的形狀排正確，對不對？」
C18:「對!」
T：「這樣不可以生氣呀，下次認真觀察把符號的形狀排正確就好了啊。」
C18:點點頭(20141216 訪 C18)。
C6 在下次你還想要參加活動嗎?的項目，有一次沒有舉手，研究者進行訪談，
雖然他沒有說出原因，卻明確說出了不同於舉手的答案。
T：「C6 你下一次真的不想參加活動了嗎?因為你最後沒有舉手。」
C6:「……」看著老師身體微晃。
T：「如果不想參加可以說出來，沒有關係，大野狼老師不會勉強你，會另外幫你安 排活動。」
0 5 10 15 20 25
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21 C22 C23 C24 C25 C26 C27 C28 學生編號
學生舉手次數
你喜歡今天的活 動
說故事
肢體仿畫
各類遊戲
符號組合
有學到注音符號
下次你還想參加 活動?
參加上課次數
C6:「想參加。…………」
T：「好，我知道了，你想參加就對了。」
C6 點點頭(20141209 訪 C6)。
另外，為了更明確呈現出全班幼兒的舉手情形，研究者將上述資料以曲線圖 呈現，如圖 4-3。
圖 圖 圖
圖 4 4 4 4----3333 全班幼兒上課後興趣調查紀錄表
依據圖形可以看出，除了幼兒 C14、C15、C16、C25 以外，其他幼兒不論參加 了幾個單元，他們在舉手表示喜歡活動的情況，都非常踴躍，顯示出濃厚的學習 興趣。
至於 C14 平日在身體動作部分本來就不喜歡，肢體仿畫活動的舉手情況較 少，是可以想見的。另外在學習注音符號部分能力上也較弱，所以，在此項目舉 手的情況較少是也可以想見的。C15 因本身在自然觀察與空間概念的學習能力上 較弱，所以，在排列符號或找符號部分經常無法成功。C15 很喜歡在課堂中出聲音，
也一直舉手試圖要表現，但是因能力不足通常無法成功(20141018T 札)，因此，在符號 組合項目舉手的情況較少是可以推論的。
C16 因本身在語文學習能力上較弱，所以，在學到注音符號部分舉手的情況 較少是可以推論的。C25 每次到了參與肢體仿畫活動時，會出現不當的行為而經 常被老師提醒，因此，不喜歡此活動是可以推論的。雖然，這四位幼兒在個別單 元的興趣調查中，舉手的情況與其他幼兒略有不同，不過，在表 4-19 的資料中，
他們都表示喜歡參與整個注音符號認讀活動，也想要再次參加這樣的活動，可以 見得他們對參加注音符號認讀有很高的興趣。
他們都表示喜歡參與整個注音符號認讀活動，也想要再次參加這樣的活動，可以 見得他們對參加注音符號認讀有很高的興趣。