為了幫助幼兒運用自己的優勢智能進行學習，也期望透過不同活動培育幼兒 的多種智能，本研究在進行教學活動設計時，即以八種智能做為構思的基礎，以 達到提升幼兒的學習興趣。以下針對智能對應教學目標的部分，以及每個活動所 使用到的智能，詳列於表4-9、表4-10、表4-11。
表 4-9
表 4-10
多元智能對應教學目 多元智能對應教學目 多元智能對應教學目
多元智能對應教學目標分析標分析標分析標分析表表表表
多元智能 教學目標 主要活動
語言 增進記憶、思考、口說、書寫的敏感度 說故事、團討與分享
音樂 瞭解符號與音樂生活的關係 唱歌及律動
空間 增進觀察、描繪符號形狀的能力 排字、仿畫、動手作品
內省 加強思考反省並進而調整自我的能力 遊戲規則
人際 增進區辨同伴(教師)意向、感覺的能力。 小組合作
邏輯數學 增進思考因果關係、解決問題的能力 故事、拼圖、排字
身體動覺 增進用身體動作、雙手、雙腳表達符號、參與活
動的能力。
仿畫符號、律動
動手做
自然觀察 增進幼兒分辨符號形狀的能力。 比較符號異同
依據指令找出正確符號
註註
註註：：：：研究者自行整理
表 4-11
教學上應該要妥善運用。而且以研究者從事幼兒教育二十多年的教學經驗來看，
音樂確實是幼兒非常喜愛的活動，善加利用一定能有效幫助學習並提升興趣。因 此，研究者在進行本研究的設計時，一再嘗試加入音樂智能。只是資源有限，要 配合單一符號的學習，又要顧及幼兒的能力，在限制太多的情況下，只成功結合 了三個活動。
孩子對於歌曲反應非常的開心，尤其是我在做動作時，可以看出他們很興奮的表情；
今天使用歌曲「金罵沒ㄤ」及「你是我的花朵」來一邊讓孩子參與，並加入寫符號，
孩子很認真參與(20141021T 札)。
運用歌曲「妹妹背著洋娃娃」及「健康歌」找ㄟ和ㄝ的部分，雖然過程中有人忍不 住聊天起來，但是有兩組孩子能夠找出正確答案，真的出乎我的意料，因為前導實 驗時沒有成功，應該是我特別強調歌曲中的人物，讓效果有變好(20141030T 札)。
小書練習時提前說明可以跟著唱注音符號歌，過程中一邊放歌曲時，果然聽到有孩 子已經跟著唱，如果能多給幾次機會練習，並像平常教兒歌一樣進行教學，孩子絕 對可以學起來的，畢竟唱歌並加入動作編創，一直是他們的最愛，也能快速學習記 憶(20141230T 札)。
2.語言智能以說故事及團討方式運用效果佳
研究者參考了文獻中教育部九年一貫課綱，以及陳正治、胡永崇兩位學者的 論述，再加上李慧娥(2001)實際運用故事在多元智能取向教學研究後，證實能有 效提昇兒童的學習動機。因此，本研究針對符號組合的特性自編了一套注音符號 故事，並在進行新的符號認讀時講述，在整個實施歷程中發現，擬人化的圖象及 命名能有效幫助幼兒記憶注音符號。
研究者說故事時，幼兒總是非常投入，針對故事內容發問時，也能正確回答 問題。之後的每一個單元故事在進行團體討論時，幼兒的表現都一樣好。即使在 第二階段的研究期間，歷經了校慶活動一週的練習，暫停實驗活動，幼兒的記憶 及表現，絲毫不受影響，顯示實施運用故事教導語言智能的效果非常好，也能有 效延長幼兒的記憶。
T：「現在我要來問問題囉!請問國王叫甚麼名字？」
(C2、C5、C9、C17、C12、C13、C21、C25、C27 舉手。) T：「那個 C12 舉的最快。國王叫甚麼名字？」C12：「ㄓ國王」
T：「ㄓ國王對不對？」
全體幼兒：「對！」
T：「非常好，請給 C12 拍拍手。」
(全體幼兒拍手)
T：「請問，那皇后叫甚麼名字？」
(C2、C14、C16、C13、C20、C21、C24、C27 舉手。) T：「C2。皇后叫甚麼名字？」
C2：「ㄩ皇后。」
T：「ㄩ皇后對不對？請給 C2 拍拍手。」 (20141014 課錄) 隔了 3 次沒有說故事，今天一說要說故事孩子露出期待的表情。後面說到打雷下雨，
還有小魔女嚇得闖進別人房子時，發現孩子非常投入的發出緊張的呻吟聲，甚至忍 不住要跟左鄰右舍對話起來。而因為故事很緊湊，所以很快拉回他們的思緒，不至 於受到影響。只是出現牆壁上的畫時，他們剛開始不曉得為什麼？後來出現第一位 隱藏的人物後，他們知道我的人物隱藏設定方式，就開始說答案了，而且答案是正 確的。看得出來他們很認真，且舉一反三。而且一次出現 7 個人他們非常興奮。感 覺效果很好(20141118T 札)。
3.身體動覺智能運用在符號的仿畫學習效果佳
一開始使用身體部位的方式讓幼兒學習時，就發現幼兒很喜歡，每位幼兒都 開心的搖動身體，畫出不同的注音符號。只是每次都由研究者決定部位，總覺得 可以更有變化，後來決定將選擇權交給幼兒，邀請他們來選擇身體部位，結果只 要是進行這個活動，幼兒就會自動舉手，而且情況非常踴躍，這樣的改變，使他 們更積極參與注音符號的練習，也讓研究者看到良好的學習效果。
看到孩子更熱絡的表情，也能夠邀請平常較少發表的孩子參與，一舉兩得，且讓那 些平常羞於表現的孩子有機會說話並參與，效果很好(20141104T 札)。自從讓孩子參 與選身體部位來練習後，每到了這一段，孩子感覺特別期待。現在幾乎所有的孩子 都會主動舉手參與，而我還是會故意給那些沒機會表現的孩子，這樣的方式比我之 前自己出題更貼近孩子的感覺，真得很好(20141125T 札)。
4.結合自然觀察與空間智能在動手做的活動中能有效改善泛化情形
在瞭解幼兒學習符號的困擾後，研究者在設計形狀相似符號與聲音相近符號 的方案時，特別安排了比較異同的活動，希望引導幼兒先經由觀察，進而言語表 達，最後再利用動手做的方式，來加強幼兒對每一個符號形與聲音的連結，在研 究完成後，發現兩種智能的統合運用，能確實改善符號泛化的情形。
比較符號的異同部分，孩子的表達能力越來越好，表示持續且規則性的活動，能幫 助孩子運用經驗來思考，進而勇敢說出自己的想法。對於改善「泛化」情形有幫助 (20141120T 札)。
5.有計畫的運用邏輯數學智能可增進幼兒問題解決能力
本研究的教學範圍為三十七個注音符號的認讀，因此，在活動設計上要運用 到邏輯數學智能並不容易。為了培育幼兒的邏輯數學智能，研究者除了在故事中 加入了幼兒參與解決問題的細節外，還藉由動手完成不同數量的符號造形活動來 練習，最後還融入生活用語找符號的活動。研究完成後，研究者看到這樣的設計 方式很適合幼兒學習，也達到教學的目的。
中途請他們參與找出答案，觀察中發現所有孩子很專心的討論，還會用手指在答案 上(20141216T 札)，把ㄦ、ㄔ、ㄖ三個字與身體部位進行聯想，看似困難，但是孩子 多半能想出答案尤其是ㄦ耳朵、ㄔ牙齒(20141211T 札)。
6.內省與人際智能結合運用能加速合作學習能力的學習
考量幼兒的優勢能力各不相同，而且在人數眾多的情況下，要進行多元化的 注音符號認讀活動，最大的問題就是人力不足。當研究者一再運用彈性調整分組 的機制，以解決人力問題時，觀察發現幼兒同儕間有著正向的影響力，不論是觀 察模仿他人，或者是主動協助指導他人，過程中雙方都需要運用內省與人際智能，
進而共同努力完成任務。因此，這樣的融合方式可以
讓幼兒快速修正自己來達到內省能力的學習，也能加速幼兒學習與他人互助 合作的能力。
剛開始孩子不太懂如何玩，我採用一邊示範一邊玩的方式是對的，而且修正後因為 有能幹的小組長，整個活動有成功，小組長的合作學習方是很適合孩子(20141014T 札)。對於聽到符號做動作，聽到錘子聲找到正確字卡，一開始有些人會混亂，不過 後來有逐漸上軌道(20141127T 札)。