五 五
五、 、 、 、多元策略 多元策略 多元策略 多元策略與注音符號教學相關研究 與注音符號教學相關研究 與注音符號教學相關研究 與注音符號教學相關研究
國內關於注音符號教學之研究篇幅眾多，研究者在臺灣博碩士論文知識加值 系統以「注音符號 and 教學」作論文名稱和關鍵字搜尋，共得 46 篇論文文獻，本 研究對象為幼兒園學童，故刪除較無關係之文獻後，以下將針對使用在幼兒園以 及國小低年級的注音符號教學法，以及其教學成效做一探討：
(一)注音符號教學法
經瀏覽較早期之相關文獻，教師多使用多媒體電腦輔助教材來進行注音符號 教學(李芷穎，2009；吳秉蓁，2010；翁淑華，2009；黃淑敏，2006；游惠美，1996；
張志敏，2006)。而在近幾年的文獻當中，由於電腦資訊設備的進步，無論是課堂 上或是課後的補救教學，教師皆嘗試將互動式電子白板融入教學情境中(洪智瑋，
2012；黃雅貴，2010；謝玉玲，2011；羅麗雲，2011)。徐美惠(2010)更是將電腦 輔助教學搭配互動式電子白板進行教學、高秀琴(2012)將數位教材與小老師協同 教學融入小一注音符號補救教學中。此外，李慧娥(2001)採用多元智能取向針對 拼音困難兒童進行注音符號教學；邱莉婷(2012)則利用多感官教學對注音符號學 習困難之學生進行教學；常雅珍(1998)採用遊戲方式進行記憶策略的精緻化教學 法。而吳佩芬(2001)、趙苑伶(2009)在課堂上進行遊戲教學。
(二)注音符號教學成效
根據相關文獻的探討得知，電腦輔助教學的注音符號學習之維持效果較傳統
教學佳，能提升學生成績。除此之外，可引發學童主動參與學習的意願，可改善 師生關係，維持良好學習環境，進而讓學生喜歡上語文課(李芷穎，2009；吳秉蓁，
2010；翁淑華，2009；張志敏，2006)。而互動式電子白板融入注音符號教學能有 效提昇學生學習成效，學生對於透過互動式電子白板學習注音符號抱持正向看法 (洪智瑋，2012；黃雅貴，2010；謝玉玲，2011)。
李慧娥採用多元智能取向針對拼音困難兒童進行注音符號教學，發現能有效 提昇拼音困難兒童的拼音能力、學習動機及自我肯定。但卻也面臨到教學時間的 不足、專業知識能力的不足、缺乏教學團隊的支援等問題(李慧娥，2001)。
邱莉婷利用多感官注音符號教學後，注音符號學習困難學生之指認拼音能 力、認讀拼音能力、聽寫拼音能力有顯著的立即成效與保留成效。受試者皆認為 自己在語文學習是有進步的，但缺乏對自我的肯定，自信並未增加(邱莉婷，2012)。
常雅珍的精緻化教學法，提供聽覺心像、視覺心像、關鍵字、發音特色等記 憶策略，採用遊戲方式教學，實驗後發現精緻化教學法在注音符號認讀、聲調兩 方面均優於傳統綜合教學法(常雅珍，1998)。
注音符號遊戲教學法的教學成效以及學生上課專心度皆優於傳統綜合教學 法，學童對於課堂活動也有積極主動的學習態度，顯示出遊戲教學法的教學成效 良好(趙苑伶，2009；吳佩芬，2001)。
探究上述的文獻資料後，研究者評估教學場域之狀況，發現電腦輔助教學及 互動式電子白板與本研究較不相關，故不列入討論的範圍。其他文獻資料則以時 間先後順序整理成表 2-1。
表 2-1
研究發
配合多元感官與多元智能的融入，來提升幼兒注音符號認讀興趣。
第三節 第三節 第三節
第三節 多元策略在 多元策略在 多元策略在 多元策略在幼兒注音符號認讀興趣 幼兒注音符號認讀興趣 幼兒注音符號認讀興趣 幼兒注音符號認讀興趣之應用 之應用 之應用 之應用
影響學習的非智力因素非常多，分別有文化、教養、態度、動機、興趣等，
其中興趣是個體願意努力，維持學習意願，並持續行動的主要因素，因此，本節 將探討的重點分為兩個部份，第一部份為興趣的意涵；第二部份為運用多元策略 與注音符號認讀興趣之相關研究。