研究者根據教學歷程中的課堂觀察記錄、省思札記、錄影、訪談紀錄等，注 意到學生在活動進行中的表現。以下針對不同策略加以歸納說明如下：
1.多元智能教學策略方面
(1)說故事活動增進了幼兒記憶注音符號的能力
研究者以往在實施注音符號教學時，主要是以念童謠方式進行，雖然，過程 中也會盡量以遊戲方式進行仿畫活動，但是，還是屬於傳統的綜合教學法。運用 多智能策略融入教學後，幼兒在聽故事的過程中，顯露出專注的神情，並且會跟 隨故事劇情，如同身歷其境般投入參與。
T：莉莉看到著個戴著帽子的女生，說：「這個有帽子應該比較像，好把小魚放進去，
ㄟ！放不進ㄟ，這個帽子怎麼放都放不進去，小魚怎麼都放不進去？好吧，那是試 試看旁邊這一位。從上面放下去看看，啊！放進去了，放進去了。」(C1、C4 露出 牙齒笑著看老師；C14、C20 手托著下巴看老師；C13、C27 手摸著頭看老師；C2、
C19、C28 身體撤向右邊看老師；C26 頭低向左邊的空間看老師；其他幼兒眼睛看向 老師) (20141014 課錄) 今天小朋友真的很認真在聽故事，而且因為主角很吸引人(20141014 訪友)
T：「ㄅ媽媽其實我來找你是因為ㄓ國王已經找到ㄩ皇后，而且ㄩ皇后已經回城堡，
也變得開開心心的，所以，想要邀你們回到城堡去，你願意嗎？」
C：「願意。」 (20141016 課錄) 自從第一單元故事說完後，研究者即使不出示主角布偶，幼兒都能立刻說出 其名字，而且對於故事中出現的符號王國人物，也能清楚說出其名字。
舉例來說：ㄓ屬於翹舌音，對幼兒來說，要正確發音並不容易，但是，當他 們需要說出「ㄓ國王」的名字時，他們可以自然且清楚的說出來。而且當研究者 請他們說出主角名字時，他們一看到符號ㄓ、ㄩ、ㄇ就會自動說出：「ㄓ國王、ㄩ 皇后、ㄇ妹妹。」
T：「請問國王叫甚麼名字？」
C12：「ㄓ國王。」
T：「ㄓ國王，對不對？」
C：「對。」
T：「答對了，請給他拍拍手。那請問皇后叫甚麼名字？」
C2：「ㄩ皇后。」
T：「ㄩ皇后，對不對？」
C：「對。」
T：「答對了，請給他拍拍手。再請問妹妹叫甚麼名字？」
C6：「ㄇ妹妹。」 (20141014 課錄) (2)觀察與分享活動增進了幼兒觀察與辨識不同注音符號的能力
研究者以往在實施注音符號教學，都是以單獨一個符號來進行，並沒有讓幼 兒觀察與比較符號的不同。運用多元智能策略融入教學後，特別安排了此活動，
讓不同優勢智能的幼兒有機會可以用不同方式學習，參與過幾次以後，幼兒在比 較形狀或聲音的異同部分，有了明顯的進步。
T：「老師想請問你，ㄛ和ㄡ他們的名字有哪裡不一樣？因為剛開始ㄛ把ㄡ聽成在叫 他，所以，他們的名字到底有哪裡不一樣？」(小朋友舉手)
C7：「他們長得不一樣。」………
T：「除了長得不一樣，他們的名字聲音有沒有不一樣？」
C：「有。」
T：「哪裡有不一樣？」
C20：「音比較長。」 (20141028 課錄) (3)肢體仿畫遊戲幫助幼兒記憶符號的形狀與讀音
利用身體的部位來仿畫符號，每個孩子都很認真且快樂的參與，也能確實依 照筆順練習，並正確發出讀音。
孩子對這個活動似乎還是很享受，每個人都笑得很開心，對孩子來說一再重複也沒 關係，因為他們是在遊戲當中吧(20141028T 札)。
T：「既然已經會說出他們的名字，現在就來看看他們的名字怎麼寫。ㄝ有幾筆畫？」
C20：「三筆。」(高舉右手比出三根手指頭)
T：「是嗎？那我們用手來寫一次。一筆畫、兩筆畫、三筆畫」(小朋友手舉高用手指 頭在空中寫)
T：「三筆畫答對了。現在一起用下巴來寫」(全體幼兒抬高下巴) T：「來，一筆畫、兩筆畫、三筆畫。怎麼念」(用下巴跟著畫出ㄝ) C：「ㄝ。」
T：「接下來用你的大屁股來寫。」(全體幼兒站起來屁股轉向老師，手扶座椅) T：「來，一筆畫、兩筆畫、三筆畫。怎麼念」(用屁股畫出ㄝ)………(20141030 課錄)
(4)多元智能活動提供幼兒觀察符號形狀解決泛化情形
研究者邀請孩子當貼字高手，然後發放 A4 影印紙及圓形貼紙，鼓勵幼兒一邊 觀察自行，一邊在紙上貼出三個符號，每位幼兒都很認真，而且符號相當完整。
因為重點是提昇興趣，所以，我請孩子看著白板上的大字進行貼畫，孩子們很專心，
表現也相當好，只可惜時間不夠。如果可以依照原本的二十分鐘，應該全部的孩子 都可以完成。用這樣的方式改善『泛化』情形，看來能確實讓孩子觀察學習(20141014T 札)。
今天我看到全部的孩子在貼字時都很專心，尤其是 C15、C16 真的很不簡單(20141014 訪友)。
(20141014 作 C16)
2.多元感官教學策略方面──多元感官活動幫助幼兒連結生活中的注音符 號，也增進互助合作的能力
研究者在以往的教學中，不曾思考過運用味覺來幫助幼兒學習。因為，加入 多感官策略，嘗試以不同的感官來體驗符號，第一次是運用四人小組的方式進行，
活動過程中，就發現每一組幼兒都積極參與，反應非常熱烈，且能快速的找出正
確答案。
本來擔心孩子聽不懂，臨時決定先發一種食物，請他們一起觀察確定顏色，再找出 答案。結果孩子的表現超級優秀，很快找到正確答案，而且多半孩子能安靜的參與 意見，最後還可以達成共識提出答案。看得出他們很喜歡這個活動，尤其是吃東西 時特別興奮，還會主動跟我說謝謝(20141016T 札)。
看他們吃東西的樣子很著急，好怕沒吃到。不過，竟然一下子就能說出食物名稱，
而且找答案時超認真的。我們看到老師準備的食物，覺得好厲害，因為我們想不到 (20141016 訪友)。
3.遊戲學習策略方面──各類遊戲幫助幼兒積極學習注音符號，並與小組成員 充分互助合作
研究者在設計所有的活動時，都是以遊戲來構想的，所以，幼兒在參與過程 中能夠認真投入，並努力與自己的組員合作。
孩子一聽到要拼圖比賽就興奮了起來，過程中他們非常安靜的在完成拼圖，而且大 部分的組別有成功(20141023T 札)。