第三章 華語口語教材分析
第五節 三份華語口語教材綜合分析
以上為針對中國與日本兩地具有代表性的三套教材的個別分析討論，本節將 討論三套教材設計的優劣，期能找出最適合日籍學習者的華語口語教材設計要點。
(一) 教材架構 1. 編寫理念
兩套中國出版的教材《溝通─中級漢語口語》以及《發展漢語─中級口語》， 以華語母語者的角度編寫，日本出版的《快樂學漢語・説漢語〈中級〉-中國 語會話》由中日臺三地合作編寫而成，三份教材相比，日本出版的教材因為 主要編寫者包含日籍專家學者，所以能確實考慮到母語編寫者較不容易注意 到的學習者的需求。例如：中國與臺灣兩地除了字體相異以外，亦有日益增 多的語言使用差異，教材將字體、語音與詞彙的差異標示出來，一目瞭然，以 學習者為中心，讓學習者依各自需求學習。目前中國和臺灣兩地出版的教材
編寫的內容都是以當地的語言使用現況為準，沒有考慮到兩地的差異之處是 學習者在生活中確實會遇到的難題，需要教材或是專書的協助。放在教材中 讓學習者與華語的學習並進，對他們的負擔也比較輕。
2. 系列化
三套教材，皆按程度分級，形成完整的系列教材。中國出版的兩套教材依 語言技能分類並分級，課文及詞彙量的內容相當有份量；從版面編排也看得出 編寫者的用心。日本出版的《快樂學漢語・説漢語〈中級〉-中國語會話》雖 亦自成一個系列，一共分為四級五冊，然而最高只到中上級的程度，沒有高級 程度，每一冊的份量及內容稍嫌單薄。從初級晉升到中級程度以後，必須在詞 彙與語法量上有效累積深化及擴展，才能漸漸晉升到高級程度。該教材每一個 等級的整體詞彙及語法數量皆明顯偏少，內容版面的編排設計也給讀者不嚴 謹的印象，是較為可惜之處。
3. 學習地圖及課後檢核表
以學習者的角度來看，選擇適合自己的教材時，除了翻閱目錄及整本書以 外，一個完整的學習地圖是更有幫助的，尤其是現在網路購物已漸漸成為主流，
能實際接觸到紙本教材的機會不多，因此教材中如附有一個簡潔且能詳細傳 達教材內容的圖表，不但能增加教材銷售的機會，更能讓學習者掌握教材內容 以及自己的學習進度。學習地圖常見於國外出版的語言教材，近五、六年出版 的華語教材也紛紛跟進。地圖顧名思義就是提供使用者前往目的地的路徑，學 習地圖則提供學生一條清晰明確的學習路徑，常見的項目如下：課號、主題、
語法點、學習目標；不同的教材還包括其他項目，如《發展漢語─中級口語》
還有該教材特有的實用短句、文化焦點等。在開始學習時有一個學習地圖鳥瞰 學習項目，在每一課結束時也有一個檢核表，讓學習者在課後檢視是否已達到 該課的學習目標。
4. 生詞索引
目前大部分的華語教材以漢語拼音的英文字母的順序編排生詞索引，不 過考慮到不同國家的學習者的需求，應可以再增加不同的索引方式。以日本出 版的教材為例，以漢字筆劃的劃數作為索引方式，對於非屬拼音語言的華語而 言，非常有幫助。生詞索引除了標示生詞的拼音、詞性及所屬課號以外，日本 出版的《快樂學漢語・説漢語〈中級〉-中國語會話》將生詞的日語注釋列在 索引表中，而不是在正課裡，是一個很好的方式，避免學習者過分依賴母語。
5. 多媒體配套
語言的學習包含聽說讀寫四種能力，編寫語言教材困難的部分在於聽力，
以往紙本教材皆搭配錄有音檔的光碟，不過現在恐已很難滿足熟悉數位科技 的現代學習者。相對來說，國外的語言教材在多媒體的配套方面已經發展得相 當成熟，例如，英國劍橋大學出版的各式英語教材，早已不再使用光碟，而是 提供一個有豐富學習資源的網站，供學習者自由搭配教材使用，不但適合在教 學機構中使用，更適合自學者。唯一的缺點是，網站的設置及經營需要大量的 人力及財力，這一點也反映在教材的售價，設計教材時必須考量到市場的接受 度。目前華語教材的多媒體配套明顯顯得不足，大部分教材只有音檔，提供影 片的教材，更是屈指可數。如何提供既經濟又豐富的多媒體學習資源，是設計 華語教材時一個值得考量的課題。
(二) 教學單元
1. 詞義標註及例句搭配
中級程度的學習，必須擺脫母語，以全華語的形式設計教材，是較為理想 的。兩套中國出版的教材的生詞都以英文注釋，以中文標示詞性，生詞沒有搭 配任何例句，學習者無法練習生詞的活用，較為可惜。日本出版的教材在生詞 表中兼顧簡繁體字，並附有一至二個例句，日語注釋則僅列在教材的生詞索引 中，作為參考，以免干擾學習者學習，是較理想的作法。教師可以依照課堂是
否需要採用日語注釋善加運用，不必完全依照教材進行教學。
2. 課文
兩套中國出版的教材在長度、排版形式及主題多樣化方面皆明顯優於日 本出版的教材。除了會話文以外，還包含口語表達的各種形式，長度亦符合中 級的程度，讓學習者不斷地挑戰。在主題的部分，《溝通─任務型中級漢語口 語》更在一個主題之下再分為深淺兩類，有層次性，不流於表面，應能滿足中 級學習者的需求。
3. 語法點說明
日本出版的教材在語法解說的部分以日語解釋，中國出版的《發展漢語》
以中文解釋，《溝通─任務型中級漢語口語》則沒有設計語法點的單元。以中 級的程度來說，不提供媒介語較為合適；然而日本出版的教材可能為了順應在 日本學習的學習者的習慣，避免讓其有不安的情緒，所以以日語解說。由此可 見在不同語言環境的學習者需要不同的教材設計來協助學習，編寫教材若有 跨語言的教材設計團隊參與，會更為理想。
4. 練習題
中國出版的兩本教材的特色在於圖片的搭配、語境的提示都非常豐富，其 中又以《溝通─任務型中級漢語口語》為最，沒有固定的練習題形式，而是根 據單元的主題設計不同的任務型交際活動，可以視為口語教材注重語言交際 功能的具體作法。日本出版的教材缺乏情景或是交際功能的練習，只有簡單的 問題讓學習者發表意見，稍嫌不足。
上述三種教材之異同，茲以表格說明如下：
助，本文欲設計的教材，僅詞彙部分就因同字詞分為三種不同的類型，而比一般教 材龐雜，且每種類型亦皆有不同的學習重點，因此將參考此作法，將龐雜的內容清 楚、有條理地呈現。
(二) 全目的語
中國出版的兩套教材《發展漢語─中級口語》與《溝通─任務型中級漢語口語》
皆只在詞彙釋義的部分使用英文作為媒介語，除此之外為全目的語，此為一般華語 中級教材普遍的作法。日本出版的《快樂學漢語・説漢語〈中級〉-中國語會話》
則是在詞彙釋義及語法點的說明兩個部分以日語作為媒介語，不過該教材將詞彙 釋義置於附錄，不作為正式教學之用，此作法較為少見，亦有不欲以母語干擾學習 之意。本文欲設計的教材，針對中日同字詞，期望能幫助學習者分辨其意義，因此 同字詞釋義的部分將採取華語、日語雙釋義的方式；至於非同字詞的釋義也將使用 日語，為兩處使用媒介語之處；教材的其餘部分則與一般華語中級教材相同，為全 目的語。
(三) 語法點
《發展漢語─中級口語》的語法點設計，除了一般傳統教材的說明及練習以外，
亦提供語法點的功能，並將之視為重點，設計了不同形式的練習，對學習者的口語 交際能力相當有幫助。本文將參考此作法，期望學習者能在不同的情境中活用語法 點，提升自己的華語能力。
(四) 詞彙後置
由於《溝通─任務型中級漢語口語》屬於任務型的教材，不同於一般傳統教材，
將詞彙項目置於單元的最後，不作為教學的重點。本文欲設計的教材，中日同字詞 意義的辨析為主要教學內容，同字詞如一般教材置於課文之後，而次要的非同字詞 以及非該篇章的其他類型同字詞將參考此教材之作法，皆置於單元的最後，供教師 及學習者參考。
教材乃根據不同的教學法及教學目的設計而成，本文期望藉由觀察及分析已 有之教材，可以仿效活用其創意及巧思，幫助學習者學習。