用象徵性的事物，並分辨非實體的能力，被稱之為『抽象分解化』。幼兒使用他 們熟悉的基模，去同化、順應新事物，進而建立新的基模，可以幫助兒童熟練新 的心智技巧。『假裝』的訓練，被專家認為對兒童將來的假設性思考技巧有所幫 助，可以培養孩子的邏輯運算能力以及判斷、思考、分析的能力。其次，在保留 概念方面，幼兒在「虛構的遊戲」中，了解自己及其所扮演角色之意義，排除了 自我中心的思想，又從扮演之角色，回到原來的角色，學會了逆轉性，都是保留 概念所需的能力(Rubin，Fein 及Vandenberg，1983)。再來，就「問題解決能力」
方面，扮演遊戲可增進幼兒對行為的選擇，遇到困難時，幼兒們也願意嘗試自己 完成問題的解決，而促進此能力 (Bruner，1972)。最後，提到「創造力」部分，
當幼兒自由的玩玩具時，經由操作發現可以有不同的玩法，而賦予更多創造性的 玩法，就屬之。
綜合上述的理論來看，遊戲學習對幼兒十分重要，不僅提供幼兒專注、滿足 以及充滿樂趣的經驗；還可以為幼兒打開世界之窗，因為透過遊戲的方式，他們 學習到不同於書本學習的能力與技巧，它們能夠深深吸引幼兒陶醉其中、到達渾 然忘我的境界，遊戲也可以隨時發動幼兒生命內在的力量，紓解日常生活中的壓
力，得到身心的復甦(郭宗斌，2009)。
本研究依據遊戲在幼兒語言、認知學習方面的正向影響力，也配合幼兒喜歡 遊戲的天性，在設計注音符號認讀教學方案時，彈性運用團體遊戲、分組競賽遊 戲，個人遊戲，以增加教學活動的變化性及趣味性，並透過遵守遊戲規則，服從 教師指令，接受競賽結果的方式，達到幫助幼兒快樂有效的學習。
二 二
二 二、 、 、 、合作學習 合作學習 合作學習 合作學習
合作學習的主張自古即有，中國有至聖先師孔子云：「三人行，必有我師焉。」
又云：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」。幾千年前的猶太法典中也強調要尋找學 習夥伴，方能瞭解猶太法；Comenius 認為學生可由教導別人和被別人教導得到好 處。十八世紀，英國的 Lancaster 和 Bell 提倡採取「合作學習團體」來進行教學，
此理念後來傳至美國，到了十九世紀，受到 Parker 和 Dewey 等人的重視，並運用 於教學中。
後來 May 和 Doob’s 開始研究關於競爭與合作的議題，發現合作的結果能獲 得大部分或所有人的注意。值得一提的是，學者 Moreno 研究有關社會關係的主 題時，發現同儕間的喜好會互相牽引。在加上 Lewin 開啟的「團體動力學」研究 發現學生比較喜歡民主式領導者，也就促使此學說蓬勃發展。Deutsch 研究合作 和競爭團體在不同的教學方式下的表現，發現合作的互動關係，能產生良好的表 現，還有更多人際互動，而且因為合作的相互依賴，會相互助長團體中的每個人，
一起達到目標。後續有更多的學者投入歸納相關的研究，建立合作學習的理論模 式，考驗其有效性，進而推廣應用(林佩璇、黃政傑 ，1996)。
現代的合作學習，主要奠基於社會學及心理學，以不同理論為基礎，分別敘 述如下：
第一種是「社會互賴論」源於完形心理學派 Kafka 所提出理論，主張團體是 一個動態的整體，各團體中的成員的互賴有其差異性。後來 Lewin 提出團體的本
質是成員基於共同目標而形成的互賴，此互賴促使團體成為一個整體，當中任何 成員的改變會造成團體的改變，而成員的內在緊張狀態，會產生共同完成目標的 動機。還有 Deutsch 以學習者完成預定目的時的互動形態，分析合作、競爭、個 別學習三種目標結構後發現，在合作學習結構下，學生一起工作以完成共同目標，
是一種利己利人的團體關係(林佩璇、黃政傑，1996)。
第二種是「接觸理論」聚焦於社會互動關係，以增進次級團體的和諧。Watson 提出促進人際互動的條件有：積極的互賴、評等的地位、維持平等主義的社會規 範、避免刻板印象、多接觸其他的人。Allport 認為人際間的合作能提高小組成員 的向心力及友情，建議以互賴、平等的地位，提供合作機會促進友誼。此理論可 適用於學生一起學習的情形(林佩璇、黃政傑，1996)。
第三種是「認知理論」Piaget 認為當個人在環境中進行合作時，產生了社會 認知的衝突，所導致的不平衡狀態，能激發個人認知的發展。Vygotsky 提出的觀 點是，認知具有社會性，年齡相近的兒童其「基本發展區限」相似，所以，經由 合作學習，個體在理解和解決問題方面都能獲得成長。另外，認知心理學家發現，
學習者要保留與記憶資料，必須就材料做某種認知上的建構或精熟，最有效的方 法就是解釋材料給別人聽，因為，在表達與聆聽的過程中，被指導者受益，指導 者本身更受益(Slavin，1990；Webb，1985)。
第四種是「行為學習論」強調團體增強物和報酬的出現，會幫助個體學習許 多行為，並做出適當的反應，因此提供合適的刺激、增強、回饋、酬賞都有助於 建立學習行為(林佩璇、黃政傑，1996)。
目前合作學習已發展出許多不同的教學法，描述如下：
1.DeVries 和 Edwards 發展出「團體探究法」(Group Investigation，簡稱 G-I)，步驟流程如下:
(1)界定主題並組織研究小組：教師介紹完整主題概念，以協助界定主題，
再編擬選擇想要研究的次主題，然後讓學生針對有興趣的主題表達觀點，最後決
定次主題並分派給研究小組。
(2)計畫研究工作：形成研究問題、計畫出活動流程，再列出工作單，其中 包含研究主題、小組成員、個人的工作、探討的問題、資源。
(3)進行研究：學生蒐集整理程暫時性結論，與成員分享，以解決小組問題。
(4)準備報告：各組派一人組成指導委員會，檢視各組資料。