邱莉婷利用多感官教學，針對注音符號學習困難之四年級學生進行教學。研 究結果顯示，採用多元感官教學之後，學生之指認拼音能力、認讀拼音能力、聽 寫拼音能力有顯著的立即成效與保留成效，受試者皆認為自己在語文學習是有進 步的(邱莉婷，2012)。
陳麗如運用多元感官教學對國小二年級學生進行寫作教學，得到的結論是：
學生在寫作觀察力、想像力、思維力、組織力、語詞運用之學習成效佳。而且在 寫作態度之情意向度的學習效果也佳(陳麗如，2010)。
廖淑伶運用多感官教學對國小二年級學生進行寫作能力教學後發現，能提昇 學習者的寫作興趣、寫作能力，也能對學生寫作表現具有正面的影響(廖淑伶，
2006)。
謝慧如比較圖卡教學與多感官教學於國小啟智班學童的語彙學習，研究結果 顯示：多感官教學的語彙學習立即效果比較明顯，都同時具有保留效果；多感官 教學的語彙表達保留效果較明顯。多感官教學之語彙聽辨及表達學習效果依序是 中度智能障礙學生、中度智能障礙合併唐氏症學生、重度智能障礙學生。而且學 童在學校或是家庭之口語表達有進步且情緒較趨穩定，而中度智能障礙學生之自 信心有提升(謝慧如，2009)。
劉淑敏應用多元感官教學法於國小學障識字困難學童的識字學習，研究結果 顯示：「整體識字能力」、「國字聽寫能力」、「聽詞選字能力」、「看字讀音能力」、「看 字造詞能力」具有立即成效，並具有保留成效(劉淑敏，2013)。
綜合上述的研究結果可以看出，國內目前運用多元感官策略進行注音符號或 語文學習教學，對象是以國小一般學童或是低成就學童，甚至是資源班學童，在 學習態度部分都產生正向的影響，而且運用在不同語文活動方面、都能提升學習 成就。雖然上述並無針對幼兒及國小一年級學童進行的相關研究，但以資源班學 童來看，研究者認為幼兒的能力並不低於資源班學童的學習能力，據此可以推論 出──多元感官教學也可以適用於幼兒階段。因此，本研究決定採用多元感官教 學策略探究提升幼兒注音符號認讀興趣教學之影響。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本章分為六節，第一節為研究方法；第二節為研究參與者與研究場域；第三 節為研究步驟與流程；第四節為教學方案設計；第五節為資料蒐集與分析；第六 節為研究倫理。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
行動研究的概念發源於 kurt Lewin 的團體動力學，他相信社會科學對於社會 生活的法則會造成影響，而行動研究不僅需要法則的經驗，還需要透過場域的實 驗才能獲得情境中的知識，並讓社會進步。因此，他所主張的行動研究是以有系 統且符合科學的方法為基礎，來完成的一種探究性社會行動(林素卿，2012)。換 言之，就是強調實務工作者結合研究與實際行動，用以解決在實際工作場域中自 身所遭遇的問題。研擬出解決問題的策略、方法與途徑，再透過實際行動確實執 行，過程中經由計畫、行動、觀察、反省四個步驟，形成循環再生模式(Lewin,
K,1946)。
以學校情境來說，行動研究的主要目的是致力於改善教師教學與學生學習品 質的社會研究(夏林清，2000)。因其具有高度的實用性，且能針對實際現場問題 提供解決策略，讓研究者在參與過程中能確實掌握學生學習狀況及個別差異，隨 時調整教學活動，找出適切的教學策略，不僅可以協助學生學習成效，還可以增 進教師自我成長，增進教學品質。基於以上理由，本研究適合採取行動研究法。
本研究採用 Lewin的螺旋式行動研究模式，是依照「計畫」、「行動」、「觀 察」、「反省」的步驟，不斷循環一直到問題解決為止，如圖 3-1。
圖 圖 圖
圖 3 3 3 3----1111 行動研究螺旋圖。修自「客家山城小學的世界之旅-全球教育課程之合作 行動研究」，顏佩如，2007，台中教育大學學報，21(2)，頁 81。