(6)學習評鑑：以高層次的學習做為評估重點，評鑑方式由師生共同編擬。
2.Slavin 提 出 「 學 生 小 組 成 就 區 分 法 」 (Student ， s Team Achievement Divisions，簡稱 STAD)，步驟流程如下:
(1)全班授課：教師介紹教材內容。
(2)分組學習：教師依學生能力水準、性別或其他因素做異質性分組，以同 儕指導的形式，學習教材到精熟。
(3)實施測驗：藉由個別小考來評鑑個人學習成果。
(4)計算個人進步分數：以學生過去成績為基本分數，依據其進步的分數，
來決定個人為小組爭取了多少積分。
(5)學習表揚：依練習中的表現，褒獎表現優異或得高分的小組。
3.Slavin 修改電腦輔助教學為「小組協力教學法」或「小組加速學習法」 (Team Assisted Instruction，簡稱 TAI)，它結合了合作學習及個別化教學，步驟流程 如下:
(1)教師準備教材：含說明頁、技巧練習頁、形成性測驗。
(2)進行分組：依學生能力、性別、社會背景等做異質性分組，經過一段時 間可再重新分組。
(3)安置測驗：學習前進行，以便為學生安排適合的個別化方案。
(4)分組學習：依前測結果為學生設定起始點，學生再依照教材進行學習。
先閱讀說明頁，不懂可以請教教師或同學。開始做技巧練習頁，做完一半練習後
可與同學交換批閱，通過就可進行形成性測驗。沒通過繼續練習其他題目。通過 形成性測驗後，帶測驗紙到小老師(教師安排採輪流方式)處，進行單元測驗，到 達標準者，小老師會記錄分數於小組總分單上。若未達標準，由教師進行測驗、
訓練及補救教學。
(5)學習評鑑及學習表揚：教師每週統計小組得分，並建立表現標準，之後 頒發表揚證書。
(6)單元測驗：單元學習後，教師發給練習單做準備，再進行一次測驗，以 了解學生真正的學習狀況。
(7)全班性的單元教學：依單元性質，安排時間教導共同的課程，並綜合整 理學習。
4.小組遊戲競賽法(Team-Game-Touramet, 簡稱 TGT)，步驟流程如下:
(1)全班授課：教師介紹教學內容、說明競賽規則。
(2)分組學習：小組成員以學習單練習來達到精熟。
(3)學習競賽：分派能力相當的學生進行遊戲競賽。表達方式有二種形態，「測 驗式」是以試卷讓學生個別考試後，依名次排序；「問答式」是同學輪流發問、做 答。學生被分派到競賽桌進行小組學習時，習得的學科教材知識，可以為小組獲 得積分。
(4)能力系統調整組別：最初由教師指派學生到競賽桌，之後依學生在競賽 桌的表現，重新調整位置，以便讓學生都有機會為自己的小組獲得積分。
(5)學習表揚：依學生考試所得的分數，計算其轉換進步分數及小組的總分，
進行個人及小組表揚。
5.Kagan 發展出「協同合作法」(Co-op Co-op)。其中的合作統整閱讀寫作法 (Cooperative Integrated Reaging and Composition，簡稱 CIRC)，步驟流程如 下:
(1).以學生為中心的班級討論。
(2)選擇學習小組。
(3)小組關係建立。
(4)學生選定學習主題並分派負責小組。
(5)形成次主題。
(6)選擇次主題。
(7)次主題發表 (8)小組發表準備
(9)評鑑：小組同學評個人在小組的表現；全班同學評小組對全班發表；教 師評個人的小主題書面報告，由前三者來構成結果。
6.Aronson 發展出「拼圖法」(Jigsaw)有原始的拼圖法及拼圖法二，在此介紹 拼圖法二，其步驟流程如下:
(1)全班授課：可以是教師指導學習要點即說明學習目標，或分派學生閱讀 專家單上的專家主題。
(2)分組學習：先讓學習相同主題的學生，成為一組討論教材內容，並整理 討論結果，最後回原小組報告討論的內容。報告者負責教導小組成員，使學習到 精熟。其他小組成員要努力學習以準備考式。
(3)學習評鑑：每位學生獨力完成小考測驗，以了解學生學習狀況。
(4)學習表揚：依學生到競賽桌所得的分數，統計小組的總分。得分計算由 師生一起討論決定。
7.由 Johnson 兄弟發展的『共同學習法』(Learning Together，簡稱 LT)，實 施的流程為
(1)界定目標，依學生程度，選擇適當的教學主題及作業內容。
(2)決定小組人數並分派學生小組。
(3)安排不干擾的學習空間。
(4)建立學生互賴、合作關係。
(5)教師解釋、指派作業並了解學生情形。
(6)訂定表現標準、行為表現。
(7)督導學生行為、提供作業協助、教導合作。
(8)綜合並複習學習內容。
(9)實施評鑑。(賴慧玲，2002)
合作學習被認為是一個好的教學策略，透過小組合作學習的模式，能有效的 為學生塑造一個社會建構的環境，具體展現社會建構論的精神。在合作學習的團 體運作裡，教師只為學生提供協調與諮詢，小組成員成為彼此資訊提供及分享的 對象，藉由小組成員共同達成任務的互動過程中，互相刺激鼓勵，達到澄清和建 構彼此的概念的目的。學習者必須進行互動、溝通、表達，這些與社會情境脈絡 互動的行為，促使學生學習或改變概念(張杏如，2011)。
綜合以上論述，「合作學習」確實可以促進學生合作學習的能力，包含認知、
情意、技能三個面向的學習，還可以增進學生學業上的學習成效，進而提昇自信 心。因此，合作學習的小組合作方式，吻合本研究想要提升幼兒注音符號認讀興 趣的目的，故予以採用。評估上述各種合作學習法後發現，能符合本研究之研究 對象能力和表現的方法是「小組遊戲競賽法」。